多媒体技术的定义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体技术的定义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多媒体技术的定义范文第1篇

关键词：媒体；多媒体；技术

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)18-20000-00

The Definition of the Intension and Extension of Mulmeida Technology

ZONG Xiao-zhong,Gong Hua-lang

(Shazhou Polytechnical Institute of Technology,Zhangjiagang 215600,China)

Abstract: Multimedia information is not only the essence of the integration, is also integrated equipment and software integration, through logical connection formed organic whole, but also interactive control, it can be integrated and interactive multimedia is the essence, and its compatibility and Scalability.

Key words:Medium,Multimedia;Technology;

计算机的广泛应用使多媒体技术是成为21世纪最受关注的热点之一，世界各国都投入大量人力、物力研究多媒体技术，许多学者和专家纷纷转入多媒体的研究与开发，许多公司、研究单位和大学争相投入开发、生产和使用，并以宣称自己的产品具有多媒体功能而自豪，应用多媒体技术已成为了21世纪社会的时代特征，全世界已形成一股联合开发多媒体技术的浪潮。今天如果你不知道多媒体或者你的公司不沾多媒体的边，你就好象比别人矮了一截。那么，究竟什么是多媒体技术？ 它的本质是指什么？

概念是反映对象的本质属性的思维形式，科学认识的成果，都是通过形成各种概念来加以总结和概括的。概念有内涵和外延，只有明确了概念的内涵和外延，才能正确地运用概念。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须要理解以下三个基本的术语，即媒体、多媒体、技术的涵义及其联系。

1 媒体

媒体（medium）一词原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。

在计算机领域中，媒体（Media）也有两种含义 “一是存储信息的实体，二是表现信息的载体”。如纸张、磁盘、光盘和半导体存储器等都是存储信息的实体，而诸如声音（Audio）、视频(Video)、图形(Graphic)、图像(Image)、动画(Animation)等则用来表现信息的载体。

2 多媒体

前面我们讨论了媒体的含义，那么什么叫“多媒体”呢？多媒体一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。关于多媒体的定义或说法有多种多样，各自从自己的角度出发对多媒体给出了不同的描述。多媒体，顾名思义，是相对单媒体（Monomedia）而言的，从字面上看，当信息载体不只是数值或文字，而是包括有图、文、声、象等多种媒体，而且多媒体有机结合成一种人机交互的信息媒体时，就称为多媒体（Multimedia）。

广义上来讲，多媒体一词是多种信息媒体的表现和传播形式。人们在日常生活中进行交流时，可以通过声音、文字、图形、图像、手势和体态进行信息传递，还可以通过嗅觉、味觉和触觉系统来感受外界信息，因此在某种意义上来讲，人是一个多媒体信息处理系统。

从狭义的角度来看，多媒体是指人们用计算机及其它设备交互处理多媒体信息方法的和手段，或指在计算机中处理多媒体的一系列技术。这其中有几层含义。一是指媒体的表示形式，如数值、文字、声音、图像、视频等；二是指处理多种媒体的声卡、视频卡、DSP芯片等硬件设备；三是指用以存储信息的实体，如光盘、磁带、半导体存储器等。

从教学的角度，单从多媒体的概念来理解，一切为教学服务所提供的声、图、文等信息媒体的综合就是多媒体。从这个意义上讲，我们在教学中，绝大部分的教学内容一直就是通过声、图、文等多媒体将知识传授给学生的。目前国内对Multimedia一词主要有以下两种译法：

1)译为多媒介。媒介即信息载体，信息的存在形式或表现形式。多媒介即具有通过一种以上介质（Media）传递信息的能力，或是多种信息表现形式，例如声音、图像、文字等的集成。确切地说是将图形、文字、电子数据表、符号数据混合、匹配、排序、演示等。而其中视频、图形和声音是多媒介概念的主要部分，中文的媒介也称为媒介和介质，英文都是Media一词。

2)译为多媒体。媒体即信息存储实体，多媒体也就是可以存储、处理、传递多媒介信息的实体，实际上指一个处理和提供声音、图像、文字等多种信息形式的计算机系统。更确切地说，是计算机成为能存储、处理、传播声音、图像和文字等多种媒介的实体，它是一种全新的信息传输的实体。

因此实际上，当前人们普遍认可的“多媒体”概念指的是计算机交互式的综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立逻辑连接，集成一个系统，或者是一种由计算机驱动的交互式通讯系统，它产生、存储、传送以及检索由文本、图形及声音信息构成的网络。

3 技术

“技术”的英文为technology，其词根为techne,来源于希腊语。在在希腊语中“技术”(technolofy)的本义就是“对纯艺术和实用技巧的论述”，因此，它的词根techne就意味着“艺术和手工技巧”。

随着现代社会发展，技术一词的应用越来越广泛，对它的理解和表述也越来越多样化。但在本文中对此采用现代涵义的定义。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须首先弄清楚“技术”一词的现代用法中确切涵义。

在我国学术界，对“技术”一词的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，即把技术定义为：(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;(2)除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的过程或作业程序、方法。另一种是以《科学辞典》和《科技词典》为代表的解释，即把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人为类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。

前一种定义定得比较窄，几乎只局限于技术的有形的物质性方面。如果按照这种定义来看特多媒体技术的“技术”，势必就以为多媒体技术只包括“硬件”和“软件”，把多媒体技术等同如录音机和录音带、录像机和录像带、计算机和程序、课件等有形的东西。在这种理解下，多媒体技术就是多媒体设备。对“技术”的后一种定义显然已经意识到现代用法中“技术”一词所包含的内容除了有形的物质性方面之外，还包含无形的非物质性方面。这种“无形的非物质性”方面技术是客观存在的，是在人们的社会实践中起到实实在在作用的。而且，在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于有形的物质方面的技术，更不能为后者所取代。因此， “技术”的涵义，指的是有形技术和无形技术的总和。本文中对于多媒体技术也应在这个涵义上来理解。

多媒体的内在实质不仅是信息的集成，而且是设备的集成和软件的集成，通过逻辑连接形成有机整体，又可以实现交互控制，因此可以说集成和交互是多媒体的精髓，是其内在本质。因此，我们可以认为，现在大家所说的多媒体技术就是指计算机多媒体技术。

计算机多媒体技术不是多种信息媒体的简单复合，它与纯粹的文字上的“多媒体”的意义有着本质的不同。集成性是多媒体技术的主要特点，它不仅是有形物质和无形物质集成，也是硬件和软件的集成。它提供了人与电脑间一个极为自然的学习，沟通方式。它可以形成人机互动、提供操作环境以及模拟身临其境的场景。因此交互性也是其主要特点。同时它也具有良好的兼容性和可扩展性，目前，它已广泛地深入到教育各领域，它对整个教育领域产生了深远的影响，使传统教育陈旧的教育方式、面貌大为改观。

综上所述，多媒体技术是一种以计算机科学为中心，把音像技术、计算机技术、通讯技术和网络技术四大信息处理技术结合起来，形成一种人机交互处理多种信息的新技术。集成性和交互性是其内涵，兼容性和可扩展性是外延。我们可以大胆的预言，随着科学技术的发展，多媒体技术的内涵和外延将会不段丰富。

参考文献：

[1] 鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2] 君俊华.教育技术学导论 [M].北京：高等教育出版社，1996.

[3] 钟玉琢,沈洪,冼伟铨,田淑珍.多媒体技术基础及应用 [M].北京：清华大学出版社，2006.

多媒体技术的定义范文第2篇

[关键词]教育技术 研究范畴 研究对象 教学改革

引言

教育技术学科从产生至今，经历了萌芽阶段、初期发展阶段、迅速发展阶段、系统发展阶段等一系列快速的发展，逐步形成一个相对独立和完善的学科。从1963年教育技术的第一个定义至今，教育技术的定义在不断地发展演变。本文采用文献搜集法，主要分析从1977年至今的教育技术定义，探讨教育技术定义的演变对教育技术学科发展的影响。

一、从77、94和05定义谈教育技术近三十年的变化和发展

1970年以后，教育技术学科随着计算机技术和相关技术理论的提高，得到了迅猛的发展，所以对比1977年、1994年、2005年这三年的定义具有重要的意义。

表1：教育技术定义对比

（一）从研究范畴上来看

1977年的教育技术是以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容，而在经过了三十年的发展之后，教育技术定义的研究范畴更加的细化，将1977年定义中的“实施”，拆分为两个“开发”、“应用”，因为这个时候教育技术领域内出现了计算机辅助教学，这样就要求教育技术的研究者不仅可以按照原来的设计，实施某一种方案，更要求我们可以按照学习者的不同需求，不同层次去开发，并应用于实践教学之中。

20世纪以来，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术发展成熟，时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。教育技术的范畴从5个（design，development，utilization， management，evaluation）转化为3个（creating，using， managing）：Creating替代了design，development这两个范畴；“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）；“管理”（management）转化为“管理”（managing）；将evaluation整合在creating， using，managing三个范畴中。在processes and resources前加了限定词appropriate technological，教育技术的五个领域合并为三个领域。设计、开发演化为了创设，评价不再被列为一个单独的范畴，更加强调了教育技术的实践特征[1]。

（二）从研究对象上来看

在20世纪60年代大众传播理论被引入现代教育技术学，出现了教育传播学（Educational Communication），从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。所以77年定义的研究内容是整个人类的学习。70年代以后，计算机又作为实现程序教学思想的最高级的教学机器受到了积极推广应用，计算机辅助教学成了70年代以后现代教育技术一个主要研究与实践内容。所以94年定义的研究对象是学习过程和资源[2]。在05年的定义中首次提出了教育技术的研究对象是技术过程和资源。更改后的定义了促进公众对该领域的接受度，向外界解释为什么这是一个独立的领域，为什么这个领域值得公众的认可和支持。在这个新定义中，也表明我们致力于“符合伦理道德的实践”，“适当的过程”和“更好的”促进学习。

（三）从目的上来看

在77年的定义中，教育技术的研究目的主要是分析问题和解决问题，94年的定义是以促进学习为目的的，而05年定义的目的则是促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践，体现了对人类绩效的关注。

研究目的发生变化的原因是教育技术研究中期，出现了教育传播（Educational Communication），从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。现代教育技术理论的研究也逐步深入，更加注重对各种媒体的综合利用和对学习过程的研究。随后，现代信息技术不断发展，人们不仅仅关注理论的研究，更加注重如何才能提高绩效，才能更好的促进学习者的学习。所以研究目的和重点发生了转移。

二、教育技术定义的演变规律和趋势

从上文可以看到，随着科学技术的发展和社会的进步，教育技术领域及其专业也在不断地发展变化。

（一）启示

1.教育技术关注焦点的转移

现代教育技术从19世纪末期到今天经过了漫长的发展，关注的焦点也发生了转移，主要有以下几个方面：（1）从关注硬件软件建设发展到信息化教学的有效性研究；早期的教育技术只关注硬件设备的建设，并没有考虑到应用到教学当中的实用性，而现在我们所开发的硬件和软件，都是为了促进学习者学习，为了满足教学者的要求，提高绩效是我们著重考虑的问题。（2）从关注教师运用技术做什么，转向关注学习者学什么，学习者学的效果怎么样。现在的关注点更加注重于效果。（3）关注结果（有效性），对结果负责；（4）从学习使用技术，到适合运用技术。也是从应试教育到素质教育的转变。

2.加强创新研究

教育技术是一个新兴的跨学科的专业，要真正成为一门学科，就必须形成自己的理论体系，有自己学科独特的贡献。而要做到这一点，无论是基础研究还是应用性研究，都必须不断创新。教育技术在发展的整个过程中，都很注重创新研究，主要集中在以下几个方面：一方面是基础性研究的创新，包括理论研究，吸纳最新的学习方法等。另一方面就是应用性研究，包括多媒体技术的提高，网络的进步发展，如何结合最新的技术去促进绩效的提高。

3.建设中国的教育技术理论体系

我国的教育现状和英美国家还存在着差距，我们不可以生搬硬套外国的理论，最重要的就是如何结合现阶段中国具体的教育国情来具有针对性的研究教育技术的定义[4]。并且发挥教育技术协会在教育技术发展中的作用：加强协会对该学科的促进作用，加强各高校之间，协会与协会之间，高校与协会之间的学术交流。

（二）未来教育技术的发展方向

展望未来，前程似锦。未来的现代教育技术将会朝着网络化、多媒体化、智能化、理论研究的深入化及应用模式的多样化方向发展。

1.网络化

当今对世界教育最有影响的技术之一，就是迅速发展的计算机通讯网络。特别是90年代以来，随着全球性计算机网络的蓬勃兴起，信息传递的形式、速度、距离、范围等都发生了巨大的变化。

近年来，世界各国都在积极探索利用计算机通讯网开办网上教育。许多大学的教育科研机构，通过计算机网络，向社会提供了多种学科、多种形式的教育课程，以及相应的学位和证书，创办了各种“虚拟大学”。这种模式大大增加了学习者学习的灵活性、自由度，提高了学习效率，并大大增强了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出学习能力强、有高度创造性的，能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人材。

2.多媒体化

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行交互式的信息实时交流的一种技术，又称为计算机多媒体技术。

多媒体技术具有处理信息的多维性，即能对各种媒体信息进行加工、处理后，在时空四维空间中，自由展现各种动态图像；多媒体所提供的各种信息能对学生形成多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆。利用多媒体创作工具，可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像皆备的教学软件[5]。此外计算机多媒体与网络的结合，既可以用于一般教学，又可以用于个别化教学，还可以用于远程教学。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技术是研究如何以人造智能机器或智能系统来模拟人类智能活动能力的一门新兴学科。随着人工智能技术与计算机技术的结合，将构成智能化计算机辅助教学系统（ICAI）及智能化教师系统（Intelligent Tutoring System）

智能化教学系统是以认识科学为理论基础，综合人工智能技术、计算机技术、教育心理学等多门学科，对学生实施有效教育的新兴教育技术。

由于该教学系统具有适用面广、教学效果好、方法灵活、便于因材施教、适合于个别教学等优点，发展十分迅速。

4.应用模式的多样化

教育技术的应用模式，可概括为如下四种模式；

（1）基于常规教学媒体（幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”。

（2）基于多媒体计算机的“多媒体模式”

（3）基于Internet 的“网络模式”

（4）基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”

其中，常规模式仍是当前在广大中小学中主要和大量使用的模式，多媒体模式和网络模式是当前中小学教育要追求的发展模式。但是无论采用何种模式，都应考虑是否适应学习目的，考虑以低的成本获得最大的教学效果，不能盲目追求高档和先进。

总之，从教育技术诞生至今的近百年中，教育技术的定义，包括研究对象、研究目的、研究范畴都在不断地发生变化。而且随着科学技术的飞速进步和社会的进步，教育技术的研究对象等势必还会发生不断地变化。探讨教育技术发展的规律及趋势应是我们教育技术人一直关注的问题！

*基金项目：本研究成果得到咸阳师范学院专项科研基金“职前教师教育技术应用能力培养策略的研究”的支持。项目编号：08XSYK313。

[参考文献]

[1]朱永海.论“信息技术”本质[J].情报杂志，2008（7）；

[2]陈俊珂.信息技术与课程整合问题的思考[J].中国教育学刊，2006（5）；

[3]范兆雄.论课程文化发展的客观标准[J].教育研究，2004（6）；

多媒体技术的定义范文第3篇

【关键词】计算机；多媒体

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）03-173-01

多媒体技术的发展犹如蛟龙如海，趋势不可阻挡，技术的更新迭代，换来的是多媒体融入更多人的生活。涉及到的领域更是广阔，已经渐渐的改变着时代的面貌。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业。

随着计算机多媒体技术的突飞猛进，多媒体凭借着自身的优势越来越被受到广泛关注和应用，已经在不知不觉中影响到了我们生活的很多方面，电视，电影等多媒体与人类已经快发展到形影不离的地步了，多媒体的技术在生活中被广泛应用，下面我来介绍下多媒体技术。

一、多媒体的定义

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合，多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

多媒体就是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体，其使用的媒体包括文字（Text）、图像（Image）、图形（Graph）、动画（animation）、音频（audio）、视频（Video）。各种媒体表现形式各不同。但都为数字化形式存在，即计算机二进制数字文件。多媒体计算机作为教学媒体的一种，它同样是来存储、传递教育和教学信息的，只是在信息领域，“多媒体”中的“媒体”的含义不同于“教学媒体”这一教学媒介，无论是“多媒体计算机”还是“计算机多媒体，”这里的“多媒体”在信息领域都有其自身的特定含义。

二、多媒体的具体内容

（一）多媒体构成

1.文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

2.图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

3.图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

4.动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

5.音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

6.视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术，是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起，从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多体信息的能力。

（二）多媒体技术主要特点

1.集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

2.控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

3.交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

4.非线性：多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

5.实时性：当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

6.信息使用的方便性：用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

7.信息结构的动态性：“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

（三）多媒体系统组成

1.多媒体硬件系统：包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。其中，最重要的是根据多媒体技术标准而研制生成的多媒体信息处理芯片和板卡、光盘驱动器等。

2.多媒体操作系统：或称为多媒体核心系统（Multimediakernel system），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。

3.媒体处理系统工具：或称为多媒体系统开发工具软件，是多媒体系统重要组成部分。

4.用户应用软件：根据多媒体系统终端用户要求而定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品。

三、多媒体相关的技术

1.多媒体信息处理技术。多媒体信息处理技术就是能够同时捕捉、处理、编辑、储存和播放两种以上不同类型信息媒体的技术。常见信息媒体类型包括：文本、图像、图形、动画、音频、视频等。

2.静态媒体与连续媒体。静态媒体（如文本）是没有时间维的媒体，即其播放速度不会影响所含信息的再现。连续媒体（如音频和视频）是由媒体“量子（如音频采样和视频帧）组成的，具有隐含的时间维，播放速度影响其所含信息的再现，因此，需要在一段特定的时间里按特定的速度播放；如果播放速度得不到满足，媒体信息的完整性就会收到影响。

3.捕捉媒体与合成媒体。捕捉媒体是指从现实世界中捕捉到的真实媒体信息。合成媒体是指通过计算机合成的媒体。

多媒体技术的定义范文第4篇

将多媒体技术应用在初中数学教学过程中，不仅使课堂氛围变得活跃，而且可以激发学生学习数学的积极性，对数学教学质量的提升也起到了极大的促进作用。如何将多媒体技术科学、合理地应用到我国初中数学课堂中，已成为教育界普遍关注、研究的话题。基于此，针对多媒体技术在初中数学教学中的应用进行分析探讨。

关键词：

多媒体技术；初中数学；教学；应用

在初中数学教学过程中应用多媒体技术不仅是社会科技发展的需要，也符合新课改的教学要求，而且可以给学生展现更为清晰的教学内容，使学生的思维能力得到彻底的激发，提高学生学习数学的兴趣，从而可以提升教学质量。

一、多媒体技术在初中数学教学中的优越性

第一，化静态为动态，激发学生学习的兴趣。在传统的初中数学教学中，教师普遍都是利用板书及书本进行教学活动，学生面对这些静态的、抽象的数学内容难免会感到枯燥、乏味。然而，将多媒体技术应用在初中数学教学过程中就可以避免这种情况的发生。多媒体技术可以将教学情景生动化、有趣化，化静态为动态，以有声替代无声，不断激发初中生学习数学的兴趣，提升初中生数学学习的积极性。第二，将抽象的数学知识具体化。初中数学知识中涉及到了很多抽象的数学定义及图形讲解。传统的教学模式中，数学教师是以口述为主要教学手段的，普遍不会将具体的、直观的图像作为讲解依据，学生很难掌握到例如中心对称图形等知识的要点。即使教师在黑板上手绘出一些举例图形，也很难提升学生的理解能力。而如果借用多媒体辅助教学手段，可以形象、方便地将一些抽象的图形及定义直观、具体地展示给学生，从而使抽象的数学知识更为具体化。第三，扩充数学课堂的容量。多媒体辅助教学手段在初中数学课堂中的应用使得教师的教学手段不再局限于粉笔、黑板与教科书。在数学课堂上，教师可以直接播放使用准备好的课件，不仅降低了数学教师的工作量，对课堂的时间进行了优化，而且在一定程度上还扩充了课堂知识的容量，使教学效率最高。

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用

（一）精心设计、充分准备多媒体课件

初中数学教师应充分准备、精心设计多媒体课件，以便使多媒体辅助教学的作用得到充分发挥。多媒体技术在初中数学教学过程中的应用，不仅丰富了数学教学的资料，而且优化了教学模式。教师在多媒体课件的准备过程中应注意它的灵活性的特点，设计出趣味性强、有针对性的课件，以便达到教学目标的同时使得课堂氛围活跃起来，营造轻松、愉悦的学习环境。

（二）保障数学多媒体教材的可行性与专业性

多媒体辅助教学在初中数学教学中的普及是提高数学教学质量不可或缺的一种措施，而多媒体辅助教学普及的前提则是多媒体教材的不断完善。初中教师与学校应合理化、科学化地将多媒体技术融入到数学教材中，从而使初中数学教材更加完善，教学目的、难点及重点明朗化。初中数学教师应用多媒体教学手段不仅可以使教师在传授知识的过程中得心应手，而且对于资料的检索也更加快捷、方便。利用这种授课方式，数学教师可以自行掌控教学思路及方式，充分利用自主的发挥空间，提升数学课堂教学效率。

（三）强化对多媒体教学技术的学习与理解

信息技术的快速发展及多媒体技术的不断更新换代，给教师创新教学方法提供了便利。假如教师固步自封，坚持传统的数学教学方式，对于多媒体辅助教学手段采取忽视的态度，那么必定会给初中生的学习带来很大的阻碍。因此，教师与学校应不断强化对多媒体教学技术的学习与理解，尽可能多地利用多媒体技术，不断创新初中数学教学模式，使得初中生数学教学服务与教学活动最优化。从学生成长方面来看，初中生的理解能力、学习能力在不断地提高，教师与学校充分掌握现代化的多媒体教学技术还可以提升初中生学习数学的动机与兴趣。

总之，随着多媒体技术在我国教育领域的普及，就初中数学教学而言，应提升多媒体技术的应用以达到数学教学手段的创新。新课改指出，初中数学的教学任务应以多媒体辅助教学手段替换原有的教学手段，从而提升学生学习数学兴趣与质量。初中数学教师应将教材与多媒体技术科学的、合理地结合在一起，使得教学手段不断创新，提升初中生学习数学的思维能力，促使教育水平不断提升。

作者：黄淑霞 单位：甘肃省庆城县冰淋岔初级中学

参考文献：

[1]蔡庚.信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究[D].长春:东北师范大学,2012.

多媒体技术的定义范文第5篇

一、多媒体技术变复杂为简洁。现代信息技术的迅猛发展为数学教学提供了良好的教学环境，多媒体技术的出现使繁杂的数学公式、复杂的几何图形、多变的函数曲线等数学难点能形象地展现在大屏幕上，特别是函数曲线的形成过程能清晰明确地分解显示，这是我们传统教学手段无法完成的。比如在高一年级《三角函数》部分教学可以利用多媒体Flash技术绘制出优美的正弦和余弦曲线，并且把每个区间的性质罗列对比，特别是最高点和最低点这些关键性质用鲜明的颜色加以区别，形象生动的图象和形成过程，能加强学生的理解记忆。在函数和反函数教学中，也可用Flash技术把互为反函数的图象描绘在同一坐标系中对比观察，加深学生的印象。数学多媒体课件的引入从形象理解方面为学生提供帮助。

二、多媒体技术变冗长为简短。多媒体技术在数学课堂教学中的应用表现在信息容量大、解题条理清、知识易类比、图形更准确。比如高中数学《角的概念》一节，它既是对小学、初中数学角的概念的巩固复习，又是对角的概念进一步扩展，范围由0°-360°进一步扩大到整个实数集合。我们在这节课的复习回顾阶段就需要对小学角的概念和初中角的概念统一复习，同时还要从图形上加以区别。如果我们应用多媒体技术就很容易把不同学龄段的角的概念及图形显示在几张不同的幻灯片上，大大缩短了教师的教学过程。简洁明快且图文并茂，加深了学生的记忆和理解。再如讲授《向量运算》时用Flash技术制作课件设计情景剧《新龟兔赛跑》，兔子走平行四边形的两邻边，乌龟走平行四边形的对角线，结果乌龟先到达终点。兔子觉得不公平，但是裁判宣布采用向量计算结果，虽然路程不同但是它们的结果是同一向量，是公平的竞争。简单的情景设计，包含了加法运算法则，向量方向变化以及向量模等多方面知识。

三、多媒体技术变笼统为精确。数学知识自身的严谨限制了数学教学过程中提供准确图形、精确定义的重要意义。比如我们进行圆锥曲线中《椭圆定义及标准方程》教学时，可以由生活中的椭圆形物体如橄榄球、鸡蛋、油罐截面引入，启发学生认识地球运行轨道及航天飞机运行轨道是椭圆形的，通过提供丰富多彩的科技图片、电视短片帮助学生从直观上认识椭圆，最后从椭圆的定义应用几何画板或者Flash手段画出椭圆形，帮助学生从形成过程上认识椭圆的实质是“到两个定点的距离之和为定长（大于两定点距离）的点的轨迹”。创设情景过程从图形、意义及科学定义三方面向学生展示了椭圆，学生也能从形和义两方面由表及里地认识椭圆概念。再如《指数函数和对数函数》图象我们用粉笔描出的图象误差较大，而电脑画出的就相当精确，对于函数单调性的研究更为方便、直接。

四、多媒体技术变抽象为形象。数学由于其自身的逻辑严密性而变得抽象枯燥，数学课堂也常常变得乏味无趣，致使部分学生见数学头疼，怕数学、烦数学，发展到不学数学。多媒体技术的迅猛发展，为数学课堂带来了耳目一新的方法，使数学课堂摆脱了枯燥乏味，走进一个新天地。在数学课堂应用多媒体技术可以使数学概念、几何图形以及曲线性质活起来、动起来，使数学课堂色彩明亮，有声有色。比如进行《函数单调性》教学时，教师课前可以制作课件将一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数等放到一起，让学生通过观察图形、比较曲线，对比研究，发现增函数、减函数的规律，进而在老师的引导下总结出函数单调性的定义。从实践中总结得到的定义一定比老师灌输的定义记忆得清楚，理解得更透彻。再如进行《等差数列定义及前n项和公式》教学时，创设情景“搬运钢管”，一堆钢管从上到下排列顺序为多一层加一根，可应用Flash手段描绘钢管摆放过程，最终结果类似梯形，让学生观察对比，总结等差数列定义。推导前n项和公式应用Flash手段倒序摆放相同钢管堆拼加得到两堆总数，体现了倒序求和法实质。记忆求和公式则可以与梯形面积公式类比，只需将梯形的上底、下底和高分别对应为等差数列的首项、末项和项数，一个公式两层意义，减轻了学生的压力。也增加了数学的趣味性，真正起到事半功倍的效果。

五、多媒体技术变负担为乐趣。数学知识的条理性是数学魅力所在，同时也是学生学习数学的一个思想负担。几何中的证明题要求学生既要有丰富的几何理论，又要有严密的逻辑思维、缜密的论证过程，才能完成几何问题的证明。解决几何问题同时还有一个不可或缺的重要因素，就是准确画图，一个优美准确的几何图形是做题成功的一个重要保证。大篇幅的论证及复杂的立体几何图形仅用三角板、粉笔呈现给学生的是繁琐、麻烦。如果应用多媒体技术制作数学课件，可以分为画图、分析、证明三个明确的阶段完成解题，学生接受数学条例美的享受，增强了学生学习数学的兴趣。