探究式教学的特点

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探究式教学的特点范文第1篇

关键词：小学语文;探究性教学模式;兴趣;自主学习

小学阶段是学生语文素养培养的关键阶段，“不积跬步无以至千里”，根基不牢固将会对今后语言文字能力的提高造成深远影响。针对当前教学方式单一的情况，结合学生实际，采取灵活的教学方法，搭建语言积累平台，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，是小学教师不断探索和尝试的教学途径。语文教学模式的多样性是语文自身特点和博大精深的内涵所决定的，古今中外，古往今来，有悠久的历史沉淀需要去吸收，去领会，传统的教学模式容易禁锢学生的思维，属于生搬硬套的灌输，需要开展以培养学生学习兴趣为目的的探究式教学，弘扬学生个性，开发学生的创造性思维能力。

一、探究性教学模式的概念

探究性教学是探究性为基础的教学方式，探究即探讨和研究，通过学术问题的讨论和研究找出解决问题的方法和途径，与传统模式最大的不同是不单单重视学生能力的学习，更注重学生知识的选择、理解和应用，以培养创造性思维为目的。在目前很多学校的教学中探究性教学已经广泛开展并取得成效。探究性教学提倡民主、开放、激励的教学手段，可充分挖掘学生的潜质，为学生树立信心，培养创新精神，培养勇于解决问题的能力，有利于提高学生攻坚克难、发现问题、解决问题的能力。

二、探究性教学与传统教学的不同

传统教学比较死板，教学气氛枯燥无味，教师注重词句的解释，与学生周围的生活实际距离较远，不容易接受，为了在考试中取得好成绩偏重死记硬背，课堂气氛沉闷。探究性教学以提高学生能力为目的，活跃课堂气氛，培养学生的想象力、创造力和实践能力。为了培养学生的综合素质，当前学校提倡开展探究性教学，有利于学生全面健康地发展，激发学生的自主性和独立性，使学生在轻松愉快的气氛中不断提高能力，教学可以取得事半功倍的效果，因此，小学语文教学应该大力提倡探究性教学模式。

三、探究性教学模式在小学语文教学中的应用

探究性教学模式需要创设问题情境。教师通过对课本内容的解读，使学生了解文章的思想和主题。通过风趣幽默的解读，挖掘新颖的观点，针对性地设置问题情境，对学生提出的疑问或观点，不光是公布答案，而且需要通过生动形象的引导发挥学生的想象能力，诱发学生自主解题，前提条件是教师需要自主探究，因此要求教师对备课精心准备，在传授知识点的同时，通过扎实的语言和生动的实践结合，让文中的“言”和“意”有机结合在一起。只有教师自己去亲身体验，才能在课堂上更好地运用探究性教学模式，达到教学目的。可以成立学生小组，发挥团队优势，进行学习方法、思维方式等全面的经验交流，形成轻松奋进的积极氛围，促进共同提高。教学过程中教师还要注重与学生思想和心理的沟通，根据不同学生的特点制定差异性教学方法。只有学生找到适合自己的学习方式才能起到事半功倍的效果，才能在学习中自我概括，归纳文中要点和重点，有利于知识的吸收和消化，有助于学生回归能力的提高，实现学习技能、学习方法和情感价值的高度统一。

四、教学方法的创新

（1）讲道理，明目的。马克思哲学理论中“质量互变规律”说得很清楚，质变和量变二者是辩证关系，学生明白了目的再去学习，可以起到事半功倍的作用。量变是质变的前提，质变是量变的结果，结合实际，讲明白道理，这是量变，才能不断积累知识，应用知识，这是质变。语文学习积累是很关键的方法，也是行之有效的方法，只有积累的词汇多了，应用才会更加灵活，才能对问题叙述得更加全面，观点更为独到。（2）讲故事，激发兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生生搬硬套学习一些东西，往往学完就忘，哪怕花很大工夫来回记忆，最后也是不能活学活用，在语言素养积累的过程中，虽然记忆是基础办法，但是单纯依靠记忆掌握的知识不但不牢固而且不能活学活用，最好的方式还是积累素材的过程中，带着兴趣，带着情境模式去领会。（3）指范围，导操作。积累的知识点包括：名言、名句、名词、名段、好的诗词、谚语、歇后语、双关语、谜语、歌谣等等;积累身边有意义的事情或电视广播大家关注的突出事件;积累听到的不同一般的特色语言、小笑话、小故事;积累日常在大自然中发现的现象或常识;积累语言组织习惯、逻辑顺序等等。

综上所述，通过灵活开放的探究性教学，激发了学生的主观能动性，真正把学生的学习兴趣和学习能力统一到教学中，让学生在轻松愉快的氛围中，不断积累语文知识，把学习当成一种乐趣，张扬学生的个性和潜力发挥，真正为从小培养语言能力、良好的习惯奠定了坚实的基础。

探究式教学的特点范文第2篇

【关键词】高职教育 学生特点 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年随着高考人数自2009年的最高峰开始回落，在高职院校招生计划基本保持不变的情况下，高职院校的最低录取控制线也逐年下降，导致入学学生综合素质较之以前有所下降。而一线教师在教学过程中更是感觉新入学学生较之前年份入学学生在学习态度，学习兴趣上差距较大，直观表现为课堂上认真学习者较少，教学过程中的师生互动困难，作业抄袭现象严重，考试应付甚至出现部分空白卷和作弊者等。为什么在近几年国家投入大量经费大力推进高等职业学校进行教学改革的时候，一线教师的教学体验反而更差呢？

2.教师对教学体验差的原因分析

1）高职学生客观上存在着学生态度、学习方法不对的情况。由于目前高职学生之所以选择进入高职院校就读，其主要原因是因为高考失利，成绩达不到本科院校的入学成绩要求，排除个别学生是高考发挥失常外，绝大多数高职学生客观存在着学习生活习惯、学习能力、学习态度、行为控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是当部分学习态度不端正和某些具有不良生活学习习惯的同学影响正常课堂教学活动时，更易给一线教师带来学生素质差，教学困难的直观感受。

2）高职学生客观上还存在着基础较差的情况。高职学生相对本科生在英语和数学两门基础学科上普遍存在着基础较差的情况，这就容易给接受过本科教育甚至是研究生教育的教师造成素质差的感受。近几年，通过一轮课程教学改革后，虽然高职院校课程现在与本科课程相比，更注重实用性，但在部分需要英语和数学基础的课程中，现在的高职学生较前期入学学生呈现出因基础差而造成教学困难的情况。

3）部分专业课程内容设置不合理，入门较难。目前高职院校课程改革虽正处于广泛推进阶段，但部分专业课程设置仍不合理。以软件技术专业为例，按照认知规律，对一款软件的接触通常是按照购买、使用、精通的过程完成的，而目前多数软件技术专业课程开设则是按技术路线的难度递进规律来开设的，一般从C/C++/C#/Java等编程语言开始入门，然后逐步提高技术难度，这对具备较好基础的本科生来说可能没有问题，但对于高职学生则可能会忽视其基础较差，难以入门的特点。因此当部分学生不能胜任其专业学习时，就有可能出现学习倦怠乃至厌学情绪，给教师带来教学困难的感受。

3.根据学生特点开展教学改革

现在的教学改革多是自上而下的教学改革，在改革过程中学生的参与程度有限，也就是说，目前的教学改革应加强受教育对象的特点分析，并根据分析结果来推进教学改革。考虑到目前高职学生客观存在的学习主动性不强，学习习惯、方法欠佳，学习基础较差的情况，建议可以从以下三个方面来推进教学改革：

1）对人才培养方案按认知规律和市场需要进行课程体系改革。目前高职院校的专业培养方案对市场需要考虑较多，但针对受教育学生的特点分析不够，特别是对学生的学习曲线分析较少，这就要求改革课程体系时不但需要考虑企业需求，还需要考虑学生的接受程度。仍以软件技术专业为例，目前软件技术专业人才培养方案的培养目标多为程序员、测试员，兼顾软件销售与售后服务岗位，在课程体系设计时一般以程序员岗位的技术要求为主，考虑到各岗位技术要求的难度递升程度，其开设路线应以软件销售和售后岗位的技术课程开始入门，然后逐步递进到程序员岗位的技术课程，这样学生可以从管理和沟通课程入门，逐步接触和熟悉软件技术课程，最后学习软件开发课程，从而有效降低学习门槛和学习曲线，同时也能让学生在学习过程中逐步培养专业自信和专业能力，从而提高专业学习效果。

2）对学生按接受能力和就业定位进行教学组织改革，实施分层次教学。所谓分层次教学即根据学生的学习基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。由于高职院校的生源基础多元，其接受能力和潜力各异，加之各相关岗位的技术要求也各不相同，因此完全可以，也应该根据学生兴趣、岗位技术要求和学生基础实施分层次教学。

3）对教材按工作过程和项目化革新进行教材改革。教学改革的另一重点就是教材改革，考虑到高职院校具有学制短，课程数量、门类多，课程内容更新快，学生基础多元等特点，因此必须根据专业技术领域和职业岗位（群）的要求，分析岗位任务和能力要求，选择典型项目案例作为载体，编写具有鲜明专业特色和适应学生基础的校本教材，为确保专业教学目标的实现提供坚实的基础。

4.结束语

本文对一线教师教学体验差的原因进行了分析，并在充分考虑高职学生特点的情况下，提出课程体系改革要兼顾企业需求和学生特点，教学组织改革要考虑分层次教学，教材建设要基于工作过程进行项目化更新。

参考文献：

[1]赫欣瑶. 高职学生素质状况调查与分析[J]. 职业， 2011（9）

[2]朱新业. 论适应学生个别差异的教学制度创新[J].职业教育研究， 2004（12）

[3]徐承萍. 基于高职学生素质特点开展因材施教的探索与思考[J].教育与职业， 2013（11）

探究式教学的特点范文第3篇

关键词：高中物理；探究式教学；意义；思考

探究式教学又称研究法、发现法，指的是学生在学习原理与概念时，教师只是提供一些问题和事例，让学生自己通过听讲、阅读、思考、观察、讨论、实验等途径去自行探究，独立发现并掌握相应的结论与原理的一种方法。它的指导思想是在教师的引导下，以学生为主体，让学生主动地、自觉地探索，掌握解决和认识问题的方法与步骤，探究客观事物的属性，发现事物发展的原因与事物内部的联系，从中找出规律进行总结，形成自己的概念。由此可见，在探究式教学中，学生的自主能力、探索能力和主体地位得到了加强。

一、探究式教学的意义

教育的真正目的是促进学生的自主发展，在探究式教学中学生的主观能动性得到了重视，促进了学生探索能力、实践能力和创新能力的发展和培养。在教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，注重学生的自我启发和自我发展。通过探究式教学能使学生在原有能力水平和知识水平的基础上学习创新，能提高学生的创新能力和研究能力。探究式教学从提出问题或者是事例开始，然后经过猜想、假设、设计并进行实验，到论证分析，最后得出结论。科学探究的过程也符合人们解决问题的一般思维过程，所以，科学探究不仅仅是教学过程中的一种重要方式，也是人们日常生活中分析问题的一个重要方法。在教学中实施探究式教学，使学生经历与科研工作者相似的工作过程，不仅有利于使学生养成良好的思维习惯，而且有助于学生掌握正确的科学的研究方法。

二、实施探究式教学应注意的问题

推动教育改革，提高学生整体素质一直是全社会关注的焦点。我国教育一直是以授受式教学为主，而探究式教学却无章可循，无例可依，如何消除授受式教学的缺陷，实施探究式教学难度比较大。再加上课时比较短，有些高中物理课程难度比较大，在教学中如何提高探究式教学质量也是众多教育专家学者研究的一个问题。

三、实施探究式教学的几点建议和措施

在探究式教学中，教师是引导者，基本任务是诱导启发；而学生是探究者，主要任务是通过自己的思考探究，去发现规律。

1.结合高中物理学和高中学生的特点，采取整体探究与部分探究相结合的措施

物理学是以观察、实验与科学思维相结合的产物，具有观察、实验、思维等特点，所以说物理学的每一个进步，都是在探索研究中取得的。教师要对物理课程有深刻的把握，对难度较小适合采取探究式教学的课程教师要仔细研究。同时，也要注重结合高中学生的特点。高中生一般智力发展水平比较高，进取心强，求知欲旺，兴趣广泛，思维比较活跃。所以，教师要把高中生的特点和物理课程的特点与探究式教学方式有机地结合在一起，在教学中采取整体探究和部分探究相结合的方法，对课程进行系统安排，逐级推进。

2.实施有效的学习措施，正确发挥教师的引导与支持作用

在探究式教学中，学生是学习的主体，要调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题与解决问题的能力，如孔子的“不愤不启，不悱不发”等。虽然在探究式教学中突出了学生的主体地位，但不能忽视教师的引导支持作用。在探究式教学中，教师作为引导者，基本任务是要进行启发诱导；而学生是探究者，基本任务是通过自己的思索探究，发现新规律。因此，必须正确处理教师的引导支持和学生的探究思索的关系。教师要做到既不放任自流，让学生不着边际地去探究，也不能过多地牵引，在学生不明白时可以适当地进行点拨，诱导他们探究思考的方向。教师采取有效的学习措施，把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性。教师要提供有效的指导，并对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就，增强他们的学习积极性。

3.设置问题情境与事例情境，激发学生的探究欲望

探究式教学的核心与载体是问题，学生学习活动主要是围绕问题来开展的。在探究式教学中，教师要设定一些问题，这也是进一步进行探究的起点。如，为什么生活中木箱在推力作用下会运动，而撤去外力后会停下？从教学的角度来讲，教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标。教师要根据课程内容和教学目的，精心设计，提出难度适宜、逻辑合理，但又能引人思考的问题。通过对设置问题的讨论，激发学生的探究欲望。在学生讨论的过程中，教师要密切关注学生讨论的进程与存在的问题，及时进行引导和调整；要善于发现多种结果，尤其是一些和自己备课时不一致的观点，将教案变为学案；要充分地调动学生讨论的积极性，及时发现优点，尤其是成绩不理想的学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励。讨论要使学生思维碰撞，产生思维火花，激发学生的表现欲望，促进创新思维的发展。

4.加强探究式教学的宣传与教育

分数是学生和家长的命根子。探究式教学虽然可以提高学生的整体素质，但是如果考试分数不理想，对学生和家长也是一个打击。所以要做好探究式教学的宣传教育工作，改变分数是学生一切的局面。

与授受式教学相比，探究式教学突出了学生的主体地位，提高了学生的整体素质。但是也不能太过夸大学生的主体地位，而忽视学生是教育对象的本质。教育主要是为了培养学生的自主能力。在教学中，教师应根据学生的特点和教学内容，组织程度不同的探究活动，把探究式教学方式与其他的教学方式结合起来，使教学具有时效性。物理学本身的特点决定了它非常适合探究式教学，它能锻炼学生的动手动脑能力，开拓学生的视野，对学生的综合提高是有显著效果的。

参考文献：

［1］尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用［J］.科教文汇：中旬刊，2010（03）.

［2］于光远，师小伶.试论教学中的接受式学习与发现式学习［J］.航海教育研究，2009（01）.

［3］雷升.高中化学实验探究式教学的研究与实践［J］.甘肃联合大学学报：自然科学版，2008（02）.

［4］郎和，关燕，黄鹏.试论在物理教学中实施“部分”探究式教学［J］.物理教师，2009（06）.

探究式教学的特点范文第4篇

关键词 探究式教学 高校 排球 实施条件

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 探究式教学

什么是探究式教学？首先我们应该区别开探究式教学法、探究式教学模式和探究式教学。笔者认为探究式教学法是在探究式教学过程中教师具体运用的教学方法和手段；探究式教学模式是探究式教学的一种范例，是在探究式教学思想或教学理论的指导下，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决，来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造力的一种教学模式；探究式教学则是在教育目的规范下以探究为主的教师的教和学生的学共同组成的一种教学活动，即在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

显然，探究式教学是一种教育理念。在具体的教学实践中，教学手段、教学方法和教学模式可以是多种多样的，但它们都渗透着探究的思想。

2 探究式教学对教师的要求

探究式的体育教学方式，使体育教师的角色发生了很大变化，由知识的传播者、教学的控制者、成绩的评价者转变为教学的引导者、设计者、组织者、参与者、激励者、合作者。因此，在高校排球探究式教学中，教师应具备以下几个条件。

（1）教师对探究式教学持积极的态度和坚定的信念，具有把探究教育理念与排球教学实践相结合的能力。（2）教师是教学过程中的引导者，在教学过程中，尊重学生的人格，能激发学生的运动兴趣和探究欲望，创设融洽的课堂气氛。（3）教师创设的问题情境要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态；新颖性指问题的设计和表述具有奇特性、生动性和新鲜感，以使问题有真正吸引学生的力量。（4）师能够灵活运用探究式教学方法和手段。（5）教师能够有目的地开发课程资源，创新完成教学设计。（6）教师的评价要客观、多方面、多维度。

3 探究式教学对学生的要求

探究式教学对不同年级、不同水平的学生有不同的要求。就大学生而言，他们应该具备以下条件：（1）学生对探究学习有积极的态度和正确的认识。（2） 学生有一定的知识基础，有阅读、收集与整理资料的能力。（3）学生要转变意识，由被动接受者转变为学习的主体，做学习过程中的发现者和探究者。（4）学生有逻辑思维能力和积极创新的意识。（5）学生要了解科学探究的程序、科学探究的方法和技能。（6）学生具有同他人交流、合作的能力。

4 探究式教学对教学内容的要求

探究式教学内容具有灵活性与开放性。体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有益的运动技术；体育教学的基本性质是身体活动性；正确合理地选择课程教学内容对教学目标的实现有着积极重要的意义。教师要根据学生的学习基础确定相应的课程内容，设计课程内容时要把握教学的重点和难点，适当地加以拓宽。具体教学内容最好具有以下特点：

4.1 教学内容应具有适当的难度

现代心理学研究成果和教学实践表明，简单易学的材料不易引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而学习，只需用现有的认知结构和认知方式去消化吸收便可掌握；同样，难度太大也不利于学生学习。只有适当深度的教学内容，学习者经过一番探索、总结、建构，最终达到内化的目的。例如，在垫球技术的学习中，在正面双手垫球学习之后，可以提出体侧双手垫球、背向双手垫球、跨步垫球等技术动作，但不能直接提出滚翻垫球、鱼跃垫球等高难度动作。

4.2 新知识与支柱知识之间应具有高度的相关性

当课堂上引进的新概念与已经学过的概念之间没有相似的特征或便于对照的差异时，试图在高度认识独立性的水平上组织探究教学是不恰当的。在这种情况下，学生不可能在已知知识的基础上解答问题或进行分析。这时学生只能通过尝试错误的途径，对新概念的本质特征进行独立探索，何况大部分的尝试还带有偶然性。这样的猜谜游戏不仅不利于学生掌握知识，而且不利于对知识的简单记忆。因为大量错误的中间解答会使学生的注意力脱离解答的基本方向。例如，当学生对传球一无所知时，就直接要求学生对传球在比赛中的应用进行技术要领进行探究是不恰当的。

4.3 各知识要素之间的联系是间接的和多阶段的

所学新知识与各要素之间的联系应是间接的和多层次的。只有各要素之间的联系呈阶梯状分布，遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的规律，才能保证探究学习的顺利进行。例如，在教学比赛中，学生怎样合理地运用垫球技术来接好各种发球？教学比赛中垫球技术的运用与正面双手垫球技术、跨步垫球、低姿垫球和鱼跃垫球有着间接的和多阶段的联系。

当高校排球教师真正成为教学的设计者、组织者、合作者和激励者，学生转变为学习的发现者和探究者，教学内容被设计得具有上述特点时，就为学生创设了有利于自主探究的条件和氛围，从而进入探究式教学实施阶段。

参考文献

[1] 黄汉生.球类运动——排球[M].北京：高等教育出版社，2005.7.

[2] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民体育出版社，2005.7.

[3] .试论探究式教学的特点及教师的作用[J].学科教育，1998.10：20-23.

探究式教学的特点范文第5篇

关键词 探究式教学方法 航空理论教学 课程改革

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

目前我国军校的改革正如火如荼地进行，其课程改革也伴随而至，课程改革在改进教材、课程结构、课程内容的同时还将重点放在教育目的的转变上，明确指出要培养具有创新精神的学员。课程的调整使授课过程中采用的教学方法需要重新论证和设计，针对航空理论课程改革后内容多学时少的实际特点，探究式教学方法在授课过程中的应用就显得尤为重要。

1探究式教学方法的含义

关于探究式教学方法的含义，国内外学者都有自己独特的见解，力求从不同的角度，对其进行深入研究。综合众多学者和专家的观点，这里将探究式教学方法定义为：教员在教学过程中通过一定的教学情境设置相应的问题，让学员利用讨论、合作等方式并在其指导下进行探究，促使学员在探索的过程中主动获取知识并努力掌握解决问题的途径，进而提升自己学习能力的一种方法。也就是说，探究式教学方法包括两个层次，即教员的教和学员的自主、探究学习。

2航空理论课探究式教学方法的特点

研究航空理论课程探究式教学方法，具体来说，主要是研究教学过程和教学成果两个方面。从而达到学员能够自主学习，即从“要你学”转变成“我要学”，进一步提高学员学习积极性以及达到提高教学质量的目的。

2.1教学过程的自主性

航空理论课探究式教学过程的自主性则有效弥补了学员对学习内容的掌握主要是靠死记硬背的方法，它注重学员学习过程中的独立性并紧密结合学员的实际情况，让学员能够在生活中学习知识，在学习中体验生活，从而感受到学习与生活的乐趣。

2.2教学成果的应用性

航空理论课探究式教学的第二个显著特点是教学成果的应用性，也就是说能够学以致用，可以根据所学知识解决问题。它要求学员能够利用课堂上学过的航空理论知识去解决日后飞行中遇到的实际问题，为飞行改装打下良好的基础。

3航空理论课探究式教学方法的实施对策

3.1营造良好探究氛围，完善教学保障体系

环境的作用是巨大的。良好的环境不仅能够熏陶人、感染人，还能对人产生深远持久的影响。因此，大学要积极支持探究式教学在航空理论课堂中的应用，努力为其营造一个适合的运行环境。充足的教学资源是该教学法在航空理论课教学过程中顺利开展的重要条件。在教学设备方面，学校领导必须重视对多媒体教室、图书馆等基础设施的建设，不断更新电脑设备和图书资源，为探究式教学的开展提供学习平台。

3.2转变教学观念，提升自身素质与能力

观念是行为的先导，可以支配人的行为。正确的观念能推动事物不断向前发展，错误的观念则会阻碍事物的前进。因此，航空理论课教员作为探究式教学的主要实施者，应该积极转变自身过时的教育观念，树立探究式教学理念。探究式教学作为一种不同于传统教学的新教法，它的出现和应用是对教员工作的一种挑战。因此，为了更好地迎接挑战和改进教学工作，航空理论课教师必须正视自身的不足，努力加强自身的内在涵养。

3.3引导学员主动学习，培养其探究意识和能力

因为学员是航空理论课探究式教学过程中的学习主体，所以发现有学员不积极主动学习、学法和角色转换慢、探究能力不足等很多问题都不可忽视。然而，这些问题让学员独立解决是不现实的。因此，为了不影响探究式教学的进程，还需要教员对学员的探究学习予以有效指导，帮助学员树立良好的学习观念，促进学员探究意识和能力的提升。

探究式教学在航空理论课中的应用就是要引导学员转变以前被动接受知识的学习方法，增强他们主动学习的意识。因此，教师应该充分发挥指导者的作用，帮助学员树立探究学习观念。

问题是科学发现的源泉，在航空理论课探究式教学中，教员要充分利用案例、相关背景材料让学员对所学知识产生质疑，激发学员的问题意识，活跃他们的思维。

由于部分学员对探究式教学在该学科中的应用兴趣欠缺，因此，要重点培养他们的探究学习兴趣。如果学员对其有了浓厚兴趣，就会主动地参与进来。此外，为了更好地激发学员的探究学习兴趣，在开展航空理论课探究式教学的过程中，教员可以把课内与课外教学相结合，让学员在真实的场地中获得直接感受，从而达到探究式教学的效果。之所以提倡探究式教学的应用，旨在让学员学会合作探究，提升与人交往的能力。因此，在航空理论课探究式教学的实践过程中，教员要积极开展合作学习，让学员做到在探究中合作，在合作中探究。由于在合作探究的过程中，学员之间会出现不同的意见、观点，所以，还需要教员加强对学员探究活动的有效引导。对不同的观点进行高度整合，那么就达到了合作探究的目的。

参考文献

[1] 严永伟.探究性学习在高中政治学科教学中的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2008.