高年级阅读教学策略

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高年级阅读教学策略范文第1篇

作

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）02―0047―01

本课题从小学高年级段（五、六年级）学生当前的课外阅读现状出发，研究小学高年级阅读教学策略，从而激发学生对于课外阅读的兴趣，掌握阅读技巧，提升阅读素养，最终学以致用，提高写作能力和自身的文化素养，使学生以积极的心态去学习知识，从而成为语文学习的主人翁。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生的积极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生阅读的实效。

1. 顺应学生的心理特点。处于不同年龄阶段、不同生活环境的学生，其开展阅读的动机会有很大差异，而作为小学高年级段的学生，正是有了逆反心理的年龄阶段，这时指导学生进行课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。

2. 适合学生的个性需求。课外阅读大多数是以个体的形式进行的， 因此， 教师要放低要求， 允许学生个体差异的存在， 注重适合的才是最好的。所以，教师需要研究学生的个体差异以及个性需求，并给出相应的指导，有效激发学生的阅读兴趣。

3. 选择有价值且有吸引力的书。课外阅读益处很多， 但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值、最适合自己的读物。”

二、从泛读到精读，掌握阅读技巧

1. 理解故事情节，培养全局观。一本书首先吸引学生的往往是精彩的故事情节，教师可以让学生从理解故事入手，边读边想，弄懂书中所说的中心思想。在读完全书之后，再回头看一看、想一想，以便从整体上理解一本书，而不是局限于某一段、某一节。

2. 理清逻辑思路，提高逻辑思维能力。李政道博士曾经提到过一个读书的方法，很值得借鉴：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”这种方法可以指导学生在读通了故事情节的基础上，思考故事的前因后果，故事情节是如何层层推进的，理清其中的关键点和逻辑思路，在不知不觉中提高逻辑思维能力。

3. 能够提出疑问，养成积极思考的习惯。在阅读中，学生往往会存在一些疑问，早期的问题大多是因为自己具备的知识不够，不理解内容。随着知识水平和能力的提高，更多的疑问会是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整。一旦发现问题，学生会反复阅读，再进行延伸阅读，深入思考，有更大的收获。

三、品味语言文字，提升阅读素养

据笔者多年的教学观察，小学高年级段的学生正在建立自己的价值观，对于美的认识已经有了自己的见解，对于语言中的优美词汇和语句有很好的感知力。教师可以顺势引导学生更深一步理解书中的语言之美和精神之美，通过扩展阅读面，增加阅读量来达到开阔学生视野，提升阅读素养的目的。对此，在阅读教学中，要引导学生从词语含义去领悟作者遣词造句的精妙，最终理解情感的感悟和升华。以古诗为例，王维的松间明月，李清照的红瘦绿肥，陶渊明的东篱秋菊，杨万里的尖尖小荷等，都透露出一种清新淡雅的柔和之美。在学生的成长过程中，良好的阅读素养可以提供正面的审美、情感的指引，在阅读中不断修正和树立正确的人生观和价值观，做一个对社会、对国家有用的人。

四、丰富语言积累，提高读写水平

高年级阅读教学策略范文第2篇

在越来越发达的教学模式发展过程中，在中小学素质文明教育过程中，更多的人开始注意发展学生理解能力的培养。其中小学高年级语文阅读训练得到了大家的一致注重。更多的教育机构开始着手培养小学生阅读理解能力。在此，笔者就小学高年级语文阅读教学在现实状况方面，对出现的问题进行探讨分析并据此提出自己的浅见。以期望在以后此方面的教育上发挥绵薄之力。

【关键词】

小学 高年级 语文阅读 新策略

1.引言

很多老师都有这种的经历：老师发下阅读理解的卷子，学生在课堂下完成卷子却往往是草草了事，每道题下都是了了几个词就完成了作答。老师在课堂上讲题目时，学生大部分都处于神游状态。“很多学生根本没有读进去啊。”老师常常抱怨道。对于这种状况，做老师的首先应反思，学生为什么不愿读，为什么读不进去。笔者在学生时代也会出现不愿读语文阅读的情形，因此，笔者将根据自己的经验和知识对此种现象进行分析并提出新策略来帮助有此困扰的老师和同学们。

2.目前小学高年级语文阅读情况现状

所谓阅读就是学生、老师在文章中逐渐理解作者的心思并进行深度思考的过程。但是现实中，虽然老师都可以做到阅读，但是大部分学生却存在不愿读，读不进去的困扰。众所周知，一个人的阅读能力在他的一生中有着很重要的作用。所以，培养阅读能力必须从小抓起。在此我就先将现实中的问题指出，然后在一一作出对策。

2.1部分出现填鸭式教育情况

这个问题看着不是很严重，但是过程对学生却是痛苦的。老师不想了解学生的心思，不想知道学生的反应，一味填鸭教育，达到的效果是很明显的：适得其反。学生没有自己的个性，老师也不承认学生的适合自己的学习方法，在这种恶性循环的过程中，学生出现厌学也不足为奇，老师的教学效率自然也就很低了。

2.2 惯性思维的毒害

所谓惯性思维，就是老师在每一次讲阅读题目时都以相同模式教授学生。比如固定答题模式，也许这种做法会取得一定分数，但从长远看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不变。老师不能选择为了一时的教学质量而误导学生。所以老师要更加注意对学生实行开放式学习，让学生在充分理解文章时，先不要讲述怎样答题，要先让学生自己阐述见解。这样的话，既达到了学习效果也培养了学习能力。

3.发展新策略，达到高效率

现在现状分析出来了，主要任务就是对问题提出解决办法。办法要符合实际，要能运用到学生学习中去。我们知道，小学生高年级的孩子已经具备独立思考、独立探索和相应运用的能力。所以最主要的就是有明师的指导了。

3.1明确要求，制定目标

新课标的改变了以往的一些教学理念和方式，所以，教育工作者首先要明确新课标对阅读的要求，这样才能对要求有明确的把握方向并制定相应的阅读目标。

在把握新课标这个大要求的前提下，就要求老师对具体的文章的把握了。老师首先要精读文章，并有自己的见解，理解课后题目。只有老师明白教出来的学生才会明白。

3.2 培养兴趣，激励学生

大多数小学生学习动力仅仅是为了得到自己成功后的奖励。于是奖励成了主要前进动力。但这不是长久之计，最主要的是培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣直接影响学习效率。学生有了兴趣，就会主动去了解。同时，鼓励和奖励也是逐渐培养学生阅读兴趣的方法之一，这样快乐高效的阅读才能真正实现阅读能力的提高。

3.3 正确引导，掌握方法

兴趣是学习的动力，找到正确的阅读方法才是有力的。阅读方法有泛读、精读、默读和勾画等，方法的选择就主要因人而异了。下面我就对阅读方法进行简要介绍。

（1）泛读。找到整体结构，把握文章大体内容即可。

（2）精读。理解文章内容和作者想要表达的意思，并对课后题目进行思考探究。

（3）默读。快速不出声的阅读方式，主要目的与精读类似，主要区别是否读出声来。

（4）勾画。笔者认为这是一种比较容易把握文章思想的方法。在阅读中对每段中心思想进行勾画，可以让学生快速准确回看文章内容。此方法在答课后习题的时候也很有效。并且另外一种好处就是学生在勾画中也可以积累优美句子、词汇等，可以运用到写作中，为自己文章添彩！

总之，在阅读方法上除了上面阐述的还有许多种，这就必须依赖阅读量的积累，靠阅读者自己慢慢探索，不断发掘找到更适合自己的方法啦。

4.总结

阅读就是搜集信息、获取信息，并在此过程中获得自己思维方式的过程。教育阅读不是一味的压制、填鸭式的，教育就是“授之以渔”，学会方法才是一个人立身之根本。教育就是热爱学生、相信学生、鼓励学生、聆听学生的想法、鼓励学生，激发学生想象力，开拓学生创新潜力。

本文通过对现实中存在的小学生高年级阅读现实问题进行分析，提出首先要明确要求制定目标，其次要鼓励学生，再进行正确引导等一系列措施，希望能解决已经存在的问题，改善教育状况，提高效率。

【参考文献】

高年级阅读教学策略范文第3篇

[关键词]小学英语 阅读教学 策略

一、问题的提出

（一）基于对英语新课程标准的认识

英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。

（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析

从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词――读课文――回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。

二、优化小学英语阅读教学的实践探索

（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣

兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是学生学习的真正动力，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面，我的实践途径与策略为：

1.精选阅读材料

选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。《新世纪英语》教材中就安排了许多图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，如：The Tiger and Other Animals，还有Kid’s Place板块中的story等。当然，我除了充分利用教材以外，还经常从网上或者英文小读者上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，趣味性：即符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。一般情况下，生词量比例应控制在文章总词数的3%左右。匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既使于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。

2.借助多种媒体

考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。

（二）加强阅读过程指导，发展学生阅读技能

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法，学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：

1.阅读前――想象说话，主题质疑

很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。

2.阅读中――激发思维，活学教材

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

3.阅读后――即时检测，注重实效

这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。

高年级阅读教学策略范文第4篇

关键词：小学英语；高年级阅读教学；常见问题；策略分析

阅读水平的高低能够将学生英语水映出来。为提高英语整体教学质量，需要加强对英语阅读教学的重视。小学高年级学生已经对英语有了初步的了解，是养成良好学习与阅读习惯的关键时期。尤其是在当前新课程改革的大背景下，加强对英语阅读的重视，改善其中存在的弊端，对于提高学生英语实践应用能力具有关键意义。

一、小学英语高年级阅读教学的重要性

1.能够将英语学科的特点凸显出来

学习语言的终极目的是能够对其进行灵活、综合运用。阅读该种学习活动具有一定的综合性，能够对学生听说读写各方面能力进行考察。作为工具类学科，小学英语高年级阅读教学能够将英语学习中需要的各种元素提供给学生，对人文性与工具性给予足够的重视。学生通过阅读，能够体会到英语学科的作用，提高阅读与学习兴趣，并获得知识面的拓宽与视野的开阔。

2.创新学习方式

阅读教学，并不是学生被动接受教学，而是学生能够与文本之间进行交流，从而促进学生进行主动探究，培养思维意识，深入思考，促进学生改变固化学习方式。

3.引导学生建立丰富的精神世界

阅读实际上为精神需求，通过文本与图片将精神上的体验传达给学生。优质的阅读材料能够吸引学生注意力，体会作者意欲向读者传达的思想感情，获得精神世界的丰富与扩充。在深入理解阅读材料时，学生不仅能够增加知识，还能通过自己的人生经历与生活体验对材料进行独特思想，从而进行价值观的塑造。

二、小学英语高年级阅读教学常见的问题

1.教师能力不足

重视精读、忽略略读。开展英语阅读教学的目的即为将材料中信息传达给学生，并不单纯是进行单词与句型的学习。但是，在实际教学中，教师对文本整体把握存在不足，对单词的讲解过于详细，与阅读课初衷不符。而在教师教学侧重的影响下，学生在阅读时过于注重单词意思，影响阅读技巧的提升；重视细节、忽略整体。阅读教学具有综合性，在教学中需要将语境、文章等综合呈现。但是教师过于重视细节，对教学整体把握不足。例如，当阅读材料主题为Friends，使用大量了许多趣味性的绰号，虽然营造了欢快的课堂氛围，但是却脱离了教学目标。

2.学生阅读能力不足

由于在传统教学中，教师没有对培养学生阅读习惯给予足够重视，导致学生阅读能力不足，影响阅读效果。具体为：学生阅读习惯不好，自发学习动力不足；阅读较慢，内容狭隘，知识结构不够完善；阅读中精神集中能力较差。

3.文本素材质量不高

文本素材作为开展阅读教学的基础，在教学中要将教材作为基础，选择能够对学生视野进行开阔的材料。在选择材料时需要将学生认识水平作为基础进行，才能保证材料的适用性。但是，当前文本选择中存在一些问题：内容与主体偏离，难度不合适；内容与小学生认知水平不够贴切；文字表达不够规范，容易误导学生；生词量过多，阅读难度较大，降低学生阅读信心。

三、小学英语高年级阅读教学有效策略

1.提高学生阅读方式的科学性

由于小学高年级学生还没有掌握较为完善的阅读方式，教师需要发挥自身引导作用，应用先进的教学方式与策略，充分了解阅读教学核心，引а生科学阅读习惯的养成。在实际教学中，教师不仅需要“授之以鱼”，还需要“授之以渔”。只有在潜移默化中将有效的阅读方式传达给学生，正确使用精读、浏览等方式，才能保证阅读教学的实效性。

2.提高学生对于英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师。小学生正处于培养兴趣的黄金时期，教师需要把握机会，重视学生阅读兴趣的培养。只有在兴趣的驱动下，学生才能提高主观上的能动性，提升阅读效果。教师要对该时期学生特点进行充分了解，加强对学生的阅读训练，开展丰富的阅读活动，引导学生主动参与其中。另外，营造轻松的阅读氛围，提升学生阅读体验。

3.拓宽英语阅读学习方式

课堂上的英语阅读教学效果是十分有限的，对于教师而言达到教学目标具有一定难度。因此，教师需要将课堂上与课堂下进行结合，将课下作为课堂上的延伸与补充，对学生课堂上学习到的内容与学习技巧进行巩固。学生在课堂外，能够使用多种方式自由选择多种风格的阅读材料，不仅能够使英语阅读内容更为丰富，突破课堂教学内容的限制，还有助于养成良好的阅读习惯。在具体实施中，教师需要对学生个性与兴趣进行分析，为学生选取阅读材料。另外，教师可以发挥现代信息技术的优势作用，建立专门的英语阅读学习网站，实现在线答疑、在线交流，并且将课外阅读与课堂教学进行有机结合，为阅读效果提供保证。

4.最大限度发挥课堂作用

由于小学英语高年级阅读教学课堂时间十分有限，为保证阅读效率与实效性，需要尽量发挥课堂作用。教师可以将课堂进行阶段的划分，以便学生能够对阅读材料进行文本学习、拓展学习、创新学习，提高教学质量与效率。教师在进行知识传授与技能训练的过程中，需要探索出与学生特点与年级特点相符的教学方式与教学理念，给学生提供足够的训练阅读技巧的时间，促进阅读综合素质的提高。

四、结语

针对小学英语高年级阅读教学常见的问题，本文提出提高学生阅读方式的科学性、提高学生对于英语阅读兴趣、拓宽英语阅读学习方式、最大限度发挥课堂作用等措施。教师要积极提高自身能力，引进先进教育理念与方式，发挥对学生的指导作用，促进学生良好英语阅读习惯的养成，从而提高整体英语水平，为以后更高层次的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]徐克明.关于小学英语高年级阅读教学常见的问题及对策[J].教育现代化：电子版， 2016（5）：95-95.

[2]黄华.小学高年级英语阅读教学中的问题与对策[J].考试周刊， 2014（26）：104-104.

高年级阅读教学策略范文第5篇

（一）自主性特点

在小学高年级语文探究性开放式阅读教学当中，其所要探究的课题或者问题的提出、选择、阅读、理解、分析、归纳、反思、评价、交流等都是通过学生自主来完成的，学生的自主参与是小学高年级语文探究性开放式阅读教学的前提基础，它充分体现出了学生在学习当中的主体地位，注重培养学生的自主学习能动性。

（二）探究性特点

小学高年级语文探究性开放式阅读教学的实质是基于学生原有的知识和生活经验，来对阅读文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充以及创造性构建，它充分体现出了阅读的再创造功能，注重培养学生发现及探究问题的能力。

（三）开放性特点

小学高年级语文探究性开放式阅读教学中的课外文本阅读资料都是开放的，都是通过学生自主搜集、查阅而来的，学生可以自由地提出想要探究的课题或者问题，并自由地进行文本搜集和查阅，在这一过程当中，教师只对学生进行一定的辅助和引导，也即是给学生画一个主题范围，如以某篇课文为主题等，而并不过度限制学生。

（四）发展性特点

小学高年级语文探究性开放式阅读教学是一种坚持以学生的发展为本位的教学模式，它充分遵从新课程改革的教学大纲和理念，同时注重培养学生的知识和能力，重视并促进学生的自我发展。

（五）合作性特点

探究性开放式阅读往往并不是一个人单独完成的，在小学高年级语文探究性开放式阅读教学之中，学生一般都是通过一定的合作交流来完成探究课题或问题的，具有很强的互动性，在这一过程当中，小组内每个成员的个人特长和优势都能够得到充分的发挥，并且互相之间能够取长补短、共同进步。

二、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的关键环节

（一）自由阅读环节

在一节小学高年级语文探究性开放式阅读教学课堂伊始，一般都是先让学生对文本或阅读材料进行自由阅读，其阅读方式既可以是朗读，也可以是默读，具体依实际内容和学生的兴趣而定，当学生阅读完之后，再让其说一说自己的阅读感受。需要注意的是，自由阅读的重点在于“自由”二字，如果是按照传统的阅读教学那般，让学生带着教师所提出的问题去进行阅读，那么会在一定程度上限制学生的思路，不利于学生对文本的整体感知，因此是不可取的。

（二）合作交流环节

当学生自由阅读完文本之后，就要开始对文本的内容、思想、主题、情感等进行分析，而在小学高年级语文探究性开放式阅读教学当中，这一分析过程往往是通过学生互相之间的合作交流来实现的。通常情况下，教师会先对学生进行一定的分组，然后让各个小组进行自由讨论，尊重每个小组不同的欣赏角度；当然，分组不是随便分的，而是要根据学生的不同优势、特长、爱好、性格等来进行分组，要让每个小组中都具有许多不同特点的学生，这样才有利于小组成员之间互相取长补短、合作共赢。

（三）评价总结环节

当学生在小组内进行完一轮热烈的讨论之后，他们虽然对文本有了一定的了解，但也不免仍存在许多不解之处，这就需要学生将讨论结果和存疑问题提出来，然后让教师对其进行评价和总结，并给予适当的讲解和指导，从而引导学生更深一步地理解文本、解决问题。

三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的有效措施

（一）充分利用学生兴趣

兴趣是最好的老师，对于学生来说，只有先对阅读有了足够的兴趣，才会愿意主动进行探究和阅读。因此，教师在进行小学高年级语文探究性开放式阅读教学之时，要以学生的兴趣为出发点，充分激发出学生的阅读兴趣。例如，很多学生都很喜欢音乐，那么教师在《月光曲》一课的教学课堂上，就可以先给学生播放一段贝多芬的钢琴曲《月光》，并让学生伴随着音乐来阅读课文，从而调动起学生的阅读兴趣。

（二）充分利用想象策略

在小学高年级语文探究性开放式阅读教学当中，教师可以充分利用一些想象手段来进行辅助教学。例如，教师可以让学生为课文中所讲述的故事想象另外一个结局，或是为课文中的人物角色想象另一种选择等，从而利用这种想象来填充课文文本里的留白之处。想象策略在小学高年级语文探究性开放式阅读教学中的应用范围是非常广泛的，如在散文、诗歌、小说等各种形式的课文教学当中，都可以利用想象策略来进行教学。

（三）充分利用比较策略

比较是一切理解和思维的基础，对于小学高年级语文探究性开放式阅读教学而言，比较策略是一种很好的教学策略。通过比较，学生可以提高自身对语言的敏感程度，并加深自身对课文内容的印象和理解。有了比较才会有相应的鉴别，比较是理解的基础，语言的运用好坏、优劣也可以在比较当中得到最为直观与客观的体现。教师可以在阅读教学过程中引导学生比较课文句式、语序、词语等，通过比较，有助于学生理解课文情感与中心思想，从而提高其阅读水平。

四、结语