语文学习重点

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语文学习重点范文第1篇

【关键词】小学语文教学 语言特点

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0066-01

一、语言规范性

小学阶段的学生认为教师是无所不能的，教师说的、做的都是正确的，在这种思维意识下，小学生会模仿教师的一言一行，教师的言行举止对于小学生来讲有着潜移默化的影响。因此作为小学语文教师应明确语文教学的目标，制定科学合理的语文教学方案，按照事先制定的顺序进行语文教学，促进语文教学目标的实现，完成教学任务。在小学语文教学中，为了实现良好的语文教学效果，教师应注意自己的言行，对学生进行言传身教，通过语言的表达开展教学。教师应注意言语的表达要规范、科学，语音、语法等要正确、合理，为小学生树立良好的榜样作用，形成良好的语言教学氛围，加强对小学生语言行为的规范，促进小学生实现良好的发展。

二、可接受性

由于小学阶段的学生思维能力还受到一定的限制，想象力处于逐渐提升的阶段，接受能力也比较差，因此在小学语言教学时，教师应根据学生实际的思维以及身心特点进行学习，通过简单易懂的教学方法对学生进行教育指导，教师要按照学生的思维方式进行生动形象的表达，使小学生能够明确教师讲述的内容，促进语言能力的培养。教师应根据不同年级的小学生采取有效的措施，培养不同阶段学生的语言能力。同时，同时教师应认真细致的阅读和分析语文教学内容，引导学生进行积极主动地思考，鼓励和肯定学生，使学生的愉快的学习语文知识，强化自身能力的提升。

例如在学习《台湾蝴蝶甲天下》时，教师可以先询问学生，你们喜欢蝴蝶吗？蝴蝶漂亮吗？“老师觉得蝴蝶翩翩起舞的时候最美丽了，蝴蝶在空中跳舞就像是一个个的仙子一样，你们觉得像不像呀？”等，然后再说“今天，我们要学的是关于蝴蝶的课文。有一个蝴蝶聚集的地方――台湾，那里的蝴蝶是最美丽，种类最多的。”通过这种比较简洁的语言引导学生学习，学生能够快速的接受和理解。

三、语言要生动有趣

在小学语文教学中，由于小学生的年龄比较小，看待事物时比较稚嫩，对新鲜事物的好奇心比较强，但是注意力很难长时间集中，因此教师在语文教学中应努力吸引小学生的注意力。在小学语文教学中，语言的表达对于教学效果有着极为重要的影响，因此应努力提高语言的生动性和有效性，使学习中的学生能够被生动的语言吸引，从而积极的投入到语文学习中。小学语文教材中，有很多生动形象且有教育意义的文章，教师可以利用教材中的内容帮助学生解疑答惑，促进语文课堂的生动，也促进学生语文学习意识和能力的提升。

例如在指导学生对“鸟”和“乌”进行分辨时，教师可以说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”通过这种有趣的说法，生动的语言，学生能够更好地掌握语文知识。

四、科学性

学校教学就是为了教育学生，提高学生的素质能力，促进学生的全面发展。小学语文教学时，不仅要注重课本上的内容，还需要对文章中的语言、情感等进行充分的表达，将文章的含义准确的传达给学生，促进学生语文知识的获得。

例如在学习《落花生》时，从表面上看，这篇文章讲的是种花生，因为落也有种的意思，但其实落花生是花生的另一个名字，如果教师只是单纯的对题目表面进行理解就容易给学生传达错误的信息，影响学生的学习。语文其实是一个比较开放的科学，教师应在教学中正确认识和评价学生的意见和想法，准确的进行语言表达。

与此同时，教师在进行小学语文教学时，应注意自己语言表达的简洁精练，能够用最简洁的语言表达出文章最基本的内涵和意思，让学生更好地理解文章内容。目前很多语文教师在教学时，语言比较繁琐、嗦，讲解时没有重点，学生的注意力无法有效地集中，语文学习的效果也不理想，因此在语文教学中，教师应强化自己的语言表达能力，在教学中能够将教学的重点突出，不重要的位置一笔带过，让学生在有限的时间里学习更多有用的知识。

在小学语文教学对于学生语言能力的培养具有十分重要的作用，因此在小学语文教学中，教师应努力提高自己的语言能力，把握语言特点，吸引小学生的语文学习注意力，让学生能够积极主动地参与到语文教学中，使小学生在良好的环境氛围中进行语文学习，提升小学生的语文素养，为今后的发展奠定坚实的基础。

语文学习重点范文第2篇

[关键词]小学语文；课堂教学；积累；学习效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0060-01

在语文学习过程中，教师要根据所学课文内容的特点，鼓励学生去积累、去运用，如此才能使学生真正感受到积累的价值，从而自觉养成积累的习惯。长此以往，学生的语文学习水平一定也会随之得到提升。那么，在小学语文教学中，如何才能使学生的语言积累更有效呢？

一、有选择，让积累更有价值

在语文学习过程中，许多教师都非常重视学生对语言的积累。但是，在指导学生积累的时候，由于教师缺乏对积累内容的有效选择，只是简单地让学生读读背背就完事，致使学生在积累时积极性不高。因此，在学生积累的过程中，教师要善于大胆取舍，选择文中的精华部分让学生积累，使积累更有价值。

如在教学苏教版语文《美丽的南沙群岛》一课时，课文主要通过优美的语言描述，向读者展示南沙群岛的美，使读者感到心旷神怡。全文共有三大段，每一段的语言描写都非常优美，如果让学生全部积累，很容易打击其积极性，也加重其n业负担。面对如此优美的语言，怎样才能使学生在阅读的过程中也顺便积累，丰富自己的语言储备呢？笔者认为，在语言的积累方面，无需面面俱到，根据课文中的语言描述，最好选择那些能够打动心灵的，或者在语言表达上有特色的句子让学生去积累。经过认真筛选，学生把“南沙也是一个迷人的世界……”这段话作为自己重点积累的内容，这样的积累目标明确，学生学习效果显著。

上述教学案例中，在语言积累方面，教师主要把有选择的积累作为重点，这样就有效避免了学生在积累的时候由于缺乏必要的斟酌而带来负担的现象，从而使学生的积累更有价值。

二、有方法，让积累更有效果

语文学习过程中，学生在对知识内容不完全理解的情况下完成的积累是机械的，是死记硬背形式下的积累，时间一长，很容易遗忘。因此，教师要注重对学生积累方法的指导，帮助学生在理解的基础上积累，这样才能达到事半功倍的效果。

如苏教版语文《安塞腰鼓》一课，语言简练并且极具节奏感、力度感与美感。在课堂教学时，针对文本中的语言“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏 ……”在积累的时候，教师着重让学生在反复阅读的基础上，找出这些句式的特点，然后鼓励学生积累背诵。这样一来，在教师的指引下，学生很快就发现这些句子都是由短句构成的，并且是排比句、比喻句，读起来朗朗上口。由于学生把握了句式的结构特点，在积累的时候就会显得更加游刃有余，倍感轻松，不仅把握了句式的结构特点，积累了语言，而且积累也更有效果。

上述教学案例中，在学生积累语言的时候，教师着重从积累的方法上对学生进行指导，帮助其完成语言的基础积累。这样教学，有法有效，从而为全面提升学生的积累效果奠定了基础。

三、有运用，让积累更有意义

语文是一门学习语言运用的课程，对于小学生来说，积累的目的就是为了运用。因此，在语文教学过程中，教师要根据课文内容的特点，鼓励学生积累，并且根据积累语言的特点，让学生进行言语实践活动。唯有如此，才能使学生真正感受到积累语言是有意义、有价值的，进而以更加饱满的热情投入积累活动中。

如在教学苏教版语文《石榴》一课时，课文第三自然段中有这样一段话：“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色……熟透了……”在这段话中，作者把石榴成熟前后的变化过程用生动形象的语言，细致地描写了出来。在教学时，教师就可以让学生以此为对象，完成语言积累。在积累完毕以后，再让学生仿照这种描写水果的方法，对自己喜欢的一种水果进行仿写。如此一来，不仅可以使学生感受到积累在学习过程中的价值，而且在仿写过程中，学生的语言表达能力也可以得到提升，学习效果显著。

在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，以文中有特点的片段为范例，让学生积累语言。在此基础上，教师又鼓励学生以此为范例进行仿写，这样学以致用，能使学生的语言积累更具积极的意义与价值。

语文学习重点范文第3篇

【关键词】高中语文 语法教学 要点

汉语语法是一个庞大的知识系统，要想全部掌握需要经过长时间的探索，高中语文语法教学需要选取语法系统中重要的基础知识，让学生掌握最根本的内容，为深层次的学习打下坚实的基础。下面笔者就来根据自己的理解来谈一下有关高中语文语法教学的现状及解决措施，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、高中语文语法学习的要求

语法能够提升学生的理解能力和语言表达能力，在教学中需要根据教学的要求进行语法的引导，可以不进行系统、集中的教学。语法考查在高考题目中也有所体现，高考试卷中语病、此类活用、文言文阅读等题都涵盖对语法的考查。《考试大纲》有规定语病有六种；语言运用主要考察单句、复句、长句、短句的转换；文言文要求理解特殊句式并进行翻译，以上考查的方式不同，但其根本都需要运用到语法。此类题目中难度较大的是文言文的理解，文言文和现代汉语有一定的差别，因此学生如果未掌握语法则很难理解文段的含义。因此为了提高应对高考的能力，就需要加强语文语法的学习。

二、高中语文语法教学的现状

我国教育部在2001年制订了《基础教育课程改革纲要（试行）》，该纲要颁布以后就开始了对基础教育课程的改革，实施该纲要的关键在于课堂。由于传统教育对教学的影响根深蒂固，因此虽然语文教学在不断推行，其效果也不断深化，但在语文教学中仍然存在很多问题。伴随着高考试题的变化，语文教学并未发生较大的变化，其课堂安排仍然受原有教学方式的禁锢，很难有所突破。新课程标准下的高中语文课堂教学要求和传统教学相比需要更加实际的教学目标，还需要相应的有效教学途径和方法，但就目前的高中语文教学而言，还没有做到这一点。新课程在实施过程中，教师和学生都面临着困惑。语法教学在初中时期就不受重视，在高中由于教材没有直接涉及语法，其内容又较为枯燥，因此很多教师不愿意花时间教授语法，学生对语法也没有学习的热情，因此语文语法在教学中经常被忽略。但是此种情况引发的后果十分严重，高中生对语法知识的掌握相当薄弱，很多学生甚至连语句的主语、谓语、宾语都无法区分，更别说定语、状语、补语了。由于学生对语法的掌握较差，因此在进行语句分析时容易出现偏差，在对文言文进行翻译时更加无法掌握语句的含义，因此使得语文成绩无法稳步提高。

三、高中语文语法教学的要点

在高中语文语法教学中，语法知识必不可少。语法的强化能够提高学生的语言理解能力，还能够提升自己的文学素养。要想实现语法教学的成功，其要点需要从学生的学习态度、教学内容的编排、教学内容的讲解三个方面入手，利用学生的特点进行逐步的深入，从而强化学生的语法能力。

1.端正学生对语法学习的态度

俗语有言：“态度决定一切”，因此要想加强高中语文语法教学，就需要从端正态度着手。教师要向学生强调语法学习的重要性，让学生能够意识到语法对语文学习以及成绩的影响，使他们激起学习语法的动力，不再认为语法学习与否都无所谓。教师要先向学生系统的介绍语法的内容，让学生建立其基础的语法体系，从而自己做好相应的规划。教师要让学生学会分析句子，在进行语法的讲解时结合相应的实例进行讲解。教师可以在讲解之前让学生谈一谈对句子的理解，例如在讲解文言文语句“大王来何操？”时让学生先进行语句的分析，学生在分析时能够调动自己的思维，提高学习的效率。在了解学生时如何理解以后可以再进行点拨，将句子转换为“大王来操何？”，这种点拨会让学生茅塞顿开，了解语句的真正含义。这样的教学能够让学生激起对语法学习的兴趣，从根本上端正对语法学习的态度，从而实现语文语法能力的提高。

2.按照学生认知规律编排内容

学生学习语法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教师可以按照学生不同年龄的认知规律进行内容的编排。语法教学可以从读写知识、语法知识、文学知识、文言文知识的逐层深入，让学生将每一阶段的知识打牢后再进入下一阶段的学习。如果学生没有将基础打牢，则在学习深层次的知识时感觉到难度太大，教师除了安排学生在课堂上学习以外，可以引导学生阅读一些课外文言文书籍，在人教版选读中《先秦诸子选读》、《论语》选读等都可以作为课外读物。学生在阅读过程中不仅能够提高文言理解能力，还能增加自身的文学常识储备。此类文本能够让学生了解我国古典文化，将文化作为学习的工具，来进一步强化自身的语法水平。学生在理解文言文时不能有畏难心理，只有由浅入深、由简到难的长期积累，才能提升语法能力。如果学生能够理解文言文，那么现代文的理解基本不存在问题了。

3.注重讲解语文语法重点内容

语文语法的重点即实用价值最高、最基本的知识，在语法教学时需要抓住重点，简明扼要的向学生讲解。过多的知识会让学生不知道重点在哪里，都花精力和时间则会影响其他方面内容的学习，因此语法的学习必须要掌握重点。高中阶段的教学任务较重，因此语法教学必须要具有一定的目标性和功利性，结合教学以及考试的需求来进行内容的安排。例如：让学生明确掌握动词、形容词、介词、名词、副词的词性，对句子的主谓宾定状语补进行明确的区分。此类知识难度较低，但作用很大，在进行语句理解时只要能够对词性和句子成分有明确的把握，就能够较为准确的掌握语句的含义。

总之，语法教学需要掌握要点，根据教学对象的特性进行具体的教学安排，只有具有针对性的教学才能够具备较好的教学效果。教师在进行语法的教学时除了传授重点知识以外，还要注重方法的传授，对学生“授之以渔”，让学生能够通过在课堂知识理解以后进行课外的拓展，从而进一步提高语法水平。

参考文献

[1]杨银.中学语文教学不能舍弃语法教学[J].新课程研究（基础教育）

语文学习重点范文第4篇

【关键词】高中语文 交互式电子白板 优化课堂教学 巧妙运用

电子白板，又称为交互式电子白板、数码互动白板，也被一些老师称为电子黑板，是一种集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一体的高科技电子教学系统，将信息技术融合应用到学科教学中。据了解，电子白板是当前全球中小学校教育信息化装备的主流模式，其便捷的应用模式越来越受到教师们的青睐。

一、传统板书教学模式存在的问题和弊端

在语文课的教学中，教师在引导学生进行交流的过程中，需根据学生的回答适时出示相应的文字内容。在传统的以黑板为主的教学中，教师以粉笔书写板书，内容或是词语或是句子，文字或是优美或是激扬，但是，当需要出示的内容较多时，就得先抄好小黑板，既费时又费力，为了使教学更加生动，很多教师采用挂图的形式，然而高质量挂图的缺乏，连贯性不足等缺点，使教学效果也不尽如人意。

科技的发展，信息技术的推广，使幻灯片（ppt演示模板）教学方式应运而生，尽管幻灯片教学手段更加先进了，然而幻灯片是顺序播放的，当学生交流内容的顺序与教师制作好的幻灯片顺序，或是某张幻灯片中自定义动画出现的顺序不相一致时，教师要根据学生们的问题在幻灯片中进行调整或者解答也是不容易的，这样就容易使课堂教学不够顺畅。

二、交互式电子白板的主要使用功能

《语文课程标准》中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教师要了解电子白板的主要功能，要熟练掌握电子白板的技术应用，以高中语文教材和教学实际为主要着眼点，充分运用电子白板的使用功能。

利用电子笔在电子白板上随意书写、标注、任意擦除；通过聚光灯、遮屏等功能实现可以强化重点和难点问题；利用资源库和网络使资料共享；搜集大量教学相关的图片，为创设情境教学提供依据，利用音频和视频功能使教学效果实现多维化；屏幕批注功能可以使课件操作和教学有效结合起来……充分利用电子白板的各项功能，使电子白板的使用功能最大化，使其更好地为语文课堂教学服务，并充分激发学生对语文的学习兴趣。

三、电子白板在高中语文教学中的运用

（一）创设情境

语文教学情境是指教师根据作品反映的内容创设相应的情境，使学生对阅读课文的内容更加明了和深入，便于理解课文中作品的深层次内容。

电子白板将图片、视频等引入课堂教学中，为语文的情境创设提供更加便捷的条件，教师在训练学生进行口头描绘、叙述时，可以让学生身临其境。以《再别康桥》为例，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。诗歌的鉴赏和学习需要从景入手，既创设出文中的情境。在《再别康桥》这首诗歌中需要创设的情境是上个世纪九十年代的英国剑桥大学，用到的图片要有古旧感，图片要制作成黑白的，让学生有感而发，并能根据画面，结合文中的内容阐述自己的观点，设身处地地描绘出徐志摩笔下的康桥，通过“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的情怀，展现作者依依惜别、恋恋不舍的心理变化，借以激发自己的的内心感受。

创设情境可以使学生从多种角度分析内容，促进学生的发散性思维，升华学生的理解能力和感知能力。如以文中最后一句“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”为例，让学生分析出作者是一个有着怎样情怀的诗人。有的学生会说徐志摩是一个感性的人，也有人会说作者很洒脱，也有学生会说他的心思很缜密……可见，学生的各抒己见、侃侃而谈主要来自于电子白板创设情境的功能，是开发学生语言智能的好助手。

（二）激发学生对文言文学习的兴趣

高中课本中选取的文言文内涵较深，阅读难度是很大的。通过电子白板教学可以使学生便于理解文中的重点和难点，并能增加学生的学习兴趣。以《劝学》为例，我借由追溯“青出于蓝”这句成语的出处，引出2200年前荀子的文言文名篇——《劝学》。“青，取之于蓝，而青于蓝”是《劝学》中的经典语句，寄予的是师者的传授，与习者的传承和发扬。在学习的过程中让学生自己记录下不懂的地方，然后统一告诉老师，老师根据学生们提出的问题逐一客观的解答，重点的语句要深入分析，并引导学生进行探讨。

（三）整合课内资源

电子白板中可以容纳丰富的学习资源，教师要善于整合课内资源，丰富课外资源，帮助学生拓展知识面、举一反三、对比分析等能力的训练，如将课本中有关联的文章、语句搜集整理出来，在电子白板上进行对比呈现，可以加深学生的印象，形成多元互动的学习模式，使学习效果倍增。

语文学习重点范文第5篇

关键词：精心组织；抓住重点；复习质量

中图分类号：G423.1文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01

小学语文毕业总复习，是对整个小学阶段所学语文知识的复习和巩固，也是使学生语文能力再提高的过程。进行小学语文毕业总复习，应首先依据课标要求和教材内容，全面把握复习的内容，以教材为凭借，突出复习重点，选择合适的复习方法，从而达到巩固基础知识、丰富积累、提高能力的目的。

为此对小学语文复习课提出以下几点要求：

一、有计划

复习计划就是复习过程中的明灯。它能帮助教师和学生认清复习方向，同时便于教师进行全局调控。在短暂的复习时间里，充分利用好时间是关键，教师要熟悉总复习的内容，把握好复习内容的重点与难点，结合本班学生的知识缺口制定相应的复习计划。建议这样给复习划分阶段。

第一阶段：信息收集、全面疏导。信息收集：包括教师的教学反思、学生的建议、成绩数据统计、学生已有的积累、需要掌握的知识等。

全面疏导：对语文知识进行系统归类复习，如字词、句子、短文阅读、写作等，它是复习过程中的重心，用的时间最长，起着全面巩固知识的作用。

第二阶段：针对性复习：第一阶段的复习中，学生仍然还有部分的知识不够牢固，那么在第二阶段我们就可以根据学生普遍存在的问题进行复习，进一步收窄学生的知识缺口。

第三阶段：模拟测试：完成前两阶段的复习我们可以进行模拟测试，通过结果分析，给复习作最后的调整。

要注意的是三个复习阶段教师都必须注重培养学生发现问题、解决问题的能力，不要全盘只演示解释，而忘掉学生的主体地位。

二、有方法

在复习过程中，应努力做到以下几点：

（一）实。对字词句篇、标点等各种知识和听说读写等能力培养的标准要清楚，在复习训练中要严格落实“课标”中的要求。复习的过程要踏踏实实，严格指导，严格要求，严格训练，不能走过场。要讲求实效。复习时间是有限的，因此，每一个复习环节都要精心设计，精心安排。

基础知识的复习是最繁琐的，内容多，量大。复习时如何避免机械重复，而又行之有效呢？此时可以采用两步制，将知识分层次复习。简单的要学生在家里完成复习，教师抽查。如字．词的复习。每天要求学生安排五分钟的默写时间，教师通过告诉学生第二天抽查的内容，掌握学生每天的复习量，并要求学生结成复习小组，互相督促，当天的复习任务必须当天完成，形成生生互动的良好风尚。词语的理解可以放到课文复习中去，并要求学生上学必须带字典，不懂，不能先问，要自己查，小组商议，讨论，直至弄懂，不能留尾巴。在此同时，教师还要不失时机地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解，这样既能增长学生的能力，又能开阔学生的眼界。

（二）活。所谓“活”，就是要在复习中，引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。在“活”中求得扎扎实实的复习效果，在“活”中提高学生的能力，在“活”中激发学生主动学习，主动探究的精神。

基础知识中比较复杂的语法知识。小学不要求教师明确地讲授各种语法知识，只要求学生理解，并在理解的基础上运用。如：关联词语的使用，比喻、排比、拟人、设问、反问等修辞手法，都是很笼统地描述。如果单纯靠老师讲，学生死记术语，学生就不易正确理解、灵活运用，会出现较多问题。可以采用课堂上将课本上的相关例句引导学生分析，掌握方法；课下要学生分组，利用手头的复习资料查找相关的题目，并进行分类。课堂上，变老师问为学生问，而教师根据学生收集的资料，以及学生的质疑，采用抓重点难点的方法复习，讲解。并根据反馈情况，进行相应的指导，布置相应的练习。

（三）抓联系，找规律。要积极引导学生在巩固知识的同时，注意发现知识之间纵向和横向的联系，抓住联系。在联系中优化自己的知识结构，在联系中掌握学习方法和规律。阅读理解和写作都是对学生语言文字运用能力的考察，因此可以把阅读理解部分的复习与作文练习相结合。

阅读理解部分的复习包含课文的理解，段篇章的分析。对于课文的理解，应首先要求学生再读课文，再一次去理解作者的写作意图。要求学生必须能够有感情地朗读课文，理解课文内容。在此基础上抓有特色课文的进一步学习，理解，品词析句，去感受语言的魅力，学习语言的运用。复习实际是一个再学习的过程。课本中的许多文章在讲授时，总觉得意犹未尽，在复习中可以再一次去回味，学生的理解就会更深一层，有利于学生写作能力的提高。

同样，在课外阅读练习时，可以将阅读训练和作文练习同时进行。在阅读训练中，可以要求学生根据教师要求自己准备文章，然后小组讨论，根据文章类型、内容出题，并给出正确答案。再经由教师审核，组与组之间交流，这样一个班如果有十个学习小组，十套题就出来了，这样可以节省复习的时间，增加复习的容量，提高复习的效率，可谓“三赢”。

三、处理好几个关系

（一）处理好知识与能力的关系。应该以复习旧知，温故知新，培养能力为主要目的。

（二）处理好教材与资料的关系，教材是专家们经过反复论证，精心设计的。训练是有针对性的，且符合儿童的年龄特点。因此，复习时应以教材为主，资料为辅。