药学实训总结

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药学实训总结范文第1篇

1．高起点、多功能的实训基地硬件建设实践性课程的教学不仅仅是在教室，更多的应该是在实验室、实训基地等“真实”或“仿真”的实践性教学场所中完成，其中“工学结合”的教学内容只有在模拟或真正车间中才能完成，而药品生产GMP的内在要求，使得医药企业无法满足药学类专业人才GMP实训教学的需要。因而，符合GMP标准的、与现代制药工业同步的药学类专业校内实训教学基地的建设，也就成为相关院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教育质量的重中之重。本校拥有行业办学和江苏地区医药产业发达等特殊环境优势，为校内实训基地建设奠定了便利条件。本校注重本科教育，坚持特色发展，遵循“不唯药、需围药、应为药”的九字方略，以“学生现在的学习环境，就是今后的工作环境”为目标，加强校内实训基地建设，在教育部的大力支持下，全面总结了镇江校区实训基地的建设经验，依据国家《药品生产质量管理规范》等相关法规，高起点、高标准、高要求、高规格搭建集规模化、系统化、信息化于一体的实训教学平台，作为项目化教学的载体，保持GMP实训与行业生产的一致性，探索课堂教学与实训技能训练的一体化，实现“教中学、学中做”的教学和实训互动，缩短了教学与实践间距离。本校GMP实训中心由安徽省医药工业设计院参照《药品生产质量管理规范》(2010年讨论稿)进行规划设计，规范施工，建筑面积4600平方米，其中净化面积达3800平方米，现有各种设备、仪器价值1368.977万元。实训中心以公用工程为支撑，融药物合成、中药提取、生物制药及药物制剂等车间为一体。其中，冻干车间配备西林瓶粉针联动线、真空冷冻干燥机等设备，车间内洁净度设计为B级背景下的局部A级;注射剂车间净化级别设计为C级背景下的局部A级，主要包括小容量注射剂、塑瓶大输液、软袋大输液三条自动化生产线;固体制剂车间净化级别为D级，主要包括片剂和胶囊剂，生产工序包括原辅材料的前处理、制粒、压片、胶囊填充、包衣和内包装工序;生物制药车间洁净级别设计为D级背景下的局部A级，符合国家GMP要求;中药提取生产线主要包括浸出提取、过滤、浓缩、醇沉、干燥等工序;药物合成车间根据扑热息痛的合成路线设计，包括酰化合成、精制、浓缩回收等岗位;公用工程车间主要包括工艺用水系统、空调净化系统、冷水机组、空压机组等。实训基地硬件设施已达到国内制药行业先进水平，在国内药学类院校校内实训基地建设方面处于领先地位，制剂车间内生产线均采用国内先进设备，自动化程度高，并配备了相应的辅助设施，使实训教学能够在医药企业真实生产情境下顺利开展。本校对GMP实训基地的基本功能定位是:职业技能的训练场、企业培训的推进器、继续教育的加油站、技术革新的试验田、科研成果的孵化器。

2．规范化、数字化的实训基地软件建设在实训基地建设过程中，从车间工艺设计、净化厂房建设到设备的选用、安装、调试、运行的每一个环节均严格按照GMP要求实施，并同步开展GMP软件建设工作，逐步建立包括药品生产、厂房、设施及设备在内的一整套GMP软件体系，如:净化厂房设计、空气净化系统、纯化水注射用水(清洁蒸汽)系统及相关制药设备的GMP档案文件。同时，采用数字化多媒体、计算机虚拟仿真等手段，全程记录整个硬件和软件的建设过程，为实训教学资源库的建设获取第一手实践教学素材。3．校内GMP实训基地建设标准的制订工作本校在充分调研药学高职岗位职业能力培养需求的基础上，总结了校内外实训基地建设的经验成果，确立了药学高职实训基地建设的基本思想，完成了药物制剂工艺技术、药物分析技术、中药制剂技术、化学制药技术四专业校内实训基地建设标准的制订工作，方案获教育部批准，在全国药学高职教育中实施，对加强高等职业教育实训基地建设的指导与管理，促进实训基地建设工作更加科学、合理、规范，起到了积极的推进作用，取得了广泛的社会效益。

二、构建实训教学体系

由于药学类专业本科校内实训起步较晚，目前还没有可以借鉴的教学模式，为此，学院积极探索和实践以“工学结合”为核心的现代药学技术人才培养模式，把实践教学从理论教学的延伸和应用提升到主体地位，使理论真正服务于实践。为此，必须打破传统的学科系统化束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，实现由“学科完整”向“工作过程完整”的转变。以学生为主体，充分激发学生的学习主动性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，将自主学习、研究性学习、团队学习、虚拟学习、专题讨论等多种学习方式引入实训教学过程。以求实、求新、求变，体现工程实训特征为原则，以生产实践应用为目的，设计项目化实训课程，开发实训教材，探索基于工作过程系统化的药学类专业实训教学新体系。建设实训内容项目化、实训组织生产化、实训手段多元化的药学类专业本科实训教学体系。

1．实训内容项目化项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务，它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，通过若干系统化的项目化教学模块的学习，学生可以获得某一职业的职业能力。校内实训基地虽然按照工厂化、车间式进行布局，但实训教学主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目，对学生进行岗位基本技能的训练。我们所要做的工作是以工作过程为主线，找到实训内容由实践情景构成的过程逻辑，使学生实训的过程变成基本符合制药企业工作的过程，实现由“学科导向模式”向“项目导向模式”的转变。［2］学院把实训基地按照制药企业的实际生产过程划分为七个车间，即注射剂车间、固体制剂车间、生物制药车间、中药提取车间、药物合成车间、冻干粉针车间和公用工程车间，以各个车间的生产工艺过程为主干线，参照制药生产的实际生产岗位以及实训教学的规范化、项目化的需求，将每个车间划分成若干实训模块，以任务驱动、项目导向为基本出发点，根据制药企业的生产岗位的实际工作过程对每个实训模块的实训内容进行项目化设计，再将每个车间的所有实训模块的实训内容加以整合，成为该车间的实训内容，然后将各个车间的实训内容融合起来，形成整个GMP实训中心的项目化实训内容。在此基础上，根据不同领域、不同专业本科生的实际需求，对实训内容进行模块化组合、筛选设计，建立不同专业的实训计划、实训大纲、实训教材、实训教案等，从而建立了项目化的实训教学内容体系。

2．实训组织生产化本着“车间与教室合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一”的原则，以“生产过程即是实训过程”为出发点，开展实训教学的组织工作，实现由“学科体系导向模式”向“生产过程导向模式”的真正转变。在实训过程中，每个实训模块既是实训岗位也是生产岗位，针对每个实训岗位，建立一个实训教学指导小组，实训教师指导小组由主讲教师和辅讲教师组成，根据岗位需求，进行教师专业结构的合理搭配，建立主讲教师负责制度，完成岗位教学任务。主要包括该岗位的实训计划、实训大纲、实训教材、实训教案的编写和修订工作;岗位实训教学的组织和教学研讨工作等。主讲教师既是岗位实训教学的带头人又是实际生产的班组长，实训教师既是教师又是师傅，参训人员既是学生又是学徒。再以各车间实训教师为基本教学单位，设立实训车间负责人，组建实训教学研究室，开展各个车间的实训教学工作，进而完成生产化的实训教学组织体系建设。3．实训手段多元化在实训教学实践中，学院以职业岗位技能培养和职业素养养成为目标，以服务于生产实践为切入点，以校内实训基地为依托，以《GMP仿真平台软件》为平台，将现场教学、虚拟实训和现场实训三种教学方式相结合，根据实训项目和学生的特点，合理设计教学方法，强化学生能力培养。这三种教学手段各有所侧重又相互融合。一方面，现场教学可以帮助学生实现知识从理论到实践的软着陆，虚拟实训着力强化学生对制药生产工艺过程及设备的规范化、程序化的认知能力，现场实训则侧重于实际操作技能、实践经验技术的积累，培养学生的实际动手能力。另一方面，将现场教学中的实践性理论知识实施于GMP车间现场实训和计算机虚拟实训中，在实践中理解、消化与掌握;同时将GMP车间现场实训和计算机虚拟实训中的技术、经验和感性素材应用到现场教学中，进一步提升现场教学的广度和深度，从而实现了知识从理论到实践再从实践到理论的循环认知过程，全面培养学生分析问题、解决问题的综合实践能力。

三、教学实践成果及影响

学院以中国药科大学雄厚药学专家团队为依托，以全国大型知名医药企业工程技术权威为外援，以GMP实训中心“双师型结构”教师团队为中坚，以基于工作过程的项目化实训内容设计为理念，开展实训教学研究，形成“学做合一”教学模式。利用所拥有的校内实训基地，在原有的药学类专业本科教学计划中新增实训课时，合理安排实训内容，充分体现“理论与实训有机统一”，对学生进行理论与实践交叉培养，以及行业岗位技能训练。加强实训教材和实训制度建设，优化实训教师队伍结构，提高职业教育教学能力。改革实训教学方法和手段，改革考试方式和方法，增加岗前培训内容，安全理念贯穿整个培养过程。设计了中国药科大学实训教学方案(模块化)，制定了适合药学专业、药物制剂专业、中药学专业、制药工程专业、生物工程专业、国际经济与贸易专业、临床药学专业等各个专业的实训教学方案。以此为基础，制定了包括注射剂车间、固体制剂车间、冻干粉针车间、生物制药车间、中药提取车间、药物合成车间及公用工程等各个车间的实训方案、实训大纲，编写了细化到每个车间、每个岗位、每个工作项目的单元化、模块化实训讲义、实训教案。药学类不同专业本科实训教学计划、教学大纲、教学方案、讲义等已基本完成，编写药学类实践性理论教材与实训教材，初步构建了药学类专业的实训教学体系。

药学实训总结范文第2篇

【关键词】职业能力；高职；药学

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0116-02

职业院校的人才培养目标是为社会培养高素质技能应用型人才，在竞争日益激烈的社会大环境下，高职药学专业的学生不仅要具备扎实的专业理论知识，更要具备过硬的职业技能和良好的职业素养，才能在激烈的市场竞争中占据有利位置。高职药学是一门实践性很强的学科，仅靠通识教育、专业理论教学和单纯以“送出去”为主的人才培养模式已经远远不能满足高职药学学生的就业需求。因此，加强学生全程化职业能力培养，通过改革实训教学内容、加强学生实训基本技能和岗位职业技能的训练、建设校内外高职药学人才实践孵育基地及构建新的教学体系，使学生具备过硬的职业技能和良好的职业素质是提升高职药学专业学生就业竞争力和岗位适应能力的有效措施。

一、职业能力的内涵界定

对于职业能力的内涵，学术界尚无明确统一的界定。有学者将职业能力分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力[1]。也有研究者将职业能力定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动活情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[2]。还有研究者认为，职业能力在最本质的意义上可以理解为联系，职业能力的形成就是要在知识与工作任务的要素，如关系、对象和设备之间形成联系。因此，职业能力形成关键是要在知识与具体工作要素之间建立紧密联系，而建立这一联系的基本方法是实训。这是职业教育教学论建立的重要理论基础[3]。本研究中提到的“职业能力”就是基于药学专业的实践性教学过程，引导学生在专业知识学习和岗位工作要素之间建立联系，培养学生岗位工作任务所需的关键能力和基本素养。

二、高职药物制剂实训教学：指向学生职业能力培养

为了加强高职学生职业能力的培养，我们需要对高职药物制剂实训课程进行设计，开展与工作岗位相适应的实训任务，并通过实训考核的环节，进一步提升学生的专业素养和职业能力。

1.教学任务设计：基于岗位所需能力

根据制剂工作岗位的不同，我们将工作任务分成多个实训项目，每个实训项目又分解成为若干个实训任务。实训任务是具体的岗位工作任务经过加工设计后形成的学习任务。学生通过完成每一项具体的实训任务就相应获得解决某一方面问题的岗位能力，完成一个实训项目所涵盖的各项任务，就获得了这种剂型生产所需的岗位能力，通过实训教学任务的实现，学生的职业能力也得到了相应的体现。以双黄连片剂的制备这样一个实训项目为例，我们把这个项目分解为6个任务，分别为药材提取、中间体含量监测、双黄连颗粒制备、双黄连片的制备、双黄连片的包衣、双黄连片的质量检查，把每个实训任务进行加工设计，让教学内容在任务中充分体现出来。如对于药材提取这一任务就涉及到提取溶剂的选择、提取方法的选择、提取设备及正交设计的实验方法等多个教学内容，这些教学内容集中在这样一个实训任务中体现出来，学生就能更好的理解和掌握药材提取的整个过程。学生通过完成这一项实训任务就可以获得中药片剂剂型生产所需的岗位能力。

2.实训任务：职业能力培养的有力手段

实践证明，实训任务是技能训练的必要手段和职业能力培养的有效工具。在药物制剂实训课程的实施中，开展情境化教学，将每个项目的具体实训任务进行情境教学设计，把教学任务和岗位任务结合起来，达到培养职业能力的效果。开展情境实训教学时，按GMP要求对工作环境模拟设计，学生可以直观地感受到GMP对生产环境、人员、生产设备的规范要求。在具体的模拟情境中进行实训任务，学生对制剂生产的工作环境、工艺流程、质量要求有了切身的体会。通过实操演练，学生不仅积极参与实训技能练习，还共同研讨在实训中碰到的各种问题，最后共同把问题解决并按要求撰写实训报告。通过这种情境任务教学，学生的职业能力不仅得倒培养，同时还检验我们实训任务设计的合理性。

3.实训考核：职业能力培养的关键环节

实训考核是检查学生能否将所学理论知识运用到实践中的一种方法，同时也是职业能力培养的关键环节。在以往药剂学实训考核主要是根据学生的实训报告及学生实训的出勤率，这种考核方式容易出现学生消极怠工的现象，未能充分调动学生参与实训任务的创造性与积极性，不利于学生职业能力的培养。为了充分发挥每位一个同学的积极性，让每一位同学都能得到锻炼，引入过程评价和教师评价体系。每次实训每个小组各派一名成员去其它组作为考评员，考评员的任务是依据实训考核评分细则，对相应小组实训过程进行评分。在实训中，老师会随时抽查，查看考评员是否有渎职行为或评分细则不到位的情况，老师对考评员也会给予扣分。最后，老师在审阅实训报告后打分并计算每位同学的成绩。这种考核方式让同学们都非常认真地对待每次实训，每位同学都积极参与到实训任务中。在实训考核过程中，同学之间团队合作、相互帮助、相互学习的气氛不断加强的同时，学生药物制剂技能操作水平和职业能力都得到了进一步的提升。

三、高职药物制剂实践教学的总结与反思

为了培养学生的职业能力，我们必须进入学生将来可能就业的一线岗位，确定一线就业岗位对学生的知识、能力、素质的要求，制定出符合市场需求，适应工作岗位的课程体系。高职药学专业各课程实训课遵循“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的原则，以药学工作岗位所需的职业技能为主线，组织实训教学内容，体现由基本技能实训向职业技能实训转变的高职教育特色。

1.结合岗位需求，做好学生职业生涯教育工作。做好学生职业生涯规划工作是培养学生职业能力的关键步骤，使学生明白专业特点、就业方向和岗位需求，从而明确努力目标和未来的发展方向，有目的、有针对性地学习专业知识和技能。通过“启明讲坛”、“职业生涯指导月”、“简历大赛”及“模拟面试”等形式开展职业生涯教育活动，帮助学生更好地了解本专业人才需求状况和岗位对人才的素质要求，充分利用在校时间从多方面培养学生职业能力。

2.以就业为导向，构建三层次实训教学体系。根据高职药学专业人才培养目标，针对相应岗位群对高职药学人才职业能力的要求，以药学岗位工作中所需的基本技术为主线，组织实训教学内容，形成循序渐进的“基本技能实训-职业技能实训-药学岗位综合技能实训”三层次实训教学体系。①职业基本技能实训着重强调实验基本操作训练，加强学生的实践动手能力，使学生能熟练掌握必备的基本技能。在基础技能实训教学中，我们主要采取教师示范与学生动手相结合和课内教学与课外技能大赛相结合的教学方式，以确保学生能独立熟练完成相关基本操作。②教师通过行业实践提炼职业技能实训教学内容，在校内职业技能实训中心完成医药商品实务、药物制剂、药物检测等各项职（转下页）（接上页）业操作技能的训练，如设计药物制剂专项技能实训有溶液剂、混悬剂、注射剂、乳剂、栓剂、片剂、胶囊剂等的制备及质量评价，还包括溶出仪、压片机、胶囊填充机、制粒机等仪器的使用。③药学岗位综合技能实训是学生进入药房、企业顶岗实习前的模拟训练，通过具体的工作任务，让学生在模拟工作环境中进行学习和操作，不仅进一步巩固理论知识和操作技能，还帮助学生养成良好的职业习惯，使学生成为一名合格的、行业需要的高素质应用型人才。药学岗位综合技能实训是在学生学习基本技能和职业技能后进一步强化专业技能的训练，既巩固所学知识又将其用于解决实际问题，同时发挥了学生学习自主能动性。在实训课程内容设计上将基础课程的基本技能和专业课的职业技能进行重组，使学生能在药物合成、产品纯化与精制、药物制剂制备及检测等方面有一个全面、系统的训练，同时让学生充分体会药物化学、药物制剂、药物检测等学科之间的内在联系。

3.重视职业关键能力的培养。作为高职药学的高素质应用型人才也必须具备跨职业的基本能力，为此，学校应该开设社交商务礼仪、人际沟通与合作、商务英语、论文撰写等相关课程，以培养学生适应岗位需求的关键能力和人文素养。

在高职药学教育中，不仅要在培养学生的职业技能和就业技能上精益求精，还要注重职业素质的培养。作为医务工作者，我们要时刻谨记“健康所系，性命相托”的医学誓言，增强社会责任感和使命感，保证药品质量安全。为实现高职药学人才培养目标，在药学各专业学中，应确立以全面素质教育为基础、以岗位需求为导向、以培养职业能力为核心的职业教育理念，突出实践性、适用性和先进性的职业教育特色，培养具有综合职业能力的高级技术应用型人才。

参考文献

[1]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育（教科版），2001（10）

药学实训总结范文第3篇

关键词：实训中心 制药 建设探索

高职教育的办学类型及教育培养目标，主要是培养技能型、应用型人才，这就要求高职院校在人才培养的模式上，特别是在实践教学上要有特色。结合笔者学校制药实训中心的运行情况，探讨如何更好地建设实训中心，服务学生，服务社会。

无锡卫生高等职业学校是一所具有悠久历史的卫生类院校，2005年开设的药学专业及陆续开办的生物制药技术（现更名为药品生产技术）专业及药物分析技术（现更名为药品质量控制）专业，已经为社会培养输送了大量的药学类专业技术型人才。为了更好地服务于社会，近年来学校进一步加大了对药学系的投入，于2012年建设新的药学实训中心，集生物制药、药剂及药物分析为一体的制药实训中心。2014年9月起投入使用，更新了实训场地的硬件条件。作为药学系一员，新实训中心既是今后的常用教学场地，也是技能大赛的集训基地，通过思考及调研，笔者对实训中心的基础建设及拓展进行了总结。

一、设备配置齐全

药学系的新实训中心包括发酵与提取实训室、液体制剂实训室、固体制剂实训室、生物制药实训室、精密仪器实训室、药物分析实训室等，目前已经投入使用，实验的硬件设备配置基本做到了新、齐、全。“新”是指根据学生就业单位的现状与发展，依据实际技术、工艺、设备的发展情况，陆续对实训室设备配置进行调整与更新，例如：新添红外光谱仪、原子吸收分光光度计、高速旋转压片机、-80℃低温冰箱等先进的仪器设备。“齐”是指实训设备在配置上，基本做到各型各类的仪器配置齐全，学生在实训中，基本能做到不同工位上都能得到锻炼。“全”指的是在实训设备的数量上，注重投入，使学生在绝大部分的实训项目中，都能做到独立训练，部分大型仪器操作必须分组进行的，也由相关老师带教进行。

在今后实训楼的设备配置建设上，建议少量增加相同仪器的不同厂家、不同型号，作为实训教学的同类对比教学，这些拓展性的教学工作，可以更好地使学生在掌握基本理论的基础上，接触更多的仪器型号，开阔学生视野，适应工作需要。

二、实训环境要仿真

1.基础建设

高职院校的人才培养期望一直是学生在离开校园后能很快适应并投入工作环境，同时也是高职学生相较于本科生的一大优势。那么如何能将优势扩大化成为高职院校办学的重要关注点。

笔者学校尝试给予学生一个尽量贴近工作现场、生产车间等逼真的实训氛围，使学生在接近于真实的环境中进行日常训练。

药学实训中心的基础建设工作紧紧围绕着仿真设计理念。例如固体制剂实训室改变传统的1～2间教室为多间小型实训室，将原来在同一空间的实训操作，分别安排到各个房间，如：更衣室、原辅料室、称量待发室等，借鉴GMP《药品生产质量管理规范》，高度还原企业车间生产条件。小部分难以实现现场仿真的操作，借助实训中心仿真机房的软件模拟操作。

2.文化建设

除了基础建设的仿真，文化氛围也要仿真。通过组织各个教研组，设计实训楼层的规章制度、流程、图例，制作展板，力求将相应实训室的主要工作内容及特色进行展示，让学生更明晰自己在做什么以及怎么做。此外，尝试借鉴国外实验室，参与设计了插取式的门牌，将每周或该实训室的安排展示在室外门牌上，有利于实训室的管理。

实训室的专业文化建设不能只学校单方面，如何调动学生参与文化建设，从而让学生更好地感悟本专业也是我们建设实训中心的目的之一。请学生参与设计实训室的插卡牌，内容丰富，可以是实训室的介绍、具体仪器设备的内容、甚至是名师工作室的成员成果展示，学生们是活泼开朗的90后，他们的设计让人耳目一新，为实训中心的文化增添了亮点。

三、配套实训教材

实训中心的各项硬件配置已经基本到位并运行，与之配套的实验实训教材，也就是“软件”建设也要及时跟进。

当前教学中所用的实训内容很多都是理论教材的配套实验书，实际操作过程中，发现很多实训项目由于实训对象的不可得（药物、试剂限购），实训仪器的不足等等问题，导致目前所使用的实验教材存在明显的不足。

动员专业老师，组织编写紧贴生产实际、培养操作能力、适应职业环境、强化技能训练的校本教材，是势在必行的。建议学校动员有经验的教师（包括实训指导教师、技师）作为主编，并邀请生产、管理一线的高级专业技术人员共同参与。

四、规范组织管理

随着各教研组的实训软、硬件的增强，势必要求实验室人员对实验设备的维护、实验课堂的参与、实验理论的强化都提出了更高的要求。这些问题也促使我们思考实训中心的运行如何管理。

1.常规检查

在上课期间，加强教学巡查。平时排课，也应考虑减轻实训教师的工作量，留足实验准备及实验创新时间。

2.加强回访

组织学生进行访谈，获取反馈，利于实训课堂的优化。

3.培训学习

定期组织实训带教老师外出学习。例如新设备的使用和维护培训、实验室管理类的培训等，逐步增强实验人员的业务能力。

4.参加大赛

组织实训带教老师和理论老师参加相关专业的技能大赛，学习严谨规范化的操作，快速高效的提高教师专业素质。

五、重视技能大赛

实训中心的各项建设工作不仅仅服务于常规教学，也为技能大赛提供了便利。笔者学校从09年开始参加第二届江苏省职业学校技能大赛至今，已经八年了，主要参加工业分析检验（原化学检验技术）及药物制压片技术两个项目。新实训中心的落成与使用，很好地解决了技能大赛的硬件设备问题，尤其是药物制压片技术项目的条件得到了较大的提高，选手在高度仿真的竞赛场地中训练模拟，大大增强了比赛的信心。而工I分析检验项目的技能训练场地条件也得以提高，选手能够在恒温的实训间内进行操作训练，特别有利于仪器校正，大大提高了数据的准确度。竞赛结果也是令人欣喜的，学校的选手，在工业分析检验和药物制压片技术两项竞赛中，学生选手均实现了金牌零的突破。

六、提高利用效率

药学实训总结范文第4篇

1思路

熟练掌握疾病基本知识，培养药剂专业职业技能，能在各级各类医药行业从事药品营销、使用和药学服务等工作，具有职业生涯发展潜力的技能型的高素质劳动者[2]。适合药剂专业岗位就业群的零售药店营销员、OTC代表、医药公司等一线工作。

2目标与措施

培养具有扎实的常见疾病基本知识，有一定市场营销、人际沟通知识与技能，培养学生的人际交往能力、沟通能力、耐挫能力、团结精神、协作能力。

2.1技能训练

2.1.1实训分组根据实训室容纳人数，每次实训课分为6个小组，每组约有4～6名组员，共分6组进行教学活动，分组后每组推选1名组长，负责角色划分、剧情排练及剧情设计。每次课选出的组长人选兼任为评委，负责本次课实训的考核评分工作。

2.1.2角色扮演教师布置实训任务，明确实训目的，小组人员分工，分别扮演药店的“药师”和“患者”，由药师进行查询，向患者推介药物的模拟表演。突出学生为主体、教师为辅的实训教学模式。

2.1.3团队合作团队精神与合作能力是学生未来发展、适应社会、立足社会的重要素质[3]。通过设计分组实训锻炼，让小组成员互相培养严谨、求实和合作的品质，体会相互协作的重要性和集体的凝聚力，增强团队荣誉感，提升小组竞争意识。

2.2考核点评

2.2.1考核细则实训评分标准包括整体形象、文明礼仪、礼貌用语、症状询问、初步诊断、用药方案、推介用药、提出建议、康复指导、就医建议等，所有评分标准全部量化，细化到表演过程的每个细小的环节。

2.2.2教师点评每组同学实训结束后，由教师进行评价，纠正学生的错误，强调重点的内容，剖析难点，主导学生实训的过程。教师点评后进行师生共同总结，引导学生对实训的分析处理能力训练，提高实训总结能力，增强表达能力等多方面都得到培养和锻炼。

3实训效果

通过角色扮演进行模拟实训，学生很容易把抽象疾病基本知识与医药营销技能结合起来，实训课具体、生动，学生在实训课中获得体验，体会到在医药营销中的具体实践过程。增强实训课情境的真实性，活跃实训课的气氛，可以极大地调动学生的学习积极性；学生在学校的实训室就能感受到将来社会药房的工作场景和情景；激发学生的表现欲，增强学生走向职场的信心；学生全身投入扮演角色，熟练掌握常见疾病的诊疗方法，可以强化学生对药剂专业工作岗位群的适应性，熟悉药店的工作流程和服务基本礼仪，提高他们对药店、药品营销工作的实践技能。在学习医学基础同时有针对性对专业知识进行启蒙和提升对专业的兴趣，让他们自觉地主动地学习药剂专业知识，发挥他们的想象力和创新精神，自己去设计任务自己去完成实训，通过提供模拟情境平台提供了有益的宽松的环境和条件，让抽象的医学基础知识变得具体、生动，便于学生熟悉掌握、理解和应用。

4教学反思

4.1实践技能训练具有以就业为导向的针对性

充分与校企合作的医药单位加强联系，加强与合作企业“订单”培养人才，避免实训的表演项目同质化、模式化。根据医药行业的发展趋势和企业的具体需求灵活调整实训课程计划和方案。聘请医药企业管理人员，共同开发符合企业需求和市场需要的实训教材和实训课程内容，让老师在课堂的实训教学内容更具有针对性，使学生在课堂上既能掌握药剂专业的核心技能，又能了解相关企业的培训的技巧。与企业开展长效合作机制，根据医药公司各岗位对人才的基本要求，安排学生在校期间接触医药企业文化，接受企业文化熏陶，让学生实习结束直接就业于企业，提高就业适应能力。

4.2实训内容与医药商品购销员考证接轨

药学实训总结范文第5篇

关键词：药剂学 教学方法 改革

药剂学是药学专业课程体系中的核心课程，是研究药物剂型的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术学科，既具有相当的理论深度，又具有很强的实践性。目前教学中主要存在教学方法单一，教学内容与生产实际脱节等问题。

一、教学改革的必要性

目前国内的药剂学教学大多采用传统的医学教育模式，以教师为主体，以讲课为中心，即通常所说的（Lecture Based Learning .LBL）这种模式多是采取全程灌输教学，学生始终处于消极被动地位。大部分学生在上课时普遍反映课程内容抽象枯燥，不感兴趣。许多毕业生觉得药剂课所学知识与药厂的实际生产操作和GMP管理有一定的脱节[1]。随着教学改革的推进，“填鸭式”教学模式终将被淘汰。

美国许多药学院采取了以问题为基础的学习（Problem Based Learning .PBL），PBL对我国药学学生自主学习、自我管理、独自思考、专题讨论和分析解决问题的能力的培养均有促进作用[2]。法英两国的药学教育在药剂方面，强调能掌握最新知识并在实践中灵活应用，其实习期穿插于整个学习过程中，即边学习边实习。这种通过实习将书本和实际联系起来的教学模式，有利于学生灵活地掌握知识，培养适合社会需要的实际技能[3]。这都对我们开展药剂学教学有一定的启发。

二、改革的具体做法

1.根据职业特点，合理设置课程

据了解，国内同类院校药剂学的总学时数大多不超过100学时，理论课与实验课的比例接近3：1。选用的教材多是孙耀先生编的《药剂学》新版教材，课程总学时数为102学时，其中，理论课72学时，实验课30学时，理论课与实验课的比例接近2：1.学院将整个课程教学分成两部分，即理论教学与实践教学，并加大实践教学改革的力度，让学生在实践教学中加深对理论知识的理解，提高动手能力，逐渐成长为高级应用型药物制剂专业技术人才。

笔者认为，学院改革课程设置的意义在于：第一，增加总学时数，改变面向基层定位办学只注重普通制剂学习的传统教学思路。第二，增加实验课的学时数，充分体现药剂学科实践性强的特点，通过模拟生产实训，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。基于上述理念，我医学院在人才培养方案中将药剂学将课程内容参照生产实际分为7大模块，实行分段制，跨学期教学。总学时256学时，其中实训课156学时，实验课28学时，理论课72学时，实训课比例占到60%。

2.立足教材，积极探索理论教学模式

在对药剂学教材进行认真分析的基础上，笔者认为，针对不同的教学内容应选用合适的教学方法。如教师在讲解药物新剂型、药用辅料的内容时，采用案例教学法，以真实可信的事例直观的反映剂型的先进性；在讲解剂型制备的内容时，则多采用多媒体教学法，通过录像、图片、动画等形式，使学生对抽象的制药过程能够有真切的体验和感受，这样既加深了对知识的理解和应用，又与社会实际紧密相连；在讲解具体制剂的内容时，宜采用流程教学法，通过展示每种剂型的工艺流程，使学生全面了解药剂的制作过程。总之，综合运用多种教学方法，能够降低课堂难度，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，极大的改善课堂教学效果。

2.1案例教学法

案例教学法是教师根据教学内容的不同要求，采用案例展示的方式组织学生学习、研讨、探究，从而培养和提高学生学习能力的一种方法。如在讲授药用辅料的重要性时，学生缺乏感性的认识，教师可通过列举震惊全国的安徽华源药业“欣弗”事件，使学生对此产生深刻的印象和进一步的认识。案例教学不仅能帮助学生更好地理解课本中的知识，而且能引导他们对课本知识进行思考与延伸。

2.2情境教学法

药剂学与其他学科相比，具有明显的特殊性。它牵涉面广，专业性和实践性很强，与生产实际联系密切，而药剂工业生产设备与实验设备相关性较差，教学中由于条件限制，学生不可能有太多的机会到工厂进行实地参观、见习。因此，我们到药厂实地拍摄片剂、注射液的生产过程，并将其做成直观、生动的课件在课堂上播放，同时配以音乐和讲解，帮助学生理解和掌握。

2.3流程教学法

药剂学具有学习内容多而散，叙述性、记忆兴强等特点，学生容易听懂但难以系统掌握。而药剂学课程体系安排是以剂型为主线，每种剂型的制备又是按工艺流程进行的，因此适宜采用流程教学法，犹如一条线，把零散的珠子都串了起来，使学生沿着剂型的制备流程，对药剂学的学习内容有清晰的认识和准确的把握。

3.优化实验实训教学内容

目前，药剂学实验的绝大部分是对理论的验证，缺乏创新型；在实验方法上基本是机械模仿，学生始终处于被动地位。我院的药剂学安排了13个实训项目2个实验项目。一方面，在典型的普通制剂的基础上，以强化生产实训技能为主；另一方面，开设了一些新剂型实验，以拓宽学生的知识口径。

4.改革实验实训教学模式

在实验课教学中引入问题教学法，教师认真研究实验实训内容，巧设任务情境，课上首先解决生产问题，然后提交生产任务，学生与教师的互动点评。尤其需要注意的是，在实验教学中，学生是主体，教师只作为指导者，只有充分激发学生积极思考的热情，才能培养其创造性思维。针对实验课上存在的一个普遍问题是学生课前不预习，实验课后交上来的报告数据雷同，教师对学生的实验情况没有反馈总结。鉴于此，我们要求学生在课内完成报告，这样，他们必须在课前将有关报告的内容写在实验报告上，思考实验中可能出现的问题；在实验结束后，当堂记录、处理实验数据，并对结果进行讨论，教师及时批改实验报告，交作业（实验成果）时给以评分，使学生在每次实验中体会到成功的快乐。当堂完成实验报告有助于学生养成课前预习、主动发现问题并随时解决问题的良好习惯，有助于培养学生严谨、求实的科学作风[4]。

参考文献：

[1]何群，郭建生等.药物制剂专业学生满意度调查问卷调查及结果分析[J].药学教育，2006，22（2）：472～491

[2]周明芳.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育，2003，19（1）：582～601