英语四级考试总结

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英语四级考试总结范文第1篇

关键词：大学 英语 四级考试 写作

一、大学英语四级写作现状

大学英语四级考试当中学生经常会因为自身英语的听说读写几方面的能力差影响考试的通过率，一般大学生都把英语四级考试看成是大学学习过程中最为关键的一项考试。分析大学英语四级考试，其题型主要包括写作、阅读、听力和填空以及汉译英等几项内容，在这些考试内容当中，写作是比较重要的一项内容。大学四级英语考试要求学生在30分钟内完成120字的英语作文，这项要求对于英语能力一般的学生来说确实有一定难度。想要顺利的完成英语四级考试中的作文内容，学生需要具备扎实的语言基础和良好的表达习惯，很多学生不敢下手写，对于英语四级写作有畏难情绪，文章内容表达不准确，条理不清晰，很多学生还不习惯用英语思维展开文章叙述。通过对四级考试的特点进行分析，结合现在大学生的认知水平，提出了能够强化大学生英语四级作文水平的写作技巧。

二、大学生英语四级写作技巧

1、通过审题确定体裁

在写作之前首先要确定文章体裁，其体裁主要有议论文、应用文、图表文等多种文体，只有明确要求的题材，才能按照文体特征展开写作。

2、确定主题句

在分析写作要求之后，学生要确定写作思路，首先要写出文章的主题句，由此引开自己的写作思维，保证主题句切合题目要求，和表述对象相吻合。段落的主题句对全段有引领的作用，一个优秀的主题句不仅能够切合题目，还能因此展开文章拓展，帮助读者确定文章主旨。所以，在写作的时候要保证主题句切题。

3、三段作文法

大学英语四级考试主要考察议论文的写作，一般以论文都采取三段式的结构写法，即开头段提出论题，中间段开展论证，结尾段得出结论，其写作技巧主要由此展开

第一，开头段。

好的文章开头能够引起人阅读的兴趣，文章开头要结合主体内容引出后文内容，争取简明生动的提出主题引发读者兴趣，揭示主题内容，确定写作目的，激感共鸣。作文开头主要有以下记住写法，首先是引用法，由名人名言或谚语等代表他人论点的内容作为文章开头；其次是定义法，解释并定义文章的关键词语，确定写作范围和文章主题；再次是数字法，根据其他报道的具有说服力的数字作为开头，引起读者注意；还有就是开门见山发，在开始点明自身观点并展开论述；再有就是间接开头法，由他人论点叙述入手提出个人看法；最后是概括法，概括文章内容现状，以此引出主题。当然，在实际写作过程中可以融合多种写作手法引出文章内容。

第二，中间段。

文章的中间段是发展延伸文章首段所提出的文章主题的部分，中间段和文章主题联系紧密，主体对文章中间段有限制作用，中间段要围绕主题观点展开讨论，也就是文章中间段要结合不同的说明角度，对文章的主题展开叙述和论证，一般中间段主要通过例证法、比较法和因果法等多种方式展开论证。

第三，结尾段。

文章的结尾段是总结并升华文章思想的部分，其对主题有进一步的强化作用。优秀的尾段应该简洁明朗，寓意深远。也就是说，文章的结尾段要和开头相照应，并且要达到总结全文的目的，留给读者深刻的印象。文章结尾段的写法主要有以下几种，首先就是总结法或者重述法，也就是在文章的结尾部分重新强调文章的主要思想，要在思想一致的同时改变原有主题句的句式和措辞；其次就是建议法，也就是分析比较前文的问题，最终提出解决方法和建议，这种方法一般用在具有争论和说理性的文章写作中；再有就是预测法，结合前文的论点，分析其日后的发展，也可以面向读者提出警告和期望；还有就是展望及期望法，写出对未来的展望和对读者的行为期望；最后就是反问法，也就是通过问句的形式肯定展现的意义，实现对文章主旨的强化，由此刺激读者思考。

这些内容都是对大学英语四级考试中写作常用的三段法的写作技巧的总结，除此之外考生要注意对文章进行篇幅安排，保证满足文章字数要求的同时不超过其最高标准。写的越多，就越有可能暴露自身的语言弱点，还会造成不必要的时间浪费，对文章主题的深入也会有不良影响。我们可以在大学英语四级考试写作中运用三段式方法，采取十二句作文法，每一段写四句话，这四句话包括主题句、两三句拓展句和结论句共四句内容，每句保持十多个字的内容，这不仅满足了作文的字数要求，还能避免言多有失的状况出现。

三、强化修改

在四级考试的时候，学生可以重点考虑以下几方面对文章进行修改。首先就是检查大小写和单词拼写的正确定；其次是检查动词的时态和语态以及人称应用，还有主谓关系是否准确；再次要考虑词性的准确定；还有就是思考名词单复数和代词、指代关系的一致性；另外就是句子的完整程度和标点符号的正确运用。

四、结论

通过分析可知，只有掌握正确的写作方法，在平时加强练习，提高语言基础，融合写作技巧，才能写出满足考试要求的作文。

参考文献：

英语四级考试总结范文第2篇

关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革

大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。

但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。

大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。

世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。

到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。

从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。

除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。

第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。

针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。

参考文献：

［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.

英语四级考试总结范文第3篇

关键词：英语听力 四级考试 措施

英语的四级考试，已经开始采用710分满分的计分体质，进行这样改革的原因是为了能够更好地适应我国高等教育的新发展趋势，也是为了能够满足新时期国家对于专业英语人才的需要。从过去到现在，听力测试的比例已经从20%增长到了35%，这增长的15%的比例空间无疑是增加了难度，也由此可见听力的重要性。改革以后的英语四级考试更加具有说服力及权威性，这样可以更加全面、准确地测试出考生真实的英语能力。而听力，一直都是中国学生的弱项，要更好地掌握听力，并且能够在四级的考试中取得比较好的成绩，就必须掌握一定的听力技巧。

一、考生的英语四级阶段

1.听不懂

如果考生的词汇量比较匮乏，而且不熟悉语境，对于语调等也不够熟悉，就会造成完全听不懂的现象。这都是因为对基本功不够熟练，平常也很少进行听力的训练，或者是只看不听，又或者是看也不看。在进行听力考试的时候，仅仅能听懂几个单词，但基本听不懂短文、句子说的是什么。

2.懂一点

能够懂一点的考生，是掌握了一些词汇，对于平日的听力训练也有一些基础，但可能因为对英语的语法或者别的原因不够充分的掌握，就会出现这样的问题。比如说，在听一段话的时候，总是相反的去注意一些并不是关键词的语句，或者反复去思考刚才没听懂的那一句，这样往往就造成了错过关键的语句，最后，只能算是听懂了一点。

3.基本能听懂

大致上，能够听懂的考生，其实本身的英语水平是不错的，也做了很多阅读、听力的训练，但是缺乏关于解题的技巧，或者说不能够正确地把握好、理解好英语语言的真正涵义，听懂的仅仅只是语言的表面，没有进行上下文联系起来深思、体会。比如，听到“Can you offer me your hand?”的时侯，基本能听懂的考生可以完完整整听清楚这句话，但却不能根据上下文判断出这里的“hand”其实就是“help”的意思，所以，这样的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三种之外，还有一种考生，可以说，他们在进行听力测试的时候，完全的懂了，无论是单词的意思，还是整句话的意思，并且也能够根据上下文判断出语意，但最终的听力比分，还是比较低。这是因为没有做好进行听力以前及在听的过程中的一切工作。他们很自信，自信到觉得自己没有必要去记录什么，但最终只会听完了这几题，又忘了那几题，或者是忘了听力材料中的数据，等等。

二、提高英语专业四级听力的有效措施

1.抓好基本功

从听力的测试模式来看，其实考查的除了考生平常的积累之外，还有考生短期的记忆能力、重要信息筛选能力，以及抓关键点的能力，除此之外，还需要考生具备一定的推理判断能力、英语思维能力，等等。这些综合的素质，都要求了考生扎实的基本功，在能够准确发音、译音的同时还应该能够分辨出强读以及连读等能力。这一点，也就要求考生在平时的时候要多听、多读，只听不读或者只读不听的考生往往都是比较具有局限性的，这会影响到在听力测试的时候的判断力。当然，要想能够听懂，还必须有强大的词汇量，否则就算听完整了一句话、一段话，不能翻译过来也是白忙一场。如果在进行听力测试的过程中，遇到了生词，考生应该冷静下来，通过运用上下文、语境及考生的常识来推测、猜测出这个生词的含义。另外的一个重点就是语法，考生最起码要熟悉基本的语法，比如说时态、语态、虚拟语气及比较级，等等，这些都是影响听力判断能力的重点语法。平日训练的时候，要多看、多听、多背，这样增强语感，也能够有效地提高答题时的反应速度。

2.提高记录的速度和准确性

听力速记是进行听力测试的必要环节，也是帮助得高分的重要环节，但考生应该将听到的词及句子精简，而不是整句、整段地去记录，否则时间会不够，也会影响到后面的测试。所以，要学会快速、准确地抓住关键点，并记录下来。也就是说，要学会用最少的记录时间来记录最完备、最有效的内容。在听力测试的过程中，每一小题之间都留有几秒的时间，而每一大题之间留有更多的时间，考生要在进行听力之前，先把听力的全部内容看一遍，而在进行听力的时候，学会在短短间隔的几秒时间里，做出准确的记录及判断。尤其是在对话中，有很多是关于时间、数据的推算类题目，面对这类题目，考生要记下所有的相关数据及数据前后听到的单词，这样才能在听力结束后自己慢慢地去推算。其实，听力测试的时间是非常有限的，甚至比你自己想象的还要短，还要仓促。无论基本功再怎样扎实，想要凭记忆来记住听过的所有内容都是不可能的，到最后只能像上述所说的那种听懂但做错的考生那样，所以，快速、准确地去记录关键部分，是非常必须的，也是绝对不能省略的重要环节，有了这样的记录，就算当时听得不够懂，也可以在听力结束后倒回来自己慢慢推敲。

3.多阅读

听力测试，可以说是一种预测并且筛选的测试，在进行听力测试之前的预测筛选，其实就是对卷面上给出的材料进行快速的阅读，并在进行听力的时候快速地将它们与听到的知识进行连接、整合，从而快速地将听到的信息在头脑中进行推测，这与平日的多阅读是分不开的。

三、总结

英语听力是不可能在短时间之内就掌握的，这需要考生拥有足够的做题技巧外，更要有扎实的基本功，包括词汇、语法，这就需要考生在平日的时候给予足够的重视，以及足够的训练。除此之外，在进行听力测试的时候，考生还应该保持良好的心态，这样才能够真正地提高听力的水平并取得满意的成绩。

参考文献：

[1]李洁，申丽.2000、2001年大学英语四级考试词汇题简析(上)[J].英语知识，2002.

[2]刘伟荣，高磊.大学英语四级考试阅读理解试题的分析及对策[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2002.

[3]陈馨.大学英语四级考试复合式听写的探讨与研究[J].湖南科技学院学报，2007.

[4]刘天虹.全国大学英语四、六级考试(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

英语四级考试总结范文第4篇

[关键词]英语翻译；教学手段；语篇连贯

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一个专业知识扎实并具备较高的与本专业相关的英语翻译能力的毕业生在就业市场上是很受青睐的。但是在高校的英语实践教学中，英语翻译教学却长期处于边缘地带。许多高校并不重视对于学生翻译能力的培B，一直将翻译视作对于学生词汇掌握情况的一种考查。许多英语教师教学方式单一死板，把课后题中的句子翻译作为练习的主要资料，对于翻译题型一带而过。有少数教师意识到了翻译的重要性，也只是增加了对于翻译技巧和语法知识的讲解，却并未加强对学生实际翻译能力的训练。

大学英语四、六级考试自1987开始实施以后，一直是我国对非英语专业的在校大学生的英语综合能力进行考核的重要考试。曾经一度有很多本科院校将四级证书与学士学位证书相挂钩。近些年来，大学英语四、六级考试在不断地调整和改革，其中的翻译题比重在不断地增加。大学英语四级考试的翻译题型自1996年开始出现，最初为单句翻译，由4～5个单句组成，占总分值的5%；2006年对题型进行了一次调整。自2013年12月考次起，大学四级的翻译由原来的句子翻译改为段落翻译，长度为140～160个汉字，占到总分值的15%。大学英语四级考试对于学生的翻译能力的考查也在不断地强化。现在大学英语四级的段落翻译，内容比较贴近学生的日常生活，主要涉及中国节日、历史事件、经济文化、旅游活动、社会发展等相关话题。这次题型改革后，许多学生很难适应新的题型。在应试过程中，出现了许多问题。其中常见错误有：一是中式表达。许多学生在翻译过程中难以抗拒母语负迁移的影响。翻译出的句子很难符合英语的表达方式，不够地道。二是语法错误。中文重视意思的表达，而英语更注重形式。英语当中的从句的应用，时态、语态的应用，无一不要求学生更好地去掌握英语基础的语法知识。三是词汇错误。学生在翻译过程中常出现的词汇错误有：①词组选用不当，混淆单词的词性，对于词组的真实意思的掌握模糊，难以区分近义词和近形词；②固定词组搭配错误；英文当中存在着许多词组，尤其是动词词组都有相对应的副词或介词与之相搭配，许多学生对于这些介词和副词掌握不牢固，一旦用错，整个词组的意思便与本义差之千里。

大学英语四级题型的改革，社会对于学生实际翻译能力要求的提高，都督促我们加大对大学英语翻译教学的革新。在日常的教学过程中，需要不断去尝试新的教学方法，在加强学生英语综合运用能力的基础上，注重对学生英语翻译能力的培养。针对以上的一系列问题，笔者总结了几点建议，希望对大学英语的翻译教学有所助益。

1 提高学生的语块意识，加强学生对语块的掌握

自20世纪70年代起，许多学者在进行二语习得研究和语料库的分析研究过程中发现，在语法规则和词汇两极之间，存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。虽然专家们给出的定义不同，但都是指一些程式化的、出现频率较高、形式和意义都较固定或半固定的、大于单词的多词词汇现象。这就是“语块”。Lewis（1997）在语块教学理论中指出，语块包括许多搭配、固定或半固定的短语、习语。语言信息加工理论认为，外语的学习是一种非自动的信息处理认知过程。这个过程分为5个部分：输入、注意、分析、记忆和输出。汉英翻译也是英语语言输出的一种重要形式。以语块为单位进行对输入的内容进行编码，具有及时有效地整体提取的优点，最大限度地降低了编码成本。语块使得语言的输出更方便、快捷和流利。在翻译的过程中，使用现成的、整体的语块可以提高考生的答题速度和选词地道性。尤其是在大学英语四级的应试过程中，翻译内容相对比较固定，大都是关于中国传统文化、历史现象、习俗、旅游活动及社会现象。有意识有目的地加强学生对于这部分语块的输入，有助于学生在应试过程中避免小的语法错误，更精确地用英文去表达，也可以提高学生的答题速度，最终达到提高学生得分的目的。这些词汇在日常的教学中是比较少涉及的，我国现在本科院校多使用的教材中，占比例较大的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》。这套教材所选用的课文内容大多是关于国外的历史、文化、社会现象等。对于大学英语四级考试翻译新题型当中出现的许多词汇就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革开放（economic opening up and reform），二十四节气（solar terms）。我们英语教师在日常的教学过程中，应加强学生对于语块的掌握，促进学生翻译能力的提高。在大学英语四级考试的应试过程中，学生翻译的速度和准确性才能得到提高，最终帮助学生顺利通过四级考试。

2 在日常教学中，教师要增加对于中国历史、文化、社会进步等背景知识的渗透

我们身处一个信息爆炸的时代，科技文化日新月异。作为一名英语老师，我们要不断去更新自己的知识库，引导学生关心新的科技、文化、社会现象。与此同时，也要注重对于中国传统文化的了解。例如，在课文涉及西方节日习俗的时候，可以增加中国节日习俗礼仪的知识。包括节日的由来、庆祝仪式等。学生只有对所翻译的内容有了比较深刻的理解和领悟，才能在翻译的过程中表达到位，驾轻就熟。

3 引导学生关注中英文之间的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的过程中，存在很大的不同。汉语的表达常以名词为重心，以词组、分句为手段，按照时间或逻辑顺序来排列。有些汉语句子断句不分明，句式松散。总之，汉语更注重意思的表达，形式较为自由。但英文则不然，英文更注重形式。许多英文句子以主谓句式来领导其他的句子成分，结构严谨，成分分明。在汉英翻译的过程中，我们应引导学生注意英文的表达方式，尤其是长句的翻译，要确认句子的主干及句型。先确定句子的表达中心，再进一步选择翻译为并列句还是从句，并确定从句的类型。汉语习惯将叙事的重心放在前面，而英语则正好相反。这是在日常教学过程尤其是汉译英练习过程中，教师要去关注的重点。通过加强训练，勤于矫正，帮助学生克服母语负迁移的影响，提高自身的翻译能力。

近些年，随着大学英语四级题型的改革，大家对于学生的英语翻译能力也越发看重。这就要求广大英语教师在日常教学中不断做出新的尝试，以适应这种新的需求。针对大学英语四级翻译题型改革后学生出现的众多问题，作者提出了自己的几点建议，希望对大学英语翻译教学有所助益。在今后的教学工作中，作者也将不断尝试，将之运用于实践教学。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

英语四级考试总结范文第5篇

关键词： 听力 大学英语四级考试 指导策略

听力是学习任何语言所必须具备的基本能力之一，学习英语也不例外。在大学英语四级考试中，听力部分的分值占了全卷的35%，和阅读部分相当。考生在听力部分得分高低直接关系到其能否顺利通过四级考试。在大学英语教学中，由于课时所限，在课堂上拿出过多的时间训练学生的听力并不现实，许多学生课后的听力练习严重不足或方法不当，这就导致许多学生的听力水平不尽如人意，再加上缺乏必要的应试技巧，大学英语四级考试的听力部分失分过多，导致无法通过考试。因此，教师有必要对学生做相应的指导。

一、引导和督促学生养成良好的听力练习的习惯

听力水平的提高需要长时间的练习和积累。相对于有限的课堂练习，学生的课后听力练习更重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该注重学生学习习惯的养成和练习方法的掌握。

听力练习需要长时间的坚持。一些学生“三天打鱼，两天晒网”，心血来潮时练得积极，没过几天就放弃，没有真正提高听力能力。对此，教师应引导学生养成持之以恒的习惯，坚持训练。首先，教师在课堂上及课后交流中都应该强调持之以恒的重要性，并要求学生之间互相监督。学生这种良好学习习惯的养成不但有利于提高英语听力，还有助于全面发展。其次，指导学生把“泛听”和“精听”结合起来。所谓“泛听”，即以多听各种材料培养语感，不求完全将材料听懂，而在于在潜移默化中训练语言感觉。所谓“精听”，则是以听懂为原则，不求一次听很多内容，而是要求将一段材料彻底听懂、吃透。步骤可分为“初听”、“复听”、“听写”和“总结”，具体做法：选一小段材料（注意事先尽量不看材料原文），先集中精力听一遍，尽量听懂整段材料的大意和每句话的具体内容；再放录音，逐句听，务必每句话都听清楚，并且每句话听完后都停顿一下与原文对照一遍看看是否听正确，如果有句子没听清楚，就千万不要跳过或者立刻看原文，而应该倒过去再听，直到听懂为止，只有在认真连听了五遍以上还没听懂后再看原文；“复听”完成后再逐句听写一遍，检查掌握的情况；最后对此次练习情况做总结，看看到底哪些方面需要加强。由此可见，“精听”的练习速度非常慢，学生的基础较差，完成一小段材料的“精听”甚至可能耗去三天以上的时间（按每天精听练习半小时计算），因此更需要教师的引导。另外，听力材料的选择非常重要，难度过大或者过于简单都无法达到训练的目的。由于许多学生对听力材料的选择不熟悉，教师对此应加以指导，并适当提供一些合适的材料供学生课后练习。为了加强对学生听力练习的督促，教师可以不定期进行适当的听力小测试并作为平时成绩的评判标准之一，促使学生很好地完成课后练习。

二、加强对学生应试技巧的指导

在同等的知识和能力水平上，掌握一定的应试技巧能够取得相对更好的成绩，因此教师应加强对学生应试技巧的指导。在指导学生应对四级考试的过程中，应十分重视历年真题。反复精听历年真题的听力材料有助于把握出题的思路、风格和录音的语速、语调，这是听其他材料难以达到的。另外，反复提醒和训练学生在应试时注意以下几点：1.充分利用时间读题。在听力考试正式开始前总有几分钟播放答题要求的录音，听力的三大部分（听短句或短对话选择、听长对话或段落选择、复合式听写）之间要播放一段题目要求的录音，而只要对四级考试有了解的学生就对这些要求比较熟悉，因此完全可以而且应该利用这段时间阅读选择题的选项及复合式听写的上下文，对即将听的材料和问题有个大致的印象和预测，降低答题难度。2.在不得已时要学会放弃。如果中间有个别题实在没听清楚，在稍作思考后就该迅速猜一个答案，然后立刻进入下一道题（尤其是在选择题中），不要在没听清楚的地方过多地浪费时间。毕竟听力录音稍纵即逝，在一道题上花费太多的时间而造成后面的题目没听清楚是非常不合算的。3.复合式听写要放三遍，其中第一、第二遍放完后有五分钟时间停顿供答题用，再放第三遍供核查。一般情况下复合式听写的10个空中前7个要求填单词，后3个要求填比较长的短语或句子，而后3个空只要求写出大致意思而不要求与原文完全一致。听第一遍时，主要任务是弄懂整段话的大致内容和结构，同时可以完成前7空中简单的几个并对剩下的那些留有大致的印象，但不要指望第一遍就填完所有的空。第二遍听的时候重点关注第一遍没填的空，并尽量全部完成。第三遍核对时要仔细，一方面查自己是否听准确，另一方面查有没有单词拼写、大小写、单复数、时态语态，以及短语和句子语法等错误。其中，后3个空填的内容比较长，考试要学会做速记，把大致意思记下来，再用自己的语言表达出来。因此，教师可以指导学生在速记时用一些自己看得懂的简写符号，例如technology可以简写为tec，development可以简写为devpt。当然，这也需要平时多加练习，否则如果自己“破译”不出临时使用的简写符号，反而弄巧成拙。

总之，只要学生在平时养成了良好的听力练习习惯，掌握了听力方法，听力水平就能够有较大程度的提高，再加上掌握了必要的应试技巧，在大学英语四级考试中就能取得理想的成绩。

参考文献：