计算机相关知识的总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇计算机相关知识的总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

计算机相关知识的总结范文第1篇

在中职学校计算机教学中，为了切实达到培养计算机专业人才的目的，各计算机教师务必注重培养学生的计算机应用能力，如此，才能真正完成中职学校为社会培养专业人才的任务。那么在中职学校计算机教学中，如何培养学生的计算机应用能力呢？笔者结合自身教学实践，总结出来的几个培养中职学生计算机应用能力的方法。

一、采用任务驱动的方法培养学生的计算机应用能力。所谓任务驱动的教学方法，就是指教师在教学之前先给学生安排与教学内容相关的一些任务并要求学生完成。这样的教学方法有助于引导学生积极探索新知识，然后在知识的指导下大胆动手，以完成相关任务。通过任务驱动教学法，学生能更加积极自主地学习知识并进行应用，这对于培养并提高学生的计算机应用能力有着极大的促进作用。如，教学Word的相关知识，教师可以在教学之前先安排学生自主设计一张独具特色的名片。学生为了完成这个任务，必然会努力探索，从而在完成这一任务的同时，其计算机应用能力也得到了有效的培养。

二、采用合作探究的方法来培养学生的计算机应用能力。在传统计算机课堂教学中，许多教师忽视了学生自主能力的培养，总是习惯于将知识硬塞给学生，导致学生的理论与实践严重脱节，这就严重影响了学生计算机应用能力的培养，学生只知道接受知识，应用能力简直就无从说起。对此，在中职学校计算机教学中，为了充分激活课堂，激发学生的计算机学习兴趣而进一步培养学生的计算机应用能力，教师可以在计算机课堂教学中积极采用合作探究的教学方法来进行教学，力求通过这样的方法来有效完成自己的教学任务。比如，引导学生制作一张声像图文并茂的动画，就可以让学生合作完成。在此过程中，学生的计算机应用能力自然得到有效的培养。

三、采用拓展延伸的方法来培养学生的计算机应用能力。学以致用的最好见证就是通过拓展延伸的方法来让学生充分展示自己的所学。因而在中职学校计算机教学中，为了进一步培养学生的计算机应用能力，教师务必在教学之后安排一些拓展延伸的任务要求学生完成，这样，学生在完成这些任务的同时，也就达到了知识应用的目的，其计算机应用能力也自然得到培养。具体来说，比如，在课堂上学习了相关知识点，教师就可以引导学生在课堂教学的基础上，积极借助课外时间从网络上查找相关资料以丰富课堂知识。通过这样的方式，学生有效地将课堂上所学到的知识转化为技能，有效做到了学以致用，充分培养了自身的计算机应用能力。

当然，培养中职学生计算机应用能力的方法远远不止这些，具体而言，还需各教师根据自身实际来定。但是无论采用哪一种方法，教师务必立足于学生实际，积极引导学生掌握相关计算机应用的知识，有效达到理论与实践的统一，从而使学生迅速成长为符合社会需求的专业人才。

计算机相关知识的总结范文第2篇

【关键词】高职院校；计算机组装；计算机维护；教学改革

《计算机组装与维护》是我院信息管理系网络技术专业的主干课程，是一门动手能力非常强的课程，要求学生通过实践操作掌握计算机的基本组装与维护技能、软件的安装与卸载和简单的计算机故障分析、处理能力。本课程内容多、涉及的知识面广、教学内容更新快、实践性、操作性和应用性强。根据《计算机组装与维护》课程相关就业岗位的信息反馈，其是各个岗位实际工作的基础，无论是计算机维修师、网络管理员、软件开发与软件维护人员等，都要求有很强的实践操作能力。但事实情况是：之前很多同学对《计算机组装与维护》课程实践性、动手能力的重视不够，或者说教师的教学方式、方法有待改进。对此，我们通过在教学中引导学生参与解决实际问题，使学生在“学中做、做中学”，做到教、学、做相结合，理论与实践一体化，以新的实践性教学模式为突破口，对我院《计算机组装与维护》课程从教学设计、教学实施、教学评价这三方面进行教学改革探索。

一、教学设计

1.以工作岗位要求为目标

经过我们的调研，与网络技术专业《计算机组装与维护》课程密切相关的初级岗位有机房管理员、计算机维修师、电脑销售员等。我们根据这些岗位的工作职责来设计我们的教学内容，在实践教学中让学生扮演其中的角色，通过顶岗实习感受、体会工作过程。

2.以任务驱动、项目为导向

将计算机组装与维护的实际工作项目，分解为若干子任务。每个子项目的教学中，首先阐明该项目需要解决的问题、目标，然后介绍具体实施的步骤和方法。培养学生分析问题、解决问题的能力。突出模块化教学特点，强化计算机组装与维护操作技能的培养，构建了11个教学模块，按照“认识计算机-选购计算机-组装计算机-配置计算机-安装与卸载软件-优化计算机-使用计算机-维护计算机”的主线来组织教学内容。

3.工学交替

除了在校内实训室实践操作，培养学生实际动手能力，还重视工学交替，加强学生职业岗位能力和职业素养的培养。利用周末业余时间组织本课程学生为校内其他学生搞“计算机维护和咨询”活动，推荐学生到实训中心做机房管理员、多媒体教室管理员助理，协助管理员解决计算机的各种故障。暑假期间，鼓励学生到电脑城公司参加实习，让学生走向社会走向市场，了解用户对计算机市场的需求，了解计算机相关的最新知识，熟悉计算机产品的性能和市场行情。能根据用户需求合理选择计算机系统配件，为用户制定一份计算机配置与选购方案。

4.采用一体化教室教学

课程以培养学生岗位职业技能为目标，注重理论与实践的有机结合。采用一体化教室进行教学，融“教、学、练、思”于一体。将课堂教学引入实验实训场所，教师一边进行课堂理论讲授，运用多媒体教学手段、现场实物展示、现场操作演示等形式，学生一边进行实际动手操作。提高课堂教学的效果，促进学生实践能力的培养。

二、教学实施

1.充分利用多媒体技术和互联网

多媒体技术集文本、图像、动画、声音、视频影像，拥有图文并茂、直观、交互性等优点。在本课程的教学中，我们利用一体化教室通过投影播放多媒体课件，将课本中的图片、图形清晰地展现，教师的操作步骤也能实时的体现，一些故障的声音也能让学生听清。有时还用视频教学，例如在讲解计算机组装的过程中，由于教师需边讲解边操作，同学们围在教师的周围观看，这时只有站在离老师近的少部分同学能够看清楚老师的具体操作。其他同学看不清，以至于不愿看，教师也没有那么多时间讲解很多遍，导致学习效果差。针对这个问题，我们在开课前先拍摄一段关于计算机组装的教学视频，然后通过投影播放，对于重点难点还可以放慢速度或者回放进行重点讲解。通过拍摄教学视频，老师只要讲解一遍，所有同学都可以看得很仔细。在一体化教室里，每个学生都拥有一台可以实践操作的计算机，教师讲解的同时，学生可以按老师讲解的步骤一步一步操作，不至于老师讲完，学生就忘了，可以很好的提高学生的操作能力和教学效果。

计算机知识更新很快，特别是计算机硬件，而《计算机组装与维护》课程跟计算机知识密切相关。计算机组装与维护一体化教室中不可能及时更新当前主流设备，教材内容也不可能是最新的计算机知识。这时我们可以通过互联网，查找、搜索主流厂家、主流品牌的最新产品信息，给学生详细讲解各类器件的参数、性能、价格。

2.角色扮演

角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与性、积极性的教学方法。它改变了以教师讲解为主的教学方法，强调以学生为主体，以互动与创新教学、模拟真实情况为主要特征。学生要成功地扮演好一个角色，不仅要熟练掌握相关知识的概念、特点、实用性，还必须有较强的应变能力、沟通能力和实践操作能力。例如在“选购计算机”教学模块中，先把学生分组，每组两个人，一个扮演去采购计算机的本专业学生，另一个扮演计算机销售人员，然后对换角色。在这个情景开始之前，扮演去采购电脑的学生已经学习了并在互联网上查阅了计算机的相关知识，而扮演计算机销售的学生不仅要熟练掌握各个品牌型号计算机硬件的特点、性能、价格，还要根据采购人员的需求、预算推荐他选择适合自己的产品。这就要求两个学生都对计算机硬件的相关知识掌握得非常好，否则教学无法进行。为了完成这次教学任务，反过来要求学生必须去熟练、掌握计算机硬件的最新相关知识，学生也愿意这样做，因为这种“角色扮演教学法”更有趣。

3.故障设置法

故障设置法是指教师根据教学内容的要求对计算机设置不同的故障，让学生把这些故障处理好。《计算机组装与维护》课程的教学重点就是要求学生能够解决计算机使用过程中遇到的各类问题。首先由教师人为设置在计算机的实际使用过程出现一些常见故障，比如开机时有连续的长报警声；开机时有断断续续的报警声；开机后显示屏没有任何显示，也没有任何声音；开机后无法进入操作系统；无法打开Word等故障现象。然后由学生分组进行故障分析和处理，在此过程中教师引导、提醒学生发生某种故障可能产生的原因。由于电子设备本身的复杂性，同样的现象可能是由于不同的故障造成的，所以要多实践、多思考并善于总结故障产生的原因，积累处理故障的经验。这些内容既包含基本的教学知识点，又能调动学生学习的积极性。通过故障设置、排查、解决加深学生对所学知识的印象，帮助学生积累处理问题的经验，进一步提升学生的实践操作能力。

4.任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在教学中我们常用这种教学法，例如：“现有一台计算机按下开机键后显示屏没有任何显示，主机也没有发出任何声音”，要求学生把这台计算机的故障解决，完成这次任务，并填写故障报告单。故障报告单需详细说明故障现象，可能引起故障的原因，处理故障的步骤，故障是否解决。在这次任务中学生常常不易马上判断出引起故障的原因，主要是因为产生这种故障现象的原因很多，而同学们往往没有从容易的方法开始，以致摸不清问题的根本。这就要求学必须多思考、多锻炼、多积累经验。通过任务驱动，让学生在任务处理中获得知识，在任务处理中训练技能，在任务处理中产生兴趣，在任务处理中积累经验，在任务处理中获得自信，在任务处理中迸发学习激情，最终达到课程教学的目的。

三、教学评价

本课程我们之前的考核方式是3：3：4，即30%的平时成绩、30%的实训成绩、40%的期末理论考试。我们现在对学生的考核评价为4：4：2，即40%的平时成绩，40%的实践成绩，20%的期末理论考试成绩。本课程实践性、操作性强，因此有些高职学院取消了理论考试，我们之所以没有取消，给予一定的比例，首先是因为高职院校培养学生的目标之一就是要掌握一定理论知识的基础上，突出实践操作能力，再次我们前面讲的该课程对应的就业岗位有“销售员”，这个岗位需要有一定的理论知识，并且能够很好的表达出来。其中40%的平时成绩包括到课率、平时的课堂表现、每个模块的实训成绩；40%的实践成绩，我们要求学生提供4张故障现象的不同故障报告单。这4张故障报告单可以是平时帮助同学处理计算机故障、周末业余时间在“计算机维护和咨询”活动中解决的问题，在实训中心机房、多媒体教室处理的电脑故障等。每张故障单需详细说明计算机品牌、型号，故障现象，产生故障的原因，处理故障的过程，最后还需对方签字确认，做相应的评价。通过教师对学生教室里的课堂表现，“故障报告单”上体现的实践成绩和相关知识的理论表达，这种全面的、立体的考核，更能体现学生的真实水平，对学生认识自己的能力也更到位，对以后走向工作岗位也有更好的帮助。

参考文献：

[1]聂华.关于《计算机组装与维护》课程的教学探究[J].教育学研究，2013年1月

[2]王树宝.《计算机组装与维护》课程教学的创新与思考[J].电脑编程技巧与维护，2012年10月

[3]李楠.“计算机组装与维护”课程教学改革的探讨.2012年艺术工学与创意产业国际学术会议论文集，2012年10月

[4]张波.《计算机组装与维护》课程的教学方法与改革[J].安徽商贸职业技术学院学报，2013年1月

计算机相关知识的总结范文第3篇

参加审计工作已一年有余，专业知识，业务水平等方面的能力都有了很大提升，由于审计工作的特殊性，我们会接触到各行各业，增强了能力，增长了见识，入职以来，对于审计工作有几点思考。现总结如下:

一、必须加强自己使用计算机开展审计的能力。因为被审计单位普遍使用计算机进行业务、财务的处理。为了更好的适应社会新形势，审计人员，应该主动学习计算机基础知识以及大数据处理、财务软件的使用的相关知识，提升自身计算机审计水平。为以后不断提升审计效率提前储备好知识。

二、建立以会计知识为基础，其他多类型知识为上层建筑的自身知识体系，会计知识是审计工作的重要基础，应不断加强会计知识的学习，在平时的工作中，还要不断学习被审计单位的相关专业知识。在学习新知识时，应该戒骄戒躁，虚心学习，做到触类旁通。

三、不断创新工作思路，新的工作思路就像水源，不断滋养自身的知识体系，使自己在工作时更加游刃有余。新的工作思路的出现离不开大量的工作实践和对工作细节深入的思考，我认为这也是审计人员应该努力的方向。 

计算机相关知识的总结范文第4篇

关键词： VFP 考试 数据库 复习策略

VFP作为全国计算机等级考试二级的科目之一，一直以它的开发成本低、简单易学、方便用户和友好的界面等优势受到广大用户的欢迎，因此它也成了广大考生参加国家计算机等级二级考试的首选科目。虽然很多考生都选择了这个科目作为二级考试科目，但很多考生在学习时的确遇到了不少的困难，甚至有些学生半途而废了。本文将对如何认识此科目的学习难度，从哪些角度去快速掌握相关知识，以及用什么方法才能更快、更好地掌握考试内容，顺利通过考试等问题给广大考生予以分析和解读。

参加此科目学习的学生大部分都是在校的大学生，有的学生是计算机相关专业的，有的不是。计算机相关专业的学生相对于非计算机相关专业的学生可能学习此科目相对要容易些，但也不是说简单地学学就能通过的，也就是说无论有没有相关的计算机底子，并不是太重要，关键是要看你有没有找到正确的学习方法，有没有认真地去学。因为计算机的学习本身有这样的一个特点：很多知识都有自己的独立性。就以VFP来说，它实际上就是对一个相对独立的数据库开发软件的学习，其中除了SQL内容外基本上都是不需要太多的计算机基础就能学会的。之所以有些同学感觉比较难，尤其是非计算机专业的学生存在“我没有底子，能学会吗”的想法，主要是因为他们没有对这门课有一个正确的认识，或是没有找到一个正确的学习思路和方法。下面谈谈搞好学习和复习的要点，以帮助广大考生顺利通过考试。

首先，在学习或复习过程中对于一些概念知识不要采取死记硬背的方式，要注重理论联系实际要注重理解。由于二级考试，笔试考题中只有选择题和填空题，不考简答题，因此我们在复习过程中不用花过多的时间去一字不漏地背概念，而是要注重理解。对于某些概念不求问你一个名词你能背出它的解释，只要能做到给你解释或描述的时候你能答出它是什么就可以了。比如试题问：“用网状结构表示实体及其之间关系的模型称之为什么？”只要答出是“网状模型”就可以了。同时在学习相关控件的时候由于各个控件的属性比较多，而且很多控件的属性虽然名字相同，但其表示的意义却大不相同，很多同学都感觉很难区分而且很容易混淆。对于这个问题，除了要多看、多记外，我们可以把一些主要并且容易混淆的控件及其属性单独汇总到一个表上，把各个属性的含义都填在表中。这样不但能够把知识进行汇总，而且可以通过这个表使得容易混淆的知识形成一种对比，这样对于加深自己的记忆会有很大的帮助。

其次，在复习的过程中要注意在繁琐而复杂的知识中总结出规律。可以说在学习VFP的过程中能否掌握好SQL的相关知识是能否顺利通过考试的关键。这部分内容是整个考试内容综合应用的核心内容，所以学好这部分内容至关重要。当然，对于这部分内容很多同学都觉得很难掌握。实际上这部分内容的确是有些难度的，但只要大家能够掌握它的基本规律和基本结构，就能够学好它。我们可以从两个方面去学习掌握这部分内容，一是牢牢记住它的功能及基本结构，二是弄清楚它有哪些编码结构。总结起来，我们在运用SQL进行编码的时候主要是运用了它的查询、操作及其定义功能，而用得最多，难度最大的就是它的查询功能。对于查询功能我们可以把它细分成两种查询结构：一是只涉及单表的简单的查询结构，实际上大家可以发现它的机构始终是select from where或在此基础上进行延伸的这样一个结构；二是涉及多表的查询结构，而对于这种查询又可以归结分为连接查询和嵌套查询两种类型，对于这两种查询类型我们只要能够分清楚什么是连接查询，什么是嵌套查询就行。换句话说，能够搞清楚它们的基本结构分别是什么样的，什么条件下用哪种查询也就可以了。先来看看它们各自的结构，连接查询的基本结构为select（查询内容）―from（查询涉及的各个表的名称）―where（必须有表与表之间相同字段的连接代码）。嵌套查询的基本结构是将分别对两个表进行select查询的语句用in或not in等进行连接起来的结构。这里值得注意的是这两个查询语句中内查询的查询字段一定是与外查询作为连接条件的字段名一致的，也就是一定要找两个表中都含有的字段进行查询连接。如何判断用哪种查询结构的思路？我们首先要分析最终查询的字段需要从哪些表中进行查询，如果是从一个表中查，一般用简单查询就可以了。如果是从两个表中进行查询，那么就要进一步分析这些需要查询的字段是否都包含于同一个表中，如果包含在同一个表中，那么就用连接查询的结构编写代码；如果查询的字段分别包含在不同的表中，那么就用嵌套查询的结构进行编写代码；如果查询涉及两个以上的多个表进行查询时，一般就可以直接采用连接查询的结构编码模式。

二级VFP考试是一项综合技能测评的考核，我们要想取得优异的成绩，除了要搞好基本知识的学习外，还要把握好考试的重点、难点，把所学的知识形成一个系统的知识链，同时还要加强上机实践练习，只有这样才能达到我们预期的结果，顺利通过考试。

计算机相关知识的总结范文第5篇

摘要：本文首先分析出影响C语言教学质量的各项因素，然后通过对高职在校学生的问卷调查，发现了影响高职学生学习C语言的四个主要因素，并在此基础上提出了提高C语言教学质量的建议。

关键词：高职；C语言；教学质量；影响因素

中图分类号：G642

文献标识码：A

从大学到高职，大多数学生都反映C语言难学，全国二级考试的通过率也较低，尤其高职学校通过率在10%左右。这样一来老师教学没有信心，学生更是没有信心与动力。针对这样的情况，本文将影响C语言教学的影响因素分为以下四大类。

1教学方案的影响

高职院校开设C语言程序设计课程的主要目的是培养学生程序分析、设计和调试的能力，重在能力的培养，为后继专业课程的学习打下程序分析、设计和调试的基础，而不在语言本身规则的学习。一直以来高职学校采用二级标准来评价C语言的教学，就存在评价的标准与教学内容不一致、评价的标准与高职的培养目标不一致的问题，当然就不能全面评价学生的能力。C语言的教学仍然采用课堂讲授、布置作业及实验，这是一种“教本位”的教学模式，教师是课堂的中心，而忽视了学生的主体性。

另外，现在教学方式多采用多媒体教学和传统黑板教学相结合，由于学生的接受能力不同，两者应用的比例也应有所差异。对基础较好、接受能力较好的学生，采用多媒体教学的比例可以相对较高。C语言总课时的多少、上课课时与上机操作课时各自所占的比重也对教学质量产生影响，只有两者的合理搭配才能取得较好的教学效果。

2教师的影响

教师自身素质是影响教学质量的重要因素之一。首先，教师能否领会教学大纲，能否深入分析教学大纲，在全面了解学生数学基础状况的前提下，根据大纲制定好教学计划，是教学方向正确与否的关键。例如，在制定教学计划的过程中要针对学生的数学基础，将教材中涉及到的学生未掌握的数学知识类例题进行更换，避免因数学方面的问题形成教学障碍，在课时允许的条件下也可在教学前为学生补充一定的数学知识。例如在讲数组时，适当为学生补充一些行列式和矩阵的知识。

教师对所教内容的丰富熟练程度决定着教学内容的丰富灵活程度，进而决定了学生的理解接受程度，也是教师自身魅力对学生学习兴趣的重要影响方面。另外，教师与学生的交流程度也决定着教学的效果。经常交流总结可以及时解决教学过程中存在的问题，同时也是教学信息反馈、教学修正的过程，让学生将学习中遇到的问题及时提出来，以了解学生对课程内容的掌握情况，进而真正做到因材施教。例如，教师发现函数部分是C语言的一个难点，尤其是如何调用函数、参数，如何进行传递等知识点，很多学生在学习这部分内容时掉了队，于是就可以对函数部分精讲、细讲。

3学生自身的影响

学习是一个复杂的心理过程，学生自身各个方面都对学习效果产生重要影响。首先是学生的心理因素，如学习的主动性、积极性和自信心影响着学习动力和耐力，也正是这些因素而非智力因素将学生的成绩划分成了不同的档次。其次，学生对学习C语言是否有用的认识决定着学习的努力程度。另外学习C语言前计算机相关知识的积累影响C语言学习效果。高职C语言课程大多开设在第二学期，由于高中阶段大多数学生计算机基础知识积累不够，

学生刚进校即学习C语言，感觉非常抽象，给C语言的学习带来了较大的困难。

学生的数学能力和英语水平也是重要因素。这门课程的教学目标是培养学生的程序分析、设计和调试能力，这要求学生具有较强的逻辑思维能力，而且程序是用英文书写，所写的程序逻辑严密与否，存在哪些问题，都与英文水平有一定的关系。

4C语言自身的影响

除了上述因素，C语言自身的内容和结构也是影响教学质量的重要因素。任何事情都是一分为二的，C语言有丰富的运算符、语法限制不严格、程序设计自由度大、数据类型丰富且可由用户自定义，所有这些特点既可看作是C语言的优点，又可认为是C语言学习的难点。例如运算符丰富这一特点是便于已熟练掌握C语言的用户使用，可对于初学者来说却是增加了难度。如自增/自减运算符(++/--)，它可以提高运算速度、简化程序，但它只能对变量进行运算，并且运算符前置和后置的效果是不一样的，初学时往往很难注意到这些，在分析含有自增自减运算符的程序和用它写程序时往往就会出错，并且这样的错误有时较难发现，学生更是难以理解。

5影响因素实证研究

为简化分析，本文用C语言的平时作业成绩、期末笔试考试成绩和上机成绩，按照0.1、0.5、0.4的比重加权取得最终成绩作为学生学习C语言成果的衡量标准。把学习C语言的影响因素按照上述分类，分别用教学大纲的适用程度、授课的方式接受程度、上课课时与上机课时来衡量教学大纲对最终学习质量的影响；用授课教师的业务素质，授课教师的知识丰富与熟练程度、案例的丰富程度、讲课艺术和技巧、与学生的沟通程度来衡量教师的影响因素；用学生学习的内在积极性、学习C语言的信心、认为C语言有用程度、高考数学成绩、英语学习成绩、学生的计算机相关知识多少，来衡量学生自身因素对C语言教学质量的影响。

我们以陕西省行政学院高职学生为样本，对影响学生学习C语言质量的因素进行了问卷调查。本次调查共发出问卷调查表210份，实际收回调查表158份，回收率为75.2%，其中完全有效的128份，占回收调查表的82%；

采用SPSS 12.0统计软件进行一般性统计学分析、Pearson相关分析和多因素线性回归分析。C语言最终成绩与各项因素的相关分析结果显示，C语言的学习成绩与学习C语言的自信程度、英语成绩、计算机相关知识、教师授课知识的丰富熟练程度相关，四项显著水平都在0.05以上(见表1)。

注：*表示估计值在0.05水平显著；**表示估计值在0.01水平显著。

为了分析各个相关因素影响C语言成绩程度，本文以C语言成绩作为因变量，以自信程度、英语成绩、计算机知识、教学教师知识的丰富熟练程度作为自变量建立多元回归模型，进行多元回归分析。应用SPSS 12.0计算得出调整后判定系数为0.539，回归模型的代表性一般，统计量F＝7.161>Fα=0.05,且伴随概率P

6总结与讨论

本文通过相关分析和回归分析，找出了影响高职C语言教学质量的主要因素，依次为计算机知识多少、学习C语言的自信心、教师教学知识的丰富数量程度、英语水平的高低四个因素，而被广大教师生认为有重要影响的教师授课技巧、授课课时和上机课时的长短却对C语言教学影响不显著。对于学习C语言前计算机相关知识的多少却与C语言成绩成负相关，作者认为在本次调研的范围内是合理的，通过一般性统计分析发现，男女生学习C语言成绩上并不存在太大差异，所调查的55个男生平均成绩为66，73个女生平均成绩为67.6，男生的计算机相关知识平均水平为3.5，女生的平均水平为3.1，所以C语言成绩与计算机成绩呈现负相关；因而可以得出C语言的学习成绩与原有掌握的计算机初级知识的多少并没有绝对的相关性，再加上学习C语言的自信心对成绩影响较大，充分说明C语言的教学质量主要在于学生学习的主动性、积极性和自信心，恰好也符合内因起决定作用的原理。

除了上述四个因素外，其他各项因素与C语言教学质量在统计上的没有显著相关性，但的确都对最终的教学有影响，只是表现在不同的个体上，因此为保证每个学生个体的学习效果，建议要在教学的各个环节上下工夫，改革C语言教学大纲的适用程度，按学生要求增加适量课时，减少每次课的授课信息量，延长学生理解的时间和教师与学生交流时间，应用“精讲多练”的思想；数学能力也是影响学生学习C语言效果的因素，建议教师在讲授C语言的函数和算法时，细致地讲授数学的相关知识，让学生在明白数学逻辑的基础上学习C语言程序的编写；教师的业务素质也是影响C语言的重要原因，应该做到能够生动讲解、任务导向清晰，案例教学应用恰当熟练；尤其注意对学生学习信心和学习兴趣的培养。

由于能力有限，在不同学校间、不同专业间、不同教师间的大范围调研，进而研究不同教学大纲、不同专业背景、不同课时设置、不同教学技巧等各个因素如何影响最终教学质量的问题，有待于进一步展开。

参考文献

[1] 王希杰,王瑞庆. C语言教学改革的几点建议[J]. 中国科技信息,2006,(24):213.

[2] 丁辉. 高职C语言教学改革思路的探索[J]. 内江科技,2006,(9):35.

[3] 周皓. 职业院校C语言课程的教与学[J]. 中国电力教育,2006(专刊):384.

[4] 王洪敏. 高职院校C语言教学改革的研究与实践[J]. 科技信息,2007,(8):174.

[5] 王俊,武雅丽. 谈我校非计算机专业C语言教学改革[J]. 交通教育研究,2000,(增刊):69.

[6] 刘霞,郭晓利. C语言教学改革探索与实践[J]. 吉林省经济管理干部学院学报,2003,(5):66-67.

[7] 王自力,郑鑫. 高职非计算机语言专业教学改革实践[J]. 科技资讯,2006,(30):154.