家校合作的方式与途径
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家校合作的方式与途径范文第1篇
一、家校合作的意义
教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行为习惯的养成多半是在家中形成的，如果没有一个好的行为习惯，仅靠学校的教育是很难奏效的。即便学校教育再好，也有可能出现反弹现象。因为家校之间没有很好的沟通与合作，没有形成一致的意见，没有达成共识，就容易造成家庭教育和学校教育两张皮的现象，不利于学生的成长和发展。因此，家校教育必须形成合力，在共同一致的目标下教育好孩子。同时，家校合作不仅仅是教育方式的多元，更多的是让家长参与学校的管理，让学生获得实在有效的教育，促进学生的成长成才。
二、家校合作的方法
（1）创新和发展现代家校合作的模式。现当下的家庭教育，还多沿袭过往的模式，即以学校为主导、家庭为主体的模式。这种模式的弊端就是学校指导家庭，教师教育家长。这样，就使家长处于被动地位，没有主动性，过多的是听，然后按照教师的要求去做，至于自己的一些想法很难诉求并得到认可。陈建强博士认为家校合作经历了从单一到多元再到综合的过程，过去是教师讲、家长听，能否听得懂是家长的事情，现在是教师和家长一起来交流。家校合作也由过去的单向，转为现在的双向，甚至是三向合作，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。如我们学校创造性地成立了由家庭、学校、社区三大教育体系组成的教育集团，创新了家校合作的模式。
现代家校合作还要求学校转变角色，由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。上海市普陀区在家校合作上做了多方面的探索，值得我们借鉴。如从区域的角度将家庭教育的指导工作和活动课程化，开设了选择性、模块化的《亲子1+2》家长学校课程；实行了家长督学制，学校召开的大型会议，都欢迎家长参加并对学校的管理工作进行监督；倡导教师积极参与家庭教育指导的义工活动；注重家校合作中的多元沟通，可以是家长和学校的沟通，可以是家长和孩子的沟通，可以是家长与家长的沟通，可以是学生与学生沟通，可以是教师与教师的沟通等，学校要根据实际情况进行选择和使用。同时，还充分利用现代信息技术使各种沟通网络化、虚拟化，如博客、QQ等形式。
（2）现代家校合作方式必须优化和多样化。在现代家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，为家校合作的良性发展打下基础。现在许多学校采用使家长和学校“面对面”进行沟通的形式。家长理事会是当前不少学校正在探索的一种家校合作的方式。家长理事会的家长们经常与学校领导、教师、子女交流，为学校的发展出谋划策，学校也及时把校务和学校大事向家长理事会报告，听取意见。家长理事也能向学校反映家长的意见，并就学校的发展提出合理化建议。
（3）建立专门为家长提供服务的机构。可以挂靠在关心下一代工作委员会或教师退休协会等。该机构应强化其真正的服务功能，在校内给家长提供一个与教师见面和合作的场所，备有介绍学校各部门动态的小册子、近期活动的公告、师生的优秀作品和其他有关家庭教育的资料，以供家长翻阅。
（4）多渠道发挥家长学校作用。家长学校要做好学校、家庭、社会的沟通，使学校教育真正有实效。这就要求学校要帮助家长树立正确的教育观念，为他们提供有效便捷的教育方法，认真倾听他们对学校的意见和建议，了解他们的需求，使家校的沟通更顺畅、更有效。对此，在发挥家长学校的作用上，学校有针对性地开展了多种形式的共建活动，提高了家教的育人水平。
①家长调查问卷。通过问卷形式广泛征求家长意见和建议，重点了解学生的家庭情况、学生在家表现、家长和学生的想法和意向。通过汇总整理，制订切合实际的工作计划，使家长学校的工作开展更具有针对性和实效性。
②定期举办专题家长座谈会。为充分开展学校、家庭、社会相结合的教学网络，形成统一的教育体系，使家长更了解自己的孩子，我们定期组织召开家长专题座谈会。学校政教处精心组织安排，各年级、各班级认真准备。学校改变了过去家长会的模式，更新评价标准，针对本班学生的思想行为、学习情况以及班级管理中取得的成绩和表现出来的问题，当前一些家长对孩子教育的错误认识和模糊认识，提出了可行性意见和指导性建议。
③召开专题学生家长会，提高教育的针对性。我校在深入进行调查研究基础上，根据不同的学生、不同类型的家长，有针对性地召开了各种类型的家长会（新生家长会、毕业生家长会、改进教育观念家长会、乘坐通勤车学生安全教育家长会），以提高家长学校的实效性。
通过家长学校的培训和辅导，家长们提高了素质，家庭教育水平有了很大提高。一是树立了正确的家教观念。通过家长学校，使许多家长深刻地认识到培养孩子健康成长是每位家长的责任。二是掌握了正确的教子方法。许多家长改变了过去的粗暴型、溺爱型、放任型等教子方式。三是提高了家长素质。很多家长听后深感惭愧，从此改掉了不良习惯，会尽量给孩子营造一个良好的家庭环境。
家校合作的方式与途径范文第2篇
论文摘要：基础教育课程改革全面铺开，对家校合作提出了新的要求，针对当前中小学家校合模式作存在的问题，思考如何吸取传统模式中的合理成分并与现代模式进行整合，试图探索一种通过制度及组织保障，专家协助，教师与家长联手，技术支持的家校合作新模式，实现传统与现代中小学家校合作模式的整合与创新。
我国的教育实践工作者开始重视家校合作问题，经过几十年的探索，对家校合作的模式不断进行改革，逐步形成了学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法，并取得了阶段性的成就。但随着现代家庭一系列新特征的出现、新课改的开展以及中小学生自身的特点，家校合作的传统模式面临严峻的挑战。
一、当前中小学家校合作现状及存在问题
1.家校沟通实效低。现状是形式多，实效低。主要形式有家长会、家校互访、家长学校、家长委员会、家长开放日、通讯联系（书面联系、电话联系、捎口信、网上交流平台）等。家校合作离不开良好的沟通，如家长会每学期1至2次，依旧是教师的“独角戏”，互动少，反馈少，教师为之费尽心思仍无法面面俱到，家长耐心听完少有收获；由于班主任工作繁忙以及客观条件的限制，相对全班学生来说，被家访对象是很少的，对学生问题的解决是不全面、不灵活的；而校访，有的学校为了应付家长“检查”而事先准备，使校访流于形式，家长无法真正了解学校，有的则未为家长校访提供接待的时间、场所和人员的安排，容易挫伤家长积极性；很多小学建立了家长委员会，但活动的次数不多，制度未得以贯彻，实际影响不大，家长委员会还未发挥应有作用；家长学校多开在起始年级，开办时间也不固定，没有很好地坚持，家长所获得的也只是些零碎的知识和简单的技能，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系，也难将其迁移到对孩子的家庭教育中。
2.家校合作连贯性差。现状表现为阶段性强，连贯性差。纵向来看，幼儿园、小学、中学的家校合作活动应该是一贯的，要制订适合儿童年龄特点和发展规律的家校合作计划，家校合作的方向、原则、理念要长期保持一致，目标和内容要有发展性。许多学校的家校活动在时间上时断时续，在内容上缺乏承接性，如只是围绕几个大的时期进行，如学期初、段考后、期末等，其他时间则基本没有活动甚至联系。家长与学校的沟通只停留在信息交流层面，未达到深层合作，利用自身资源共同教育学生的目的。
3.教师、家长沟通效果欠佳。现状是有教师与家长多种途径的沟通但效果欠佳。很多班主任都认为在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往较难实现。教师，尤其是班主任在与家长的沟通上，缺少充分的家庭教育知识和与各类型家长沟通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客观的原因使得家长老师间难以形成稳定、密切和长期的联系，一般都是“无事不登三宝殿”，发觉学生出问题了才会找对方。
二、基础教育课程改革背景下的小学家校合作模式思考
传统的家校合作模式在实际运用有它积极的作用，但已经远远不能满足社会发展、教育改革、学校、教师、家长和学生的需要，所以，如何在保留传统方式中合理成分的基础上，整合新条件新技术新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。笔者认为应从如下六个方面考虑。
1.健全家校合作的制度体系。以家长委员会为主线，以线带面，在完善家长委员会的制度，充分发挥其作用的基础上，把全体家长都纳入到学校管理的体系中。加强和保障家长委员会的自主权，保障他们的权利。在学校一级，有必要成立吸收包括家长代表在内所组成的学校委员会，以此作为学校最高权利机构。同时还要保证学生家长代表委员在学校委员会占有相当比例。
2.建立专门的领导机构和服务机构。目前要使家校合作相关组织机构进入良性的运行轨道，建立专门的领导机构和服务机构是组织保障。为确保家校合作的工作稳步、有序开展，学校要建立由校长牵头、教导处、政教处或德育处、科研室及部分优秀班主任组成的家校教育工作领导小组，依靠德育工作网络，推进家校合作常规工作的组织实施。服务机构要创设各种条件促进家校合作，如在校内给家长提供一个与教师见面和合作的场所，备有介绍学校各部门动态的小册子、近期活动的公告、师生的优秀作品和其他有关家庭教育的资料等。同时还应承担起家长培训教育工作，编写系列家长学校教材进行知识、技能培训，用通俗易懂的语言向家长讲授，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向，并向家长传授正确的家庭教育方法。
3.利用技术支持完善沟通平台的建设。主要是指将现代信息技术全方位应用于家校互动。现代信息技术为家校互动搭起了新的沟通桥梁，解决了传统模式存在的问题与不足。各学校相继出现在线座谈、网上家长学校、家教论坛、“家校通”等互动方式，这些网络和信息平台在现实中发挥了它们不可替代的优势，使老师、家长和学生感受到了实质上的变化，收到了颇多良好的反映，但作为一种新兴技术，自然有其不足之处。在家校合作的应用中，就需要扬长避短。利用现代技术的支持，网络、手机、电话、传真等现代化通讯方式确实让家校沟通变得及时快捷；但传统的家校合作方式，如家长会、家访、家长接待日等活动能建立起教师和家长之间一般性的交流互动系统，这些是网络等无法代替的。因此，应将互联网和通讯技术等与传统的交流方式结合，两者优势互补、相互促进，进一步提升家校合作的质量。
4.教师与家长联手。从教师方面而言，应该具有服务意识，学会换位思考，加强培训好学习，不断提高水平。学校开展家校工作的目的是吸收家长参与学校教育，促进家长与学校的密切配合，充分发挥家庭教育的特殊功能，逐步提高家长的教育素质和水平，进而促进每个孩子的茁壮成长。教师的工作就是全心全意为家长更好地教育孩子服务的，绝大多数教师同时也是孩子的父母，因此，在遇到问题时，教师应换个角度去思考，体谅作为父母的一片苦心，尽量化解家长的抱怨与疑惑。台湾的学校为提高教师这方面的素质，一般通过专题讲座、研讨会、读书会、经验交流、参观等方式对教师进行家校合作各方面的培训，很值得借鉴。从家长方面而言，家长应该改变对教师的不正确看法，不再视教师为权威，而要在尊重理解教师的前提下，敢于向权威挑战，与教师建立平等合作的关系；积极主动与教师交流，家长对教师教育教学管理的一些问题要有宽容之心。要积极与教师联系，交换意见，了解孩子在学校的表现，积极参与学校组织的家庭教育活动，志愿提供帮助与支持；积极参加家长学校，提高家长对学校教育设计、教育理念的认知水平，站在不同的角度和立场来帮助学校推进教育方案，达到理想的教学效果。
5.转变家访观念，创新家长会形式。南宁市中小学家访的“五个转变”，值得探讨。即从“班主任单线管理”转向“领导带头全员参与”，从“指责说教的批评教育”转向“以鼓励为主的正面教育”，从“事后告状的被动家访”转向“加强沟通，主动联系”，从“电话咨询单一形式”转向“网上点击双向交流”，从“无计划的随机走访”转向“制度化的定期访问”。这样的家访转变了教师的观念，减少了一些家长和学生的排斥感，增加了理解和支持。亲访与网访相结合的形式，减轻了教师的负担，改善了师生关系，并且在家访中发现学生和家庭的实际困难，群策群力解决其问题，深受家长和学生的欢迎。家长会可以有多种形式，如交流式、对话讨论式、展示式、专家报告式、联谊式、参观游览式等等，教师可以根据具体需要选择恰当方式。家长会后还有家长会单独找老师了解情况，但时间有限，老师可以规定一个接待家长的时间，让家长了解得更多，或根据学生不同情况举行小型家长会，如学生干部家长会、学习困难学生家长会、进步趋势明显学生家长会、纪律较差的学生家长会等等多种形式的家长会。
家校合作需要不断的理论研究，需要实证研究，更需要实践后的反思与改进，关键还是要在科学方法的指导下，学校、家长共同投入，携手学生一起形成“校—生—家”的统一合作链，发挥其应有的作用。
参考文献
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家校合作的方式与途径范文第3篇
家庭教育工作已进入社会事业发展大局。家庭和学校在共同育人过程中，出发点都是为了孩子好，但理念和方法却各有侧重，再加上信息沟通不畅，往往会产生矛盾。家校间如何有效地沟通解决这些矛盾呢？
家校合作的现实意义
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类：
1.作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
2.作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。
3.作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。
今年两会上，全国政协委员们关于家校沟通合作的问题也给出了各自的见解：
全国政协委员、北京师范大学教授刘焱：“当然，家校冲突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教师，还是家长，都要真正树立尊重儿童的理念，并切实落实到教育行动之中。孩子一生下来就是有独立人格的人，打骂孩子、溺爱孩子都是不尊重孩子的表现，都是不科学的教育行为。如果教师、家长乃至全社会都真正树立了尊重儿童的理念，家校冲突就不会出现，有的只会是强大的教育合力。”
全国政协委员、湖南师范大学文学院教授汤素兰：“现在，很多家长是‘70后’、‘80后’，未来会有‘90后’，家长受教育水平越来越高，对教育的期望也越来越大，希望孩子成龙成凤而又得不到满足，家校出现矛盾是必然的。我觉得家长自己也要改变，如果觉得自己的教育理念比较新，可以用一些善意的方式，去帮助具体的学校和教师。”
家长会或家长委员会是目前我国中小学校普遍采取的家校合作方式，但这种方式往往是学校的单向组织和号召，家长方面缺少积极主动性去双向交流。家长会上，多是老师向家长通知学生最近的考试成绩等学习情况，希望家长多督促学生学习，很少就学生的性格品德方面有所交流。在家长会的整个过程中，家长也一般是坐在讲台下，被动地听而没有发言的机会。更有甚者，学校只把家长联系作为处理偶发事件的手段，老师与家长见面沟通时所谈的就是学生在家里犯了错，要求家长带回家好好管教。长此以往，就给学生和家长一种印象，只要是老师家访或是叫家长去学校，就一定是学生在学校里成绩不好或是打架闹事了。结果使许多在心理上与学校和老师产生了障碍和隔阂。
家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子学到更多的本领，成为一个有知识有品德的人。学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，优化学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。
PTA途径的开发利用
全国家长教师协会（National Parent-Teacher Association， 简写为PTA）是美国最大的保护儿童利益取向的志愿组织，总部设在华盛顿，是美国最大的儿童问题咨询机构。它先进的教育理念在美国教育中被广泛运用，并且堪称是西方教育特色的典范。
19世纪末PTA起源于美国，第二次世界大战后，作为占领军，美国全面参与了日本战后的教育改革，PTA于此时被引进日本。在日本实践的60多年中，PTA 在致力于沟通学校与家庭、社区的联系，创造一个有利于青少年成长的环境方面，发挥了巨大的作用。PTA 以班级为基本单位。委员由家长自荐或推举，与班主任共同组成班级PTA。再由各班级PTA 委员中产生学校PTA。所有的家长和教师都是PTA 的会员。每学期会员要缴纳会费（ 数额很小） 作为PTA 的活动经费。学校PTA 分各专业委员会，分别负责组织学校的运动会或父母与孩子的体育比赛；组织学生开展各种公益活动；组织野营；监督学校设施设备的使用情况；对学校的教育工作提出建议等等，并担负起儿童在社区中活动的组织和监督管理工作。
家校合作的基础在于家校之间坦率而真诚的交流。要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务。
学校领导首先是组织者，要对家校合作进行指导和支持，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；是家长的朋友，学生的知心人，活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。
家长是学校教育的合作者而不是指责者，学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策；是学校教育的参与者而不是观察者，学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与配合。
我国家校合作的PTA借鉴
当下，社会参与教育已经成为世界教育发展的一个重要趋势，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系。而在社会参与力量中，家庭的参与对中小学生来说具有极大影响。家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。
换位思考是家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，有利于彼此谅解，达成共识。家校合作的关键之二是创建良好的家校合作气氛，营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，二是实际的行动。家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法：
1.家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生至少要家访一次，和家长面对面分析问题，解决问题，共同促进学生发展。家访时一定不能是“告状式”家访，教师在指出学生的问题的同时要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。
2.家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期一般举行两次，期初一次，期中一次。班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用。
3.实行学校开放教学日制度。让家长去参观学校的教学活动以及体育比赛、学校艺术节等活动。开放教学日可以密切家长和学校的关系， 使家长熟悉孩子的教育环境以及老师同学， 长期坚持下去还可以建立家长对学校的信赖感。有些在孩子从上小学到高中毕业的12 年里，连他们坐在教室里的模样也没有见过，这样的家长让他如何去理解孩子在学校中的表现（包括孩子的人际关系、他对同学和老师的评价等），又怎样配合学校去教育孩子呢？
家校合作的方式与途径范文第4篇
苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对中学生的健康发展非常必要。家校合作是家庭与学校之间架起的一座桥梁，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成互补，相互促进。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我们期望通过对初中家校合作有效途径的探索与实践，提升家长与学校的合作意识，增强班主任与家长的合作能力，从而促进学生全面发展、健康成长。我校在有效家校合作途径方面，经过几年的探索，形成了自己的特色。
一、以校为本，创建多元化家校合作体系
1.树立家长是孩子成长中“最重要的老师”的观念
我们曾作过调查，90%的家长认为应该把孩子交给学校，一切都由学校来管，孩子教育与家庭没有太多的关系。这种错误观念给我们的学校教育带来了问题。常言道“三岁看大，七岁看老”，学生的性格基础在家庭中形成，很多学生的问题都和家庭教育不当有关。我们通过家长学校、特色家长会等培训形式，把“家长是孩子成长中最重要的老师”这个观念深植在家长心中，使家长认识到自己的责任，才会认识到家庭教育的重要性，从而使家校形成合力，促进孩子更健康地成长。
2.“家长学校”培训工作常规化
举办家长学校可以帮助家长掌握教育孩子的正确方法，提高家长实施家庭教育的能力和水平，更好地协助学校进行教育教学活动。
例如，针对不同年级学生的身心发展特点，在家长中开展系列讲座，初一年级有“迈好中学第一步”，初二年级有“陪孩子顺利度过青春期”，初三年级有“中考考前家长心理辅导”等专题讲座。许多家长对“家长学校”的教育方式是非常认可的，希望学校能多举办类似的活动。例如，有的家长在学习体会中写到：“曾一度自以为在孩子的教育问题上，我是比较民主的家长，在听完‘陪孩子顺利度过青春期’的讲座后，才知道自己并不了解孩子。讲座使我受益颇多。谢谢学校举办的家长学校，我们会和学校紧密配合，为孩子的健康成长作出最大的努力！”
3.丰富多彩的亲子活动，让融洽亲情成为家校合作的催化剂
亲子活动是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一项活动，可以激发家长积极参与的态度，促进亲子关系的健康发展，为家长、学校、孩子架起一座沟通的桥梁，让“爱和理解”成为家校合作的催化剂。
（1）“相亲相爱一家人”，让孩子和家长敞开心扉。初二年级学生逐步进入青春期，有些学生变得逆反，家长也觉得教育孩子变得困难，学校开展的“相亲相爱一家人”亲子活动为学生和家长搭建了一个良好的沟通平台。学生们自编自导自演亲情心理剧，演员由学生和家长共同担任，邀请全年级的学生和家长一起观看演出。学生们从课堂中走出来，登上舞台，展示自己的所思所想所闻，增强了自信心，拓展了展示自我的空间。
活动的效果非常好，例如，A家长感慨道：“这是一次别开生面、令人难忘的亲子活动。随着一个个心理小品的登场，我的心也随之起伏，甚至可以用震撼来描述。说句真实感受，每个小品都很精彩。孩子们以他们的视角进行创作，在作品中展示了当代中学生对父母、家庭、老师、同学及亲情、友情的渴望，表达了青春期孩子希望得到理解、关心、呵护的心理需求。”B家长说：“从亲子活动中，我们了解到孩子们所渴望的是什么样的家长，讨厌家长什么样的做法。这是来自他们心灵深处的呐喊。我觉得贵校这样的活动非常好，既锻炼了孩子的学习创作能力，同时对他们综合素质的培养也非常有帮助，而且对我们广大家长来讲也是一堂非常好的教育课。”C家长赞许道：“通过观看孩子们的心理剧表演，我感触很深，希望学校今后能多开展这样的活动，为家长和孩子创设亲密接触的机会，让孩子通过心理剧的表演敞开心扉，对父母诉说他们的心里话，促进父母和孩子之间更好地沟通。”
（2）“优秀家长”“好孩子”评选活动。定期开展“优秀家长”“好孩子”评选活动，学校对评选出的优秀家长进行表彰。同时，整理制定出“父母心目中好孩子标准”“优秀家长评选标准”，在全校范围内进行有针对性的宣传教育。
（3）共度假期好时光。精心设计寒暑假的亲子活动，让孩子完成“让我当一日家”“我为父母写自传”的任务；让父母主动与孩子长谈一次，与孩子互换一本最喜欢的书籍并交流。学校评选出表现优秀的家长和孩子，给予表彰和鼓励。这项活动的开展，提供了亲子共处的机会，提高了父母陪伴孩子的质量，密切了亲子关系，为家庭教育创造了良好的条件。
与此同时，学校针对不同年级学生的亲子关系特点，开展有年级特色的活动，例如“我爱我家”亲子手抄报活动、“写给父母的一封信”亲子书信活动。这些活动的开展，让家长积极参与到学校教育中，让家长更理解孩子，学习掌握教育孩子的有效方法。
（4）亲情教育课程，引导孩子理解感恩父母。在我校的心理健康课上，开展了亲子关系课程，如“听父母讲过去的故事”“我和父母”“奏响家庭协奏曲”，引导、教育青春期的孩子理解体谅父母，用实际行动回报父母的养育之恩。孩子们的变化，家长看在眼里，喜在心里。家长们也开始反思教育孩子的方式方法，有意识地调整融洽亲子关系，并对参与家校合作有了更高的积极性和期待。
4.家长报提供家长学习与交流的平台
每月出一期《农大附中家长报》，分设以下几个栏目：家庭教育理念、名人家教、家校心桥、优秀家长教育心得等。通过向家长发放家长报的函授形式，鼓励家长学习教育孩子的先进理念，从而提升家长的教育水平、改进家长的教育方法，督促家长对班主任的工作多一些理解、配合和支持。
5.定期发放“致家长的一封信”
针对每个年级学生的不同特点，定期发放“致家长的一封信”，从学校开展的各项活动、节假日安全提示等方面向家长提出建议和要求，使得家长能紧密配合学校教育。
二、加强师资培训，提高教师开展家校合作的能力
在家校合作中，学校是这一平台的核心，教师是这一平台的主体，是家校合作活动的重要纽带。教师要当好家校合作的研究者和家校活动的组织者，积极引导家长参与家校沟通和合作。为此，我们对班主任进行了专门的培训，使教师们改变传统班级管理模式及教育理念，发挥自身在家校合作中的作用。
1.家长会内容人本化，形式多样化
改变传统家长会的模式，以尊重学生、促进学生发展为本，把传统的“批评会”开成“建议会”“沟通会”“探讨会”“表扬会”，让每个家长都乐意来开家长会，每个学生都期待家长会。家长会的形式由各班根据具体情况多样化展开，如家庭教育经验交流式，每班选出两名优秀家长，进行优秀家长经验交流；班级工作汇报式，由班委、学生和班主任向家长介绍班级的现状、教育任务；亲子教育互动式，可根据班级学生的心理特点，举办“爸爸妈妈，我想对您说……”“与父母说说心里话”等家长会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。
2.编制专用“家校联系簿”
“家校联系簿”的内容有：学生的自我设计；父母的期望；亲子寄语；参与家长会、家长学校、亲子活动的反馈和心得等。“家校联系簿”拉近了学生与家长之间的距离，密切了家长和班主任的关系，使得家校合作向更深层次发展。
3. 及时发放“在校反馈单”
每月给家长发一次“学生在校综合表现反馈单”，班主任定期向家长汇报学生在校的品行、学习、生活等综合情况，家长看后填写反馈意见。通过反馈单的交流，家长和班主任能全面地了解学生在校、在家的品行表现，使家校教育步调一致。
三、紧随时代，拓展班级与家长的互动空间
网络是现代社会最便捷的联络沟通工具，便于家长和学校随时随地沟通交流，促进家长和学校的相互了解，受到了学生、家长和班主任的欢迎。
1.建立班级博客
班主任将与班级学生有关的照片、文字、学生作品、教育方法、教育经验等在班级博客上发表并共享。例如，初一年级学生白雪的家长说：“我每天都上孩子班级的博客，随时了解班级的活动，也可以将自己教育孩子的困惑和思考与其他家长分享交流，班级博客已经成为了我生活的一部分。”
2.成立班级QQ群
班主任将班级的各方面情况及时展示在QQ群上，家长随时可以浏览班级开展的各种活动、学生在校的表现情况，表达心声、交流家教经验等。
3.搭建“飞信平台”
班主任通过“飞信平台”及时与家长联系，每天将班级的要求、活动、学生表现、作业等情况以飞信的方式发送给家长，这种家校沟通方式快捷、有效、省时省力，受到班主任和家长的好评。
4.设立家长开放日
邀请家长参与学校教育活动和班级活动，例如，在家长开放日，家长可以通过听课观察、与教师直接交流等方式，全方位地了解孩子的成长足迹，商讨家校共育的办法。
家校合作的方式与途径范文第5篇
关键词：高职;营销专业;校企合作;分析
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0268-02
高校与企业的合作有助于教师教学水平和科研水平的提高，有助于学校为满足市场需求和经济发展而进行的教学改革，有助于实现教育对象从学生到从业者的“角色转换”；同时校企合作也可以实现企业借用高校成熟的人才培养模式，对自己的员工进行再教育以适应不断变化的岗位需求，可以满足企业以较低的成本得到高校毕业生中的优秀人才以充实自己员工队伍的需求，企业还可以借助高校的科研优势和品牌优势，实现为企业谋求更大利益的需求。
虽然我国高校与企业的合作起步较晚，但随着改革开放的进一步深化，我国的校企合作蓬勃发展，时至今日，绝大多数的高校都在不同程度上与企业进行了合作。由于学校所处的环境、专业的设置、双方合作的主动性及有效性等方面存在着一定的差异，每所学校校企合作的内容、层次、形式、途径及程度等方面也必然有其特殊性。
高职层次营销专业的岗位群分布较广，而且大多数岗位都需要直接与人或机构打交道，由于人或机构需求的差异性非常大，相同的营销手段对不同的人或机构产生的营销效果必然不同，所以对于营销人员应具备的素质很难用标准化的指标来衡量，企业在考核营销人员的业绩时往往通过其完成交换的成绩来衡量。这就要求高校在为该层次营销专业提供教学服务的过程中，有目的地培养学生为达到促进交换的实现而形成的一套系统有效的思维方式，并通过实践活动锻炼和检验学生的综合能力。校企合作是实践教学体系的重要内容，通过有目的地指导学生参与校企合作是服务于教学目标的有效途径之一。
为了客观地了解同层次各兄弟院校市场营销专业校企合作的情况，寻找适合市场营销专业校企合作的规律和经验，发现校企合作过程中存在的问题，并为高职层次营销专业实践性教学体系提供支持，本课题组针对高职院校营销专业校企合作的现状进行了调研，调查对象包括高职院校营销专业的专业负责人、高职营销专业的教师、企业高管人员、参与过校企合作的学生等，调查方法以个别访谈和集体访谈为主。
从调查的结果来看，校企合作已经硕果累累，高职院校营销专业校企合作的重要性得到了高职院校各类人群广泛的肯定，几乎所有被调查的高职院校营销专业都与企业进行了合作，但目前合作的形式比较单一，主要表现为高职院校营销专业与企业之间签订了合作办学的协议，而真正开展实质性合作的学校比较少。况且协议的内容多为松散式的合作意愿，缺乏实质性的东西，有相当一部分学校合作协议签订的时间是在该校教学质量水平评估之前。
校企合作是高校尤其是高职院校办学的发展方向，通过调查，我们也发现目前高职院校营销专业校企合作中存在着一些问题，如果这些问题能得到有关各方的关注，高职层次营销专业的校企合作将能够取得更好的效果。
1 校企合作动因存在着偏差
校企合作从本质上来说应该是一种优势互补的能动关系，任何一方的重视程度和参与程度都会影响着这种合作效果和深度。
动因是导致事物发展变化的主要因素，动因决定了行动的目标。校企合作的动因由两部分组成，即内部动因和外部动因。内部动因主要取决于学校和企业各自对自身发展、社会贡献价值和作用的认识程度，具体来说高校追求的是教学效益最大化，而企业追求的是利润最大化。外部动因涉及到彼此对对方的要求、彼此资源的扩充、发展空间和发展规律等多个方面。内部动因直接影响着合作的目标及其实现。高职院校开展校企合作教育的总体目标应该是追求办学效益最大化，目前具体目标主要有两个：一是通过校企合作使学生所学到的知识得以巩固和提高；二是通过校企合作使学生综合能力得到检验和锻炼。
但从实际调查结果来看，学校参与校企合作的动因并不完全是追求办学效益的最大化，有些学校的合作动因不是来源于市场，而是来源于上级的检查。于是在探索校企合作的实践过程中，更多地注重于上级检查时的指标要求，而合作的动因尤其是内部动因并没有完全激发出来，所以在实践的过程中，合作的效果和深度受到了一定的影响。
2 学校对校企合作的目标市场不明确
对于高校而言，校企合作的目标市场应该是那些与学校或可能与学校开展合作的企业，因此合作的关键应该是寻找哪些企业能与高职院校营销专业在哪方面开展合作，尤其是深层次的合作。深层次的合作并不在于技术、科研难度有多大，而是指这种合作能够锻炼和强化学生哪方面的能力，这种能力是否与该专业学生应具备的技能有较大的关联性，这种合作对于营销专业发展有多大的帮助。
调查结果显示，高职院校营销专业在寻找合作企业的过程中往往缺乏对目标市场的界定，即有些学校并不清楚哪类企业能够在哪些方面与之合作。
本课题组在与一位企业高管的沟通交流过程中，了解到一个案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等职业技术学院通过熟人与一家高科技企业接洽，这家高科技企业是从事软件开发的。学院希望该企业能成为其校企合作中的一员，哪怕是挂块校企合作的牌子都可以，当时那家企业的老总明确地表示拒绝，用这位老总的话说“挂浙大的牌子可以，挂工大（浙江工业大学）的牌子我还要考虑考虑”。其言辞看似有些狂妄，但实际上却说明了一个道理，企业与高校合作，企业看中了高校什么资源？并不是所有的企业都适合与各类层次、各类专业的学校合作。
高新技术企业与本科院校，尤其是与知名高校合作，企业能够享受到高校的学科优势、品牌优势、人才优势、教育场地优势、科研场地优势等带来的好处，有利于企业自身品牌的建立和整体效益的提高。
高等职业教育实行校企合作的重点是在对人才的“教育”上，而不是在科研成果的转化、产品与技术的开发上。
从上面的实际案例中我们可以看出，如果高职院校在选择校企合作的企业时缺乏明确的目的市场界定，就不可能根据专业的特点，以平等的身份去寻找能够满足双方需求的合作企业，这样的校企合作也只能是一厢情愿的事情。
我们在对企业的调查中发现，高科技企业对与高职院校营销专业的合作不太感兴趣；制造类企业由于营销人员岗位有限，且相关岗位的营销人员须具备对其产品和行业的相关知识，所以对与高职院校营销专业的合作兴趣不大；而商贸类企业和一些营销中介类企业却存在着这方面的需求。一些院校与企业合作的实践也证明了这一点。
有些人认为高职院校营销专业与企业的这种合作处于“低层次”的合作，但这恰恰是由高等职业教育的层次特点所决定的，且这种合作状况还会维持很长的时间。由于市场营销专业的岗位群分布较广，而且我们的学生在进入社会之初只能是在这些层次的岗位上就业，要真正实现高职教育与市场需求的无缝对接，决定了高职院校与企业的合作不应该好高鹜远，而应该脚踏实地。
3 学校对校企合作的深化缺乏制度保证
校企合作是营销专业实践教学的重要组成部分，而保证校企合作进一步发展需要一定的制度保证。制度保证应该关注两个方面：
第一，不但要明确校企合作工作的承担者，也需要明确承担者的权利与义务。
通过走访我们发现，校企合作开展得比较顺利的院校往往都拥有一定的制度保证，而表现平平的高校都有一个普遍的现象，那就是学校把对校企合作的热情和期望都寄托在一线教师的身上，所以在分析校企合作存在的问题时就会得出一线教师存在着理论脱离实际、不愿意改变自己的教学方式、没有紧迫感、不愿意与企业接触等结论，而很少从管理制度方面进行研究，因此也难以寻找出真正的问题之所在。
就营销专业学生调研技能的训练而言，在与企业合作的过程中，其合作方主要是调研服务公司和一般企业的市场部，校企合作工作的承担者需要开发这类市场，需要与这些企业沟通（包括什么时候有调研项目、学生能参与的程度、需要的学生人数、如何对参与项目的学生进行培训、如何组织、管理和指导、学生在参与项目过程中的安全和权益如何保证等），需要跟踪维护与这些企业的关系等，做这些事情需要花大量的时间和精力，如果需要一线教师承担此责，但不算教师的工作量，仅仅是义务劳动，那么这种校企合作能走多远呢？有一位接受访问的营销专业的教师曾经形象地描述专业教师在校企合作中的尴尬状态是“带着镣铐的舞者”。
第二，基于提高教学效果的校企合作需要对参与的学生进行必要及时的指导。
校企合作既然是一种人才培养的途径之一，那么要更有效地达到培养的目的，就应该对参与合作的学生给予必要的指导。
通过对参与校企合作项目的学生的走访，绝大多数的学生对参与合作项目都有明确的认识，他们希望通过参与合作项目达到了解市场、检验自己能力、发现自己不足的目的，在劳务报酬与锻炼机会之间，他们首选锻炼机会；有一部分学生参与合作项目的目的是因为其学习时间不紧凑，不想自己的时间白白浪费。
“你认为参与校企合作项目和兼职有区别吗？”的调查结果显示：95%的学生认为有区别，区别主要表现在校企合作项目有老师的指导，校企合作项目与自己的专业比较吻合，合作方违约给学生带来的风险较小等。
学生对“指导范围”的期望非常广，有专业技术技能方面的，有沟通方面的，有观念认识方面的，有处理人际关系方面的等等，这就对校方指导教师的指导提出了比较高的要求。调查显示，在校企合作项目中得到指导多的学生，重复参与合作项目的热情也越高。
校企合作是完善实践教学体系，提高教学效果的有效方法之一，也是高职院校营销专业的发展方向，要从根本上深化高职院校营销专业的校企合作，就必须明确校企合作的真正目的以及实现这一目标的思路，只有如此，校企合作才会是有效的。
参考文献
［1］袁月秋，季黎.关于高职院校营销专业实践性教学的探索与思考［J］.北方经贸，2007,(1).
