小学教资笔试重点总结

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小学教资笔试重点总结范文第1篇

以转变教育观念为突破，以提高教师实施新课程的能力和水平以及职业道德水平作为重点，建设一支高质量、高水平的骨干教师队伍，带动全县教师队伍素质整体提升，推动高淳县中小学教育教学改革，实现高淳县基础教育高位均衡发展。

二、培训对象

义务教育阶段骨干教师，具体包括：

1．“人才强教工程”申报者；

2．校中层以上领导兼任学科教学者；

3．部分学科如没有符合上述条件的对象，由学校选派一名该学科骨干教师参加培训。

三、培训时间、地点、形式

集中培训：2012年7月7日—7月16日。分集中听讲座与学科研讨两种形式。集中讲座地点：高淳县二中；学科研讨地点：高淳县实验小学、高淳县二中、研训中心。研修期间，学员每天学习不少于6小时。

分组研讨：7月17日—8月1日。由各校组织进行。

四、培训目标

通过培训使全体学员进一步提高师德修养，丰富知识储备，更新教育理念。进一步提高深刻理解教材、灵活处理教材、把握重点、突破难点的能力与水平。进一步提升课堂教学实施的能力与水平。进一步增强教学研究、改革与发展的示范引领作用。

五、培训内容

1.师德培训：开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，以高尚的情操引导学生全面发展。

2.教育理论和专业知识培训：加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训：按照新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，引导教师用实施素质教育的理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化发展。

4.课程安排：

序号

讲座课程内容（上午）

分学科研讨专题（下午）

培训地点

1

新时期、新形势义务教育质量观

课堂观摩与研讨

2

综合实践活动课程功能及推进策略

创新学科教学中学生积极的情感态度培养的有效方式途径

3

绩效工资背景下教师师德、价值取向及考核机制

课堂观摩与研讨

4

新课改背景下的课程观

教材分析与集体备课

5

教学常规管理流程再造和机制创新

教材分析与集体备课

6

教育创新和教育特色化发展

教育教学过程中，如何体现教育公平

7

信息技术与学科教学整合

教材分析与集体备课

8

新科技成果对中小学教学内容和方式的影响

教学环节中出现的问题及解决策略

9

教科研与教师的专业成长

教材分析与集体备课

10

环境教育、法制教育、生命教育与人格教育

“五严”背景下，教师教学行为的评价

六、培训管理、考核与认定

1.管理：

本次培训由县教育局政工科和县研训中心组织管理并负责工作的组织实施：各校指定一名校级领导，协助集中培训管理。

2. 考试、考核：

考试分为笔试（基本教学能力测试内容：①学科思想和教学方式；②教学重、难点把握和突破；③解决问题的能力；④教学过程场境问题分析；⑤综合实践活动教学设计与推进）和面试（说课）两部分组成。考试时间8月1日—8月4日。

考核主要是培训过程考核，主要指学习时间、作业、研讨等方面。

小学教资笔试重点总结范文第2篇

根据上述重要意义、困难与问题，我们的工作计划与具体实施归纳如下。

（一）教学内容

根据幼托或小学生生长发育和疾病谱特点，精选下列内容系统讲授：

1.儿童生长发育和常见疾病防治科普知识，包括：儿童生长发育规律与各阶段正常生理指标范围、儿童各年龄段分期及其特征、儿童常见疾病分类简介、儿童用药原则与注意事项、常见病护理要点和疫苗接种注意事项等。

2.儿童各系统最常见疾病诊治基础，比较详细归纳与描述包括：①急性呼吸道感染；②腹泻病；③过敏性疾病；④头面部疾病（结膜炎、中耳炎、鼻炎、龋齿等）等临床表现、早期症状特征、隔离防护措施、就医前准备事项和住家治疗要点。

3.急性损伤与院前急救。急性外伤紧急处理原则与方法，心肺复苏规范方法步骤与转运前处置细则，应对灾害事件的科学自救措施等。

4.季节性传染病。在儿童期常见传染病的流行季节，学习相关疾病的预防和协助诊治技术，如春夏季的手足口病、夏秋季的细菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教学安排

1.教师队伍。教研室组成以儿内科为主，包括小儿外科学和骨科学的，教学能力较强，具有讲师及以上（副教授、教授）资格职称的多名高年资临床教师组成教学团队。共同商讨教学目标要求、具体教学方法，并根据各位教师的临床专业，安排教学内容。

2.授课对象。为探索经验，并尽早使幼教单位受益，首批学员选择具有一定儿科医疗保健知识的，所属地区所有幼托机构和小学的卫生老师。此外，由于学龄前期和学龄期儿童在生理和病理学方面均存在一定差异，故将幼托机构教师和小学教师分成两批，在同样的教学内容基础上，针对幼托机构的学龄前期儿童和小学的学龄期儿童的特殊性分开教学，以提高教学质量。

3.教材编写。以儿科学教材为基础，根据课程内容，编制教学大纲，在此基础上分别编写适合于幼托机构和小学老师学习与掌握的，儿内科与儿外科相关章节教材供参考学习与课后复习。

4.教学顺序。授课顺序为前述所列的：①儿童生长发育和常见疾病防治科普知识；②急性损伤与院前急救；③儿童各系统最常见疾病诊治基础；④在特殊时期的相关季节性传染病防治。以循序渐进，并前后呼应。

5.教学方法。根据教学大纲要求，开展包括：①理论教学：以理论大课形式，系统讲授各章节。②实践教学：采用我院模拟教学中心所备儿科学模具，开展各项急性损伤和心肺复苏等院前急救培训。③师生互动：以讨论的形式，解答学员关于教学内容和日常工作中的常见问题，消除普遍存在的认识误区。

6.考核方式。为提高教与学的质量，客观了解教学效果，培训结束前举行笔试考核，问题内容涉及课程中的关键理论问题和临床操作要点。采用开卷考试形式，学员可参考讲义教材答题，以进一步提高对于重点内容的掌握程度，并熟悉教材内容分布，有利于提高今后参考阅读效率。在阅卷评分的过程中，也能使我们及时发现与解决共性问题，以利不断提高今后办班的教学质量。

7.后续工作。经过上述系统教学与师生互动，使我院儿科与学员单位建立必要的联系，以便随时解答学员在工作中所遇问题，也为今后在学校进一步开展科普宣传和技术指导，以及各种形式的医校联动创造条件。

（三）教学管理

1．组织工作。所属区教育局牵头，经我院教学管理处下达，由儿科教研室制定教学大纲和教学计划。由区教育局安排合适的时间，组织各幼托机构和小学教师参与学习。

2.质量管理。①学习质量：区教育局相关部门将学员结业考核成绩与是否合格，均纳入教师执业技术培训计划之中。②教学质量：儿科教研室根据区教育局所收集的各单位学员反馈信息、课堂师生互动和结业考试成绩，了解教学质量，酌情改进教学计划与方法。③教学管理：由我院教学管理处督查教学过程，将教学质量纳入各位教师的年度工作业绩考核之中。

二、结果

1.显著教学质量

通过前述认真思考、计划落实和管理考核，我们成功地举办了一届，为期一年的幼教老师儿科学知识讲座和实践操作指导培训课程，总计学员近300人。幼托机构和小学卫生老师分班教学（分别为48学时），均获得较为显著的教学效果。体现在：①考核成绩：每次书面考核答题质量高，均能够得到100％的合格率。②后续效应：学员在此后工作中，能够更有效地开展儿童常见疾病的预防、早期发现和协助医院诊治工作，并与授课教师保持联系，随时解决疑难问题。或推荐青年教师参加我们计划的下一届培训，为学员单位的儿童健康保健工作做出一定贡献。③科普宣传：部分老师课后邀请我科医生为幼托儿童和小学生家长进行科普宣传。④总结提高：根据结业书面考试和区教育局所收集的学员建议，获得教学质量的客观信息反馈，有助于不断促进教学方法改进与质量提高。

2.先进经验推广

通过本次培训课程的教学效果与后续效应，使地方政府的教育局、卫生局、医院教学管理部门和儿科学教研室均感受到，此项幼教老师的儿科学技术培训课程意义重大、具有显著的必要性与可行性，值得继续开展，并可能在其它区县进行推广。

3.促进医学教育

在本单位举办针对于校外学员的高质量医学教育项目，也为在校学生或接受规范化培训的住院医师和全科医师提供了良好的学习平台。通过高质量讲授与培训课程，充分展示科室的医教研综合实力，了解儿科学的重要地位与发展前景，使更多的学生关注儿科。以往我校医学院毕业生罕有选择儿科作为专业方向的不利局面，近年来得以明显改观，每年均有多名本科生立志报考儿科学研究生，或七年制和八年制的长学制学生选择儿科作为硕士或博士学位专科培养方向。完成规范化培训的住院医师也有强烈的愿望继续留在本科室工作，加入到儿科临床医师行列。此外，通过促进医学教育质量提高，也使教研室成功申报高层次教学研究项目，并总结经验发表高质量教学论文。因此，成功举办高质量校外教育项目，也能有效促进医学院校的医学教育事业进步与发展。

4.后续工作计划

后续工作内容包括：①补缺：对于第一期未能出席培训者，举办第二期培训，以确保本区幼教老师儿科学教育全覆盖。②深化：与教育局相关部门协商，考虑对幼托机构和小学的非卫生老师岗位的骨干教师和管理者，进行适当儿科学知识宣传与普及的可行性与计划性。③提高：根据学员结业考试和学员对于教学过程与质量的反馈信息，不断改进教学方法与提高教学质量。④推广：儿童血液病诊治研究是我们上海市同济医院儿科的临床特色之一，并于近期成功申报获批上海市适宜技术推广项目《儿童常见血液病诊治技术推广》。在此项目的完成过程中，也已借鉴本项目的一些共性经验。同时，也可在适宜技术在周边区县医院儿科推广过程中，介绍我们对于幼教老师儿科学教育的方法与成果，为周边地区开展类似教学项目提供经验。⑤研究：在我们儿科教研室完成目前在医学教育研教学研究项目过程中，将此类幼教老师培训内容与成果纳入其中，并总结经验申报有关幼教老师儿科学技术培训专题的教学研究课题。

三、总结

国家人事部《全国专业技术人员继续教育暂行规定》文件已有近20年历史，此后卫生部也先后多次《继续医学教育规定（试行）》和《关于加强继续医学教育工作的若干意见》，均有效促进了各行业专业技术人员和医护人员的职业技术教育，然而尚未见有关由医学院校附属医院临床科室或教研室开展对各级学校教师举行相关学科医学知识教育，尤其是对于幼教老师进行儿科学进修培训的经验报道。从本文前述意义与实践成果可见，开展此类医校联合的学校老师医学知识培训项目存在显著的必要性与可行性。虽然，目前国内师范院校均设立必要的生理卫生课程，幼教机构卫生老师也具有一定的儿童健康保健与疾病防控专业知识。然而，随着时代变迁与生活质量提高，儿童疾病谱与社会需求将发生相应转变，常见流行性传染病（流感、手足口病等）病毒株血清型变化与新型有效药物的问世，也将导致疾病在流行、临床表现和防治方法等特征发生改变。因此，不但在岗医护人员需要不断接受教学医学教育，幼教机构老师也需要不断接受新的医学理论和临床知识。并且需要通过正规统一培训，以达到各级幼教机构教师相关知识掌握程度的基本统一。

虽然，儿科学具有各种特殊性、各单位教师相关知识水平参差不起、医院与学校的工作性质存在差异，使此类教学活动在教学计划、课程设置与质量控制等方面存在一定难度。但通过我们上述的思考与实践，均显示能够合理解决上述困难，并达到较为理想的教学效果。

小学教资笔试重点总结范文第3篇

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：在全球经济一体化的信息时代，外语人才的培养呈多元化、国际化趋势发展。从内蒙古地区高校外语人才培养情况的调研看，对学生的评价体系、评价手段、激励机制有待于进一步改革完善，存在着形成性评价不够、以考代评、考核方法过于单一等问题。关于如何确立“多元观”外语人才培养模式的评价体系和评价标准，本文从建构评价体系、创新评价手段、建立激励机制等几个方面予以阐释。

关键词 ：多元观；外语人才培养；评价；研究

中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0245-03

世界经济一体化的信息社会，要求高校在外语人才培养模式的评价上应“多元观”思考。要以人为本，树立科学的人才培养观念，根据人才培养目标，探究多种评价方法，促进“多元观”外语人才培养的发展。在建立有效评价机制方面，要从培养学生理性的批判思维、鼓励创新的角度出发，注重评价制度、考核制度的科学性、综合性和多样性。开展由学校、学生家长代表、社会、第三方机构、政府等共同参与的教育质量评价活动。要加强学生的综合素质评价，建立由品德、能力、知识、操作、实践等要素构成的多种评价指标体系。考核、考试要引入形成性评价、考察学生理解能力的评价，打破传统评价体系的单一的总结性和强调标准答案唯一性的局限。评价过程、评价方式、考试内容、成绩构成要多元化，考试管理要全程监控。在考试的命题、考试监督、评阅试卷等环节中，采用科学管理机制，要突出信誉和效率的辩证统一，力求实现考核的科学性与个体化的目标。评价包括教学评估机制，要引入具有国际化企业的人才考量机制。要完善学生奖学金制度，为学生参加学术活动、科研项目提供经费支持。这些措施、制度的建立，将对教学反思、学生实践能力的检测起到促进作用。

从对内蒙古地区五所高校外语人才培养情况的调查看，多数高校对学生学习的评价侧重在期末考试成绩的单一总结性的评价方面，有的形成性评价比重较低，有的缺乏形成性评价。有的学校对学生平时学习过程、方法、效果了解不够，使教学主客体之间的交流、反馈、互动不够密切。有的学校虽然把平时作业、小论文、课堂讨论的表现折合成一定的比例分数加在总成绩里面，但比例过低，有的根本不与总成绩挂钩。有的学校规定只要一门课程期末考试达不到一定的绩点，即使通过复习补考的分数再高，成绩也只能算及格，并规定不允许申报奖学金、申请入党、评优秀干部、保送研究生等。有的学校有些课程考试，强调答案唯一性和标准化，只考察学生对已有知识的记忆，没有考虑学生对知识的理解能力，忽视了学生个性和特长的发展。所调研的五所高校，在考试中都基本采用闭卷和开卷两种形式，有的课程虽然运用了闭卷与开卷相结合的笔试或口试、写小论文等方式对学生评价，但只占考试课程的7%，有的学校闭卷考试占考试课程的97%。学生在校学习期间，全程封闭性的闭卷考试在一定程度上降低了对学生掌握知识和提高能力检测的真实度，影响教学效果。

一、构建科学的评价体系是实践“多元观”外语人才培养模式的基本保障

“多元观”外语人才培养的核心是多元。“多元观”学生学习评价体系是指高校教育根据培养目标、课程性质、教学目标的要求和学生个性发展需要，对学生评价体系上的多元化反映。是运用多元系统对学生的知识、素质和能力进行综合评价。评价体系的内容、方式、过程、手段、管理等形式多样，能够体现评价的科学性和灵活性。

“多元观”外语人才培养评价体系内涵包括评价过程多元、考试内容多元、评价方式多元、成绩构成多元、监控考试过程等方面。具体实施要通过制定规章制度、加强过程监控、完善考试办法、改革评价模式等手段进行。

要改革传统的只注重学生学业成绩单一的终结性评价方式。改变那种重教师讲、忽视学生创新发展，重知识、轻能力，重结果、轻过程的教学评估。把终结性评价与形成性评价结合起来，对学生平时的学习策略、学习态度、发展潜力、取得的成绩做出客观准确的评价。在考试内容方面，要重视考核基本理论、基本知识、基本技能的掌握，要重视考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和综合素质等问题。考试形式可采取笔试、口试、辩论、闭卷、开卷、作业、小论文、讨论等多元方式进行。

外语教学的组织者和实施者对考试的功能要有科学的认识。要淡化考试意识，提升考核的质量，注重考试的公平性、可靠性。要规范考试程序，建立科学的考试管理机制。在命题、考试监督、评阅试卷的环节上，可以采取以教研室为单位的集体工作形式。针对不同课程的教学目标和要求，探讨、组织、调整、实施各门课程不同阶段的考试内容，避免考试形式的程序化和考试内容的片面性。要把检验学生的综合素质和创新能力作为考核的主要内容。语言学习考试，既是对语言能力的检验，也是对学生理解、分能能力的查验。考试题型，主观题要占到65%以上，客观题起辅助作用。主观题不能设定标准答案，允许学生自由地阐述认识、表达观点。要把握考试内容的难度，让学生感到有所挑战和提高。考试的方式要多样化，例如提交学习报告、撰写论文、开卷答题、现场辩论、考察学生对某一个问题理解的综合能力等。考试时间要分散进行，可以从每学期两次考试，改为四到六次测评，综合评定。测评内容要注重学生能力素质的检验，依据教学的进度实施。考试评价的灵活性、多样性，利于提高学生的学习热情，便于学生有更多的时间搜集整理资料、独立思考、独立探索、主动实践、发挥自由潜能，客观真实地反映学生的学习水平。

要改进教学评估方法。对学生成绩的评估要从提高素质能力的角度考虑，要减少定量和分数的考评。考试要按照行动导向、构建导向的原则实施。评估主体要有教师、学生、家长代表、评估机构等多方共同参与；课程、教学、评价的整体要以学生表现作为评价依据；评估的过程要动态化、日常化，既要关注结果又要重视过程；评估内容要重视综合能力、解决问题的能力、行为和认知，避免以分数划等级；要提倡教学活动自我评估，包括第三方评估、用人单位评估、学生自我评估（包括学习的重点、掌握的新知识、如何参与教学活动、必须学会的知识和技能、更有效地学习、反馈意见等方面）、学生之间自我评估（学生自我检查、其他学生帮助检查、学生间互相检查）、教师自我评估（同事之间相互听课评估、教师根据评估指标自我评估）、学校自我评估（召开研讨会、评估调查、请第三方咨询）。

二、创新多元化评价手段是实践“多元观”外语人才培养模式的有效路径

高校应积极引进先进的专业能力测试理论和测试方法，提高“多元观”外语人才评价科学性。先进专业的能力测试方法，结合了教育学、心理学等方面的知识，能帮助检测者了解自身能力素质的发展状况，便于学生制定较为合理的学习发展策略。可以参考几种在国际上流行的评价测试方法。

托伦斯创造性思维测验（TTCT）是目前世界应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。托伦斯测验提供了图形和语言两个版本，有A、B两种形式。在限时的情况下，两个版本的检测都要求被检测者完成测验题中所列出的一系列没有固定答案的任务。测验以游戏形式呈现，测验过程轻松愉快。例如，言语检测要求被测试者看图后列出自己想到的所有问题。有的题目要求被检测者列出普通物品的特殊用途和对产品的改进措施。图形检测要求被检测者在普通几何形状的基础上，尽可能多地画出不相同的几何图形，并用一系列抽象图形组成图画、标出题目。检测根据流畅性、灵活性、独立性以及精细化程度评分。被检测者如对评分有异议，还可以把检测结果送交评分服务部门再次评分。流畅性分数是指被检测者完成的想法或图形的数量。灵活性分数是指被检测者想法的类别数量。独创性分数由统计频数所决定。如果被检测者的想法或观点独特罕见，就可以认为这种想法具有独创性。每个想法都被分别赋予三个不同的独创性分值列在表里。评分人员在表里寻找被检测者的每个想法或每幅图画最接近的主题或想法，对想法或图画具有的创造力做出评判。由于检测任务无固定答案且评估具有多维性，检测评分比较费时，但测验信度和预测效度较高。①

芝加哥大学创造力测验。该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖泽尔斯和杰克森在20世纪60年代初编制的，共有五项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。其记分标准的反应数量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、独特性和变通性。②

沃利奇——凯根测验。该测验由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验。这套测验一共包括五个分测验：列举例子、替代用途、找共同点、图案的意义和线条的意义。其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同，其一测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。③

多元化、国际化外语人才评价维度中，比较重要的一条是被评价者的职业发展规划。认为优秀的职业者应具备六大要素：专业知识，组织沟通能力，道德品质与团队精神，心理素质（包括责任心、自信心、自我认知与调节能力、情绪稳定性、社会接纳性），人文素质，身体素质。而市场和经济社会对优秀的外语人才的要求表现为：能明确自己的目标，有创造力、客观分析能力、企业家精神、对市场的认识、领导能力、发展他人的能力、影响他人的能力、从经验中学习的能力、自信、合作精神。故此，在“多元观”外语人才培养模式中，培养出的学生必须具有以实用为导向的职业知识、以专业为导向的职业技能、以价值为导向的职业观念、以结果为导向的职业思维、以生存为导向的职业心理。所以，外国语学院、系在培养学生的考核评价中应考虑增加以下几个方面的实践。

第一，进行能力倾向的检测，主要考察学生能力基础，发现学生的创新潜力。包括言语理解、数量关系、推理判断、资料分析、思维决策等。

第二，进行社会愿望的检测。主要包括权利动机、回避失败、争取成功、风险决策、亲和动机、社会称许性等。

第三，进行行为风格检测，考察学生认识世界的方式及工作生活行为风格。通过测查学生在学习和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、处理事物的方法、解决问题的思维特征等。反映学生是否敏感细致、关注具体细节，还是注重整体思维策略；是否易于沟通、善于交际；是否具有开放的适应能力；是否具有条理性和计划性；是否通过逻辑思维客观进行决策，还是善于通过权衡价值、考虑其他情况进行决策；是否认识自身的情绪状态，能有意识进行调节等。

第四，进行职业兴趣检测，考察学生的职业兴趣特征。主要包括艺术取向、事物取向、经营取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，进行对用人单位跟踪访问，检验“多元观”外语人才培养的社会性，根据情况进一步调整培养方案，拓宽培养途径。

任何检测评价机制都需要结合本校实际进行反复的实践论证，通过不断地完善才能与时俱进，适合本校的发展。要想全面了解、把握学生行为特征，必须把学生的各个方面的特征结合起来，进行结构性的立体分析，通过专业的测评，才能达到评价的预期目的。

三、建立有效的激励机制是实践“多元观”外语人才培养模式的必要措施

高校应建立奖学金制度，进一步加强“多元观”外语人才培养评价的激励作用。奖学金制度，能鼓舞学生积极向上，奋发努力，刻苦学习。能为他们参与科学研究工作提供必要的经费支持，能帮助他们根据自身的研究愿望和兴趣进行项目研究，在同学中能起到引领作用。

奖学金来源，应包括学校本身确立的经费、社会和海外的资源、国家和政府机构及企业提供的资助等。

奖学金制度要注意奖励的激励作用、公平性、连续性和科学性。要制定大学生奖学金条例，明确奖学金的种类、等级、金额、比例、评奖资格、考核标准、评奖时间、评奖程序、单项奖学金及荣誉奖学金评定办法、条例实施时间及负责解释的部门等。

高校应建立保送研究生和遴选免费生到海内外合作高校交流学习的实施办法。要注意公平性和科学性，要有监督保障机制。

高校应在学生参加比赛、科研、社会道德风尚、见义勇为等各方面建立奖励办法。激励学生树立正确的人生观、价值观，努力提高自己的综合素质。

注 释：

①梅德明，朱晔，吴菲，赵阳．国际化创新型外语人才培养研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鸿，周云祥.国外对学生创造力的评价技术[J]．外国中小学教育，2005（10）：23~26.

参考文献：

〔1〕教育部高等学校英语专业教学指导委员会.全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资料[M].全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资会务组，2013.

〔2〕郑素杰.我区高校英语专业创新型人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）：235~237．

〔3〕孙承荣.高校外语专业学生学业成绩评价体系的研究与建立[J].中国石油大学学报（社会科学版），2008（4）：107~110．

小学教资笔试重点总结范文第4篇

关键词：职业生涯规划；国外比较；改革方向

一、职业生涯规划概述

美国职业生涯管理专家舒伯(Super，D.E)认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，生涯的发展是以人为中心的。这里的“生涯”通常指的是职业生涯，即一个人在就业领域所经历的一系列岗位、工作或职业，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续的过程。我们认为，职业生涯规划是个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结研究的基础上，个人对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系。每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划。特别是对于大学生而言，正处在对个体职业生涯规划的探索阶段，这一阶段对职业的选择，对大学生今后职业生涯的发展有着十分重要的意义，同时对于学校的发展以及社会的进步也非常重要：

首先，职业生涯规划有利于学生的成长。第一，有利于学生明确奋斗目标。学生在选择符合自己的兴趣、爱好、特长，适合自己个性特点的同时，又能够满足自身需求的职业岗位的努力，可以为学生提供有效的帮助。第二，有利于学生合理安排学习生活。职业生涯规划有助于学生进行人生的准确定位，规划自己的学习生活，发扬长处，弥补劣势，针对性地挖掘个体潜力，实现个体利益最大化。第三，有利于学生转变就业观念。职业生涯规划往往从学生进入大学或更早就开始了，最直接的结果就是引发了学生对于职业与未来的思考，更促使学生用外界的职业需求与职业要求指导自己的学习生活，提升自身的职业品质。

其次，职业生涯规划有利于学校的发展。第一，提升了学校的知名度。对大学生进行职业生涯规划，提高了学生个体的就业竞争力，提高了学生的就业成功率，最终促进学校整体就业率的提高。第二，推进了学校教育教学的改革。学校在进行职业生涯规划的过程中开始注意市场的变化并结合市场的变化，对专业和课程设置做出及时的调整，对课程内容进行相应的更新，促进了教学的针对性和时效性。第三，促进了人才培养新理念的形成。职业生涯规划是一种科学的管理理念，对学校人才培养提出了新的要求，促进学校形成全面育人、全员育人、科学育人、服务育人的理念。

再次，职业生涯规划有利于社会的进步。第一，满足了社会对人才的需求。大学生的职业生涯规划，促进了学生的培养，做到人尽其才，满足社会经济建设的需要。第二，解决了社会就业问题。通过职业生涯的教育，学生的就业观念更为现实，就业手段更为丰富，大大促进了就业率的提高，有力地缓解了社会就业问题的压力。第三，有利于企业的人力资源开发。职业生涯规划是人力资源开发与管理的重要内容，以实现个人、组织、企业和社会协调发展为最终目的。

二、职业生涯规划的国际比较

（一）美国职业生涯规划实践的特点

1.职业生涯指导系统完备。以大学为例，开学后，所有大学的系主任都要给新生介绍其专业的就业状况，并对学生提出有关就业对策，在进行职业生涯规划时，特别重视学生的个性特征和职业发展愿望。学生入学后，就开始接受分级职业指导（必修课），计算学分。入学第一年，学校为学生提供前期职业指导服务，帮助学生对就业市场进行了解和认识。第二年，学校帮助学生了解和发现自己的特质、专长、兴趣，引导学生参加相关活动，进而选择专业。第三年，学校帮助学生了解企业资料及市场需求，参加社会实践和一些招聘活动，使他们对选择职业有直接感受。第四年才对毕业生进行求职技巧等方面的训练。

2.通过立法保障实施。美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，在美国的教育历史上，曾两次专门以政府法案的形式改革职业生涯教育，分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校—就业法案》(School-To-Work)。1974年，美国国会把生计教育定为全国重点项目，当时已有9个州通过了“生计教育”的法案，有42个州已经采取措施推行“生计教育”。这对于促进学生的有效职业选择有重要意义。而《学校—就业法案》的通过，则意味着美国建立了从职业认识到职业选择的完整职业指导体系，使学生能主动地进行自我选择和未来的人生规划。

（二）加拿大职业生涯规划实践的特点

1.职业生涯指导贯穿高中和大学阶段。在高中阶段，就有文、理、工、医、商、艺等大类，学生在高中一年级就接受专业职业咨询顾问的指导，然后根据兴趣爱好选择大学的专业方向。在大学阶段，加拿大大学与学院协会要求大学、政府与私人部门共同合作致力于大学生就业能力的提升。如大学应该培养学生具有劳动力市场所需要的综合技能；大学应该咨询产业、政府及行业委员会，以确保将准确可靠的劳动力市场信息传递给学生，从而利于学生进行职业决策；政府应该提供核心资助，以使大学能持续开发所有学科领域毕业生所需要的技能组合等。

2.职业生涯指导人员专业化水平高，服务意识强。加拿大高校从事就业指导的人员专业化水平很高，如咨询师要求具有教育学、心理学、咨询学或相应的人文社会科学的博士学位，而且有一定工作经验，指导教师或管理员也要求具有人文科学背景的硕士学位。加拿大高校的就业指导服务意识非常强，其主要的职能和任务包括：根据毕业生个人兴趣和特长，帮助学生确定就业意向，建立职业目标；对毕业生进行技能评估，发掘其潜在的技能，帮助毕业生把在专业学习和课外活动中所积累的经验转化为工作技能；为毕业生提供职业生涯规划指导，使毕业生有能力不断谋求更适合自己的职业岗位；进行求职技能培训；为学生联系实习单位，创造实习机会；搜集和提供就业信息。

（三）英国职业生涯规划实践的特点

1.颁布系列文件进行职业生涯指导。20世纪80年代以后，英国政府陆续颁布一系列文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师的任务主要是实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，并提供最新的职业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息，参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。

2.职业生涯教育内容丰富。英国普通中学的职业生涯教育内容包括：发展自我意识——帮助学生意识到个人在能力、兴趣、个人需要和价值方面的差异，评价个人的生理和心理特征，判断何种职业适合自己；增进职业机会意识——学校要向学生介绍他们可能的职业选择范围，以及获得职业的途径；发展决策技能——帮助学生发展一种自我做出职业决策的能力，引导他们评论性地评价和分析职业信息，意识到职业选择的重要性以及产生的后果；学会从学校到工作世界的转变——帮助学生适应工作世界，独立地走向社会，顺利地从事职业和适应职业生活。

3.充分发挥各方面的共同作用。英国在一些相关法令中规定，相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。各企业、事业单位及工厂要和学校建立广泛的合作关系，给学生们提供参观和就地实习，以熟悉各专业、职业和工种的机会，以利于学生做出正确的选择。同时，学校也注意赢得学生家长的支持。足期举办家长的培训，使他们注意从小对学生进行职业意识的灌输，锻炼他们的独立能力。

（四）德国的职业生涯规划实践的特点

1.职业生涯规划目的明确。职业生涯规划的目的是帮助学生合理选择职业道路。首先，学校、劳动部门和信息中心加强合作，通过《现今的职业》《阶梯》等书籍和分门别类的职业资料、影片，向学生详细介绍各种职业的性质、要求、工作范围、发展前景，以及本地区劳动力市场的形势等，让学生对社会可以提供的职业有一个广泛、深入的了解。在帮助学生了解职业世界的同时，指导学生客观评估学习成绩，参加各类心理、生理自测，使学生学好理性地进行自我分析，有的放矢地进行职业选择。

2.职业生涯规划内容全面细致。首先，在指导学生正确申请职位方面有具体步骤：教师指导学生书写求职信的格式、内容、技巧等，增加获得面试的可能性；帮助学生调整心理状态，修饰外表形象，练习自我介绍，把握谈话过程，过好面试关；对某些要求笔试的行业，教师还会精选一些试卷，训练学生的计算能力、逻辑推理能力和形象思维能力，以便在笔试中获得良好成绩。其次，还讲授与职业生涯规划相关的法律知识，指导学生学习职业培训法、青少年劳动保护法、企业法、经济资助法、劳资合同法、及有关职业培训的规定，让学生懂法、守法，并学会用法律维护自己的正当权益。

（五）韩国职业生涯规划实践的特点

1.建立专业指导学校实施规划。韩国为了在短期内迅速推进学校职业指导工作，曾出资在全国46个地区建立起覆盖初中、高中和高校的“职业指导模范学校”，试图为其他学校职业指导工作的开展提供榜样和示范。此外，韩国政府又于2001年将教育部更名为教育和人力资源部(Ministry of Education and Human Resources)，此举进一步表明了政府对于职业指导和职业咨询进行干预的决心和态度。调查显示，2002年韩国有28.5％的四年制高校业已为学生开设了职业教育模块课程，不少高校也纷纷计划为所有学生开设为时一个学期的职业指导课程。

2.职业生涯规划终身进行。组织开发《韩国终身职业发展国家标准》。该标准贯穿小学6年、初中3年、高中3年，普遍开展职业教育，大体是1／3的职业教育和2／3的普通教育，学校设有专门的职业指导教师，在课程教学和校外活动中普遍进行职业指导。韩国高等教育的165所四年制大学和学院，159所高等职业学院和19所多科技术学院普遍开展了职业指导工作，大学普遍设有就业信息中心、职业指导咨询中心等职业指导机构。

（六）瑞典职业生涯规划实践的特点

1.在基础教育阶段设置职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。这种课程每校必备，不是职业指导专家进行的个别行为。该课程贯穿在全部学习中，教师的责任不仅教理论课，也教职业指导课。其中20％的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。

2.在校外努力增强家长和学生对职业与培训选择的全面了解。请家长到校听职业指导课，对家长进行职业、培训方面的宣传，使家长帮助学生确定职业和学习科目的选择；安排学生到父母工作的工厂参观，增强其对社会的了解；聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制订个人发展计划。让学生先试选职业培训课程，试读后再确定课程，做到职业培训与学校文化教育相结合，并将职业培训融会于3年学制之中。

三、我国职业生涯规划改革的方向

（一）职业生涯规划的专业化和综合化

我国部分高校从事就业指导工作的人员大多数是党政干部，他们在从事学生工作的同时兼做学生就业指导，并没有成为一种专门的职业。借鉴发达国家经验，我国学校还需要在职业生涯规划人员的专业化方面下工夫。同时，我国的职业生涯规划指导应该走综合化发展道路，即必须建立职业生涯规划指导的综合教育机制。第一，改变目前只在应届毕业生中进行就业指导的做法，应从学生进入大学后就开始分阶段、分重点地进行职业生涯规划教育指导；第二，开设职业生涯规划课程，并纳入必修课程体系；第三，有条件的学校可建立职业生涯规划辅导员制度；第四，在对毕业生群体开展就业教育与指导的同时，注意个体教育与指导，体现职业规划指导的个性化设计要求；第五，开展多种形式的职业生涯规划实践活动，促使学生不断修正规划，体现职业生涯规划指导的动态特征。

（二）职业生涯规划的制度化和法治化

目前，我国多数高校仍是由就业指导中心负责职业生涯规划教育，只是针对毕业生的求职技巧进行一些培训，或者邀请一些成功校友作经验交流讲座。借鉴国外职业生涯规划实践，我国学校职业指导必须实现制度化，最基本的形式应该有两种：一是开设专门的职业指导课程，由专职教师或职业指导专家担任教学工作，全面系统地向学生传授职业知识，帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地设计自己接受教育的计划和选定未来的职业。二是将职业指导渗透入各门专业课程教学之中，任课老师结合专业课程教学，传授具体的专门知识和技能，阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则。

许多发达国家通过立法保障职业生涯教育的实施，如1994年，美国教育部和劳动部共同发起了一项全国范围的教育改革运动——“从学校到就业”，其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划，能顺利实现从学校到工作的过渡。近年来，澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”(Career Development Guidelines)，它是一份学校开展职业指导活动的纲领性文件，对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出了具体规定。这些都值得我们学习和借鉴。

（三）职业生涯规划的早期化和全程化

许多发达国家从中学甚至小学就开始培养学生的职业观念，中小学开展职业指导教育和职业生涯规划的形式多种多样，以积累和丰富学生的职业经验，而我国在这方面却显得落后。有调查显示，只有2.8％的学生表示对高考时填报的专业非常了解，只有12％的学生选择专业是出于对专业的兴趣，且该兴趣也只是受社会舆论和家庭经验的影响，而不是受学校个性化、专业化教育的影响，这使不少大学毕业生在择业和走向社会时一片茫然。因此，大学就业指导教育的时间前移非常必要，应从中小学起就加强对学生进行职业生涯教育，实现基础教育与高等教育在职业规划指导方面的衔接，要尝试实施全程职业指导，有计划、分重点地在学校的不同阶段开展有针对性的指导。

（四）职业生涯规划的个性化和社会化

高校就业指导机构除以讲座方式对全体学生进行职业辅导外，还应对学生进行有针对性的个别咨询和辅导。学生可预约与辅导教师面谈，或通过网络把自己的求职信、履历表等资料上传给辅导老师以获得具体细致的指导，以便实施就业规划，实现就业。同时，大学生的职业生涯规划必须以社会为导向，学生只有密切关注职业的发展变化，学会收集、分析社会需求信息，使自己的职业选择与社会的需求相适应，并根据社会的变化调整自己的职业生涯规划，才不至于被淘汰出局。

（五）职业生涯规划的系统化和服务化

职业生涯规划的系统化要求高校的职业规划指导与社会的就业和职业指导应相互渗透。借鉴国外职业指导理论，我国学校的职业指导途径可以采用网络化形式进行，即国家成立学校职业指导服务机构，学校设置专门课程，在教学中进行职业指导渗透，校内有专职教师咨询，校企开展学生职业生涯规划合作等。政府要加大对高校、社会职业指导机构的投入，构建完善的学生就业信息服务及援助体系，提供完善的服务。学校就业指导部门也应为学生就业提供全方位服务。就业指导部门既要举办全面的就业培训，又应有针对性地进行指导，如举办公务员、秘书、文书、贸易实务、会计等方面的培训和各种职业资格讲座，并为学生提供各种社会学习项目，如在校期间的社会体验活动、志愿者服务、社会实践等。

目前，我国一些高校在职业生涯规划实践方面已经取得初步的成果。2004年春季学期，清华大学开始建设“大学生职业生涯规划课程体系”，逐步开发出一套受到业内广泛认同的课程大纲与教学模式，其中包括针对全校本科生开设的“大学生职业生涯规划”“创业基础”课和针对研究生开设的“职业素质拓展训练”课。全程化、专业性、实用性的课程体系，帮助学生建立起职业生涯规划的意识，掌握了职业生涯规划的方法，提升了学生的职业素质。

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