阅读理解教学反思
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阅读理解教学反思范文第1篇
关键词: 高中英语 课堂阅读教学 存在的问题 培养方法
《高中英语教学大纲》指出,中学英语的教学目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力,侧重培养学生的阅读能力。《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》也指出,阅读能力的培养是高中英语教学的重点。英语阅读能力是发展语言技能的前提,是考核一个人的英语水平的标准之一,同时也是学习英语的目标。从近几年的高考命题可以看出考生必须要养成良好的阅读习惯和具备一定的阅读能力、分析推理能力和理解能力。高考命题中阅读理解这一大题一般有4―5篇,分数占40分左右,再连同完形填空和与考查阅读理解能力相关的题型,总分达到了85分。阅读理解的分数直接影响着学生英语成绩的高低。因此,阅读能力的培养已经成为高中英语教学的一项非常重要的教学任务。而且阅读能力的提高可为学生了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
1.阅读理解教学中存在的问题
1.1语言基础问题
影响阅读效果的一个主要因素是词汇量。有些学生语法知识匮乏和词汇量不足,再加上阅读时碰到的生词较多,不能摄取文章的整体意思,于是就断章取义,造成理解的偏差。
1.2课堂参与问题
在高中英语课堂阅读教学中,并没有做到全体学生积极参与,特别是当教师提出难度较大的问题时,只有几个学生能回答,学生的阅读主动性没有提高。长此以往,多数学生对阅读产生了畏难情绪,甚至是抵触情绪。
1.3阅读选材问题
要提高学生的阅读能力,首先要培养学生的阅读兴趣。如果只是形式单一、内容乏味的阅读材料,恐怕不能取得提高阅读能力这个预期的效果。反之,如果材料的选用尽量做到题材广泛,内容丰富、趣味性强,生词量尽量控制在3%左右,那么结果就会截然相反。可是在实际教学中教师往往忽略了这点。
1.4阅读技巧问题
有些教师在阅读教学中一味地追求“量”,认为只要到达一定的练习就能够提高阅读理解能力。在练习讲解时只是简单地对答案,而不注重阅读技巧的灌输。这样不但没能通过阅读练习有效地发挥学生的思维能力,而且压制了学生的阅读兴趣。
2.如何在英语课堂上培养阅读能力
2.1充分利用教材
新教材所提供的语言材料话题范围广泛,教学内容贴近内现实生活,富有较强的时代气息,信息量大,有利于开阔学生的文化视野,增进对其他国家特别是英语国家的文化理解。这些特点和高考阅读理解的选材一致。在课文教学中,如果能充分有效地利用教材就会取得意想不到的效果。教师可以抓住这几个方面:①让学生做好课前预习,培养学习的主动性。预习是培养学生自学能力的重要手段。学生可以在已有知识和技能的基础上,初步了解文章的内容,提出疑问,带着问题上课。这样可以使学生的求知欲更强,针对性更突出,也有利于教师解决重点、难点。因此,在课文教学前,首先让学生掌握课后词汇,为阅读清除障碍;其次从整体上理解文章,了解主旨大意;最后才是深入阅读、细节理解、了解作者的观点等。此外,在开展阅读教学前,教师有必要对课文内容作一些相关的背景知识介绍,如风土人情、历史典故、科技发明、文化习俗等。这不仅能帮助学生更好地在特定背景下理解课文,还能开阔学生的视野,扩大知识面,同时激发学生的阅读兴趣。②抓住中心,进行整体教学。准确地抓住材料的主旨大意是正确理解全文的关键所在,而且在高考考查中对文章主题思想的提问是阅读理解测试的必考内容。因此概括归纳能力很重要。具体体现在课文教学过程中,可以让学生先通读文章,找出文章中心大意(general idea),然后将文章划分段落,找出段落大意(topic sentence),再对一些关键句子、中心词进行具体理解。最后让学生将具体细节信息与段落文章中心思想结合。这样的理解应是透彻、全面和具体的。另外,在解题方面,应使学生养成准确理解题意的良好习惯。③精读。教师应在泛读之后再引导学生仔细研读,深入理解课文,然后回答难度大的、甚至字面上找不到答案的问题。这样,学生在对整篇文章正确理解并掌握细节,领悟作者的意图后,才能作出正确的回答。例如Book 1 Unit 1 Reading里边的一句话“But as the moon gave far too much light,I didn’t dare open a window.”看到这句话你也许会感到奇怪:为什么月光太亮就不敢开窗户?很多小女孩不是很喜欢月光吗?但如果对整篇课文的内容和情节有所了解的话,你就会知道主人公安妮一家是犹太人,他们为了躲避德国纳粹的抓捕而躲藏起来,当然就不敢随便打开窗户。④结合课文,设置讨论话题。教师可以根据课文内容,合理设置情景话题,让学生以小组为单位展开讨论。这样可以让每个学生参与到阅读思考中来,同时也活跃了课堂气氛,锻炼了学生的思维能力,为提高阅读能力奠定了基础。阅读课的讨论可以安排在阅读前、阅读中和阅读后。
2.2通过课堂阅读技巧训练来提高学生的阅读水平
2.2.1阅读速度的提高
阅读能力的重要标志之一就是速度。教师可以开设阅读技巧训练课,或者利用课前十分钟阅读练习来加强阅读教学。阅读技巧训练的目的是通过课堂当场的练习和讲评,让学生学习阅读方法,培养良好的阅读习惯,并且还可以增加一定的阅读量以提高阅读速度。这是近三年福建省高考英语试卷阅读量和读速比较:
从这个表格中我们可以清楚地知道,高考对考生阅读速度的要求越来越高。在平时的课堂上通过训练来提高阅读速度是一个很好的途径。但前提是要正确地理解文章意思,否则没有一定的准确率就没有提高速度的意义。
2.2.2阅读习惯的培养
良好的阅读习惯并不是一蹴而就,只有在正确的引导下,在阅读实践中循序渐进地培养起来。因此,在进行阅读训练时教师可以向学生提出一些要求:①不出声地阅读,要默读。默读的速度要比出声阅读要快得多。②要以意群或者句子为单位,不要逐字逐句地读。从整体上把握文章而不是一字一句地理解,否则势必会影响阅读速度,同时也不容易抓住文章的主旨大意。③根据上下文语境推测词义而不查字典,从词的相邻和句子的语法关系寻找代替词,边阅读边推测词义。如果是对文章的理解没有很大关系的生词,可以跳过。
2.2.3利用不同的方法阅读
①略读:通过整体的理解,大致掌握文章的内容大意,为细读做准备。在课堂阅读教学过程中,教师要引导学生抓住中心,找出每段的主题句,让学生理解文章的整体大意。如果是没有主题句的段落可以指导学生根据句意及上下文的关系分析,推断和概括段落大意,正确理解文章表达的信息。
②跳读:对于一些明显的信息,如年代、数字、书名、人名、地名、专业词汇等,可以直接在文中寻找,而不需要全篇阅读。
③细读:要抓住文章的细节和关键信息,还要对不明白的句子或段落反复阅读。多次阅读可以加深对文章的理解,再结合上下文反复推敲,同时联系作者的写作目的和全文的中心思想,仍然可以猜测出句子的意思。
3.引导学生反思,做好自我评价
反思不仅能加强对所形成知识的巩固,而且是学生对个体的学习能力和阅读能力的思考。教师在课堂中应该精心设计多个阶段的小反思,还有整节课的反思。这样学生对自己的阅读能力有一个较为全面的认识,并进一步改进自己的阅读方法。比如可以在课后设计一些反思性的问题:Can you tell the main idea of this passage?Can you recite some beautiful sentences?Do you have some different opinions?做好反思的同时还应该让学生形成自我评价体系。在阅读训练后,可以让学生设计两张分别能表示阅读速度和理解正确率的统计表。一张让学生登记每次阅读练习的速度和正确率,另一张可供全班同学使用。这样教师可以随时了解学生的阅读能力的进展情况,学生之间也可以互相了解、相互促进。
教无定法,贵在得法。阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程,只有通过不断实践,勇敢探索,学生的阅读水平才能得到真正提高。作为教师,我们应该钻研教学大纲,充分合理地利用教材,结合学生的特点,开展有效的阅读教学。
参考文献:
[1]林红.谈谈高中英语阅读理解能力的培养.[2010-03-10].
阅读理解教学反思范文第2篇
【关键词】关联理论阅读本质教学策略
一、引言
培养学生听说读写的交际能力已成为英语教育人士的共识。但我国的英语教学是外语教学，缺少语言教学的实际环境。听与读，读仍是我国中学生获得语言输入的最重要的途径，并成为其他语言能力的发展基础。无论在教材编写、课堂教学还是在高考试题中，阅读理解的分量最大、地位最突出。阅读教学重要，显而易见。本文将简要介绍关联理论；从理论出发浅析阅读本质并就阅读教学提出初浅的建议。
二、关于关联理论
20世纪80年代Sperber和Wilson在他们的专著《关联：交际与认知》（1986、1995）中，以语言交际合作原则为基础，提出了关联理论。该理论认为语言交际是信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。
（一）、明示--推理模式
Sperber和Wilson认为有两种交际模式：代码模式和推理模式。在交际过程中，认知推理过程是基本的，编码--解码过程则附属于认知推理过程。具体来说，关联理论把话语的理解看作包含明示和推理的认知过程，交际双方以最佳关联性为取向，说话人使用明白无误的语言向听话人展示自己的信息意图和交际意图；听话人则根据对方明示行为提供的信息，结合语境，理解说话人的意图。交际能否成功取决于双方对彼此的认知语境能否达成互明，达成了互明就能获得最佳语境效果，在信息和语境之间找到最佳关联。
（二）、关联性原则
Sperber和Wilson认为，交际双方都需为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。交际过程中，说话人信息与语境的关联越小，听话人在理解语言时需付出的努力就越大；如果听话人付出的努力越小，则说明话语与语境关联越强。新信息与交际双方的认知假设语境通过通过三种关联方式来产生语境效果：（1）新信息与假设语境相互融合，产生新语境；（2）新信息加强假设语境；（3）新信息与假设语境互为矛盾或排斥，假设语境。
（三）、语境
关联理论认为，语境就是"理解某个话语所使用的各个前提的集合"（ Sperber和Wilson，1995：200-206）。认知语境包括三种认知（对时间和空间的认知、对人物或事物的认知、对社会或文化的认知）和三种信息（词语信息、百科信息、逻辑信息）。交际双方积极地选择最恰当的语境，处理新信息达到最佳关联。新信息与语境产生最佳关联，达成互明，实现语境效果，该新信息便可成为交际双方新的认知假设语境的部分，为话语进一步展开奠定基础。
三、关于阅读理解的本质
阅读理解是一种交际行为。阅读理解的过程就是读者看着并理解作者所写文字的过程，是读者从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。
首先，阅读理解是一个编码--解码的心理过程。阅读理解以文字为载体来完成的。作者将自己大脑中的交际意图诉诸笔端，形成文字。读者用眼睛感知语言文字符号，获得视觉信息，并通过大脑加工获得文本的表层意义。在这过程中，语言成为代码，读者和作者通过编码解码实现交流。这是一个直接明了的心理认知过程，但这过程是副属性的。读者不仅感知文字的意义，更基本的是赋予文字以意义。
其次。阅读理解是一个明示--推理的心理过程。阅读理解是涉及推理的特殊的信息处理形式。在语篇建构过程中，作者通过对语境的选择，以字、词、句等文字形式，向读者提供关联性最大的语言信息，明示其写作意图，并对读者的话语理解实行认知心理的制约。在阅读过程中，读者在作者明示的基础上，凭借其认知语境中三种认知和三种信息作出语境假设，尽可能全面地对作者提供的语言信息进行预期、思考、猜测、推理、判断、证明、修正，寻求语言信息与假设语境之间最大的关联，理解作者的写作意图。可见，阅读理解就是寻找关联。作者被读者理解的过程是一个不断提供信息--语境参与--寻求关联--推导意图--完成交际的心理认知过程。
四、关于阅读理解教学策略
中学阶段，为了应对各类考试，教师和学生往往会片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对整个阅读本质、过程的探讨，因而未能形成行之有效的提高阅读理解能力的对策。本文将继续结合关联理论就中学英语阅读理解教学提点肤浅的建议。
（一）、阅读理解材料挑选
成功阅读首先在于材料挑选。材料挑选重要标准有两条：一是时代性，文章所使用的语言具有时代特色，是鲜活的语言。二是难度适中，材料过于艰涩，严重影响阅读进程；材料过于简单，失去学习目的。此外，重点关注与材料相关的其他两个要素：
1、百科知识
英语阅读材料应是包罗万象、丰富多彩的。文章内容不仅可以阐述人类在社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科学等等的发展历程、伟大成就；也可以介绍人们的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。文章体裁亦应不拘一格，记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧均可涉及。文章形式可讲故事、可做广告、可介绍科普知识、可宣讲人物传记等等，不一而足。
2、文化意识
中西文化差异是显而易见的。讲英语的人说lucky dog，我们一般不会联想到"幸运儿"，当然也不能直译成"幸运的狗"，因为"狗"在中文里往往带着贬义：
狗急跳墙despair gives courage to a coward
狗拿耗子poke one's nose into other people's business
狗咬吕洞宾mistake a good man for a bad one
而在西方，狗在人们心目中地位是很高的，因此英语中dog经常表示褒义或者中性含义，如：
a jolly dog快活的家伙
Every dog has its day.风水轮流转。
be top dog处于支配地位
这里就是文化意识问题，说话人或作者在语言中所设置的文化缺省，由于文化不同，听话人或读者无法激活或缺少相关的认知语境，增加理解的难度，甚至引起文化休克或交际失败。因此，有必要让学生通过英语阅读了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，培养学生世界意识、形成跨文化交际能力。
（二）、阅读理解的过程策略
下文将以Anne's Best Friend为例，解释关联理论在篇章教学中的应用。
1、建构关联语境
新信息与语境的关联越强，读者所付出的努力越小。在阅读课文之前，可让学生探讨对朋友的理解，以图片、影像等方式介绍德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运，结合文章标题Anne's Best Friend及日记正文前的引言，学生可轻松地激活或建构与文章关联的认知语境假设。
语境1："Friends should be sharing， loyal， generous， reliable， responsible and…"；"Friends loves， helps， trusts， cares and…all the time."或"A friend in need is a friend indeed."等等。朋友是。。。。。。样的人。
语境2：引言中"Anne lived in Amsterdam in Netherlands during World War II."点明事件发生时间地点，激活与第二次世界大战关联的人物、事物、社会或文化等方面的认知假设语境。
日记正文第一第二行"outdoors"、"nature"可让学生进一步假设：
语境3：大自然是 "beautiful"、"peaceful"、"shining sun"、"blue sky"、"flying birds"、 "I can enjoy…"、"I can …."等等。
2、强化新信息与语境的关联分析
在阅读过程中，读者很快就发现"I don't want to…， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty."，原来安妮的朋友仅仅是日记，这一新信息"朋友是。。。。。。样的人"的假设；然而，这一新信息又与关于朋友的许多假设相融合，在当时特定的条件，日记具备朋友的种种特质，甚至超出朋友。由此，读者可感受到安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同时这也从逻辑上加强了假设语境2的效果。文中"…I don't dare open a window."、"I didn't go downstairs until the window had to be shut."、"I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows."等等不断强化认知假设语境2，凸显法西斯的恶行造成人性的隔绝及犹太人的悲惨的命运。
语境3中的假设被无情地。安妮世界中的大自然是"…the moon gave too much light."、"dark， rainy evening"、"thundering clouds"、"nature through dirty curtains hanging before very dusty windows"。一句话："It's no pleasure looking through....any longer…"，因为安妮深知"…nature is one thing that really must be experienced."。但是即便如此安妮还是"…stayed awake on purpose until…in order to have a good look at the moon by myself."。文章中新信息语境假设，却强化了语境效果，让学生更深刻地体会安妮的命运，更清晰地感悟安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对自由的渴望，而反思自身的生活状态，他们亦会懂得珍惜生命，乐观向上。
3、寻找语境线索
引导学生从文章中寻找语境线索，调用学生认知语境中的三种信息，结合文章中的文本信息来激发学生的关联想象，使学生获得更多的语境假设，扩大语境范围从而找到最佳关联，实现语境效果，达到阅读目的。这些语境线索包括：
a） 词语：提供语言的语义信息（如多义词）、语用信息（如情态动词）、逻辑信息（如连接词）和情感信息（如动词的名词形式）等。
b） 时态：提供时间线索和情感信息。
c） 语态：提供主语和谓语之间的逻辑信息。
d） 标题：提供文章主题的隐含线索。
e） 标点符号：提供句子之间的逻辑关系线索。
f） 首尾句：提供概括段落的信息。
在Anne's Best Friend教学中，教师可引导鼓励学生探讨关键词，如图：
以上语境线索很好帮助学生建构关联性极强的语境假设，让学生身临其境地体验安妮在藏身处的孤独、郁闷、恐惧、无助、无奈，同时又怀着无限的渴望。
五、结论
综上所述，阅读理解是寻找关联的心理认知过程。在教学实践中，一方面，教师应引导学生用从文本中获得的新信息不断强化、修正、先前的假设语境，寻求最佳关联，达到最佳语境效果，实现与作者的交际，同时提升认知能力，优化认知结构，为未来的阅读提供范围更广可行性更高的认知语境假设。另一方面，教师也应鼓励学生博览群书，广泛接触漂亮地道的英语，获得有效的语言输入，成就习得语言的梦想；同时理解、欣赏各类作品，意会作者的所要表达的思想，体验作者所经历的情感，塑造个性人格，完善人生。快乐阅读、自由阅读，让阅读成为成长的阶梯。
参考文献：
[1]Sperber D， Wilson D. Relevance： Communication and Cognition [M]. Blackwell and Oxford， 1986/1995
[2]施庆霞. 关联理论与阅读理解教学[J]. 外语教学，2001（5）：52-54
阅读理解教学反思范文第3篇
关键词： 高中英语 阅读理解 步骤优化策略
高中英语课程标准认为，重视英语阅读学习策略方法优化，能在培养学生自我质疑学习习惯的基础上，更优化理解感知策略方法。关注阅读步骤，一方面能使学生有明确的阅读学习过程，使他们在理解感知的过程中不断深化认知，另一方面能更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，将阅读理解转化为自我的内在发展需要。阅读步骤的优化，能有效体现任务学习和自主探究的学习理念，凸显学生的学习主体地位和作用。
1.通读全文，质疑找问题
阅读理解的前提是在整体认知感悟文章表达内容的基础上发现更多的信息知识点和认知感悟点。在通读全文基础上的理解感知，能帮助学生激活感悟思维，加深理解记忆。通过整体阅读感知，学生发现自己的阅读疑难之处。
通读全文应在整体认知的同时，找出与文章表达主题大意相关的词汇短语，更好地深入理解感知。引导学生通读全文，一方面，围绕文章的题目大胆猜想，紧扣“文眼”深入探究其中表达的主旨意图和内涵意义。另一方面，带着问题思考质疑，围绕作者的语言表达用意设想情节的发展趋势，以此激活阅读感知思维。通读全文的过程就是学生对文章语言表达信息不断转化和深化的过程，将语言表达信息通过编码转化不断增强理解感知。
学生在通读全文的过程中，应围绕语言表达有效信息点主动质疑思考，建议他们从文章表达价值意义中筛选可探究的问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生就文章的题目思考质疑：What did the author want to tell us引导学生主动表达和思考交流。同时，引导学生根据文前阅读思考题目，建议学生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？让学生在通读全文的基础上有针对性地思考，有助于增强他们的发现问题能力。学生根据自己的阅读理解疑难主动质疑，发展认知感悟思维，提高理解感知的深度和广度，满足阅读学习的需要。
2.细研难点，感知拓思路
质疑是学生发现理解问题的前提。对文章中的细节之处进行仔细的研读和揣摩，不仅是任务阅读学习的需要，更是学生拓宽认知感悟思维的前提。在仔细研读文章难点的过程中，一方面，要求学生紧扣文本表达核心内容，不偏离主旨深入细致的研究。另一方面，尝试运用前后语境设想、结合理解题目猜想等方法认真研读，以此激活自己的理解感知思维。
这样的仔细研读，能使学生在有效学习任务的引导下主动思考交流。在研读过程中，鼓励学生根据理解思考题目，找出与题目相关或者相似的语言信息点深入细致地揣摩，以此深化认知感悟；鼓励学生通过同桌讨论、小组交流、互动交流等方式深化认知感悟，形成有效的理解感知策略思维；根据阅读理解难度设计相应的合作探究任务，鼓励学生在相互争辩和讨论过程中相互学习，不断丰富自己的理解感知思维。这样的仔细研读使得学生对阅读内容有更为深刻的认知感悟，促进知识技能的生成。
这样的研读让学生在理解感知过程中更好地深入了解作者的表达本意及命题者的命题思想。如在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教学中，让学生针对“Why do the people like to keep slim”从文章中找出相关的信息，并建议学生就“Why is health very important for us”从文章中摘录相关词汇短语。同时，建议学生运用同伴交流、小组互动探究等形式解决各自在阅读中的疑难，以此发展自己的认知感悟思维。
3.表达提炼，升华强技能
阅读是学生了解和接受语言文化知识的基础，更是听说读写等语言表达技能生成的必要条件。以阅读为前提，注重表达综合运用，一方面将阅读充分融入语言技能训练过程中，增强认知感悟体验，另一方面有助于发展理解思维，提高语言表达综合运用能力水平。
在表达提炼的过程中，应该围绕学生的阅读理解差异培养学生的反思总结概括能力，让学生有针对性地予以灵活运用。同时，在理解感知的基础上，要求学生运用口语表达的方式说出自己的理解感知思维和方法；运用书面表达形式呈现读后认知感悟，概括阅读学习内容；运用话题讨论，激发阅读学习丰富想象思维，深化理解的广度。通过这样的方式延伸阅读，更好地发挥其引导促进作用。
综上所言，注意英语阅读理解教学步骤的优化，在有效激活学生学习主观能动性和潜能的基础上，帮助他们调整阅读感知思维策略，提高理解感知的深度和广度。通过优化阅读步骤帮助学生养成自觉主动的阅读理解习惯，使得阅读理解更科学有效。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]储思源.高中生英语阅读能力培养三步走[J].中学教学参考，2011（10）.
[3]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（下旬），2011（05）.
阅读理解教学反思范文第4篇
【论文摘 要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分,培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端,严重影响了学生阅读能力的提升。目前,新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学,它有利于培养学生的竞争与合作意识,以及阅读理解能力。
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践,认为目前新课改中所倡导的合作学习,有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务,但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端,具体表现为:教学整齐划一,难以体现学生的差异性,成绩好的吃不饱,成绩差的又吃不了,很难达到预定的效果;教师居高临下,难以实现平等对话,学生的主体性得不到充分发挥;学生交互活动少,难以取长补短,其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之,阅读教学中合作学习的氛围不浓,严重抑制了学生思维的发展,影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索,合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂,走进师生生活,并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习”。七十年代初,欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义,实践证明,在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略,学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言、表现和成功的机会,都力争为自己的小组做贡献,以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围,极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣,因此,学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯,形成活泼、开朗的性格,发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中,教师要在合作学习理论的指导下,以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点,积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围,构建现代教学理念下的合作学习模式,其基本结构 . 1.确定目标,明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息,为达此目标,英语教学任务必须具体,教师所给阅读材料必须难易适中,能调动全员参与的兴趣,以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合,自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则,好、中、差学生相互搭配,组建科学合理、分工明确的学习小组,让学生在小组中合作探究,这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进,教师对学生的基础要做到心中有数,积极发挥好学生的引领作用,鼓励基础差的学生克服自卑心理,让不同层次的学生互相帮助,共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备,使其能知晓文章的大意,对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思,集中点拨。“学而不思则罔,思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节,是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中,必须让学生进行多方比较,知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后,在自我反思的基础上再进行小组评价,从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用,抑制负面影响,注意评价方式的多样化,并防止简单化、形式化。
4.把握角色,强化主导。在合作学习过程中,教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去,而不应是无所作为的旁观者,更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐,性格各异,总有偷懒、冷场以及争论不休的现象,教师要适时给予点拨与调控,让他们分享彼此的学习收获,最终达到共同提高英语水平的目的。
四、结束语
联合国求学网委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是21世纪的四大教育支柱之一,同时,“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明,在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习,能为学生营造一种民主、平等的学习环境,促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为对自己学习负责的人,并真正在学习实践中学会学习。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
阅读理解教学反思范文第5篇
关键词：中学英语阅读 教学阅读 理解能力 合作学习
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的
包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
四、结束语
联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[m].北京:中央编译出版社,2004.
