高考改革的优势
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高考改革的优势范文第1篇
关键词：高职英语教学改革 托业考试
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）01-0057-02
一、什么是托业考试
托业考试最早诞生于日本。20世纪70年代日本很多跨国公司都意识到英语能力在国际贸易竞争中的重要性。为了评定雇员们的英语水平，日本特别向美国教育考试服务中心ETS（Educational Test Service）“度身定制’了托业考试。“国际交流英语测评”（Test of English for International Communication——TOEIC）简称“托业考试”是由权威的教育考试和测评机构——ETS于1979年推出，用于测量母语为非英语国家的人士在国际化工作环境中使用英语进行交流的能力。因为TOEIC考试能对人们在国际化工作环境中使用英语进行交流的能力做出公正客观的测量，所以它成为当今社会上顶级的职业英语能力测评。
二、高职英语课程的教学性质和目标
《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、服务和管理等第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
三、托业考试在高等职业教育职场英语教学改革中实施的条件
1.学生认可度高目前的高职英语课程教学的现状是：高职高专学生对英语的学习兴趣低，学习目的不明确，通常学习英语都是为了应付期末考试，这样最终就会导致学习的效果差。而托业考试一经引入，就受到众多高校招生就业和教学管理部门的关注和接纳，并在全国范围内建立了报名和咨询网络，数万名大学生参加了托业考试。过去高职高专学生认为在学校里的英语期末考试和各种等级考试根本不能满足其未来就业的需求，而托业考试则改变了这一现状：托业考试与学生未来的职业认证和发展息息相关，因此在学生中受到推崇。
2.是高职英语教学改革的需要目前的高等职业教育职场英语教学中存在着许多的问题，较多的教师教学目的不明确，甚至一些教师认为学生的英语基础差，底子薄，学不学习英语都无关紧要。而且一直以来，由于受到应试教育和传统教学法的一些影响，在高职英语课堂上，英语教学仍然以考试为中心，教师围绕考试而教，学生为考试而学，这种现象是“我国教育评价机制缺失的表现”，其直接后果是以应试方法取代教育过程。因此，在中国大范围应试教育的背景下，英语教学改革的核心是评价考试体系的改革。我们必须采用全新的考试体系，而该体系可以准确衡量学生的英语应用能力（而非考试能力），也能够帮助学生提高真实的英语应用能力。然而托业考试的引进和推广，是高职高专教师改变当前高职英语教学的一个有利的时机，围绕托业考试来展开教师的教学活动，可以有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于增强学生应用英语的能力，从而使教师的教学质量得到很大程度的提升。
3.就业大背景的需要世界贸易组织的成功加入、奥运会和世博会的成功申办给中国带来了前所未有的机遇，同时也给我们带来了巨大的挑战，国家需要有大量的国际化人才来承担历史赋予的责任。为服务社会对国际型人才的选拔需求，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心于2002年11月正式引进了TOEIC（托业）考试。这是我国政府权威考试机构第一次承认来自海外的英语测评标准，并根据其标准颁发我国的职业英语等级证书，因此，对于高职高专英语教学来讲，引入托业考试，是高职教育的必然选择。
四、托业考试在高等职业教育职场英语教学改革中实施的优势
1.托业考试本身的价值托业考试最大的价值就是能够对考生的职业英语能力进行客观的评估，并且具有高度的科学性和可靠性。首先，托业考试在试题的编制方面相当严谨，试题难易程度相当，考生复习起来比较方便，考生的考试成绩也能够保持准确一致。另外，根据考生的需要，可以给考生提供其适合的工作职位范畴的描述。再次，托业考试努力保证考试的所有内容对全世界的考生都不存在任何的偏见并且与文化背景无关，使所有的题目都适合在全球范围内使用。比如避免考试语言是特殊的英式英语或美式英语、避免上下文特指某一种文化，或者让其他国家的考生觉得试题不相关等等。最重要的是，托业考试拥有独有的双重认证。因为托业考试是中国政府机构承认的首个国外英语能力证书，参加托业考试，既可以获得ETS颁发的成绩单获得国际权威认可，同时，也将获得中国人力资源和社会保障部颁发的中国职业英语水平证书。
2.托业考试对学生的激励托业考试在试题难度上低于同一类型的商务英语（BEC）考试，对于英语基础差、底子薄的高职高专学生来说更加适合他们的水平。另外，考试结果不像其他英语考试那样只有一个简单的成绩和分数，托业有对考生英语能力水平各方面一个准确的描述，除了可以帮助学生了解自身英语水平和能力外，还可以帮助学生发现英语学习中的问题。而且托业考试没有划定一个专门的分数线来判定是否合格，这样也不会让学生失去学习英语的信心，从而确认其改进的方向并树立正确的学习目标，更重要的是对未来职业的需要做准备。
3.促进高职英语教学改革托业考试作为已经成功运营了30多年的国际英语能力认证标准，更加注重于衡量考生的英语实际运用能力。通过这一考试，学校可以了解职场环境中的英语标准，确定人才培养的方案，使英语教师能将精力集中于学生英语应用能力的提高；同时，这一考试可以对高职英语教学课程和教材的实用性进行有效的评估，可以促进课堂评估维度的多元化和课堂评估功能的转变。
4.适应市场需求，提高学生就业竞争力 托业考试一方面可以帮助检验学生自身英语水平；另一方面也为他们提升了就业竞争力，拓宽了未来职业的选择方向。托业考试合格者即可获得美国教育考试服务中心（ETS）颁发的《TOEIC SCORE CERTIFICATE》（TOEIC成绩证书），又可获得国家人力资源和社会保障部下属的中国就业培训技术指导中心以及职业技能鉴定中心颁发的《职业英语水平等级证书》。这两本证书对无论求职于跨国公司还是国内企事业单位的求职者都提供了最权威的英语能力证明。
五、结语
目前，在我国高职英语教学改革的过渡时期，将托业引入到我国高等职业教育教学实践中，可以使学生真切感受到某项工作对外语的具体要求，在复杂多样的职业场景里用英语进行交流和沟通，体验到“真正的世界”，从而为学生今后的职业生涯打下良好的外语基础，提高自己的社会竞争力。作为外语教师，应当鼓励学生参加托业考试，让他们能将个人能力、职业生涯与世界经济的发展同步，为学生毕业和就业提供有利的保障，这也符合我国高职高专院校的办学理念。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]裴琳、蒋曼贞.托业桥考试对高职学生英语应用能力培养的启示[J].太原城市职业技术学院学报.2011年2期.
高考改革的优势范文第2篇
关键词：项目化教学；现场导游；课程考核
经济、社会的不断发展对人才素质提出了更高的要求，不仅要求要能适应基本的岗位工作要求，而且还要求对各方面综合素质的培养。近些年,职业教育在我国迅速发展，各大中专院校根据“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育方针，在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了有针对性的大量变革。教学模式采用普遍认可的基于“工作过程”的项目化课程设计，实现了以“素质导向”组织教学活动的教学模式。作为高等职业教育教学活动的重要环节，课程考核应区别于传统教育考核方式，与项目化课程设计相适应的、有着自身特点的新型考核形式。本文就项目化教学条件下，《现场导游》课程考核方式改革谈几点想法。
一、 《现场导游》课程教学中“项目化”教学模式的应用
《现场导游》是旅游管理专业的一门核心课程之一，而且还是一门综合性、交叉性课程，它依托导游基础知识、旅游学概论、旅游心理学、导游业务和旅游文化等相关学科发展而来。课程知识面广，具有较强的理论性和实践性。而传统的导游培训课程教学通常是以简单的知识传授为主线，由教师逐一讲授课程的知识点，学生就按部就班被动接受。就教学形式而言，虽然该课程部分教学任务可以采用案例分析形式来完成，但一个或几个案例很难将一门课程的知识体系更加深刻地展示给学生。[1]项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。学生在对项目的具体实施过程中，不但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以逐步培养自身分析问题、解决问题、团队协作等综合能力。项目教学法强调教学以学生为中心，不断创设新工作情境，以团队合作的形式来完成工作任务，注重学生创造性地开展实践活动，而非单纯地关注知识获得。[2]因此，项目教学法具有实践性、自主性、发展性、开放性等特点。课程考核作为整个教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查、反馈学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高。当前许多高职院校都在进行高职教育的课程改革，开展项目化教学课程设计。但是，目前高等职业院校在考核目标、内容、方法等诸方面存在许多问题，课程考核仍然沿袭着传统考核方式，而传统考试方式却有着诸多弊端。[3]
二、传统课程考核方式与缺陷
传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题，具体表现为闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；在考试中重记忆，轻创新；重知识，轻能力；在考试内容方面过分注重书本知识，且往往只对部分知识点进行考查，无法反映学生的全部的学习情况，忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核； 团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及，不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能力；且对平时不学习，考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。
三、项目化课程考核方法改革思路
长期以来，《现场导游》课程考核形式一直沿用传统应试教育考试形式。这种单一的考核不仅忽略了对知识的真正理解和运用，而且缺乏对学生的学习能力和专业技能的培养。因此，必须推行与《现场导游》项目化课程设计相适应的考核方法。
（一）实现评价过程的动态量化
实现评价过程的动态量化，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。[4]《现场导游》课程属于实践性较强的课程，知识和技能的掌握主要靠平时的积累和训练，因此该课程考核方案设计依据“强调专业技能，体现综合应用能力，加强过程性考核”的原则，采用过程性考核和结果性考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态量化。其中过程性考核(采用项目化考核)占百分之七十，结果性考核占百分之三十。总评=过程性考核成绩(项目化考核)×70％+结果性考核成绩(期末考试成绩)×30％。
（二）实行项目制考核形式
《现场导游》项目化课程可以包含若干个项目。各项目所占比例权重可以适当设定，如项目一占百分之十，项目二占百分之十五，项目三占百分之十，项目四占百分之二十五，项目五占百分之三十。每个项目考核涵盖知识、技能、态度三个方面，考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完成情况为基础，既重视项目绩效，也要重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性测评。项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均。
(三) 制定量化评分标准
为了使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，根据《现场导游》课程项目中每个工作任务应提交的阶段成果的内容特点，制定了相应的评分标准，每一个标准等级都被赋予一定的分值。每个项目成绩按预习情况、期间表现情况、个人才能展现情况、实训总结等完成情况打分。每个项目在学习过程中分别登记成绩，按项目填写项目考核成绩单，即评分过程中要尽量做到客观、公正、合理。
（四）实现评价主体多元化
针对《现场导游》项目化课程的考核，建议改变单纯的、传统的以教师为主体的评价团体形式，而是由教师、外部人士、团队成员、学生本人组成教学评价的多元主体。评价形式包括学生自评、团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价，使考评成为教师、学生共同参与的交互活动过程，促进评价过程中主客体间的沟通、协调，使评价对象最大程度地接受评价结果，以促进学生的发展。
（五）采用核心指标一票否决制
对于“考核关键效果指标”进行具体评分是项目化中考核实施的重要环节之一，直接影响考核的效果。《现场导游》项目化课程考核中的各考评点，分值分配既要突出考核重点，同时也要对学生的学习过程起到一个导向作用。另外，为突出导游核心技能学习或关键注意事项，在考核过程中建议采用“核心指标一票否决制”，即核心考核内容之中只要有一项表现欠妥，则该项目考核成绩即为不合格，以此来严格控制考核的结果。
（六）采用“两个不”原则
为了强调《现场导游》课程的整体性和团队合作性，培养学员的团队精神，该课程考核采用“两个不”的原则[5]，即一个项目不合格，则整个项目化考核成绩不合格；一个人不合格，则整个团队的考核成绩也不合格。
四、结语
教学与考核并不是相互孤立的，而是相辅相成的，考核是对教学效果的检查和反馈，是教学改革的依据。我们在不断探索教学模式改革的同时，千万不能忽视相应考核模式的构建。项目式教学模式的实施，对我国教育模式改革有着重要的意义。考核不仅是要考查学生学习到了什么，更重要的是要通过考核来调动学生的积极性和主动性，对教学、考核模式的探索，我们要本着以人为本，具体问题具体分析的原则，不断探索教学及其相应的考核模式。
参考文献：
[1] 左宏琴.项目教学法在“现场导游”专业课程中的探索与实践[J].职教通讯，2012(06)：55-66.
[2] 齐洪利、董玉菊.荷兰项目化教学模式的借鉴与应用[J].教育与职业2011(25)：101-103.
[3] 宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息,2010(15):75-76.
高考改革的优势范文第3篇
面对记者的话筒，刘利民坦承：当前我国考试招生制度的确比较单一，这就倒逼我们要明确梳理出改革的方向，因为只有好的制度才能选拔出全面而有个性的优秀人才。
刘利民说，目前高考招生中存在弊端的大致有三个：第一，考试评价体系单一；第二，考试评价方式单一；第三，选拔人才的渠道单一，其中核心的问题就是一考定终身。
此轮改革不同以往。刘利民强调，最大的不同，它不是单项、局部地改，而是系统性、综合性地改。包括全社会最为关注的“高考”，也要从整体上与小升初、中考、研究生考试等改革相衔接，在统筹考虑、整体设计的前提下一起改革。在顶层设计的总体方案框架下，招考制度的总体方案包括小升初、高中学业水平考试、中考和高考改革办法等多个配套实施意见将于今年上半年，有条件的省份开始先行改革试点，目标是到2020年基本形成新的考试招生制度。这里边有三个层次：一是形成分类考试综合评价多元录取的基本模式；二是建立健全考试和招生相对分离，学生多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制；三是沟通衔接各级各类教育，认可多种学习成果的人才成长立交桥。
刘利民表示，考什么，学生就学什么；考什么，学校就教什么。所以我们要落实党的教育方针，让学生能够得到德智体全面发展，同时还要展现他们的个性发展，减轻不必要的课业负担，很关键一个就是不仅是高考，而是整个考试招生评价体系都要进行一次全面改革。
高考改革，可谓牵一发而动全身，也最受关注。近年来，高考改革的步伐逐渐加快。但是，综合素质评价能否客观真实？自主招生能否做到规范公平？这些质疑声不绝于耳。高考之路到底走向何方？
刘利民指出，社会最为关注的高考考试评价改革，要通过推行高中学业水平考试和综合素质评价，为高考科目、内容改革提供空间。未来高校选拔学生将不再只以一张高考成绩单为凭据，而要来一次“综合评价”。考察成绩通过等级表达，不采取百分制而避免分分计较，同时学生也根据个性，根据优势，根据兴趣选择一些科目来参加考试，从而更加客观的反映学生的特点。为引导学生选择适合自己兴趣、优势的课程，今后将探索减少高考考试科目、文理不分科、外语社会化考试一年多考。外语考试，采取社会化的办法给学生一年多考的机会，学生可以选择自己最优的成绩，这样一来学生就不必在同一个时间高强度的复习来应试。
高考改革的优势范文第4篇
【导语】
首先，要明确孩子的学科兴趣以及学科能力。可以通过分析孩子的兴趣、当前各科成绩、性格特点、思维模式等，判断出在哪些学科上有优势、有潜力。
其次，选科时要参考未来的高考规划。高考除语数英外，不分文理。高考六选三（物、化、生、史、地、政）。当然，高校专业会对选考科目有一定规定。例如，工科专业（电子、机械等）和理科专业，要求高考科目必须选考物理；工科专业（医药、化工等）和理科专业，要求高考科目选考化学。
众所周知，2017年是新高考改革的元年。上海和浙江作为新高考改革的试验田，两地的高校科目要求值得我们注意。
高考改革的优势范文第5篇
浙江省教育厅表示，实施深化普通高中课程改革和高考招生制度改革以来，全省绝大多数普通高中学校在学校课程体系规划、选修课程建设、统筹安排三年课程、学生生涯规划指导、教学班管理以及选课走班教学等方面开展了积极探索，并取得了明显成效。
按照浙江高考改革方案要求，浙江省在每年4月与10月分别组织一次学业水平考试选考（除语文、数学之外的科目），在整个高中阶段，每个学生的每一科目都可以考两次，并自己选择计分的选考科目。与此同时，成绩计算也不再以卷面分数为准，而是以等级计算：在学考合格前提下，从起点赋分40分到满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分。等级是按照成绩在当次考试中的排名确定。如成绩在当次考试排名的前1%，赋分100分；排名在前2%，赋分97分，以此类推。2016年10月，浙江学业水平考试选考成绩公布，对2017年的浙江考生来说，这是他们最早知道的一部分高考成绩。
北京大学教授文东茅通过多次调研发现，改革试点两年来，学生和家长已经在切切实实地感受着改革的益处：选考科目“七选三”，使得80%的学生感受到了不受传统理科、文科固定科目组合约束的自由；对于“技能型”考生而言，可以免于高考的重负，只凭学业水平考试或职业技能测试成绩参加高职院校提前招生；对于大批“特长型”学生而言，可以在高校自主招生、“三位一体”招生中充分展示自己的才华。可以说，高考改革的阳光已经由聚焦拔尖人才转向了各类人才，可谓善莫大焉！
不过，在新高考方案实施的过程中，也遇到了一些问题。据《光明日报》报道，学生学习节奏更加紧张，负担加重。温州某中学姚洋同学这样描述，“高二就得冲刺了”。一位老师分析了一般的应考时间图，“高二10月的考试，大家都没准备好，把学考不计分的科目先考掉。高二4月的考试，主攻选考，高三10月第一次英语高考加补充选考。”各个学校都在研判如何运用规则获得更好的成绩。比如，在同一次考试中，杭州某中学高二年级500多人中有150人参加了技术科目的选考。该校黄校长介绍：“学校生源不占优势，选考物理、化学等科目基本没有优势。我们就打个时间差，首考就选考技术科目。为此，学校把原本高二开始的通用技术课程提前到高一，和信息技术课一起上。师资紧张，就从职校聘请老师，减少一些其他学科课时。”
北京大学考试研究院院长秦春华表示，学生理想的状态是根据自己的兴趣，扬长避短，文理交叉，选择自己最擅长的3门作为选考科目。然而，由于多个利益相关者的现实复杂情况，中学很可能不会允许学生去“自由选择”，而是代替学生进行选择，在选考科目中整体性地选择本校师资力量最强（或顶尖学生最擅长）的3个科目，然后将全部资源投入到可能产生成绩最大化的这3个科目上，对学生进行集中强化训练，从而在激烈的竞争中取得压倒性优势。
秦春华的担心在现实中得到了一定程度的印证。2016年10月，浙江省教育厅办公室专门发出《关于纠正部分普通高中学校违背教育规律和教学要求错误做法的通知》，通报了前阶段出现的错误做法及表现。
1.并开科目超过要求。高一年级每学期开设的学考科目超过8门，抢赶教学进度，严重加大学生课业负担。
2.限制学生选择权。在高一年级结束时，强制要求学生确定所有3门选考科目，限制学生自主选择时间，或用所谓的“选考套餐”限制学生选择范围。
3.挤压选修课程课时。各年级每周选修课程课时比例少于20%，或用考试科目暗中替代，甚至搞“阴阳课表”。
4.考试前全面停课复习。在学考选考前，不执行既定的教学安排，全面停课，集中时间搞“学考会战”。
5.延长教学时间。增加课时，占用学生晚间和节假日时间组织复习。诱导或要求学生参加社会培训机构各类迎考学习。
针对这些问题，浙江省要求各级教育行政部门切实正视师生和社会呼声，真正树立以学生发展为本的理念，准确把握统筹教学安排要求，坚决制止各类错误做法。
1.严格控制每周课堂教学时间。学校每周课堂教学时间不得超过26小时，即每周35课时（按每课时45分钟计）或每周39课时（按每课时40分钟计）。其中列入课表的固定自修课、活动课也属课堂教学时间。严禁周末和节假日补课。
2.统筹安排三年教学计划。学校要统筹安排高中三年的课程，注意教学时间安排的课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的可持续性。要按规定开足开齐必修课程和必须选修课程。高一年级每学期普通高中学业水平考试的10门科目中，并开科目不得超过8门。要根据师资、教室等实际情况，统筹合理安排必修课程分层教学，禁止集中时间赶进度搞“学考选考会战”。
3.确保选修课程足量开设。学校应不断完善学校课程体系，加强必修与选修的有机融合，努力提高选修课程质量。坚持深化课改不动摇，做到每周选修课时比例不少于20%，防止为应对学考或选考挤压选修课程课时。
4.引导学生逐步明确选考科目。学校要切实实施学生生涯规划教育，开设生涯规划课程，组织开展职业讲座、职业体验等活动，帮助学生认识自我、学会选择。要加强对选考的指导与引导，切实尊重学生的选择权，给学生充分的自主选择时间，不得限时要求学生提前确定选考科目，不得强制为学生确定选考科目。
5.全面实施选课走班教学。学校应保持行政班级的稳定，逐步建立和完善教学班管理制度。要淡化选考组合，不得根据学生选考组合重新划分行政班。要充分挖掘校内外资源，充分利用行政班教室、实验室、功能教室、图书馆和学校周边社会公共资源开展走班教学，尽可能满足学生选课需求。
6.加强宣传引导。学生入学时，学校应及时介绍有关学校三年教学安排的相关情况，帮助学生和家长全面理解高中学习的全过程。要详细宣讲高考招生制度改革的精神和具体政策，用正确的教育理念引导家长，形成家校共同育人合力。
中国人民大学教授李立国认为：“新旧高考对比，新高考选择权大了，但学生未来要承担的风险与责任也增加了。部分家长及学生不知如何选择科目以应对考试方式的变化，因此有意见和疑问，这都很正常。我相信随着高考改革的持续推进，这种疑问、忧虑在实践中会慢慢缓解。”他同时指出，师资配置合理化、分层分类教学和走班制的探索完善、综合素质评价制度设计，是解决当前问题的努力方向。
北京大学教授文东茅呼吁，一定要善待高考改革！改革就意味着风险和奉献。改革需要有先行者，浙江和上海就是这敢于吃螃蟹的勇士。面对各种新现象、新困难和问题，大家出现各种焦虑不安，都应该视为正常现象。实践表明，这种焦虑情绪在2015级高中生中就已经明显减少。
