在线课堂功能

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇在线课堂功能范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

在线课堂功能范文第1篇

一、使用多媒体应注意的基本原则

我们必须坚持学生在课堂中的主体地位。在课堂中巧妙、适当地运用多媒体有助于提高学生的积极性、主动性，有效引导学生自己去探索、获取知识、形成技能，达到知识和能力同步提高的目的。学生永远是课堂教学的主体，一切平台都是为学生而搭建的，我们的最终目的是让学生明确物理原理，系统地掌握基础知识，具备观察、实验的能力，做到在生活中灵活运用物理知识，从而解决实际问题，甚至有所发明和创新。基于此，多媒体在整个课堂中起到的是一种辅助作用。教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系、相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。

二、多媒体可使教学过程实现最优化

首先，可以有效利用多媒体导入新课。由于多媒体创设的情境具有图文并茂、动静交融的特点，所以我们在通过物理现象引入新课时可以运用多媒体调动学生的各种感官，极大激发学生对将学内容的兴趣，避免单一讲解的简单枯燥，也给我们的课堂带来生机和活力。例如，我们在讲解“参照物”一节内容时，可以借助2012年神舟九号与天宫一号成功对接的视频来导入，从而引入参照物的学习。又如，在讲“噪声的危害和控制”一节时，教师用多媒体放一段不同的声音，有悦耳动听的鸟鸣声、叮咚的泉水声、优美的小提琴演奏声、工厂机器的轰鸣声、刺耳的汽笛声，还有繁忙的马路上各种交通工具发出的嘈杂声，然后请学生讲一讲听后的感受。学生气氛活跃起来后，教师成功导入新课。

其次，利用多媒体，可以使物理课堂教学形象生动化。通过电教多媒体可以向学生提供丰富的信息，把教材中抽象的、理性的知识通过多媒体转化为较形象的、感性的知识，如声音、灯光、图片、照片、动画等，可以起到传递感性经验的作用。计算机灵活多变的组织和表现方法还能有机组合教学材料，帮助学生形成概念，加深理解，掌握原理，学会解决问题的方法，提高解决问题的能力。特别是新修订的教材，每一章前面都有一幅唯美的画面，或多或少地暗示着本章要学习的内容，如果我们能够利用多媒体将这些静止的画面动态化，是不是更能激发学生的学习欲望呢？

再次，多媒体的合理运用可使课堂容量最大限度地增加。新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主实验、自主探索，从而积极主动地掌握物理知识。学生自己动手实验要花很多时间，加之一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用，这就要求教师必须增大课堂容量。传统的教学方式，一节课教师要在黑板上写很多内容，繁琐杂乱，费力耗时，而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件，课堂上将教学程序呈现在视屏上，既清晰又规范，节省了大量的板书时间，避免了学生注意力的分散。多媒体具有幻灯、投影、录音等多项综合功能，比传统教学的要求高得多，可以达到不同的效果。如讲解杠杆知识时，力臂的画法、杠杆的应用均是教学重点，学生掌握起来也有一定难度，如教师采用传统教学手段往往费时费力效果却不佳，若恰当地应用投影和电脑课件就会使得课堂气氛活跃，学生在轻松活泼中获得更多的知识。力臂的画法可采用复合式投影片，先找支点，再画力的作用线，然后作从支点到力的作用线的垂直距离，最后用红色的笔标出力臂，避免了在黑板上作图的麻烦；讲杠杆的应用时可制作课件来完成，如展示钓鱼杆、撬棒、天平等，然后让学生比较其异同，学生迅速总结出三类杠杆的特点。还可利用跷跷板、剪刀等受力点位置的变化演示力的不同作用效果说明杠杆类型的变化。多媒体这一特点在习题课教学中更能凸显其优越性。

三、多媒体可使物理实验教学变得高效、灵活

在新课改的大背景下，简单的操作演示物理实验已经不能完全适应当前的课堂了，多媒体的出现有效地克服了简单操作实验的局限性，开启了实验课的崭新模式。在我们的实验课堂中经常会遇到各种棘手的问题，如有些基本理论和规律过于抽象，教师讲解会遇到障碍，会造成学生理解上的片面性，影响了对基本概念和原理的透彻理解，如，天体的运行，日食月食现象，分子、电子的运动，电流的产生，电线圈中的磁场等这些我们日常不能直观看到的现象，单凭教师讲解是十分枯燥和模糊的。这时我们就可以借助多媒体来演示，这样，学生对这些宏观和微观世界就会一目了然了。借助多媒体演示不受时间空间限制的特点，能够很好地完成宏观与微观的转换，形象与抽象的转换，使课堂教学取得最佳效果。

首先，利用多媒体可以打破物理实验受时间和空间的限制。例如，有的概念学生没有直接的感性认识，形成了知识难点。如摩擦起电现象，学生对这个现象比较熟悉，但对摩擦起电的本质――电子的得失难以理解。其原因是电荷太小，学生没有“亲眼所见”，也就没有感性认识。运用多媒体课件可以巧妙地解决这个问题：首先，结合摩擦起电现象的视频提问，引导学生了解其本质；再推进镜头，进入物体的微观世界，用flas模拟电子的得失过程，从而说明物体如何带电。多媒体课件使这一教学内容生动形象、浅显易懂。又如，在演示扩散现象时，二氧化氮和空气的扩散需要几十分钟，而水和硫酸铜溶液的扩散现象需要好几天的时间，这些在课堂上不方便及时观察现象的实验，就可以利用课件演示实验现象。

其次，用多媒体演示课堂上难以看见或根本看不见的实验过程，有助于学生形象思维能力的培养和知识的建构。多媒体可以全方位地为学生展示整个实验的过程，从而帮助学生形象地建立起实验过程的情景，完成对知识的建构。例如，在讲述“牛顿第一定律”时，用多媒体演示小车从斜面上滑下到达平面时因受阻情况不同，运动的距离也不一样。这个实验也可以通过实际操作来完成，但是牛顿第一定律是通过分析事实，进一步概括、推理得出的，是无法直接通过实验来验证的。利用多媒体，就可以形象地演示它的推理过程，使学生从感官上体会定律的内容，进而理解定律的深刻内涵。又如，在讲述大气压强时，对大气压值的测量――托里拆利实验，课堂上是不方便完成的，这里就可以利用多媒体视频给学生再现实验场景，同时教师可就实验中的细节问题加以引导或以问题的形式让学生思考，从而达到完美的教学效果。在讲解“安全用电与保护”时，可以通过在网络上搜集到的一些视频资料，让学生对不合理用电所导致的火灾有较为深刻的认识，这样的场景生动形象，学生既学到了知识，也在潜移默化中增强了安全意识。

在线课堂功能范文第2篇

关键词：YY平台；英语教学；信息化

一、YY平台概述

YY是国内一款知名的即时通讯软件，由多玩公司于2008年7月份研发并推出，集成了语音、文本、视频等功能，基于该平台还能够组建在线群组，群组成员之间能够互设访问权限进行在线交流。该软件的最大特色体现在于：首先，能够免费创建频道；其次，高清的在线视频和语言同步播放；再次，能够应用教育功能，打造真实的在线课堂。截至2016年9月份，YY平台上的注册用户达到10亿人次，月活跃用户达1.22亿人，各类教育频道3577个。

二、YY平台引入英语教学的可行性分析

（一）教：情境构建上的可行性

YY平台具有6大教育应用功能，包括YY白板、桌面分享、在线举手、课程表规划、视频播放、语音播放，利用上述功能教师能够构建真实化的英语在线课堂，与学生在平台上展开面对面、声传声的互动教学。同时，教师亦可在YY平台上根据英语教学的方向，构建口语教学课堂、写作教学课堂、阅读教学课堂等不同的子频道情景，在每一个子频道中利用课程规划功能，为学生展示不同的课程内容，引导他们进行在线自主、小组、分层次交互式学习。

（二）学：学生接受上的可行性

YY平台在中职、高职和本科院校学生中具有很好的应用基础。2015年6月份，YY平台曾经做过一个主题为“应用人群统计”的在线调查，结果显示：用户群体中的45.5%为在校的中职、高职和本科院校学生。而YY平台上学生群体数量的广泛性也恰恰反映出学生对于该款软件的“喜闻乐见”，加上YY平台具有多元化的在线沟通功能，这为学生应用该款软件进行英语课程的在线学习提供了“地利”和“人和”方面的基础。

（三）评：在线评价上的可行性

利用YY平台上的群组划分、在线交流、视频欣赏功能，教师不仅可以实现在线即时沟通教学，还能够完成对教学效果的在线即时评价。具体的方式可以多种多样，例如：利用群组成员的对话语音进行互评，教师将语音保留下来进行后期统计，确定各小组的学习评分；抑或是教师利用YY平台的语言文字功能，在线的测试试题，各小组同学进行在线作答，完成后利用平台向老师反馈。总而言之，利用YY平台进行英语教学的在线即时评价完全具备可行性。

三、YY平台引入英语教学的实践流程

（一）创建教学频道

创建专门的“英语课程YY教学频道”，是利用YY语音软件进行在线教学的第一步。具体来说，教师可登录YY平台，并在教育模板中选择一个合适的模块，完成教学频道的创建。当然，创建英语课程YY教学频道应注意以下要点：首先，子频道的规模要有效控制。人数应控制在5～10人之间，如果人数太多，学生发言的机会、时间将大大减少，不利于学生利用平台与老师进行口语交流；其次，子频道的群成员应有效分配职务。在具体的教学中，教师可将全班同学划分为若干小组，每个小组给予一个子频道的特权，并选取组长、组员，分配不同的权限，所有成员职务划分后，应尽量保证他们的稳定性；再次，每个频道应有一个英语学习的主旋律，让成员能够根据主旋律的性质，不断完善自己在英语某方面的技能。

（二）在线交流学习

在线交流学习是利用YY平台进行英语教学的第二步。首先，教师应一个教学主题。例如：以英文经典电影《肖申克的救赎》为例，教师以该电影为主题进行在线口语模拟教学，可先在YY平台上该部电影中的一个片段，让各小组学生进行在线观摩，并对剧中人物的内心和对话特点进行揣摩。其次，让各组群学生进行在线交流。围绕电影的片段内容，在YY平台上各小组学生可以进行音频、文字方面的沟通，教师亦可从口语发音、表演技巧方面对学生进行指导。最后，教师要求每个小组推选一名成员进入教学主频道，并开启各成员的摄像头，让他们结合电影视频进行在线对话表演，其他同学则通过电脑聆听和观赏他们的口语对话，当一组同学完成表演后，教师亦可选择另一组同学进入主频道进行对话表演，直到所有学生的对话完全结束。

（三）学习成果评价

当所有小组的对话结束后，教师可以修改各小组成员游客的权限，允许他们进入学习成果交流评价子频道进行在线交流，进行自评、互评和他评。在这个环节中，教师需要进行有效的引导，从英语对话专业的角度给予学生客观、正确的学习评价，帮助他们找出在线学习的不足，让他们对自己的学习成果有一个正确的认知，最后，布置在线学习作业，让同学们撰写学习心得并在下节课时提交到平台上来。

四、YY平台引入英语教学的优化措施

（一）不断优化教学频道的功能性

在利用YY平台构建在线英语教学情境的^程中，教师应善于不断发掘平台隐含的多元教学功能，常规模式下，大多数教师都会想到利用YY平台的语音对话、视频聊天这两项基本功能组件教学场景，然而，YY平台还有很多其他的教学功能，例如：在线群组功能、YY白板功能等，且随着YY平台功能的不断更新，必将会有更多的教育教学功能被开发出来，而教师只有发掘并利用这些功能，才能够不断提升英语在线教学的新颖度。

在线课堂功能范文第3篇

腾讯课堂直播老师不能看到学生，因为想要通过摄像头看到你，必须获得你的权限，经过你的同意才行。而且腾讯课堂是没有这个功能的，最多就是提问的时候老师要求学生开麦回答问题等。

腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学；并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果；同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学；同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。

（来源：文章屋网 ）

在线课堂功能范文第4篇

在线直播的应用背景

企业要在竞争日趋激烈的市场环境中立足，必须建立一支高素质的员工队伍，而高素质员工队伍的建设则离不开教育培训。因此，教育培训工作是企业长期稳健发展的保障。在员工数量多、分布广、培训目标各异的现状下，建立高效的远程培训体系是企业教育培训一个亟待解决的问题。

一般来说，大型企业都具有员工数量多、分布广等特点。基于这些特点，受师资和培训场地的限制，以面授为主的传统培训模式无法开展全覆盖培训。在线直播是现代化教育技术和数字化网络技术、多媒体技术相结合的产物，将人们引入了教育地球村时代。因此，企业要实现快速、高效的员工培训，在线直播培训是一种很好的培训方法。

目前，广东电网公司已经建立了面向全省的集教育、培训和评价为一体的网络教育培训评价系统，在此基础上通过网络在线直播实现了大规模的员工培训。同时在线培训人数可达千人，极大地提高了培训效率。培训老师只需要利用课堂在线直播和录播功能、课件制作工具以及学习管理系统，就能轻松地为公司诸多员工提供个性化培训。

由此可见，网络在线直播技术的诞生和成熟，将会使在线课程、社区学院等教育形式更加丰富多彩。

到目前为止，在线直播培训的应用主要集中在以下几个方面：名师讲座、通用课堂、远程辅导、科技研讨会议及竞赛活动的开展。

电力企业培训特点和现状分析

随着电力技术的日益更新，电力企业员工培训的重要性尤为显著。因此，如何在保证培训质量的前提下加大培训力度，使全员均有机会参与培训，得到自我提升，成为电力企业培训的当前要务。

电力企业培训特点

目前，电力企业员工培训主要有以下三个特点：

多样性。随着企业对员工综合素质要求的提升，企业全体员工均需围绕自身岗位要求参与培训。岗位职能的不同，导致培训需求各异，且需求量日益增大。因此，企业员工的培训方式不能再局限于简单的课堂教学，需要引入多元化的培训模式，以实现员工随时随地培训，缓解工学矛盾。

终身性。企业培训不再是为了考核而培训，也不再是等到转岗、晋升时才培训，而是与个人的职业发展和岗位晋升息息相关。因此，终身培训是每个员工适应职业生活的最重要武器。

全员性。为了全面有效地提升电力企业所有员工的素质水平，培训应该覆盖所有员工。

电力企业培训现状

目前，不仅仅在电力行业，在大多数国有企业中，以面授为主的传统培训模式一直都是企业培训的主导方式。随着企业对员工素质要求的提高，传统培训模式的弊端也逐渐凸现，主要表现在以下几个方面：

培训零散无针对性。通常开设的面授培训，只是针对部分员工进行，考虑到培训成本，所以培训一般无差异性。电力企业员工人数众多，业务能力参差不齐，对新知识的接受能力也有所不同，一场培训下来，难免会有员工觉得学无所用，白白浪费了时间。还有一部分员工，虽然很想学习新知识，但却又觉得培训内容与自己当前的能力偏差颇大。这些，就导致培训意义一般。

培训成本高，缺乏综合长远的培训体系。所谓综合培训，意味着要对员工围绕岗位晋升路径进行全方位的培训。以面授为主的培训方式，培训受众面窄，人员集中困难，培训资金成本和时间成本花费巨大。

现有网络培训形式单一。为了提高培训效率，大多数企业都组建了专门的网络学习平台，将培训内容以课件的形式放在公司内部网站上。这种方式很好地打破了面授培训的局限性，但也存在着一定问题：相对网络在线直播培训模式，这种培训模式互动很少，不能有效地吸引学员积极主动地学习。

在线直播培训在电力企业中的应用优势

随着网络技术的发展，在线直播技术在信息传播上最大限度地突破了自然固有的时空局限，在传播同步性和精确性上，成为最佳的信息传递方式。目前，作为先进技术引领者的国内外大学和互联网，已经率先引进大规模的开放在线学习课堂，如cousera、edx、哈佛大学公开课，网易公开课等。这些课程，吸引了全球众多爱好者在线学习。

大规模在线教育培训的兴起，给电力企业培训带来了新的震动，也必将引发企业培训发生重大转变。对于学习者来说，在线教育培训的方式，使企业上下不同人群共享同等优质的教育资源成为可能；对于企业来说，在线教育培训带来了教育观念、教学方式以及人才培养过程等多方面的深刻变化。

在线直播培训有以下几个优势：

方便员工管理，便于系统性培训展开。与传统的面授培训相比，在线直播培训更容易与网络教育管理系统结合。通过与现有的网络教育平台集成，利用网络教育平台现有的学员管理、考试评价等培训功能模块，在线直播不仅能提供视频课堂，而且还实现了包括论坛、社交元素的全过程管控。广东电网公司在线直播系统管理过程如图1所示。

解决培训资源不足问题。当前企业培训资源分布不均，不同地域员工可享受到的培训资源各异。通过在线直播培训，员工足不出户，轻点鼠标，即可享受公司统一的高质量培训。在线直播培训课堂以三分屏课件形式对全省员工开放，所有员工均可同步收听或收看讲师音视频、PPT等多种表现形式的培训资料。无论在地市还是在县区单位，员工均可以享受同样的高品质培训。

便于企业规划员工进行系统性培训。广东电网公司在线直播系统，其优势之一就是“个性化学习”。通过数据挖掘，培训管理者可以了解每个学员对知识点的掌握程度。相对于传统教学的统一形式，这种适应个人自身情况的学习方式可以有针对性地为学员提供帮助，提高学习效率。对于学员来说，基于网络平台的在线课堂，可以让培训更有延续性，学员可实时看到自己的学习进度，课后又可反复回顾课堂，直到真正掌握知识。

广东电网公司在线直播培训的应用

从2011年开始，广东电网公司开始着力开展网络在线培训工作，2012年底顺利完成在线直播课堂的建设。2013年在线直播培训系统正式投入使用，广东电网公司率先在南方电网范围内使用在线直播方式对员工进行培训。在线直播培训基于网络，以数字化手段实现了计算机局域网内的高清在线课堂直播、点播和存储等，提供以流媒体为主的视频直播服务，对名师讲课、经典访谈、教育培训、技术论坛等进行网络直播。在线直播培训通过网络实现教育，使更多希望得到学习机会的员工获得了全新的教育途径。

在线直播系统功能

广东电网公司在线直播培训系统是集直播和点播于一体的培训系统。它具有摄像控制、网络节目自动播放、录制、视频点播等功能。主要包括：实现从录制中心到全省各地市局的远程视频、远程培训、多点研讨、远程教育等功能；可召开由任意一个会场发起的点对点或多点视频交流；传送全运动高清图像和高保真声音；实现文件共享、屏幕共享、媒体共享、电子投票、远程协助等功能。

网络直播机采用流媒体编码格式在网络上播放视频，播出的文件码流可调。为保证大用户量的应用要求及高质量的用户体验，网络在线直播系统采用了国际先进技术，包括H.264核心编解码技术、QOS技术、分布式技术、数据编解码传输技术等，保障了系统的核心性能。视频点播模块可以将视频文件转换为合适的带宽，以便实现网络播放。

学员应用

在线直播培训是一种高效、便捷、实时互动的远程教学形式。学员只需打开系统主页，就可收听培训师的视频和讲义，并通过语音和文字问答、在线投票等交流方式互动，培训过程自然逼真，实现了“面对面”培训。在线直播系统安全稳定、视频清晰流畅，可同时支持上千人在线一起听课。

在线直播系统可以通过设置时间表时间、节目内容来实现网络节目的自动播放或实时播放。学员可“随时随地”学习，大大提高了整体的教学质量和效率。

在线直播培训系统结构

广东电网公司在线直播培训平台主要由五个部分组成：采集编码工作站、直播控制端、实时视频服务器、计算机网络和播放软件。广东电网公司在线直播系统结构如图2所示。

在线直播培训需要有节目源。所谓节目源，就是需要进行直播的节目，它可以是实时的课堂或研讨会录制，也可以是事先录制好的音视频文件。在线直播节目源通常设在讲座、课堂、研讨会现场，然后通过摄像机、麦克风、调音设备等采集制成音视频信号。

系统工作时，使用摄像设备进行节目源的采集，然后使用信号捕捉卡和编码工具进行数据捕获和编码，最后使用直播控制器及服务器设置直播形式（如视频分辨率，嘉宾及观众交流方式，PPT、WORD展示等）。用户通过互联网连接到视频服务器接收音视频，通过客户端软件或以WEB形式直接在浏览器观看。

广东电网公司在线直播系统组网建设

广东电网公司网络在线直播系统是基于IP网络，建设一个控制中心，全省可多点收看的高清视频在线系统。控制中心配置一套多点控制软件，全省的公司员工均可登陆系统进行培训交流。

在线直播培训的应用

为了进一步转变培训理念，积极探索个性化培训模式，使广大员工既能按照企业要求，又能结合个人职业发展需求，自愿自动参与学习，广东电网公司教育培训评价中心创造性地在南方电网公司引入了面向全省的在线直播培训模式。

自2013年起，广东电网公司举办了“年轻干部行动学习在线辅导”“广东电网公司技术论坛”“公司通用管理大讲堂”等多场在线直播，总期数为56期。到2014年3月20日，参与交流和培训的人数已达到33680人次。广东电网公司在线直播应用情况如图3所示。

广东电网公司在线直播内容涵盖电力专业知识、通用管理、文学鉴赏等多个领域。交流培训中，学员和老师可以在线上进行语音交流、文字交流。同时，引入了头脑风暴、小组讨论等多种实时交流方式，这种培训模式得到了学员的认可。除此之外，技术论坛直播实现了同声传译的现场转播、多场同时转播，使公司上下均可在办公室收看论坛实况。在线直播作为一种新的网络教育培训形式，对企业员工教育培训有着重要而深远的意义。

努力方向

在线直播是一种集实时交互与录制点播相结合的新型培训方式。这种培训模式，意味着在投入更少人力和经济成本的情况下，可以覆盖到更多受训者，有效地提高教育培训效率，提高企业核心竞争力。随着互联网技术以及4G网络技术的发展，在线教育培训已成为势不可挡的大趋势。

目前，广东电网公司在线直播培训正处于初步应用阶段，已初见成效。当然，开放的在线直播课程，并不是为了取代传统的网络培训，而是丰富企业培训模式。在线直播培训，通过高质量网络线上课程，提高了培训的质量。这种培训模式为所有员工，尤其是为参与培训机会较少的基层员工，提供了更为平等的学习机会。

在线课堂功能范文第5篇

美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小规模专有在线课程。他认为MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程和教学结构等方面都超越了MOOC。  SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学模式，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。

校本天府SPOC云教学平台课程建设大致分为五个模块:知识点、评分相关、资料管理、配置管理、课程讨论区(如图1,图2所示)。知识点建设规定教师需要在课前一周完成，其中包括知识网状图、教案、教学大纲、自制慕课、视频、作业和参考资料等。评分相关下分七个小模块:课堂教师评分、作业管理(作业的、修改、考核)、题库管理(其中、期末测验的题库)、考试测验、教学统计、考核标准、课程总分统计等。资料管理分七个小模块:教案、课件、教学大纲、参考资料、作业资料、其他资料、复习参考资料。配置管理下属两个子模块:助教管理和分组管理。课程讨论区是师生、生生在线互动的平台。

(二)混合式教学理念

混合式学习是将互联网与数字媒体学习和课堂形式结合起来的一种正规教育方式「91。在大数据时代背景和现代信息技术的冲击下，教师要注重学生英语综合运用能力和自主学习能力的提升，充分利用线上、线下资源有机结合的混合式教学模式，使教学效果得以提升。

如图3所示，教师单周在线上提供教案、教学大纲、视频课程、视频片段等教学内容，并在讨论区在线答疑。教师可以通过线上监控系统和检测系统了解学生的自主学习情况。学生在线上学习过程中可通过测试检测自己的英语综合运用能力，并在讨论区和同伴、教师互动，交流问题。教师双周在线下实施授课，主要侧重学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。教师根据教学目标，设计不同的教学任务，并根据学生的成果展示和小组活动反思教学，适时调整课程设计。

(三)翻转课堂

“翻转课堂”( Flipped Classroom)是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深人的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

(四)认知语言学理论

认知语言学教学观强调语境和语言使用的作用，重视语言的交际功能，提倡在教学中设计难度逐级增加的交际任务，为学习者提供大量输人和输出的机会，使得学习者在完成交际任务的过程中既习得形义配对的构式，又获得深层的社会和文化信息「13123。因此，基于认知语言学的ESP教学可以兼顾语言的形式、意义和功能，结合传统教学方法的优势，提升教学效果。

认知语言学的外语教学观，可大体归纳为以下三条教学理念:(1)以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程;}2)以不对称频次输人为教学内容，以显性教学提高教学效率;(3)以体验性与交际性活动为主要教学活动。

（五）Holme