罗布泊消逝的仙湖

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇罗布泊消逝的仙湖范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

罗布泊消逝的仙湖范文第1篇

绿洲，仙湖，这就组成了过去的罗布泊；沙漠，神秘，这乃现在的罗布泊。罗布泊，由美丽的仙湖变成恐怖的险湖，这又是谁造成的呢？是人类啊！如果你是罗布泊的一员，你会怎样？

假如我是罗布泊最后一条小溪，那往日的美姿，干净将会消逝，而会成了肮脏丑陋的巫婆样。那样的话，会有一天比一天多的生物死在我乌黑的长头发上，多么残忍啊！

假如我是罗布泊最后一条小溪，那往日的淙淙流水，叮叮当当的悦耳声将会消灭，成了干巴巴的老太婆，那样的话，会有一天比一天多的皱纹爬上我的脸。这是为什么呀？还不是人类盲目地用水、引水、抽水而造就的丰功伟绩！多么伟大啊！

假如我是罗布泊的最后一条小溪，我会努力地制造线索，让未来人和未来物知道我们都是怎样消逝的，让它们为我们报仇。但如果人类听我们的劝告，那将会两全其美：“人类啊，带上你们的盲镜吧！看清楚你们是在做什么啊！你们在破坏生态平衡，在污染环境，在毁灭你们自己的家园啊！快住手吧！”多么真诚啊！

......

罗布泊消逝的仙湖范文第2篇

当我把课文题目写在黑板上时，有个男生在下面说：“老师，罗布泊是男是女哟？”他的话引起哄堂大笑。有人在大声说：“罗布泊是湖，是仙湖！”

这个男生不是智商有问题，他是故意调皮，逗大家发笑，也可能是考考老师，看我怎么应对。我也随着大家一起开心地笑了起来。等大家都安静下来后，我说：“这个问题有意思，大家先读课文，再来分析罗布泊是男是女，好不好？”学生“吃吃吃”地笑着开始读课文。

说实话，我根本没想到过会有这样的问题提出来，但现在既然提出了这个问题，并且引起了“轰动”，就不能让它成为一个无价值的问题被忽略或是一带而过。我趁学生读书的时候，把课文内容在头脑里迅速过了一遍。很快，灵感来了，我有办法了！

等学生读完课文后，我问：“你们发现罗布泊是男是女呀？”学生先是呆了一下，以为我是在借那个男同学的话揶揄他们。见大家都露出了困惑的神情，我接着说：“罗布泊啊，本是一位仙女，她有碧绿的裙裾，蓝汪汪的眼神，还有万千‘粉丝’……难道你们没有发现她的美，没有迷醉于她的美丽之中？”学生回过神来，争先恐后地举起了手，说出了罗布泊是“仙湖”，是生命“绿洲”的具体语句段。这时候，我请那个提问的男生起来，对他说：“这样的美女没让你失望吧？”同学们再次大笑起来（初二的孩子，十四五岁的年龄，对男女问题敏感得很）。我对学生说：“或许任何的语言都无法描述出罗布泊现在的沧桑，如果罗布泊真的是一个有血有肉的人，她该是多么的痛苦。同学们的每一个词语似乎都是杀戮罗布泊美丽容颜的刀子，把她柔波似的绿裙、胡杨一样的筋骨、满缀鸟语的耳朵、涟漪荡漾的双眸，一点点割下来，血淋淋地让人看！当然，我们不是刽子手，但是我们不能做一个麻木的看客！我们爱的是罗布泊的美丽，她的美丽不在了，我们应该痛心疾首，我们更应该找到刽子手！”学生都静了下来，陷入了沉思中……

接下来朗读课文、找出悲剧的制造者、酿成悲剧的原因……课堂比我预设得更有序、更有情，比在其他班上课的效果要好得多。

罗布泊消逝的仙湖范文第3篇

我叼着大烟袋，看着远处那一片牛羊成群的草原出神。

“啊！你们快看！草啊！是碧绿碧绿的草啊！”果然不出我所料，几个显然刚调到治沙队的傻小子兴奋的大叫着，引起整个队伍惊奇的骚乱声。

我回身冷冷的草他们一眼，立即安静了，我揉了揉眼睛，“那不是草原，”我抬头看着他们被烈日晒爆皮的脸上的茫然，心下一片苍凉，声音也掺杂上怪异的沙哑，“那是海市蜃楼。”

我的话就像一枚原子弹投入他们之中，“轰”的一声爆炸后，是死一般的寂静。

我深深的吸了一口气，有点蹒跚的走过去，轻轻的抚摸一颗木乃伊一样奇形怪状的枯树，“其实三十多年前，罗布泊也想那片草原一样，什么‘人间天堂’、‘世外桃源’，都可以用来形容她。”

“小时候，我就爱带着弟弟到罗布泊里游泳，波光粼粼的湖面像一颗被打磨了无数个钻面的水晶。里面还有肥美的鱼，哥哥就在垂柳岸上钓鱼，优哉游哉，惬意得好似神仙……有时候我想，要是我们当初少砍点树，拒绝‘用水四盲’，罗布泊是不是也就不会消失了呢？儿子他，也不用因为没看见她曾经的美丽而抱憾终身了呢……”不知不觉，我的眼睛被泪水轻轻的朦胧了一下，我自嘲的笑了笑，“那时候，我们谁都没想到，罗布泊会变一片寸草不生的炼狱。”

风沙席卷而过，一个黝黑的小伙子结结巴巴的问，“到、到底发生了什么？”

“……盲目增加耕地用水、盲目修建水库、盲目决堤引水、盲目建泵站抽水……活活把罗布泊给吸干了啊！！”我脸上一道一道的皱纹因为痛苦扭曲起来，布满青筋的双手紧紧的攥住枯枝。

“那……就让我们重新缔造一个罗布泊吧！”刚才那个小伙子怯生生却又非常坦然的看着我。

我撂下烟斗，好好看看他的脸：小伙子二十出头，身材匀称，稍稍被风沙失去了原本的书生气，但一看就知道是从小就被家长极为宠爱的孩子。

“像你这种年轻人，我见多了。”我转过头去，仔细拂去枯树上的沙子，“来时高唱‘天苍苍，野茫茫”，呆了几天觉得很新鲜，然后呢？然后被风沙吓怕了，被辛苦唬住了，哭天喊地的回家了。”

“小伙子，你不懂。那些姑娘来时面如桃花颜如玉，也是温香软玉，可现在，你看看，她们除了来时眼底的那种坚韧没变以外，她们还剩下啥？！”

“趁早走吧，你以后的日子还长，别耽误了自己。”最后我深深的叹息。

“……不，”他突然笑了，“我留下，不是为自己……更是因为热爱这片曾经辉煌的沙地啊！”

我狠狠的震颤了一下，半晌，我深深的看着他，像是要一眼看到他的心底，“你和我儿子很像，不是指长相，而是……”我看着枯树，没有说下去。

“他呢？他在哪？”小伙子问。

我抚摸着枯树，“就在这下面，他长眠这棵胡杨树下面。”

“我想，他一定很欣慰。”许久，小伙子说，“他终于可以，生生世世守望他这片热爱的大地了。”

“如果有来世，我希望我能变成一棵胡杨树，守望这片大地。”

罗布泊消逝的仙湖范文第4篇

一、利用文章的核心句子设置主问题

语文教材所收录的文章大多都有核心句，文章主旨往往就蕴含其中。从文章的核心句开始，巧妙地设计一系列貌似简单、却隐含悬念的问题，可以引导学生层层深入地去阅读、分析、品味，从而准确地理解文章的内涵。

例如，在八年级上册《老王》（杨绛）的教学中，教师可以在学生已经自读课文的基础上，先让学生找出文中最能体现作者情感的核心句子――那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。然后，以此为中心依次提出一系列问题：“幸运的人是谁？不幸者又是谁？”学生直答：“作者杨绛是幸运的人！老王是不幸者！”教师追问：“为什么这么认为？有哪些具体的事例可以说明？”学生很自然地从文章中提取信息，讲出了一大堆理由。教师话锋一转，反问：“作者既然幸运，为什么还要愧怍？”见学生茫然，教师试着启发：“老王对杨绛怎样？杨绛对老王又怎样？”学生非常积极地阅读课文，从中找出了许多能说明老王的真诚和善良的例子，同时，也找出了不少能说明作者对老王很关心和照顾的例子。教师再问：“既然作者对老王已经很好了，给了他那么多帮助，为什么还要感到愧怍呢？”学生在这个问题的驱使下，继续对文章进行深入的解读，终于读出了隐藏在字里行间的深层次内涵：老王非常真诚地给作者杨绛送鸡蛋和香油，而作者却坚持要付钱――这实际上是对老王真情的侮辱；老王生病时，杨绛没能带他去看医生，甚至也未能去探望一下――连精神上的安慰都没能带给他。

二、根据文章的行文线索设置主问题

行文线索是文章的脉络，理清脉络就是从整体上把握文章各部分的内在联系。根据行文线索设置主问题，既可以让学生从相对更高的层次理解文章的内涵，同时还可以从中学习和借鉴行文的方法和技巧。

例如，八年级上册《背影》（朱自清）一文的行文线索是父亲的背影。教学中，教师可以依据这一线索首先提出下列问题：“文中写了几次背影？分别是在什么情况下的背影？”学生带着这样的问题分析课文，很容易从文章中归纳出“难忘背影刻划背影再现背影”的叙述线索。然后，教师再问：“你认为，这几次对背影的描写，最为精彩的是哪一部分？”学生在对比分析的基础上，不难找到是“刻画背影”部分。此时，教师再着重引导学生品析“望父买橘”那感人的特写镜头，理解“难忘”的原因，从中体会父亲对儿子深深的爱和儿子对父亲的由衷感激。以上这种省去了细枝末节的主问题设计，既让学生深入解读了文中的精彩片段，又让学生理清了文章的脉络，从整体上把握了文章的思想内涵，真正实现了一石二鸟。

三、结合故事中的人物形象设置主问题

教科书所提供的写人文章，人物形象都是较为鲜明的。教师可以结合生动的人物形象设置主问题，让学生在这些问题的引导下，深入地对文本进行探究和学习。

例如，八年级下册《我的母亲》（）一文中，母亲宽容、善良、温和，却不失刚强，她“是我的严师，我的慈母”。课堂教学中，教师直接以课本“研讨与练习”中的“课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性”为主问题，要求学生分析和思考：“我”的母亲是个什么样的人，从哪些事件可以看出？问题提出后，学生探究和阅读的兴趣一下子就被调动了起来，他们各抒己见：有的认为母亲很严格，这从她催我早起上学一事可以看出；有的认为母亲很有气量，从她怎样与两个嫂子相处可以看出；有的还认为母亲很有阳刚之气，这从她受了五叔的侮辱，能当面质问清楚，直到五叔认错赔罪……学生之间的这些探究结论互为补充，形成了对文本较为深入和系统的解读，“母亲”这个人物形象也就在讨论之中完整地呈现在大家面前，学生对作者所要表达的对母亲的赞美和感激之情这一文章主题的理解也就“水到渠成”了。

四、依据文章的写作特点设计主问题

为了满足学生的学习需要，教材所选择和提供的范文分别运用了不同的写作方法，有先扬后抑、有对比映衬、有借景抒情、还有以小见大……教学中，教师也可以从分析文章的写作特点的角度来设计主问题。

罗布泊消逝的仙湖范文第5篇

关键词：中学生；环境；保护；教育

大自然是人类之母，她赋予了人类丰富的物质和优美的环境。清新的空气，甘甜的雨露，肥沃的土地，浩大的天空，巍峨的群山，无边的草原，蔚蓝的大海，多样的生物。这些都是大自然给予人类生存和发展的基础。大自然是人类永恒的宝藏，她赐予了人类生活的一切，我们的衣、食、住、行、水、车、船等，样样都来源于大自然的恩泽。大自然母亲养育着人类，我们生活在大自然的怀抱里，创造和享受着诗一样的幸福人生。我们应该感激大自然，做大自然的朋友。

然而人类却不珍惜大自然。随着现代科学的进步和发展，人类已渐渐地疏离了大自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人们不是在很好地利用大自然，而是在疯狂地糟蹋和无情地破坏大自然。从20世纪60年代开始，五十多年里，人类过度砍伐森林，过度开垦荒山荒地，过度围湖造田，过度开采矿产沙石，过度超标使用农药化肥，过度猎杀野生动物，过度捕捞海洋生物，乱扔乱倒垃圾，乱排污水和废气等，使得地球资源在枯竭，环境在恶化。表现出了物种减少，草原退化，淡水紧缺，湖河干涸，大气污染，土地沙化，狂风袭击等恶劣现实。吴岗的《罗布泊·消逝的仙湖》一文一针见血地披露，罗布泊本是美丽的仙湖，由于人们盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终将塔里木河抽干了，如今罗布泊消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏活动的悲剧。罗布泊的消逝警示我们：如果我们再对大自然“过度”地消耗下去，地球也将会成为消逝的“罗布泊”。

地球被人类掘得千疮百孔，大自然不堪重负。2000年，世界自然基金保护会发表了题为《活着的地球》的报告，报告根据目前消耗资源和全球人口的情况预测，人类对于自然资源的透支程度将以每年20%的速度增加，到2050年，可能需要两个地球才能满足人类对于自然资源的需求，我们能有两个地球吗？

人们的过激行为触怒了大自然，大自然也在用一些方式报复人类。人类生活也在面临重重危机。土壤、空气、水的污染，不仅影响农作物的生长与收成，也损害人类及其他生物的健康，如非典、甲流、禽流感等。超极限的垦伐开采，植被受破坏，大地无法固土固沙固水，抗灾能力逐降，灾难不断：要么洪灾，洪水冲倒房宅和淹埋农田；要么旱灾，干旱四季不断，使河床变浅，地面干裂，土壤沙漠化；要么尘灾风灾雾灾，沙尘暴、龙卷风侵袭城市，雾霾笼罩大地。还有大雪冰雹，泥雨，酸雨，泥石流，赤湖，酷热高温，臭氧层破坏，温室效应等，都对人类造成极大的危害。大自然对人类的报复仍在继续加剧。恩格斯评论：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。”现在事实就已经证明了这一切。

人类在征服自然，大自然在报复人类，恶性循环。我们应该清楚，资源的损害，环境的污染，物种的缺灭，生态的失衡，不仅涉及现在每个人的利益，也涉及将来子孙万代的幸福，我们应该有高度的危机感和责任感。我们要按照科学发展观的要求，实施可持续发展战略，最大限度地保障人们生活环境及其良性循环，与大自然和谐共生。作为中学生，不久的将来就是地球的主人，经济建设的主力军，我们从前人手中承接了地球，就应该把美丽的地球传递下去，而不是无视自然毁灭自然。从现在开始，我们要承担起保护地球的责任，并把这种责任落实在点滴的行动中去。

在学校积极参与创建绿色学校活动，树立环保思想意识，加强环保行为自律。爱护校园花草树木，不攀枝摘花，不踩踏草地，不剥树皮。讲究校园环境卫生，不乱扔垃圾，打扫地面，清理沟道，节约纸张，营造绿色校园。

在家庭，节约水电，爱惜粮食，尽量不使用一次性用品，不捕不杀不吃珍贵野生动物。垃圾分类，营造环保家庭。

在社区，树立保护环境光荣，破坏环境可耻的道德观，积极宣传环保知识，勇做环保小卫士。积极参加政府开展的环保活动，投入到保护母亲河的行动中去。在荒山沙地植树造林，在长江黄河流域区主支流河畔种植树木。增加植被，保堤护堤。爱护好街道两边的树木花草，营造优美社区环境。

将来走入社会后，在社会生产和经济建设中，既要注重发展生产搞活经济，又要注意关爱自然保护环境，并且始终把保护环境放在第一位。不盲目追求经济效益，不急功近利，不图眼前利益，不做有损资源和破坏环境的事。要播种绿色，建造生态型家园，营造文明社会。