小学语文个性化阅读教学

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小学语文个性化阅读教学范文第1篇

关键词：小学语文；个性阅读；策略；自主阅读；多元化评价

语文教学中实施个性化阅读，既尊重了学生的个体差异，促进了学生个性的发展，又充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。个性化阅读让学生更喜欢参与到语文学习中，学生有了学习的兴趣自然也产生了学习的动机，十分有助于激发学生的潜能，让学生不时地迸发出智慧的火花，激活语文课堂，让语文课堂更有生机，在潜移默化中提升学生的语文素养。

小学语文阅读是学生阅读的启蒙阶段，学生的个性正处于发展的阶段，不够稳定，加上他们喜欢模仿，兴趣又比较宽，但是他们缺乏持久性，也不够专注，意志力较差，对于抽象问题的理解存在着困难。小学生缺乏阅读经验，就像一张白纸，需要教师精心的引导和教育，让他们健康快乐地发展。那么，如何针对学生的特点进行个性化阅读教学呢，我们可以从以下方面入手。

一、构建自主阅读，激发学生阅读兴趣

实施个性化阅读最重要的是让学生可以自主阅读，没有学生的自主性，那个性阅读就无从谈起了。因此，我们要为学生构建一个自主阅读课堂，充分体现学生的主体性，给学生一个自我表现的机会，调动学生学习的积极性。

1.给予学生充分的阅读时间

个性化阅读把阅读自交给了学生，这就需要教师必须给学生充分的阅读时间。一般教师都会在新课开始前给学生布置阅读作业，但是也都明白仍有很多学生不会去认真对待，更谈不上什么个性阅读，因此，教师都会在课堂上进行个性化阅读，根据学情、教学内容制定好目标，有计划地进行个性阅读，给足学生阅读的时间，引导学生学会自我监控，提高阅读效率。如对《徐悲鸿励志学画》进行阅读的时候，我尽可能地把阅读的时间让给学生，并让学生在自主阅读后提出自己的看法或是问题。阅读后学生的提出问题各种各样，如为什么外国学生看不起中国人？徐悲鸿是如何励志学画的？等等，充分的时间让学生在自主阅读中有了思考的时间，并加深了对文本的理解。

2.给予学生自主选择学习方式的机会

学生是独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好，学习方式的喜好也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生选择自己喜欢的学习方式来学习，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学习也当做是一种乐趣，更加主动地参与到学习中。如对《黄山奇石》进行个性阅读后，我让学生对自己感知的美景表达，也做一回导游，这一环节我没有限制学生的表达方式，而是让学生自己选择交流方式，如喜欢口头表达就进行口述、喜欢朗读的就朗读、喜欢用绘画表达的就可以画一幅更美的黄山奇石图等等，让学生在更广阔的空间里发展，尽情地表现个性，让潜力更放光彩。

二、构建多元化评价，促进学生个性发展

个性化阅读评价应该坚持以学生为本的思想，关注学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个性差异，这样才能更好地促进学生的发展，让学生尽可能地去实现自身价值。因此，在个性阅读评价中我们要树立多元化评价观，按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要从各个方面进行考虑，应是一种发展的、全面的、动态的评价体系，要尊重每一位学生，把重视“知识”评价向重视“人”的课堂评价进行转变，给学生创设一个自由、和谐的发展环境。

参考文献：

[1]杨红英.探寻小学语文“个性化阅读”的蹊径[J].学生之友：小学版，2013（9）.

小学语文个性化阅读教学范文第2篇

关键词：小学语文；个性化阅读；教学；课程

个性化阅读教学的开展，必须使学生的主体性地位得到充分保障，整个教学过程的开展要着眼于学生对自然和社会认识的变化，着眼于学生在面对不同的文本时认识的变化，着眼于学生在不同的阅读情境下个体情绪的变化，令其可以在教师的指导下，最大限度地具有选择阅读内容的权利。本文结合笔者多年的教学经验，谈一下实施小学语文个性化阅读教学的策略。

一、提升阅读的质和量

1.大量地进行阅读

习惯最为重要，培养学生良好的阅读习惯，使之对阅读产生浓厚的兴趣，通过阅读增长自己的知识面。阅读的面要多样性，多样性的接触能使自己的事业更加开阔，除在课堂内，还要鼓励学生多接触课外的阅读知识，一些网上的知识也值得借鉴。大量的阅读之后，阅读的灵感就会迸发，自己的材料就会丰满。通过大量阅读可以培养良好的个性。

2.阅读要落实积累

学生在进行阅读时，可以将阅读中优美的词语和一些名篇名句进行专门的手机整理，并且将其铭记于心，形成自己的材料与知识。阅读是一个由感性认识到理性认识的过程，达到理性认识也就达到了阅读的一定境界，而感性认识的形成是经过大量并且无数的积累相加而成的，同时达到理性认识也需要有不断的感性积累，由量变才能引起质变。

二、开展自主探究阅读模式

1.百家争鸣的自主探究

在课程的教学过程中，老师与学生相互扮演的不是教和学的角色，而应该是一个互动的过程，在过程中可以持不同的见解和思考，可以拥有不同的思维方式，应该做到经验、情感还有学习能力的相互交流。而相互交流的过程也是一个相互讨论的过程，其不仅仅是一种思想或者观念的相互表达，更是一种精神的交汇和情感的深层次思考。同时交流也是学生情感和思想的深层次解放和迸发。所以在阅读的讨论过程中我们要求老师平等地对待每一个学生，要让不善表达的学生勇于说出自己的观点，让他们各抒己见，达到良好的思想和感情融合。在讨论的时候学生通过自己对事物观点的理解来提高自己的阅读认知能力。因此通过抒发个性化来强化阅读，自主探究就是其中的方法之一。

2.形式多样的自主探究

学生的个体是不一样的，其思考问题的方式也是不一样的，其个性自然也不是很一样。我们需要尊重每一个学生的自主个性，给予他们不同的发展空间。虽然课文处于特定的环境和作者，其中心思想和主旨大意有相同的理解，但是学生个体对课文的思想和情感却是有百家争鸣的感觉。在课堂教学时我们要把握共同但也要突出异同。学生对课文内容讨论的激烈说明其对课文的理解能力不同，其思想和情感也有很大的不同，允许感情迸发的同时，也增长了他们的阅读和理解能力。

总之，个性化阅读教学要以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，从而发展学生的批判思维，培养学生拥有独立性和创造性的阅读能力。

参考文献：

［1］韦志成.现代阅读教学论［M］.南宁：广西教育出版社，2001：36-39.

［2］李新宇．语文教育学新论［M］．南京：南京师范大学出版社，2006：236．

小学语文个性化阅读教学范文第3篇

关键词：小学语文；个性化阅读；教学方法

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0194-02

一、实施个性化阅读教育的必要性

1.有利于展现学生个性。在我国有关语文教育的相关规定中已经明确提出学生的阅读教育比较特殊，它具备个性化特征，学生的阅读教育一定要在实践的基础上进行，单纯依靠老师的课堂讲授并不能实现个性化阅读教学。老师要让学生能够主动思考问题，在相应的实践活动中提高自己的阅读能力，体会文章表达的思想感情。语文的个性化阅读教育能够提高学生的阅读和表达能力，在阅读中展现学生的个性魅力。

2.适应学生的个性化差异。在语文阅读个性化教育中，学生是其中的主体，他们在理解能力、兴趣爱好、个性等方面都存在很大差异，两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。每个学生都有自己的独特性，他们的个性在学习过程中也表现得非常明显，为了使学生的个性能够充分展现出来，老师就要善于利用语文的个性化教学手段，根据每个学生个性的具体情况来设计教学方案，实施有针对性的教学模式。

3.个性化阅读教育能够增强学生的动脑能力。在语文的个性化阅读教育中，学生主要是用心来感受文章内容，只有经过反复阅读文章，他们才能够把文章理解透彻，感受其中所表达的思想感情，体会语言文字的魅力。从实际上来说，个性化教学是对以往阅读教学方式的一种改革，传统的阅读教育并没有实现以学生为主体，而个性化阅读教育做到了这一点。它能够使学生的学习从被动转化为主动，学生开始积极动脑思考问题，其动能能力能够得到极大提升。

二、实现有效语文个性化阅读教育的策略

实现有效的语文个性化教育并不是一件容易的事情，它需要对传统的阅读教育作出多方面的改进，具体策略如下。

1.对学生的个性化阅读意识进行指导。阅读教育在小学语文教育中占据着重要阅读地位，学生能够通过个性化的语文教育来提高其语言文字的表达能力，老师要在教育过程中提高学生的个性化教育意识，加强他们的自主思考能力。同时，还要开展各种个性化阅读教育活动，让学生体会其中的情感，并且将其运用语言表达出来，加深自己对文章的理解。小学生没有什么生活阅历，在情感体验上并不深刻，他们对文字的欣赏能力也不强，在阅读过程中，他们并不理解什么叫做个性化阅读，不具备很强的个性化阅读意识。因此，老师要对他们进行仔细辅导。

2.提高学生阅读兴趣。个性化阅读教育质量的提升必须依靠学生阅读兴趣的提高，这样才能够增强他们对个性化阅读的认识。如果学生对阅读完全不感兴趣，即使学校强制性安排他们进行阅读，也无法使他们的阅读成绩取得进步。在个性化阅读教育过程中，要想使小学生的阅读兴趣得到提高，老师一定要采取特别的教育方法。例如老师可以让学生扮演文章中的角色，采用分角色朗读的模式，或者是由学生领读课文，以此来提高学生阅读兴趣。老师还可以将文章中的情景再现，使学生被文章内容所感染，进而加深对文章的理解。例如在《鼎湖山听泉》一课中，老师可以通过示范阅读给同学们做榜样，通过老师富有感情的阅读，把学生带入课本中的情景当中，使他们能够细心体会那种安静的感觉，激发他们对阅读的兴趣。

3.改变学生传统的阅读方式。在个性化阅读教育过程中，学生占据主体地位。因此，老师要更加重视教学方式的改变，教会学生如何去阅读文章。学生的个性化阅读教育最重要的就是老师的引导。在教育过程中，老师要对阅读知识进行仔细讲解，设计出具有个性化特征的阅读教育内容，这样才能够实现其教育的有效性。

4.通过示范阅读对学生进行指导。老师在进行个性化阅读的教学过程中要注重对情感的处理，采用优美的语调把文章所表达的思想感情完全阐述出来，把文章中具有故事情节的内容着重朗读。例如在《月光曲》一课中，老师要把盲姑娘听到贝多芬演奏时的那种激动的心情读出来，首先让学生去体会与领悟人物的内心活动，把学生带入情景当中，然后引发同学的思考。在这篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘与贝多芬的对话，老师在读的过程中要把两个人对话的那种氛围读出来，最后安排学生来朗读，观察他们是否已经领悟到文章中所体现的情感。

5.对学生的个性化阅读体验进行指导。由于小学生在心智上尚未成熟，他们的思维比较简单，思考问题的方式也比较单一，枯燥的书本知识可能无法提高他们的阅读兴趣，他们往往更倾向于阅读一些具有故事性的东西。因此，老师要在个性化阅读体验上对学生进行指导，使学生感受到文章中丰富的情感内容。由于学生在知识理解上存在差异，对文章的解读自然存在区别，老师要善于让学生表达他们通过阅读文章之后的感受。例如在《要下雨了》这篇文章中，首先老师要对文章的语言与阅读节奏进行揣摩，然后通过阅读文章，感受下雨之前大自然发生的变化，使他们充分发挥想象力，进而更好地了解大自然。

6.给学生创造一个健康的阅读环境。阅读教学是加强学生与老师之间交流的最有效方式。在教学过程中，老师必须与学生进行对话，以此来调动和活跃课堂气氛，给学生创造一个健康的阅读环境。在这样是学习环境中，学生能够接受到良好的熏陶，在这种不受约束的空间里，他们才能够完全展示出特有的个性，主动去体会文章中的情感，并善于表达自己的想法，进而从中获取更多知识。

三、结束语

个性化的阅读教育绝对不能沿袭传统的教育模式，一定要改变以往单调的教学方法，开创具备特色的新型教学模式。为了实现有效的个性化阅读教育，老师要根据学生的性格及兴趣爱好来设计教学内容。同时，老师要尊重学生的阅读选择，并且对其阅读方法进行正确指导，加强学生的阅读活动和训练。本文主要研究了实施个性化阅读教育的必要性，并且提出了加强学生个性化阅读教育的具体策略，给以后小学生的阅读教育提供了很好的依据。

参考文献：

[1]孙芳英.让生活走进作文让作文展示个性――小学语文个性化作文教学的实践研究[J].动画世界・教育技术研究，2012，（1）.

[2]王炜.个性让阅读更加精彩――关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].小学教学参考，2012，（28）.

小学语文个性化阅读教学范文第4篇

一、再现形象，在具体情景中进行阅读教学

文学创作一个重要的原则是“形象大于思想”，这也应该是我们语文阅读教学的一个重要理念。一位教师在执教《爷爷的芦笛》（苏教版第十一册），出示了第八自然段：“大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。”

师：请大家认真读读这一自然段，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

生（自读后）：我仿佛看到了大海的波浪一个接着一个涌向岸边，仿佛听到了风吼的声音和海浪“哗哗”的声音，感到大海确实很怕人。

生：我看到了浪花飞溅和水珠四射的情景，听到了水花和水珠喷洒在窗户上的声音，感受到小屋在摇撼，“我”的心也在摇撼。

师：刚才两位同学说得很好，从“喷洒”一词你们体会到什么？

生：我体会到浪花和水珠来势猛，力量大，速度快。

师（顺势在黑板上用曲线画出“波峰浪谷”的样子，指着说）：那小屋就好似在这波峰浪谷中上下颠簸的小船一样，太险了，太令人害怕了。请大家练读这一自然段，读出大海狂怒的气势，读出让人害怕的心理。（生读课文。）

在上述课堂教学中，我们教师先让学生读课文，说说仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，这实际上就是带领学生在海风海浪的情境中朗读课文。课堂上，学生被带入到了这种情境，朗读非常投入，读出了环境的恶劣，读出了内心的害怕。学生在具体情境的熏染中获得了学习的能力，张扬了自己的生活实践的个性。

二、比划动作，在形象演示中进行阅读教学

动作演示是我们小学生，特别是低年级学生非常喜欢的方法。一位教师在教学《北风和小鱼》（苏教版一上）中“小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：‘我们就不怕。’”时，是这样进行的。

师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”小鱼们，你们怕我吗？

生：我们不怕。

师：文中的小鱼儿是怎么做的，怎么说的？谁一边读，一边用动作演示演示。

生：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛（学生把眼睛睁得大大的，圆圆的）说：“我们就不怕。”（一边读，一边叉着腰。）

师：你读得真好，读的时候眼睛睁着圆圆的，大大的，还叉着腰呢！真是个勇敢的小鱼儿！

师：让我们配合着来读一读，我读北风的句子，你们读小鱼的句子，注意用动作来演示演示——北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”

生：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛（学生把眼睛睁得大大的，圆圆的）说（叉着腰）：“我们就不怕。”

上述教例，教师以“小鱼儿是怎么做的”引导学生通过体态语言进行演示，朗读过程中，学生眼睛睁得大大的，圆圆的，很好地诠释了“鼓起圆圆的眼睛”，还有的学生用“叉着腰”来表示鱼儿的“不怕”。这种比划演示的课堂可以说始终洋溢着浓浓的生机，学生不仅学得愉快，我们的教师也教得愉快。

三、和谐平等，在人文气息中进行阅读教学

只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。

一位教师在指导学生朗读《赶海》（苏教版三下）中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。

师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？

生（齐）：闹过！

师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）

生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！

师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！

生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）

师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。

生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）

师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）

师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。

小学语文个性化阅读教学范文第5篇

一、小学语文教育中个性化阅读的意义

小学语文属于基础性的课程，在小学教学课程体系中占据重要地位，其主要任务是培养学生的认字、写作以及阅读等方面能力。通过开展小学语文教学活动，全面提高学生的听、说、读、写等能力，奠定学生学习其他学科的重要基础。其中，在小学语文教学中，阅读教学属于重要的组成部分，是提高学生人文素养与语文素养的重要方式，对于学生而言是受益终身。同时，通过开展语文阅读教学，有利于塑造学生健康的人格，提高学生的自主探究与想象能力。为此，小学语文教师应提高对个性化阅读教学的重视，采取有效的措施以保障个性化阅读教学的质量与效果，促使学生的阅读能力得到提升。

二、小学语文教育中个性化阅读面临的主要问题

(一)忽视对课堂阅读的引导

教师以及学生在个性化阅读教学中，应当认识到阅读属于自主的过程，但是并不意味着其实自由的过程。因此，教师应当尊重学生阅读中的个性化行为，肯定学生阅读中所产生的情感体验以及思维等。同时，要注意个性化不等同于自由化。例如，教师在开展由著名作家老舍所创作《猫》的阅读教学中，课文重点在于把握文章的内容，全面了解猫的特点，并进一步探讨猫的主要性格特点。然而，由于学生的讨论过于热烈，一旦缺乏教师的有效引导与讲解，甚至会使得整个教学课堂陷入至混乱的状态。教师在开展个性化的阅读教学中，要做好两个方面的工作，一是给予学生个性、自主等方面更多的尊重;二是加强对阅读讨论秩序的控制，引导学生以小组讨论、小组合作等方式，开展有效的个性化阅读活动，避免个性化阅读教学课堂中出现诸如自由、随意以及散漫等问题。

(二)缺乏教师合理的评价

教师对于个性化阅读存在错误的认识，忽视自身所具有的引导性作用，放任学生随心所欲的对文章进行理解。教师缺乏对学生阅读的正确引导，仅仅是积极评价学生对于文章的各种解读，而缺乏对学生理解的科学性考虑，所导致的结果是部分学生在个性化阅读中，由于缺乏良好的判断能力，盲目的对文章加以理解，甚至会出现思维混乱的问题，使得学生的理解出现偏差，影响对文章的理解。比如，教师在开展《狐假虎威》的阅读教学中，该寓言故事讲述的主要内容是狡猾的狐狸假借老虎的威风吓唬其他的动物，暗讽部分仰仗别人的势力，欺负别人的险恶小人。对此课文，不同的学生有着不同的理解。有的学生认为狐狸的做法是错误的，人应该增长自身的才干，而不是依靠他人的威风，该做法最终不会落得好下场。有的学生则认为狐狸虽然自身力量弱小，但是聪明的狐狸善于利用老虎的力量。显然，该名的学生的价值取向存在明显的错误，教师对此应加以恰当的引导，及时地纠正的错误思想观念。为此，教师在开展个性化阅读教学中，既要肯定学生不同的看法与观点，也要关注学生的消极思想，引导学生树立起正确的价值取向，以正确的态度理解文章。

三、小学语文教育中个性化阅读的措施

(一)尊重学生的主体地位

教师在开展小学个性化阅读教学中，应当充分尊重学生的主体地位，考虑学生在性格特点、兴趣爱好、认知水平等方面的差异性，坚持因材施教的原则，根据各年级与学段的阅读能力，科学调整与把握阅读教学的重难点，从而促使学生形成良好的个性。对于语文教师而言，个性化阅读教学属于全新的事物，对于教师个人的教学能力提出更高要求。为此，教师在充分考虑学生个性差异的基础上，应当多元化的设计阅读教学，使得无论是教师，还是学生在阅读教学中都有所成长。此外，教师应转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，加强与学生之间的沟通与交流，增进两者之间的感情。在平时工作中不断的加强学习，丰富与完善自身的知识结构体系，奠定深厚的文化底蕴。

(二)尊重文本的实质

由于学生在性格特点、兴趣爱好、理解能力以及认知水平等方面存在显著的差异性。因此，对于同一事物的看法也有所不同。由于部分学生受到自身认知水平的限制，仅仅是片面化的解读文章。然而，小学语文的个性化阅读强调的是在尊重文本的前提下，进行多元化的解读，脱离文本而存在的阅读是无意义的。因此，个性化阅读除了要给予学生阅读个性更多的尊重，还应当尊重文本的客观性。小学语文课本中会收录众多优秀的文本，文章中寄托着作者深厚的情感。为此，教师在开展小学语文阅读教师时，应充分考虑文本所在的文化背景、历史背景以及作者的个人处境等，特别是在阅读寓言以及历史故事时，此类文本富有丰富的内涵，在个性化阅读中切不可对其进行断章取义，对文本的内涵进行歪曲的解读。

(三)采取多元个性化评价体系

在个性化阅读教学中，多元个性化的阅读教学评价属于重要内容。良好的评价方式以及合理的评价指标等，对于激发学生的潜能具有重要作用，促使学生的人际交往能力、环境适应能力以及沟通能力得到锻炼。因此，教师以及家长应在考虑学生个性差异的基础上，积极参与至个性化阅读教学的评价中，采用多样化的评价方式，既要肯定学生的阅读效果，更要肯定学生的学习过程中所付出的努力，对于学生的独特理解持肯定的态度，为学生构建和谐的课堂氛围。学生在观察力、感悟力以及想象力等方面存在显著差异性，因此，教师在开展个性化阅读教学中，要认识到学生存在的差异性，深入认识学生的个性信息。比如，教师应仔细的观察学生在自然状态下的阅读行为，或者是通过开展阅读讨论以及读书笔记等活动，全面了解学生的个性化阅读能力，从而根据学生不同的个性特点，相应设立不同的个性化评价标准，以不同的标准来评价不同的学生，使得每个学生都能得到不一样的评价。

四、结语

综上所述，作为一门基础性课程，语文是学生学习其他学科的重要基础。教师在开展个性化阅读教学中，应尊重学生的主体地位，认识到学生的个性化差异，采用个性化阅读方式，释放学生的个性思维，提高学生的创造性，促进学生的全面发展。

作者:史庆嫒 单位:山东省临沂市兰山区义堂中心小学

参考文献:

［1］黄杰兰．小学语文个性化阅读教学浅谈［J］．基础教育研究，2009，(02):28－29．