初中数学教学常见问题
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初中数学教学常见问题范文第1篇
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在新课程改革和素质教育全面推进的背景下，初中数学教学在课程体系、内容和结构等方面发生了一定的变化，这对农村初中数学教学带来了很大的影响。当前初中数学教学在内容和要求等方面不断变化，以往的教学方式已经无法满足现代化教育的要求；而农村初中数学教学受教学条件及环境等的影响，教学有效性不高[1]。这就需要深入研究农村初中数学教学，确保数学教学活动的高效开展，推动基础教育事业的良性发展。
一、农村初中数学教学中的常见问题分析
农村初中数学教学中的常见问题主要表现在以下几方面：一是教学容量少。在实际教学过程中，教师往往花费大量的精力与时间来维持课堂秩序，占用学生课堂W习的时间；部分教师话语嗦，利用有限的时间来讲解离题万里的知识，导致学生学习效率低下。另外，每位学生在认知水平和兴趣爱好等方面存在较大的差异，大部分学生的学习相对较差，而优秀学生的学习思维时间也十分有限，如果有效学习的容量与时间减少，则会限制学生创新思维的发展，不利于教学效率的提高。
二是忽视反馈时效。部分教师在初中数学教学过程中，过于重视提问环节，在课程上提问学生的问题十分之多，对问题能否激发学生的兴趣或启发学生的思维等不够关系，这样的方式难以使学生从中受到益处，影响学习效率[2]。如果提出的问题是学生都明白或都懂的问题，学生会产生倦怠心理，教师不能从学生的回到中获得有效的反馈信息，致使提问失去实际效用。
三是教学内容单一。农村初中数学教学内容的丰富与否对学生课程参与的积极性具有直接影响，但是部分教师在教学过程中没有重视教学内容的多样性和丰富性，不利于提高学生的学习兴趣。同时在设计数学教学内容时，仍然以传统的教学大纲为依据，没有联系实际生活来丰富内容，教学内容枯燥单一，不符合新课标的要求，影响学生的学习热情。
二、解决农村初中数学教学问题的有效对策
（一）创新课堂教学，强调学生主体地位
在农村初中数学教学过程中，教师可以创新和优化课堂教学，积极倡导自主探究与小组合作等学习方式，引导学生进行自主学习，使学生独立完成相关的数学学习任务。同时教师可以精心设计课堂练习，通过指导监督的方式，确保习题的难易得当，让学生准确把握重点问题，有效突破难点知识，强化学生的创新思维和团队精神。另外，教师在实际教学中需要以学生为中心，尊重学生在课堂上的主体性作用，将有效时间还给学生，为学生提供创新的空间，使学生发挥出自身的想象力与创造力，增强学习效率和教学效果。
（二）重视课堂提问质量
教师在开展初中数学教学活动时，需要对课堂提问的质量加以高度重视，使提出的问题能够引起学生的思考，启发学生的思维，调动学生学习的积极性。因此教师在课堂提出环节，需要对学生的认知水平和学习需求进行充分考虑，从学生的思维能力与知识结构特点出发，科学合理设计数学问题，多提出与学生知识结构相关的数学问题，达到教学目的。同时教师在提出问题时，需要让学生对其具有一定了解的同时，又不能仅凭现有的知识来完全解决该问题，这样才能增强学生的思维能力和认知能力，有针对性与目的性来探索知识，提高课堂教学的有效性。
（三）有效联系生活
为了促进农村初中数学教学有效性的提升，教师需要丰富教学内容，选择贴近学生实际生活的教学内容，使学生更好地理解相关的数学知识，充分认识到实际生活与数学之间的关系，增强学生实践能力与解决问题能力。同时教师可以引导学生结合自身的已有知识，积极联系生活实际，实现知识的生活化，从而体会数学学习的乐趣与作用，积极参与到课堂教学活动中[3]。以“圆与圆的位置关系”为例，教师可以列举奥运五环的例子，讲述圆和圆之间的几种位置关系；然后要求学生结合生活实际来举例，从而达到教学内容与实际生活的有效结合，进一步理解和掌握数学知识。
（四）创新教学手段
随着现代化教育技术的进步，许多先进的教学设备被应用于农村初中教学中，有力推动了信息化教育的发展。当前农村数学教学的目的就是培养形象思维，而实际教学中存在诸多抽象的概念与规律，不能只依赖于教师的讲解。这时就需要教师创新教学手段，采用多媒体技术等教学手段，或者利用网络查阅有用的教学资源，以便学生深入理解知识。如讲解“图形的折叠”时，教师可以利用计算机来进行演示，将抽象的图形折叠知识转变为形象的折叠过程，降低理解难度，增强学习的趣味性。
三、结束语
综上所述，农村初中数学教学受诸多因素的影响，在实际教学中还存在诸多问题，如教学容量少、忽视反馈时效、教学内容单一等，严重影响学生的学习积极性，不利于教学有效性的提升。基于这种情况，教师需要从实际教学情况出发，创新课堂教学，强调学生主体地位，重视课堂提问质量，有效联系生活，创新教学手段，以此提高教学质量与效率，达到农村初中数学教学有效性提升的目的。
参考文献：
[1]韦棠超. 农村初中学生数学学习存在的问题与教学对策[J]. 基础教育研究，2013，06：34-35.
初中数学教学常见问题范文第2篇
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[2] 张竹.浅谈多媒体技术在教学中的应用，新课程（下），2012（9）.
[3] 俎艳香.浅谈信息技术与中学语文教学的整合[J].科技创新导报，2009（20）.
[4] 姜秀林.中学语文与信息技术学科的整合[J].中国现代教育装备，2008（5）.
[5] 潘晓安. 信息技术为小学数学教学提供的支撑. .
初中数学教学常见问题范文第3篇
初中数学的内容具有一定的逻辑性和抽象性，对学生的思维能力和理解能力要求比较高，因此，初中数学的教学方法和策略也一直是学者研究的重要问题。随着教学模式的改变，当前的初中数学教学中，更加强调学生进行自主学习，发现问题，探究问题和解决问题，培养学生的综合能力，实现学生的有效学习。初中数学教学中情境的设置，有助于学生获取知识，构建学科体系，同时对提高教学质量也有重大的意义。
情境教学的概述
一般的情境，是指在具体的知识产生和应用过程中的环境，有助于人的理解。随着新课改的推行，将具体的情境应用于课堂教学之中，就是将教学内容在具体的情境中展现和应用的教学活动。情境教学，就是指利用一些比较直观性的手段和途径对教学内容进行表现，能够帮助学生进行感知和引导学生进行探究，提高学生的学习兴趣，实现课堂教学的时效性，并完成相应的教学目标。这也是目前研究比较有效的教学方式，在初中数学教学中，进行情境教学，就需要教师根据具体的教学内容和目标，并考虑学生之间的差异性，采取不同的教学方法和途径，设置具体的教学情境，加强学生在学习中的参与感，培养学生的学习兴趣。在这个过程中，教师发挥主导性的作用，需要不断的引导学生进行思考和学习，实现一定的教学目标。
初中数学情境教学的方法
情境教学法的应用，主要是帮助学生进行知识的理解和学习，特别是初中数学，涉及到许多的概念和图形，对学生的思维能力要求比较高，因此，应用情境教学法是非常必要的。教学中要明确学生的主体地位，让学生提出问题，然后共同进行探讨，解决问题，实现学生的真正理解和掌握。针对初中数学的特点和学生的认知情况，情境教学法可以应用以下几种形式。
概念情境教学法.初中数学教学中，涉及到许多的概念知识，为了让学生更好的理解相关概念和数学关系，教师可以设置具体的情境，比如采用动画演示的方式，能够生动形象的展示教学内容，帮助学生理解[1]。例如讲“正负数”内容的时候，可以设置这样的教学情境，制作教学课件，一艘潜艇在海平面下50米的位置，潜艇上方40米的地方有一条鱼，另外，鱼的上方20米处还有一只水鸟，让学生用正负数的概念表示这些具体的数字关系。这种方式对教学内容进行了直观性的表现，学生在看完课件后，对相关的概念理解也更加具体，提高了学生的学习兴趣，同时，让学生对自己的运算结果进行交流，提出具体的问题，教师帮助学生进行解决，也为以后的学习建立了良好的基础。
（一）生活情境法教学
初中数学的教学内容还是一些比较基础的知识，和生活中的常见问题关联性比较大，因此，教学中进行生活情境法的教学是一种比较有效的形式。生活情境法，就是根据生活中的一些具体问题进行情境的设置，提出相关问题，让学生进行思考，和教学中的内容进行有效的联系，实现更好的理解和掌握知识[2]。例如，在进行“相似三角形性质”的内容教学时，教师可以设置具体的教学情境，要对学校的旗杆高度进行测量，但是只有一个标杆和皮尺，可以使用什么方式进行测量？所以，这个时候，学生进行进行思考，联系到具体的教学内容，想象进行构筑相似三角形的过程，利用旗杆的影子和标杆的影子进行计算，从而算出旗杆的高度。同时，教师可以在课堂上进行简易的演示，帮助学生进行理解。
问题情境法的教学。问题情境法，是指在针对学生已有知识的基础上进行教学情境的创设，让学生可以通过具体的问题情境，获取和掌握新知识。例如在学习“平行四边形”性质的内容时，教师可以在课件中充分的展示四边形，让学生归纳一些性质，同时，可以对这些图形做相应的变动，让学生进行区分。随着图形的变化，对学生的思维过程也会有一定的影响，可以帮助学生在进行旧知识的回顾过程中，学习和掌握新知识。另外，问题情境法教学，还要让学生广泛的进行提问，发挥学生的主动性，进行问题的探索，同时，教师也要加强和学生的交流，有针对性的帮助学生解决问题，实现一定的教学目标[3]。
利用多媒体进行情境教学。随着对媒体技术在教学中的广泛应用，对教学质量产生了很大的影响，特别是初中的数学教学，由于教学内容有一定的抽象性和逻辑性，学生理解难度比较大，借助多媒体技术能够清晰直观的展现教学内容，促进学生的学习。教学过程中，教师可以利用多媒体创设形象生动的教学情境，将一些抽象、复杂的数学问题形象直观的展现出来。例如，学习有关“圆”的相关知识时，可以充分的利用多媒体技术制作动态的图形，并对相关的条件进行改变，指导学生观察这些不同的地方，加深学生的理解。还有对“三角形的应用”进行教学时，可以借助多媒体，将生活中的三角形应用展现出来，同时，提出相应的问题，为什么要使用三角形的结构等，供学生进行思考。
当前的初中数学教学中，有效的教学方法是非常重要的，由于数学教学内容的特殊性以及对学生的思维能力和想象能力要求比较高。因此，应用以问题学习为基础的情境教学法有很大的现实意义，可以有效的培养学生的学习兴趣，同时，提高数学教学质量。
初中数学教学常见问题范文第4篇
本研究以过程性教学目标显化为任务，目的在于通过较为容易控制的分层级目标实现过程性教学目标，使教师获得过程性教学的指向性的标准，而教学管理机构也能对过程性教学质量进行管控.
1 初中数学教学过程性教学目标设置
基于对初中数学教学中存在的问题的分析，在对现有文献研究的基础上，以过程性教学理论为指导，提出过程性教学目标体系结构，见表1-1.
2 基于层次分析法的初中数学过程性目标教学评价指标研究
确定满足一定的过程教学目标，需要相应的评估的项目和标准，根据表1-1显示的结果，可以建立用于评价过程性教学的评价指标模型.
2.1 初中数学过程性目标教学评价的层次结构模型
通过对系统的深刻认识，建立层次模型，明确需要解决的问题和所需要确定的总目标，确定规划决策所涉及的范围和各项因素，弄清实现目标的准则、子目标和各种约束条件等.需要收集各类信息，按目标和功能的不同，将所各决策指标层次化，建立一个多层次的递阶结构，可分为最高层次、中间层、最底层排列，如图1-1.
2.2 构建过程性教学指标判断矩阵
本文中的判断矩阵的判别由一位资深的初中数学教师进行判断，判断过程中，对所有的各层次标准及标书进行了详细的解读与约定，以保证不会产生歧义，由于本层次模型产生的问卷规模比较大，其结构模型的生成过程在文献研究的基础上实现的，已能覆盖当前关于过程性目标教学所要求的各层面内容，所以由一位专家对各个判断矩阵进行评分.
2.2.1 一级层次指标的判断矩阵及结果
2.2.3 方案层评价结果
各个方案针对各项指标的评价见附录，针对以上指标，对各个教学方法进行的评估结果如表5-9 所示，其中权重结果表明了其在实施过程性目标教学中的重要程度，也即符合过程性教学目标的程度，该评价只用于验证过程性目标的层次指标模型，教师应该根据学生和授课内容选择适合的教学方法.
通过对各种教学方法的分析，并使用过程性教学评价指标进行评价，结果显示（表1-9），在实现过程性教学目标方面，“启研法”和“引导探索法”还是具体相当的优势，但应该同时看到，在实现过程性教学目标的过程中，各种教学方法各有优缺点，分别适用不同情境，教师应该在教学过程中根据过程评价标准进行把握.
2.2.4 初中数学过程性教学评价指标体系及评估用表
在过程性教学评价指标和相应权重设置的基础上，可以顺理成章地开发出适合教学评估所使用的评估用工具.评估表见表1-10，该表只用于过程性目标的评估过程，因此并不包含教学的结果性目标.
初中数学教学常见问题范文第5篇
关键词 初中数学；学生兴趣；激发；策略
在当前的初中数学课堂教学中，仍旧存在着相应的教学问题，诸如课堂教学氛围不足，学生学习的兴趣热情较低等问题，这些问题的存在很大程度上造成了初中数学课堂授课，无法取得良好的教学成效。因此在当前若想根本提升课堂教学的整体质量，达到同学生学习方面的良好衔接，那么必须要课堂教学工作各个方面做好研究，细致掌握学生的兴趣节点，以此针对性的构建出教学的方法措施。
一、强化教师教学意识，激发学生整体学习兴趣
随着素质教育的持续推进，当前诸多学校在教育工作的开展中，开始专注于学生的全面发展，同时也对新时期教师教学工作，提出了相应的要求。教师在教学工作开展中，应当改变传统的教学方法理念，专注把握学生的兴趣节点，展开教学工作，使学生在轻松愉悦的氛围中展开学习。其次教师应良性就自身思想道德与文化修养做出提升，适时展开自我教学反思，将知识传授同学生的实际相互结合，对课堂提问等环节进行巧妙的设置及启发，促使学生参与到课堂讨论之中，使课堂整体的氛围变得活泼生动。同时教师在授课中还应尊重和相信每一个学生，做到不放弃任何一个学生，以关爱的眼神及态度，缩短师生之间的距离，培养学生的学习自信心，促使其获得成功的数学知识学习体验，以此投入相应的兴趣到学习之中。
二、设置新颖的课堂导语，调动学生学习兴趣
好的开始是成功的一半，在课堂伊始，教师要通过良好的导语设置，激发学生对于课堂授课内容的关注。诸如在七年级《平方差》一节授课中，教师既能够设计以下形式的课堂导语：同学们！你们能否在半分钟之内，口算出以下两个代数式子的数值吗？（1）48x52，（2）103x97，同学们此时定会专注于这两个式子，进行口算，企图求得结果，自然也会有同学是图找出其中规律，但依据学生自身能力，很难实现规律的良好掌握，此刻教师既能够像学生们讲：我能够在半分钟内将这两个式子口算完成，这两个式子的值分别为2496与9991。同学们一定会疑惑是如何做到的，提出质问，教师这时既能够为学生埋下悬念告诉学生：他们想知道的答案即存在于以下的课堂授课之中，以此令学生产生知识的研究欲望，达到学生主动学习的兴趣激发。
三、精心设置教学过程，激发学生兴趣
数学教学中，教师应当专注于利用数学自身的魅力进行激发学生的求知欲及情感，在教学过程中以精心的设计，求得良好的教学效果呈现，将最新型的教育理念糅合到每一堂课中，注重收集相关数学教学范畴内的最新方法理念，结合教学的内容，做出知识的精巧包装与系统介绍，刺激学生们的好奇心，并同步将学生的好奇心理巧妙的转化为学习兴趣。同时教师应根据数学教学特点，指引学生关注数学知识同生活实际的结合，通过为学生讲授实验法与调查法及谈话法等学习方法，令学生有效从以往被动的学习之中解脱出来，做出研究性学习及自主式学习。再者教师还能够通过在课堂中，借助多媒体技术，为学生带来感官意义上的数学内容具象化授课，使学生产生清晰的学习思维，凭借多元化教学手段，提升学生的学习兴趣。
四、创设生活化场景，强化学生的参与意识
在初中数学教学过程中，教师能够依据学生的年龄特征及生活经验，进行在课堂内科学合理的设置生活化活教学场景，使学生在相对熟悉的生活场景之中，进行问题的探究。例如在教授数学知识“角”这一概念时，教师既能够借助于学生群体皆很熟悉的教室墙角与课桌及钟表等生活中常见的物体，启发学生关注生活中随处可见的数学知识，并自主提出如：角有几个顶点？角的边的概念？角有…等数学问题，令学生体验身边存在的数学理论知识，促进教材内容的理解建构，从而达到在学习过程中自主提出问题并解决问题的能力。同时教师还应当下意识的进行还原数学知识背景，将教材知识纳入生活之中施用于学生的学习过程之中，使学生对较为概念化的数学问题，简化为生活场景进行理解。例如在进行“线段”范畴之时的授课时，能够进行设计这样一个问题：将学校旁边的xx弯曲的道路进行改道，怎么样改道，才能够让大家走上最近最短的路。因为学校旁边的道路是学生都很熟悉的事物，通过这一例子，学生便会积极的参与到课堂讨论，各抒己见。依据此类常见问题来激发学生们的问题解疑兴趣，便可以很快的总结出“两点之间，线段最短”的公理。
五、培养学生主体意识
在初中数学课堂中，不仅在教师方面存在着课堂教学主体混淆不清的情况，在学生方面，也存在着类似的情况，认为教师是教学的主要引领者，一味的依赖于教师进行数学知识学习，缺乏对学习的自主热情。基于这一情况教师应当明确自己身份，以学生作为教育主体进行构建平等、和谐民主的师生关系，事实证明在教学工作中，教师以学生学习的合作者及引导者与互助者身份出现，学生便会感觉到自身受到了重视，继而会出现明显的学习热情，思维也随之打开。所以教师在学生群体中的角色扮演不可或缺，通过合理组织学生展开交流、表现等形式，创设出适合学生创新才能发挥表现的机会与情景，满足学生的思维需求，构建出正确的数学学习方法体系。
