翻转课堂体会

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翻转课堂体会范文第1篇

整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。

第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。

在2.5讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。

还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。

对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以此处就不多发表个人的意见。

翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。

还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。

翻转课堂体会范文第2篇

关键词：高考要求 翻转课堂 实践反思

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0140-02

新的高考化学命题注重考查学生化学的实验探究、知识应用、分析综合等综合能力，这些能力需要学生在日常的课堂教学活动得到积累和训练，翻转课堂的教学模式能很好解决这个问题。高中学生整体上有较好的自主学习能力和习惯，能够较顺利完成教师布置的课前任务和参与课堂互动，他们也非常愿意尝试这种新鲜的教学模式。

笔者借助化学《必修2》有机部分的《乙烯》尝试了一次翻转课堂的授课模式，感受颇深，引发了我很多思考。首先，我思考的是该节课的目标任务是什么？要求学生学会什么？能解决什么问题？知识的的内涵和外延是什么？其次，我思考的是翻转课堂我“翻”什么？如何掌握我的课堂效果？最后，在讨论课上我设计些什么问题？如何引导学生进入角色，自主思考和探究？遇到习题如何举一反三？

理科的学习专业性很强，在专业知识的教授上我不能马虎，于是我把课本知识整合后的核心知识点做进了微视频，把知识的外延和应用放在了讨论课上，把学生感兴趣的东西也尽量收集进来，使课堂充实而不失趣味。学生在观看微视频的同时完成学案中的部分内容，加深对基础知识的印象，在讨论课上，紧贴基础知识设计的问题引发学生思考，起点适中，学生在解决问题的同时也获得了一种收获感，更加激发了学生对化学问题的探究欲望和对化学学习的浓厚兴趣。课堂中引入的学生演示实验是在学生提出问题的前提下由学生自己查阅资料，自己组装仪器，自己操作并讲述实验步骤和现象的，这种体验式的教学可以锻炼学生的组织协调能力，又能充分体现学生的主动学习意识，收效很好。学生也认为这样对知识的理解更为深刻，记忆更牢固。其次，为了加强学生对有机物结构的认识，我提前让学生自己用水果、橡皮泥等材料根据自己的理解制作了分子模型，再结合数学中的几何知识分析理解，将抽象的问题形象化，便于学生接受，在做模型的过程中也充分发挥了学生的创造性和审美感。另外，这节课我的设计意图是让学生自主学习基础知识，老师引导学生进行理论提升，拔高知识理解的层次，但最终的落脚点在于应用，课堂从知识上的收获和生活中的应用两方面进行总结，使学生感到学有所获、体会到学以致用、读书明理的道理。组织方式上的张弛有度便于学生接受，使学生在掌握知识的同时还提升了学生的社会责任感。

此次活动的尝试使我进一步体会到课堂改革的重要性，体会到新课程改革的优越性，体会到教师发展的挑战性，我也在这次活动得到了进步和提高，随即将活动中的体会和反思及时进行了总结。

1 化学翻转课堂教学理念的翻转更重要

目前已经实施的翻转课堂有形式上的翻转，也有教学理念的翻转。这两个方面缺一不可，但后者更为重要。形式上的翻转，仅仅是走了过场，达不到预期的教学效果。教学理念的翻转，需要教师更新观念，真正重视学生的主观能动性，培养学生自主学习能力以及提问、讨论、协作等能力，关注学生的兴趣、情感甚至是学生的错误，给学生充分自由发挥的时间，让学生张扬个性，学有所获。教师也可以从不同学生的课堂表现中获取信息，为学生量身定做课堂设计。

2 化学翻转课堂的教学设计要符合学生实际情况

翻转课堂基本流程是：学生提前看微视频―做预习学案和练习―课堂师生互动―总结提升，学生提前看微视频制作的好与坏在教学中尤为重要：要求教师进行筛选视频材料，研究学生的心理需求，结构短小，声音生动有活力，争取能够吸引学生的注意力。视频制作的内容要融入自己的思考， 难度适当、布局合理等。在问题的呈现上要符合学生的认知特点，一般考虑知识性质和学生学情，由浅到深，由易到难，让学生易于接受，又可以充分调动学生学习的积极性。在课堂中，学生把学习微视频时产生的困惑或疑问整理出来并一一呈现；教师根据学生提出的问题，有针对性进行解释、帮助学生进行解惑；最后，生共同归纳总结学习的知识、能力和方法，各抒己见，引导学生提高归纳总结知识的能力，再结合必要的习题巩固，促进学生进行知识内化。学生通过看微视频先自学，掌握基本知识并且提出自己的困惑或问题，一方面锻炼了学生的自学能力，提出问题、发现问题的能力，还可以挖掘学生的创新意识，培养学生积极探索，乐于钻研，不怕吃苦，尊重科学的情感态度。因此，微视频的效果是课堂效果的先决。

3 化学翻转课堂关注学生个性差异，促进学生共同发展

学生个性突出，差异明显，学习特点各具特色，学习成绩层次明显，接受知识有快有慢，自学能力各不相同。所以教师做翻转课堂时，一定要关注到这种差异，设计视频、设计课堂的问题、课堂互动的方式、课堂习题等都要照顾到每一位学生个体，使不同层次的学生都各有所获。比如：在设计微视频时，教师要在知识的重组、问题的呈现方式、知识的难度和密度等方面多加研究，争取文字、影像、图片、数据、图表等结合起来将知识形象地呈现给学生，使学生愉快轻松地接受知识，刺激学生积极思考。

4 化学翻转课堂要更科学、更客观地评价学生

翻转课堂模式已经彻底颠覆了传统的教学模式，学生主观能动性的表现和学生对知识的掌握，能力的锻炼综合性体现了一节课的教学效果，评价课堂应该着眼于课堂教学的效率，学生落实的情况。而对学生的评价不应该只看重纸面的笔试成绩，更应该重视学生的探究、实验、合作、表达、分析和解决问题的能力，对有创新性发现或见解的学生应该特别奖励和推崇，教师要根据学生对合乎情境设计的问题和任务完成的情况进行综合性、客观科学的评价，帮助学生全方位认识自己，促进学生科学真实的发展。同时，对发现有某方面特长的学生，在教学中更应该给他们提供机会，促进他们个性发展。总之，翻转课堂的评价模式应该和教学模式相匹配，综合客观地评价学生的表现，关注高中学生化学学习的核心素养，体现学生综合素质发展的要求。

在此次翻转课堂的实践过程中我体会到研究教材、整合教材；研究学情、为学生量身定做问题的重要性。同时，作为学习主体的学生从头到尾的亲自参与，激发了学生的学习兴趣和探究意识，为我们培养研究型和创新型人才提供了机会。这样的课堂模式值得推广和重视，值得我们不断进行研究和开发。但是，对于什么样的课该用翻转课堂，该怎样用，怎样用的效果会更好，是我还要深思的问题。

参考文献

[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.

翻转课堂体会范文第3篇

[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕课（MOOCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。

1独立学院教学模式存在的问题

北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。

下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。

本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。

从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。

2慕课和翻转课堂应用情况调研

基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。

首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。

其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为A类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为A类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而A类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。

从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。

3新教学模式的具体实施

慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。

（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。

因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。

（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。

（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。

（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥A类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。

（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。

通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。

4结论

慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。

参考文献：

[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）

翻转课堂体会范文第4篇

关键词： 中学美术 翻转课堂 微课 教学效率

当前，中学美术作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目。然而，学生参与的热情并不高，兴趣没有被激发，对美术课程的重视远远没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。出现这种现象，主要是因为传统的美术课堂教学存在教学方法单调、教学评价欠妥、教学内容枯燥、学生自主学习能力不强等问题。“翻转课堂”可以改变传统的课堂结构，能充分激发学生积极投入到美术教学活动中。所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师通过创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通过“翻转课堂”，完全可以转变传统美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质和价值，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。下面我就苏少版七年级下册第5课《仕女・簪花》的教学实践谈谈对“翻转课堂”的探索与思考。

一、设计学习任务单，改变学习方式

在传统的美术课堂上，课一开始揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。其实这些现象与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有直接关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力、创造性的发展。“自主学习任务单”是突破传统教学瓶颈的好抓手，它的出现将学生变成“前台”自主学习的主体，教师则变成“后台”做学生自主学习的指导者和帮助者。通过任务单，学生课外有一个自定进度的学习，就能很好地完成自主学习任务。实际教学证明，学生通过任务单的自学，学习动力和兴趣得到提高，能有充足的时间用来创作作品。

例如：教学《仕女・簪花》这课时，设计的自主学习任务单，学生一看就明白自己该做什么？怎么做？其中“学习方法建议”栏目，要求先自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，这样的自学方法符合学生的认知发展规律。当学生在自学过程中发现困惑和疑问时，在任务单中的“困惑与建议”栏目进行记录，等待课堂解决等细节的指导，这样的指导能够让教学资源得到更有效的利用，进一步提高学生的自主学习能力。另外，通过设计4个学习任务，由任务1的自学教材到任务2的观看微课，从简单地了解到深入地探究。同时任务2安排学习微课视频的两个环节，从整体把握到带着问题思考，让学生在层层递进中了解唐代妇女服、装、饰的文化特点。任务3先安排学生上网了解其他朝代服、装、饰的特点，再安排学生了解现代服、装、饰的变化，让知识在迁移中得到步步提升。任务4安排学生先绘制设计图，再根据设计图及身边容易找到的材料制作一个饰品，这样的安排符合学生的认知规律，在潜移默化中提高了学生的美术创作水平。

二、制作微课视频，搭建学习平台

“翻转课堂”对教学过程的发生地点进行调换，让学生先在课前自习，正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。“微课”在这里代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。可以说“微课”和“翻转课堂”是相辅相成的，“微课”是“翻转课堂”的必要元素，是为“翻转课堂”服务的。在“翻转课堂”里，学习者学习的都是老师们制作好的一个关于新课内容的微视频，这种教学用的“微视频”就是现在所说的“微课”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，制作微课的时间不宜过长，这样才能学生的注意力，达到较理想的教学效果。如果录制时能将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，那么借鉴意义和交流价值将更大。

例如：在制作《仕女・簪花》这课的微课时，着眼于学生自学教材基础上的解惑，对于学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲；学生易错的易混的要重点讲，还要讲学生想不到的。在实际制作时重点讲了唐朝的服、装、饰的特点，在唐朝服饰的构造和服装的纹样上对学生进行解惑，加入学生想不到的唐朝面部妆容的7个步骤，并对配饰中的色彩搭配与纹样设计进行提示。通过实际教学和学生的使用发现，制作的微课视频为学生提供了丰富的学习资源，帮助了学生解决了一些困惑，为自己创作作品提供了灵感。

三、把握课堂时空，提高教学效率

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是一个误区。微课视频自然重要，但比微课更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间和空间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论带来“吸收内化”学习过程效益的提高。另外，学生课前创作的作品评价也是课堂教学中的一个重点，因为美术作品评价是促进学生全面发展，改进教学方式，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。

翻转课堂体会范文第5篇

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED）的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，在这种形势下，高中的英语课堂教学应该和翻转课堂进行怎样的结合才能促进英语课堂的改变呢。

一、现行教学模式现状分析

受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子，学生的学习主动性很难体现和发展。教师注重的是学生按不按要求完成任务，影响教学进度等，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，师生的融洽度会降低，那样学生学习英语的兴趣也会日渐降低，不利于实现英语课堂的培养目标。

二、翻转课堂教学模式的优点

（一）翻转课堂让学生自己掌控学习

翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。而且对视频的观看能极大的引起学生的兴趣，没有了课堂上单纯的因跟紧老师的进度而产生的厌烦感，能促进学生的学习效果。

（二）“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

三、将翻转课堂教学模式与高中教育相结合

翻转课堂教学模式与高中教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。