互联网下的教育
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互联网下的教育范文第1篇
引言
为适应互联网背景下计算机信息技术的发展要求，高校应全面分析计算机基础教育内容，并结合计算机基础教育现状，提出相应改进策略，以培养全面的计算机人才，为我国经济建设做出贡献。因此，笔者对互联网背景下的计算机基础教育开展研究，展望计算机基础教育改革方向，希望为提高计算机基础教育水平作出贡献。
1《计算机基础课程》概述
《计算机基础》是高等教育中，高校为学生所开设的基础性计算机教学课程，是学生掌握计算机技能、学习计算机基本知识的“入门课”，也是高等教育的公共必修课。学生通过学习计算机基础课程相关知识，能够掌握计算机应用软件的主要操作方法，为后期学习、工作奠定基础[1]。再者，学生在课程学习过程中，会学会应用信息技术完成自主学习任务，进而提高学生自主学习能力。在具体实践中，《计算机基础》课程的教师会全面、系统地讲授计算机科学、技术的重要概念、操作技能，使学生在计算机基础科学学习期间，获取计算机基础知识，同时在知识内化任务完成后，拥有解决的问题能力，从而满足新时期信息化社会对学生素质的要求。互联网技术使各类产业趋于数据化、在线化发展。这类新型经济形态的出现对高校开展《计算机基础》课程提出了更多新要求。基于互联网背景，计算机应用软件呈现多元化特征，高校在讲授计算机基础知识、技能时，还需改进现有计算机基础教育模式，确保计算机基础课程在互联网背景下，有序、有效地完成计算机基础教育改革，为我国高等教育事业、社会人才培养事业提供助力。
2计算机基础教育现状
在互联网背景下，高校为适应新时期人才培养要求，需改变传统计算机基础教育观念，科学设置《计算机基础》课程讲授模式。但在计算机基础教育实践中，学生个性差异、教学内容滞后等因素，使计算机基础教育存在较多的现实性问题。（1）学生计算机知识、技能水平差异大，教师授课内容难以统一。据调查，在高校新生中，部分学生在中学阶段已经接触了《信息技术》课程，该课程和《计算机基础》课程有较多的重复性内容。但是由于地区教育、经济差异，部分地区在中学时期并未有效落实《信息技术》课程教学，使高校学生的计算机水平参差不平，增大了教师开展计算机基础教育的难度[2]。比如，对计算机知识了解较多的学生，由于其对课程内容较为熟悉，会认为教师讲授内容过于简单，从而对课程教学兴趣不高。而对计算机知识了解较少的学生来说，计算机基础属于新内容，他们就无法快速、熟练掌握教学内容。这一教学现象，导致教师无法统一授课内容，难以掌控课程进度，使计算机基础教育质量偏低。（2）教学内容滞后，教育目标针对性不强。《计算机基础》课程多选用全省材，但互联网的迅速发展，使《计算机基础》课程中的部分内容滞后性明显，教学内容应用价值不高。在实际教学中，学生对《计算机基础》课程的学习积极性不高，使教学效果难以保障。此外，高等院校专业繁多，涵盖工、医、文、理等学科，不同专业对于计算机应用有着不同要求。但高等教育《计算机基础》课程使用的是材，并且教材内容着重强调“办公软件”的操作知识与技能，忽视了高校学生的专业特性，进而造成各专业学生计算机基础知识不能有效服务于本专业技能学习。由此可见，对于不同专业，《计算机基础》的教育目标针对性不强，严重影响了计算机基础知识、技能的应用效果，阻碍了各专业学生的全面发展。（3）重视计算机考试通过率，忽视了计算机基础课程的教学目的。《计算机基础》考试采用全省统考标准，将学生考试成绩和学生学位证、毕业证挂钩。因此，为保障学生考试过关率，部分教师在课程讲授期间，仅讲授计算机考试相关内容，更侧重于考察学生的计算机实际技能。学生在课程学习中，着重学习计算机应用软件操作技能，忽视了计算机理论知识学习，导致后期计算机学习水平、计算机综合运用能力不高。
3互联网背景下的计算机基础教育开展途径
互联网背景下，计算机技术、知识概念不断丰富，为《计算机基础》课增添更多新内容，同时对《计算机基础》课程实际教学提出了新要求。因此，在计算机基础教育中，教师应不断转变自身教学观念，优化教学模式，改进新时期信息化人才培养模式,从而在全面教育引导中，适应当前社会形势下我国经济建设对高校计算机基础教育的核心要求。
3.1重视学生水平差异，针对性开展教学活动
针对高校计算机基础教育现状，为改善学生的计算机基础知识、技能学习条件,教师应重视学生水平差异，针对性开展教学活动。（1）针对课程进度难以掌握、教师授课内容不统一等问题，教师可应用互联网学习平台，分享课程资源，丰富平台教学内容；并结合学生的计算机掌握程度，合理完成教学任务，避免学生重复学习[3]。（2）教师应采用差异化教学模式，在集体教学中，重视学生个体学习诉求。教师需在原有计算机基础课程的教学基础上，以网络学习平台为基础，拓展学生计算机基础知识学习渠道，打造个性化的计算机基础教学课堂。（3）学生在高等教育时期有着独立思维能力，在开展计算机基础教学实践时，教师还应以学生性格、兴趣特点为立足点，因材施教，分层次开展教学活动，激发学生学习热情，唤醒学生课堂活力。在教学引导中，教师可通过小组合作学习模式，组织、协作学生并在优势互补中完成计算机知识学习任务，实现计算机基础教育均衡发展。除此之外，在落实差异化教学时，教师应预先调查学生的计算机知识水平，结合学生掌握程度，设计不同教案。同时制作微视频，上传至计算机网络学习平台，使学生根据自身需求，完成计算机基础知识学习任务。在此期间，教师应督促、指导学生有效利用平台资源，必要时可基于平台点击量、观看次数，通过课堂奖励机制给予学生相应鼓励。
3.2科学设置学习模块，更新计算机教学内容
在互联网背景下，计算机基础教育改革应整合各专业学习计算机技能要求，科学设置学习模块，为学生专业化学习提供技术支撑，进而提高学生的计算机技能水平。对于计算机教学内容滞后、教学目标针对性不强等问题，教师应通过互联网平台，及时更新计算机基础课程内容。（1）各院校应根据本校专业范围、计算机知识学习特点，组建校园教学网站，展示、分享含有新知识、新技术的计算机基础教育资源。（2）教师应以学生专业为导向，调整计算机基础课程教学大纲、教学重点，并在知识讲授期间，针对不同专业学习设计不同教学案例。（3）针对严峻的就业形势，为提高学生的就业能力，教师还应重视计算机基础教学实践，将计算机基础知识与计算机综合运用能力相结合。对此，教师需调整计算机教学知识结构，促进学生操作技能和理论知识的有效融合，鼓励学生在教学实践中应用计算机知识，解决实际生活问题，从而为学生步入社会奠定坚实基础。
3.3发挥计算机考试价值，保障学生学习的全面性
计算机考试用于真实反映计算机基础教学效果和学生计算机知识技能掌握情况。对此，教师在计算机教学实践中，应发挥计算机考试价值，同时保障学生学习的全面性。（1）《计算机基础》是理论、技能的综合课程，教师在考察学生的计算机学习成绩时，应客观评定学生的学习效果，并以此为方向，判断学生计算机运用能力、知识内化能力。（2）教师应采用多元化考核模式，并结合计算机基础课程特点，多层次、多方位地对学生成绩进行考评。基于此，高校可在互联网背景下，建立互联网在线考试系统，转变计算机考试形式，展现计算机考试的作用，从而为学生计算机知识学习提供学习思路。（3）教师在改革计算机考试时，还需完善计算机基础教学评价体系，灵活调整计算机考试形式、成绩评分比重。此外，为避免学生学习、教师教学仅用于通过计算机考试，仅注重计算机技能学习，高校可将在成绩评分中，采用多元化考评模式。比如，教师可采用“计算机技能（60%）”+“理论概念学习（25%）”+“日常表现（15%）”的考评比重模式，全面分析学生计算机学习效果，激发学生课程学习的主动性、积极性。
3.4转变教学理念，创新计算机基础教学模式
在互联网背景下，为保障高校计算机基础教育的实效性，教师应转变自身教学理念，创新计算机基础教学模式，以此提高计算机基础教学水平，促进学生全面发展。（1）教师应改变课程教学思维，丰富教学内容。在计算机基础课程教学实践中，教师应利用生动有趣的教学方式，引导学生主动探究计算机知识内容。（2）教师应鼓励学生学会应用互联网平台，搜索自己所学课程资料，锻炼实践能力，促进计算机知识理论、实践的有效结合。比如某大学在计算机基础课程中，应用“蓝墨云班课”，为学生推送教学资源、反馈学生学习记录、提醒学生学习时间等。（3）教师应通过微课、慕课、资源分享、课堂示范等方式，帮助学生梳理课程知识点之间的相互关系，同时将计算机理论知识融合至课堂案例中，以提高《计算机基础》课程的趣味性。
互联网下的教育范文第2篇
关键词： 高职院校 商务英语 互联网 教学研究
随着全球经济一体化的不断发展，我国对外经济贸易行业呈现出欣欣向荣的景象，所以对应用型商务英语人才的需求也在不断增加。高校作为人才的重要输出基地，需要在教学实践中不断健全和完善教学机制，创新和优化教学手段，为社会培养出更多符合市场需求的应用型复合人才。近年来，互联网作为重要的信息资源传送载体，被广泛运用到教育实践中，传统课堂教学模式已逐渐向互联网教学模式延伸和转型发展，许多网络课程教学模式应运而生，为学生提供更加便捷的学习渠道。互联网与商务英语教学的合作模式是教学改革和创新的产物，能有效地摆脱时间和空间的限制，在拓展学习资源的同时，全方位、多角度、多层次地为学生创建在线模拟商务英语运用环境，有效强化学与用之间的衔接转化，扩大学习范畴，提升能力高度。本文结合高职院校商务英语教学实际，从教学内容和教学手段出发，分析如何有效整合互联网教学优势，提高学生的商务交际技巧和商务英语运用能力。
一、充分利用互联网教学优势，积极拓展教学资源
互联网作为重要的信息资源传送和分享载体，能有效拓展和深化课本教学内容，特别是在高职院校商务英语教学中，了解市场的动态发展需求，才能更有针对性地强化和完善知识范畴，助推商务英语能力的发展。另外，由于商务英语有其既定的专业术语和交际技巧，需要学生结合语言情景和交流目的灵活运用和转变，互联网下多语境、多模态下的很多成功和典型的商务英语交流案例，以及最新的对外贸易谈判资讯和技巧等都是学生重要的学习资源，有效地弥补了课堂书本教学的不足。因此，基于互联网状态下的高职商务英语教学应最大限度地挖掘和利用其庞大的教学资源，优化学生的知识结构和深化学生的知识内涵，提高学生的商务英语技能，达到学而深、学而精的地步。在教学实践中，教师应该从如下几个方面着手丰富和拓展学生的学习资源。
1.加强思维引导，突破教材内容限制。
高职院校商务英语教材内容难度适中，但是如果仅仅以教材作为学习的内容，是远远不能达到市场对英语人才需求的标准的，而互联网能有效实现教学资源的迅速传递与共享。因此，教师要科学引导学生突破教材内容的限制，积极引入多媒体教学资源，在知识深度和能力高度上进行拓展，使课堂教学内容与市场和国际接轨。
2.把握语言特性，扩大学生知识范畴。
商务英语由商务和英语组成，是一种职业性英语，其中商务知识和商务技能占60%，英语能力占40%，较强的英语能力是进行有效商务活动的基础，所以，一个成功的商务英语人才必须同时具备较强的英语能力，以及丰富的商务知识和商务技能。在商务英语教学中，教师要积极整合商务知识和英语知识，积极扩大学生的知识范畴，科学地融入财务、管理、文秘、营销及法律等相关商务知识，拓展学生在不同商务活动中的英语运用技能。商务英语用语具有严谨性、准确性的特点，对书面用语和交际用语的要求都非常精准，特别是在合同、谈判等商务环节中，掌握科学的语用技巧有助于达到商务目的。互联网作为移动式的教学资源，能根据知识类别和目的功能进行快速的按需搜索，实现随时随地的资源共享，拓展和深化学生的知识内涵。因此，教师要充分借助互联网优势不断扩大学生的商务英语知识范畴，提高学生的商务英语技能，为学生将来进行实际商务英语活动奠定坚实的理论基础。
3.加强职业规划，引导学生知识能力建设。
以市场需求为导向的高职院校商务英语学习，有助于学生明确自身能力水平与市场需求之间的差距，并明确努力方向。在传统的高职院校商务英语学习过程中，学生都是以考试成绩作为学习目标，缺乏以职业需求为目标的有效学习。因此，在教学实践中，教师要引导学生结合自身兴趣爱好，加强职业规划，并以此作为教学目标不断完善自身知识能力建设。比如旅游英语、酒店英语、金融英语、文秘英语，等等，学生除了要掌握基本的商务交际技巧和交际礼仪外，还需要掌握专业领域内的英语术语和信函写作规范等；及时了解自己的目标职业和目标企业对商务英语人才的最新动态要求，进行有针对性的能力建设，这些都可以借助互联网教学资源得到有效的深化和拓展。
二、充分利用互联网教学优势，科学优化教学手段
互联网辅助商务英语教学的最大价值在于能够有效优化教学手段，拓展教学途径，实现学与用之间的衔接转化，并能通过创设真实的商务语用环境，加深学生的英语感官体验，提高学生的商务英语技能。
1.导入多媒体教学案例，优化教学手段。
互联网辅助商务英语教学最大的作用在于将传统的静态书本知识转化为动态的情景运用，将被动的接收转化为主动的吸取，通过直接的视觉和听觉刺激，加深学生的英语感官体验，进而强化学生的理解掌握和实践运用。在商务英语中，语用情景和语用目的是影响有效英语交流运用的重要因素，因此，教师可以借助互联网让学生体验不同场合和语境下的商务英语交流运用。相较于纯粹单一的课堂讲学，以事实为依据的多媒体教学更能强化学习效果。比如导入以职场为题材的英美电视剧、电影，以及当前世界百强企业中比较成功的对外贸易项目等，将这些内容作为典型的教学案例，仔细分析其用语技巧，总结成功商务环境中的用语技能。同时，教师可以借助互联网为学生创设虚拟的语用环境，加深学生的商务英语实践体验，以更加充足的准备迎接工作的挑战。因此，在高职院校商务英语教学实践中，教师应充分借助互联网不断优化教学手段，强化教学效果。
2.导入网络化教学课件，实现交互式教学模式。
互联网辅助高职院校商务英语教学的主要优点在于能有效实现交互式学习，充分利用互联网学习资源进行有效交流和互动，在此过程中不断提高学生的自主学习能力。比如采取小组交互式教学模式，引导学生积极思考、探索和创新，促进自我能力的发展。交互式学习可以有效实现异地、异时资源的共享，教师可以将教学内容或拓展引入的内容制作成网络化课件，供学生随时随地地共享学习，有效地改善了学生在有限课堂教学时间内不能及时理解和掌握教学内容的情况，增加了学生对教学内容的重点和难点部分进行再学习、再理解和再消化的机会。基于交互式教学模式下的高职商务英语学习可以有效拓宽学生的知识获取渠道，学生可以有效实现远程学习，接受在线指导，包括其他知名教师、学者的课件、讲座等，学生可以结合自身商务英语薄弱部分进行有针对性的学习和改善。互联网下的交互式英语教学可以有效摆脱时间和地域的限制，因此，加强互联网与高职院校商务英语教学的整合，能有效健全学生学习过程，强化教学效果。
3.积极搭建网络化学习群，创新教学模式。
教师可以有效借助互联网优势，充分利用微博、微信、QQ等多媒体载体，以班级或者院系为单位搭建一个学习资源共享群，组织学生积极参与群体活动，每天轮流和更新与专业知识相关的学习内容，包括市场最新用人需求资讯等。学生需要每天签到并完成学习任务；教师要加强在线指导性学习，及时为学生答疑解惑，为学生创设一个课堂之外的教学环境，同时引导学生勇于提出问题，加强与其他学生在线讨论交流，不断创新网络化教学模式。在这种教学模式中，教师同时作为重要的指导者，需要建立健全学习情况考核机制，对学生更新情况和学习情况进行实时监督，并将学习任务的完成结果纳入总结性评价中，从而提高学生的学习能动性。因此，加强互联网与高职院校商务英语教学的整合，能以更加多元化和多样化的形式优化教学过程，强化教学效果。
综上所述，互联网与商务英语教学的整合是高职院校教育教学发展和进步的结果。所以，教师需要在教学实践中，充分借助互联网教学优势，不断探索和创新教学手段，促进学生商务英语能力的发展，提高学生的商务英语技能，将学生培养成符合市场需求的复合型应用人才，实现高职院校教育教学的最终目标。
参考文献：
[1]刘娟.巧用网络课程资源提高商务英语教学成效[J].高教学刊，2015.13.
[2]黄晓璇.混合式学习在商务英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
互联网下的教育范文第3篇
关键词 “互联网+教育” 教育 共享
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.003
The Sharing of Education from the Perspective of "Internet + Education"
LI Yibao
（School of Marxism， Xiamen University， Xiamen， Fujian 361005）
Abstract With the progress of society、science and technology innovation， the development of the Internet also derives new forms， "Internet +". "Internet +"not only provided the opportunity for the development of distance education in our country， but also pointed out the direction of the orientation of the development of education reform. "Internet + education" is not a simple kind of online education. It is the advanced combination of the "Internet +" and traditional education and the best meeting point of education and technology under the internet era of human beings. "Internet + education" can promote the development of the modernization of education and make education achievement sharing possible. This article analyses the relevant policies about realizing education sharing with the use of "Internet+education"through the discussion of the meaning and function of "Internet+education" to the development of education modernization.
Key words "Internet + education"； education； sharing
1 “互联网+教育”的内涵及特征
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，通过利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。①例如，互联网加传统集市造就了淘宝，加媒体产生了网络媒体，加金融就有了手机银行和网上银行等等。
当然，教育也不例外。那么，“互联网+教育”是什么呢？“互联网+教育”其实是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。②之所以我们需要使用“互联网+”的模式来促进教育化的发展，是因为“互联网+教育”具有以往传统教育所没有的特点和优势：（1）教育资源利用最大化。优秀的教师和教学资源是有限甚至缺乏的，但是互联网对人群具集中效应，这让有限的资源比线下传播的速度快百倍。（2）学习行为自主化。“互联网+教育”给予受教育者更自由的学习时间和地点，为偏远地区，教育设施落后的贫困山区的学生增加了“教育福利”，有助于提高整体的教育素质。（3）学习形式交互化。互联网+教育”使教师与学生之间，通过网络进行全方位的了解和学习，在师生之间以及生生之间形成交流互动的合作关系。在学习中遇到的疑点、难点等问题，老师可以通过网络更加有针对性地指导学生。（4）教育管理自动化。远程学生的学习、报名和管理等，都可以通过网络远程来完成，教师也可以通过远程来上传更新一些教育课件等等。“互联网+”能够实现教育的信息化、数字化以及网络化，使传统教育脱去陈旧的外衣，逐渐实现教育的现代化。
2 “互联网+教育”的现实意义和作用
“互联网+”是基于新一代互联网技术的信息革命，“互联网 + 教育”模式下的人机交互、人工智能……不仅革新了教育技术，对原有的教育体制、教育观念、教学方式、人才培养也是一次深层次的影响。③因此，实施“互联网+教育”有助于实现教育的现代化，让更多人共享互联网带来的教育发展成果。
2.1优化教育资源配置，促进教育公平
“互联网+教育”能够促进教育资源从封闭走向开放，在传统教育模式下，教育资源集聚在相对封闭校园，局限于课堂、图书馆等场所，而互联网在短时间内可以迅速吸纳大量知识和信息，使教育资源可以跨越校园、地区、国家甚至覆盖到世界每个角落，使教育资源共享成为可能。例如，目前风靡全球的慕课就是典型的“互联网+教育”的产物。“慕课”是英文缩写MOOC的音译，“M”，Massive，大规模；第二个字母“O”，Open，开放；第三个字母“O”，代表Online，在线；第四个字母“C”，Course，课程的意思。所以，慕课的英文直译就是“大规模开放的在线课程”。显然，慕课使教育资源不再局限于校园，不再局限于课堂，不再局限于图书馆，它实现了教育资源的全球共享。它是以网络化学习的开放教育为基础的、开放式的在线学习课程，受教育者只需免费注册一个邮箱就可以参与学习。 慕课之所以在短短几年就吸引了全球数以百万计的学习者，正是得力于其开放性和免费性。
另外，“互联网+教育”能够优化教育资源配置，促进教育更加公平。教育资源配置是指各种教育资源，包括人力、财力、物力、时空、信息、文化、权力、制度、政策、关系等，在各种不同的使用方向之间的分配，以期投入的教育资源能够得到充分有效的使用。④由此可以看出，教育资源配置的最终目的就是要实现效率和公平。而“互联网 + 教育”能够最大化地发挥教育资源的价值。通过互联网授课，学生只需要一个移动终端连接到互联网，就可以自主地挑选想要学习的课程，而这只需要一个老师就可以授课给千万个学生，“互联网 + 教育”可以加强地区或行业的合作交流，促进资源共享。
2.2 尊重学生个体差异，加强自主学习
“互联网 + 教育”的核心优势就是个性化教育，这也是在线教育未来的发展趋势。传统教育模式下，学生需要按照课程安排到教室去上课，而“互联网+教育”打破了这种传统教育模式，使学习成为无时无地不可的事情。这种模式使教学的进行能够以学习者为中心，尊重学生的个体差异性，加强了其自主学习能力。课程结束后，学生还可以将自己的经验与大家一起分享，这就完全实现了时间和空间上的自由，突破了传统教育中的时空限制，让学生真正成为教育中的主导者。例如，通过“翻转课堂”，就是将学习的决定权从教师转移给学生，在传统教育的基础上重新调整课内外时间，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。在这种模式下，学生按照自身的情况设置学习内容和计划。教师可以通过网络在线讲授知识，不再占用课堂时间，这样学生有大量的时间进行专业项目的研究，从而对知识获得更深层次的理解。总之，通过“互联网 + 教育”，学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的课程，加强学生自主学习的能力，这种个性化的服务模式让学习由“套餐”转变为了“自助餐”，更重要的是它可以促进因材施教的实现。
2.3变革原有教学方式，丰富课程内容
传统的教学方式中，教师是传授知识的唯一来源，是课堂中的主导者。“互联网+教育”改变了以教师为中心的授课模式，减弱了学生对教师的依赖性，增强了其自主性。教师的作用从教学的主导转变为学生获取信息知识的协助者，他们更多的是提供资源，通过移动终端与学生进行实时互动，根据学生的自身实际情况调整教学方式，并在教学的过程中及时给予学生纠正和指导。在教学内容方面，教师可以通过网络将与教学相关的学习资源发送到学生的手机上，这样就加快了教学信息的传递速度，也使教学内容更加丰富。由此可见，“互联网+教育”的网络教学平台，改变原有的教学理念和教学模式，促使原有的教学方式发生革命性的变化，丰富了学科的课程内容，从而提高教学质量和效率。
3 运用“互联网+教育”实现教育共享的对策分析
与传统教育相比，“互联网+教育”展现出了极大的先进性和优越性，它是对传统教育的传承与扬弃，不仅继承和强化传统教育的优势，而且摒弃传统教育中低效率和不公平的一面，最主要的是“互联网+教育”能够优化资源配置，促进教育更加公平，从而可以推进教育现代化的发展，使更多人共享教育发展成果。因此，我们应该从教育改革的真正需求出发，积极探索运用“互联网+教育”的途径和方法，实现教育共享。
3.1 加大教育资源投入力度
教育资源和经费是“互联网+教育”顺利推进的首要条件。首先，国家和地方政府要加大对农村偏远地区的教育资源投入力度，并在此基础上设立专项基金。同时，政府要加强各省市和自治区的教育信息化基础设施建设，动员全社会投入到“互联网+教育”的环境建设上来，建立“政府主导，多方参加”的信息建设机制。其次，要优化教育资源配置，拓展网络覆盖面。长期以来，我国经济较落后的农村偏远山区，学校教育基础设施较差，教育资源的投入力度相对不足，大部分学生连义务教育都无法完成。因此，对于这些地区，国家和地方政府不断改善教学条件，优化教育资源配置，使这些地区的学生也能够享受教育现代化的发展成果。在“十二五”期间，刘延东提出了教育信息化要以建设“三通两平台”为抓手，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”， 在这些贫困偏远山区，要加强建设教育资源公共服务平台，为山区的校园提供网络宽带、建设多媒体教室等基本教学环境，全面改善贫困地区义务教学薄弱的状况，使偏远山区的学生也可以体验教育信息化的发展成果。
3.2 提升教师信息化应用水平
高水平的教师队伍是发展“互联网+教育”的基本保障，教师的教学理念、教学设计水平以及信息化应对能力都极大的影响着“互联网+”在教育领域的实施。因此，各个高校要积极开展教师技能培训，提升教师的信息化应用水平。首先，依据教师自身实际掌握信息技术的情况来设置和拓展教师培训的内容，建立有层次、循序渐进的培训体系。其次，拓展培训渠道和方式，例如可以通过开展教研、集中培训、实践应用等方式对教师教学实践能力进行培训，提高教师的基本信息素养以及应用能力。最后，不仅学校要积极鼓励教师日常生活中多接触互联网相关技术，教师自身也要不断学习、不断激励自我，积极参加信息技能培训和自学进修，提升自己的信息技术掌握能力，并将其与课堂教学“捆绑”起来，使自己在日常教学中能够适应“互联网+教育”这种信息化教学。这样才能使“互联网+教育”顺利地应用于课堂和教学之中，使更多人体验和共享教育现代化成果。
3.3 强化以学生为本的理念
教育的主体性主要是指确立学生的主体地位，提升学生的主体意识和主体能力。在传统教育模式中，老师占据主体地位，学生只是被动接受知识的人。而“互联网+教育”能够促进学生的自主学习，转换师生之间的本末位置，形成“学生为主，教师为辅”的一个教学模式。在“互联网 + 教育”的大背景之下，知识信息之复杂而又宽泛，所以，要加强对学生的个性化学习指导，使学生熟练掌握并运用互联网技术来提升自己的学习能力，切实针对个性化的需求，为学生提供一个可以互相交流、分享经验的互联网平台。例如，易班的建设，它是一个适应青年个性化发展需求和在线学习的新型网络平台，是课堂教学的助推器。为了学生可以自主地选择课程内容，易班的建设使在线视频、在线讨论和面对面相结合，让学生抱着手机也可以收获知识。由此可见，要强化以学生为本的理念和学生个性化的发展，能够促使“互联网+教育”更好地融入到教学当中，使得学生可以在娱乐中学习，在日常中收获。
注释
① 平和光，杜亚丽.“互联网+教育”机遇、挑战和对策[J].现代教育管理，2015.1.
② 李碧武.互联网+教育的冷思考[J].中国信息技术教育，2015.17.
互联网下的教育范文第4篇
伴随着互联网技术的日臻成熟与移动互联网技术的迅猛发展，社会各行业都在借助互联网的发展契机寻求自身发展之道。作为营销领域的重要组成部分，广告也不例外。互联网正在改变广告的传播媒介，颠覆现有的传播模式。互联网影响广告行业主要在以下方面：传播媒介上，从传统纸媒向多媒体转变；从视觉互动到立体互动转变；从单一专业向复合型转变。
广告设计是广告活动中心环节，广告作品是广告的运作的载体，高校广告设计专业肩负培养广告专业人才的任务。之前以平面、影视为主要媒体形式时期，广告设计人才的培养以单一型人才培养为主。在互联网广告时期，广告活动各环节联系程度更加紧密。广告设计人才的培养不能再停留在造型的选取上，要更多地深入到广告运作中。
二、广告设计专业培养目标的变化
广告设计专业一般隶属于视觉传达设计专业，与之相并列的还有包装设计与出版设计等方向。因此，广告设计专业作为视觉传达几个方向之一，广告设计专业在教学计划、课程设置上既要求具备视觉传达的理论基础，又突出广告设计的专业特点。
在具体的专业教学中，广告设计专业前两年主要学习基础课和专业基础课；最后一年根据学生意愿进行毕业前的实习和毕业设计工作。这样的培养方案，一是为了保证广告设计方向的正确性，另一头是保证广告设计执行与实现广告媒体的最佳结合。现代广告设计与运作越来越讲究协同作战。对此，学校应在教学计划和课程设置上注重对学生能力的培养。
三、广告设计专业的课程体系
在具体课程设置上，学院的广告设计方向确定了五门广告设计方向的核心课程。通过五门核心课程，一门课程主要解决广告策略的问题；一门解决广告媒介协作的问题；其他三门课程主要解决广告设计方法和设计能力的问题。其中新媒体广告设计是学院最近一次人才培养方案增加的内容。对于新媒体广告设计，要给予足够重视。学院应从自身发展需要出发，在教学内容上设置了编排了新媒体的理论学习环节、媒体广告创作环节、品牌网站创作环节等内容。在教学上实行广告设计专业教师同其他设计专业教师交叉向学生授课的方式进行。形成不同专业间的相互补充。
许多人认为广告设计专业学生只要具备专业技能就行，对于非常重要的广告策略问题是否需要学习存在疑惑。而学院在教学实践中已经证明了其必要性。现代广告项目多采用广告运作形式，广告设计人员必须对广告策略有深入的研究，才能形成广告创意；只有广告设计人员掌握了各种媒介的优势所在，才能设计出适合媒体宣传的优质广告作品。近几年，学院广告设计方向的学生在大学生广告设计大赛中屡或佳绩。在省内的各种海报设计大赛中勇于尝试，大胆创新取得了优异成绩。这些奖项的取得证明，学院不仅重视学生在广告设计技能方面的培养，不同专业方向的教师能够从专业出发，引导学生参与到实践项目的策划练习上，强化与社会发展紧密相连的广告策略与广告媒介的学习，经过这样的理论联系实际，不断的从中发现问题解决问题，才能真正为学生成长为一名优秀的广告设计人才提供强有力的支撑。
四、广告设计专业的实践教学环节
按照全面广告应用人才培养的目标，学院在教学过程中尤其注意广告设计的应用性与商业性的结合。学院斥巨资打造了服装、包装、平面、环艺、动画等多个专业实验室，在全省同类高校中，实验室水平处于前列。教师在授课期间可以通过实验室的优势平台，引进社会上的广告项目指导学生去实践，或者利用实验室设备进行商业性广告竞赛，通过多种实际课题的形式吸引学生尽快熟悉广告项目的实际运作流程、创意产生规律，习惯用广告思维来运作广告的模式，尤其是商业广告的敏锐性一定要融会贯通与广告作品的设计中。
学院与社会多家单位签订了实习基地协议，为学生早日进入专业领域工作提供了男的的机会。学院力求通过公司联合学院、实验室联合商业项目等多种渠道鼓励学生参与不同平台的竞争，提高学生学习的积极性。让他们切身感受到广告主、广告策略、商业广告设计之间的密切联系，怎么更好的达成客户的要求，实现广告设计与艺术享受的最佳结合。
互联网下的教育范文第5篇
关键词：互联网+；校企合作；信息时代
一、互联网+下职业教育发展背景
（一）国际条件
总体来讲，国外相关国家互联网技术起步早、发展快且掌握关键技术，职业教育领域对互联网技术的应用也趋于完善。实践层面，美英等国都已经通过Mooc等在线教育形式开展了互联网+的职业教育探索。如MOOC课程主要提供者edX、Coursera、Udacity三大运营平台都把课程内容与企业的实际项目进行关联，并与多家企业建立了合作。如Udacity平台与许多高新科技企业合作如Google、Microsoft。在线学习的人在学习所需技能时也掌握了实际中的操作要领，进入职场后可以更轻松完成任务。
（二）国内条件
2010年，中国国务院新闻办公室发表了《中国互联网状况》白皮书，白皮书强调中国政府已经把发展互联网作为推进国家信息化建设、实现经济社会科学发展、提高科技创新能力和人们生活质量的重要手段。2015年，总理在政府工作报告中又首次提出“互联网+”行动计划。12月17日，主席在浙江乌镇第二次世界互联网大会再次提出并强调“互联网+”，伴随、李总理所倡导的“互联网+”，在经济新常态下、在“互联网+”时代，与经济发展最密切相关的职业教育，冠之以“新思路、新产业、新战略”主题下的职业教育校企合作模式，已经正式拉开改革大幕。
二、当前职业教育发展面临问题
（一）职业教育社会认同度偏低
在当代教育体系中，普通高等教育所占比例向来比高等职业院校高，加之受到传统社会文化观念的影响，且前些年职业学校自身发展相对缓慢，因此职业教育对学生、家长及社会各方面的吸引力相对较低。又因一些行业、企业及用人单位的用人标准存在着“重学历轻能力”、“重知识轻技能”的倾向，以致由职业教育培养的某些专业学生就业形势不容乐观，且学生毕业后工作环境相对艰苦、收入待遇相对偏低、社会地位不高。
（二）职业院为地方区域性经济社会服务意识淡薄，专业设置不适应产业发展需要，产教融合存在一定困难。
目前社会上，由于各大职业院校在课程设置上因为一味的求大、求稳，从而忽视了产业发展的区域性的需求，在课程门类设置上出现了盲目性的跟风和不切当地实际产业发展需要的一些课程，导致相当专业毕业生供大于求或者学无所用的现象出现。部分中职学校的领导对职业教育服务地方经济社会发展有一定的认识，但是还不够深刻和长远。多数县级职业学校办学条件也较差，学校的一般教师群体对这个职业教育理念还没有形成，专业建设和校企合作意识缺乏。
（三）师资结构制约教育教学改革，双师型教师队伍匮乏
尽管政府已逐年加大对职业教育的重视，但其在老百姓心目中的整体地位不高却是一时难以改变实事，这造成许多优秀人才不愿意从事职业教育。师资结构制约教育教学模式改革，尽管政府已逐年加大对职业教育的重视，但其在老百姓心目中的整体地位不高却是一时难以改变，这造成许多优秀人才不愿意从事职业教育。职业学校专业师资队伍无论是数量、质量上都难以适应职业教育的教学要求，尤其是即能上理论，又能搞实训的“双师型”专业教师更是稀少，教师队伍特别是“双师型”教师不足，职教特色不突出，学校办学质量较低，学生就读中等职业学校积极性不高，存在着“重普教轻职教、重学历轻技能”的观念。
三、基于互联网+下职业教育的发展创新
（一）以课程为中心向以人为中心转变
“互联网+”时代下的的职业教育，无论在教学形式上还是在职业教育理念上，都已经从“以课程为中心”向“以学生为中心”转变。因为和传统教育不同，互联网时代的职业教育更多的是通过网络形式进行在线学习，学习内容主要是根据学习者的需要来进行选择的。互联网的快速发展，使全球在瞬间连成一个“地球村”，作为“生产”劳动力资源的职业教育最终在与互联网技术的融合下，必将实现教育作出如下转变：
（二）基于大数据的教育资源的信息化联盟
在互联网时代的背景下，教育资源的信息化联盟已不是遥不可及的梦。教育资源信息化联盟就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配置，让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用地域和受用人群越来越广，最终形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化联盟。在这个联盟中，学习者可以通过文字、图片、音视频等不同方式实现知识学习的目的，教学者可以通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学管理的目的，而更加人性化、个性化的交互式网络课堂也将在这个联盟中起到关键性作用。教育专家指出，优质的学校、教师和教学资源的共享，将是这个联盟最大的价值所在
（三）基于在线教育、三维实景课堂的教师资源共享
在线教育、三维实景课堂可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率。如开放式网络教育平台、百度教育、慕课等（MOOC）在实际教学中的运用；
此外，在线教育、三维实景课堂等现代教育技术可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。如时下流行的“微课”“翻转式课堂”美国人萨尔曼.可汗创办的可汗学院等都是将先进的教学资源通过网络形式上传，跨越时空进行共享。
四、结语
随着工业时代向信息时代过渡和大国崛起，互联网文明来临，人们的生活与工作习惯发生了质的改变，中国的职业教育也要与时俱进，在国家重视发展职业教育的契机下，主动求变，打破常规，实现职业教育的“就业资源、课程资源、教师资源”在内的职教资源在更大方位内容的共享，把职业教育“小体系变成大体系”、“小循环变成大循环”，以学习者需求为中心，打造大数据时代的职业教育良性生态圈。
参考文献：
