对翻转课堂的理解
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对翻转课堂的理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对翻转课堂的理解范文第1篇
一、研究背景
国内大学英语教学费时低效，教学方式单一，教学设计不够合理，评价缺乏系统性和多元化，设计的问题不贴近生活，学生兴趣不浓，参与度不高。因此，对大学英语课堂进行改革以提高大学英语课堂的教学质量和学习效果成了亟待解决的问题。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。作为一种新的教学理念，翻转课堂创造性地改变了教学的结构――将知识传递移至课外，在课内主要通过一系列的学习活动进行知识的内化。因此，对翻转课堂这种新的教学方式进行研究，满足了教育信息化对教学模式和方法创新的要求。
二、理论解读
美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域。他将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。翻转课堂就是学生在课外完成知识和理解，在课堂上完成应用、分析、综合、评价。翻转课堂通过知识内化放在课堂上来增加生生互动、师生互动，从而让所有的学生都参与到学习中，获得个性化的指导。冯・格拉斯费尔德认为，“理解是惟一有价值的学习”。知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，这种迁移能力对个体未来发展是十分重要的。理解是应用知识的能力，是创新的基础和前提。威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即在锁定学生需要达到的学习目标后，再开展学习活动及教学指导。理解性教学理论是一种课程理论，更是一种教学设计理论，它为促进理解的教学指明了方向与具体路径。
三、大学英语课程翻转课堂学习活动的设计方法
（一）课程和学习者分析
《新视野大学英语读写教程》是大学英语课程的教材。旨在培养学生的语言基本功和语言交际能力。但是由于缺乏语言环境，学生英语听说弱，难以克服“哑巴英语”的局面，对涉外交际有畏惧心理。决定针对《新视野大学英语读写教程》这门课程开展基于理解的翻转课堂改革显得尤为迫切。依托翻转课堂的优势，以理解为目标实现教学设计与教学过程的转型，将更多的课堂时间还给学生。
（二）衍生性话题设计
在《新视野大学英语读写教程》第四册的第十单元《培养情商》中，学生要解决的衍生性话题是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以选择该问题，是该问题纵向上可以贯穿整个课程的内容，同时该问题又涵盖了本章各个知识点。衍生性话题是着重理解的翻转课堂学习活动的核心，每项学习任务至少需要围绕一个衍生性子问题进行
（三）理解目标设计
本单元的理解性学习目标为：能够用所学提高情商方法运用在生活各方面中。教师在设计理解性学习目标前，为了避免空泛、笼统地列出目标，需要对课程的学习要求进行深层次分析，确定哪些内容值得理解以及理解的难度。理解性学习目标应该围绕学科内容中的重难点展开，且对学生而言具有深入探讨的价值。教师在课前、课中、课后和反思理各翻转阶段的学习任务之前，需告知学生要达到的理解目标。还应考虑课程本身的特点。体现了由浅入深、循序渐进的原则。
（四）学习任务设计
设计学习任务时要注意将衍生性子问题融入到具体的学习任务中；任务必须与理解性学习目标紧密衔接，具有层层递进的特点。任务必须能促进学生对新旧知识的联系，具有一定的复杂性。并努力为学生创造积极的协作学习情境。
（五）学习资源设计
学习资源的设计应确保学生在下载观看或者使用时无需付出太多时间和精力，以维持学生的学习兴趣和热情。同时，着重理解的翻转课堂学习资源的呈现应尽可能用图片、视频的形式，以刺激学生的注意力，避免过多的文字性任务。且学习资源要适量，出现的频率、所需时间都要恰如其分。对于课前自学所用的微课资源或 PPT资源而言，学生在每个单位资源上花费的时间最好在十分钟以内。每个学习资源要围绕一个小的知识点或主题展开，并且应该按照学生认知规律有序呈现。
（六）持续性评估设计
《新视野大学英语读写教程》翻转教学对学生的评价是多元化并贯穿全程的，包括：课前的预习测评和预习笔记，课上的小组展示、个人表现、出勤，课后的学习反思、交际任务等。在实际教学中，教师可根据具体情况合理调整评分比例和评价类目。以理解性学习目标为依据，将评价融于学习过程之中，从而达到以“评”促学之目的。在着重理解的翻转课堂中，客观的、有标准答案的题目较少，大多数是需要教师主观判断的。教师可根据领会、应用、分析、创造四个理解层级来打分。由于每个学习任务与学习目标都是一一对应的，因此教师要根据先前设计的理解性学习目标，判断学生是否达到该目标，依据其达到目标的程度评分。
以理解为目标翻转课堂解决了“为何而翻转”、“如何翻转”的问题。教师应当要围绕如何促进学生理解知识内容设计教学过程，实现信息技术与课堂的深度融合。教师为学生们提供个性化的学习任务。从而帮助学生们真正学会学习，培养深度学习的方式。到培养学生的迁移能力、创新能力，使翻转课堂的价值得到充分的彰显。
参考文献：
[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.
[2].陈明选（2011）.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，（4）.
对翻转课堂的理解范文第2篇
关键词：高中历史 翻转课堂教学 探索与反思
高中历史作为一个包含了从古代到现代全部内容的学科，内容往往枯燥无味，学生对历史学科没有学习兴趣，所以学习起来会觉得困难。而将翻转课堂利用在高中历史课堂中，学习的主动权在学生，从这个方面激发了学生的学习热情，增加对历史知识的学习。
一、翻转课堂运用在历史课堂中的作用
翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，就是改变传统的教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习。并且让学生在课下通过视频或网络等形式进行自学获取知识。在课堂上进行讨论学习，不占用课堂时间的情况下，使学生能够在增加学习兴趣的情况下，更好的掌握学科知识。对于高中历史课堂的学习，这种教学模式能够达到更好的教学效率和教学质量，
（一）提高学生的学习兴趣
历史课堂一般采用传统的教学模式，以教师授课为主，学生被动学习，并面临着考试等压力，再加上历史的学习枯燥无味，导致学生对课堂学习提不起学习兴趣，不能进行主动学习。但是由于翻转课堂的特殊的教学模式，将学生视作学体的主体，提升学生对于历史学习的兴趣，并将教学资源重新整合，是一种全新新的教学模式，使历史学习更加具有生动性。
（二）帮助学生培养独立思考的学习能力
每个学生所掌握的基础知识和学习能力都具有差异性，有些学生感觉历史就是死记硬背，不能进行理解学习。并且由于传统的历史教学课堂的教学方法过于单一枯燥，教师不能帮助学生进行理解学习。但是，翻转课堂的教学模式在利用较为先进的多媒体和信息技术的情况下，将历史知识进行形象化，促使学生理解性学习，加深对历史知识的学习。并且在课堂之上，学生之间进行历史知识问题的讨论，可以帮助学生加深对于历史知识的认识理解，帮助学生进行合作学习。从而培养学生独立思考与共同协作的能力。
二、翻转课堂在历史教学中面临的问题
（一）“翻转课堂”得不到认同
“翻转课堂”在历史课堂教学还处于摸索阶段，由于其认同度较低，还不能在高中历史课堂中得到全面发展。由于传统课堂实施时间久远，学生与家长一般接受不了全新的教学模式。并且由于高中处于关键时期，家长与教师受传统的思想观念的影响，不能相信“翻转课堂”中网络课堂学习的模式，认为网上的知识不利于学生的学生，分散学生的学习注意力，使学生的学习成绩下降。并且，还有些教师因为没有充足的“翻转教学”的经验，对教学视频的制作缓慢，并且不了解网络平台的教学效果，教师一般会缺乏对此种教学模式的积极性。
（二）学生对“翻转课堂”缺乏学习积极性
首先“翻转课堂”这种历史教学模式，就是利用学生的主动学习意识进行历史知识的学习，需要学生具有主有浴5是由于许多学生本身缺乏对历史知识的学习积极性，“翻转课堂”的教学方法反而成了其进行娱乐的借口。再加上对“翻转课堂”教学模式的不理解，积极性不高，认为是进行休闲娱乐的方式。最后会导致学生学习效率下降，课程进度缓慢等问题，影响学生高中历史课程的学习。
三、促进高中历史翻转课堂的顺利开展
（一）建立试点试验班
由于现阶段翻转课堂还没有得到全面普及，大多数人对其还不能产生正确的认识。所以，为建立能够得到认同的翻转课堂教学模式，可以先建立翻转课堂试点试验班。历史教师应进行探索学习，掌握翻转课堂的教学方法，共同制作翻转课堂所需要的视频教材。然后挑选合适的学生组成试点试验班级，进行阶段教学，通过一段时间的教学，展现出翻转课堂的优势。进行推广宣传，增加教师、学生与学生家长对于饭啊转课堂的认识，得到对于这种教学模式的认可。
（二）培养学生学习历史的积极性
翻转课堂最重要的就是需要学生进行自主学习。所以教师在进行高中历史翻转课堂教学时，要重视学生的主体地位。应考虑学生的学习需要，学习水平，以学生的角度看待问题，帮助学生提高学习积极性。可以对学生进行有关翻转课堂的宣传教育，帮助学生认识了解。还需要营造较为良好的学习氛围，在了解的基础上增加对于翻转课堂的认同度。并且，教师要对教学资料进行整理归纳，精心设计教学视频，增加学生对于翻转课堂的兴趣，从而做到能够自主学习历史知识。同时，教师应发挥好指导作用，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习积极性，对学生进行合理的教学评价，使学生在提高历史知识的学习成绩的同时，提高翻转课堂的教学效率和教学质量。
（三）对翻转课堂的教学方法进行探索研究
教师还需对翻转课堂的教学方法进行研究与探索，教师可以利用现代网络的多媒体，通过网络、微信公众号、微博平台等多种平台，实现师生之间、同学之间的信息交流，增加学生的历史知识，构建高中历史课堂信息化平台的建设。
四、结语
综上所述，高中历史翻转课堂这种教学模式在我国高中历史教学中还处于探索阶段，依旧面临着各种各样的问题和阻碍。然而，作为一种较为新颖的课堂教学模式，他能够帮助学生提升学习的积极性和自主学习的能力。所以，为增加高中历史知识能够更好的被学生学习吸收，提升高中历史课堂的教学效率和质量，高中历史教师必须不断的进行探索与研究，实现翻转课堂在高中历史教学中的应用。
参考文献：
[1]邬云琰.翻转课堂：促进学生“学习力”的提升――以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J]. 现代中小学教育，2016，（01）.
[2]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（36）.
对翻转课堂的理解范文第3篇
关键词：翻转课堂；大学英语；高效教学
自从1996年我国第八次教育改革开始以来，已经过去了20载。我国的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不断涌现，其中最为典型的就是翻转课堂。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”源自于西方，英文名称是“Flipped Class Model”，一般翻译为“翻转课堂式教学模式”，指的是教师将授课内容中的重难点部分制作成教学视频或PPT的形式，学生则利用课余时间自主学习教师录制的教学资源，理解授课内容，并通过互联网对授课内容进行深入的学习与拓展，完成知识的吸收内化。在课堂上，学生分组讲授自己对于学习内容的理解并说明存在的疑惑与问题，通过师生讨论、交流与合作，实现对知识的完全理解与熟练掌握。
二、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.改变传统师生关系，突出学生的地位
翻转课堂对于大学英语教学最重大的意义就在于转变了传统的师生关系，突出了学生的主体地位和重要作用。在传统的课堂教学中，教师居于高高在上的中心地位，而学生只能机械、被动地接受教师所灌输的知识。有什么疑问不能及时提出，很少与教师有充分的交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，学习积极性下降，逃课现象大量出现。而翻转课堂则彻底改变了这一不合理的状态。它将学生置于课堂的中心，成为课堂的主导者，而教师只是学生学习的引导者，师生在共同探究中不断合作，不断进步，这样的课堂既高效又和谐。
2.翻转课堂增加了学习中的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从知识的灌输者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈。当学生遇到自己不能解决的问题时，教师可以及时给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到课堂上出现的问题，并根据具体情况进行调整，从而进一步提高翻转课堂的效率。
三、翻转课堂对大学英语教学的启示
1.对教学的启示
在翻转课堂教学模式下，教师的地位退而居其次，但教师发挥的作用加强了。
首先，课前教师要更全面地备课，对授课内容做到烂熟于心。如果教师不能对授课内容有深刻的认识与理解，就难以做出实用的教学视频与PPT。此外，自主学习的学生会在课堂上提出更多的疑问，如果教师不认真备课便难以为学生解惑。
其次，课上教师要注意把握好学生讨论的方向。翻转课堂的交流与讨论并不是漫无目的地“跑火车”，而是有秩序地分享知识与经验。教师不仅要为学生解答疑问，更要把控好课堂讨论的方向。否则翻转课堂就不是在提高效率，而是在浪费时间。
2.对学习的启示
高中的学习是机械死板的，而大学学习则是灵活自主的。翻转课堂对于学生的启示主要体现在自主学习和创新方面。21世纪是一个终身学习、自主学习的时代。作为当代的大学生，必须懂得自主学习。在翻转课堂的模式下，学生更应该提高自己的学习积极性，在不断的探索中学会自主学习，学会开拓创新。
3.对教育改革的启示
进入21世纪以来，我国的教育改革已经进入了“深水区”和攻坚阶段。面对层出不穷的社会问题，急需大量富有创新能力的人才。但传统的“填鸭式”教学培养出来的大部分人才并不能适应当今社会发展的需要。而翻转课堂这一新型教学模式则正好弥补了传统“填鸭式”教学的缺点与不足，适应了时代的需要，为我国教育改革提供了新的方向与路径。
大学中以自主学习为主要学习方式，要求培养学生的自主学习与创新能力，而翻转课堂的教学模式正好与大学学习方式相适应。推广这一教学模式不仅符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，更能提高课堂教学效率，为学生的学习带来乐趣。翻转课堂是一种新时代的创新型的教学模式，必将在未来的大学英语教学中大放异彩。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
对翻转课堂的理解范文第4篇
关键词：“翻转课堂”；精髓；因材施教
最近，听到同事们谈论的最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。"翻转课堂式教学模式"更多的应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。
第一，要做好角色的转换
角色转换实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看作是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制定学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生从学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行，这就需要老师舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下功夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。
第二，要抓住“翻转课堂”的关键点
为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供了最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。我们知道“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体上来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。
第三，要因材施教，不能一概而论
毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式
对翻转课堂的理解范文第5篇
关键词：翻转课堂；先学后教；学习任务单
2016年4月我参加了一次培训，接触到“翻转课堂”这个名词，它展现的未来教育愿景很是令人激动――未来的教学中，教师“课前动动嘴，上课跷个二郎腿”（课前让学生去看挂在QQ群或者班级博客上的讲课视频，根据老师的要求进行自学，上课时组织学生讨论交流自学中学到的和不懂的地方）就能达成教学目
标――如果真能这样，教师这个职业恐怕就是天底下最舒服的职业了！
培训之后，我就在自己所任教的班级中进行了一些实践，看看到底能不能达到那令人神往的境界。以下就是我在语文课上运用“翻转课堂”理念进行教学实践并逐步提高对“翻转课堂”的认识的过程。
一、视频先行就是“翻转课堂”
这是第一阶段，我觉得上课之前提供教学视频就是“翻转课堂”，经过实践，我发现了以下两点：
1.寻找和制作很艰难
培训之后，我试着实践了一下，努力寻找那些能为我上课所用的视频资料。寻找之后，我发现“翻转课堂”听着令人耳目一新，但是学习应用起来却有不小的难度。首先，那些微课真的难以找到；自己录视频，又没有经验和精力。很惭愧地坦白一下，那些微课录制的软件我真的还没有熟练掌握，不太会弄。教育资源网站上下载？有是有，但我也就找到一些课文朗读的视频（我根据当时的进度在浙江教育资源网上找到了五下语文《慈母情深》《“精彩
极了”和“糟糕透了”》朗读语音加简单插图的视频），对于我们语文课来说，并不够。
2.使用方法不当很浪费
偶尔我找到了一些课文内容介绍以及有关教学的视频资料（《圆明园的毁灭》我找到了与课文有关的电影片段和视频介绍），放在班级QQ群上让学生在上课之前看一下，却发现上课前学生下载的次数少得可怜――个位数。没有必须要下载去看的理由，很多学生也就把我放上去的视频当成一个难看的电影而束之高阁了。
这样“悬空”放着视频，很浪费，学生觉得这个视频确实有用，但是看不看都没事，和上课没有关系。这样把视频往网络上一挂，其实根本没有实现“翻转课堂”先学后教的目的。
所以，实践证明，以为找到微课等教学视频就实现了“翻转课堂”的认识，是很错误的。
二、常规预习加视频就是“翻转课堂”
我在继续寻找并为学生提供视频资源的基础上，加上了常规的预习要求。我要求学生在看了这篇课文的朗读视频等材料之后，完成“读画查做写”五字常规预习作业：流利地朗读，画出词语和不懂的地方，查生字新词的解释（看词语手册等工具书），看视频后做课后作业，写段意和文章的主要内容。这样的强化预习，使学生在上课之前就已经对课文有了基本的了解，更重要的是，已经有了自己的学懂之处和不懂之处，学生上课时进入课堂情景的速度有了提高，课堂效率有了很大提高。在很长一段时间内，我认为自己这样做，就是找到“翻转课堂”的实践方法了。
但是，我慢慢发现，我找到的视频（大多是朗读）和常规预习的内容是相割裂的，也就是说，没有视频等教学资源，我也能通过加强预习来达到现在的效果，这和我所期望的“翻转课堂”的效果相差很远！虽然通过强化预习，学生在上课之前确实已经有了解疑的迫切需要，有了思维上的准备，但是，这样的预习没法高效率地进行检查评估，没法进行深层次的学情掌握，而“翻转课堂”要求上课的第一步就是对于课前自学（预习）的效果进行检查评估，以便有针对性地对学生普遍掌握不好的地方进行重点突破，没有准确高效的学情（预习）检查，就没有真正意义上的“翻转课堂”。我的“视频加常规预习”方法还是没有进入“翻转课堂”，于是，我继续寻找。
三、有学习任务单才有“翻转课堂”
在对一些有关“翻转课堂”进行论述的著作中，我也认识到了“翻转课堂”和常规预习是完全不同的。
1.和一般预习的区别
学生基于“翻转课堂”视频而展开的课前学习部分与我们所常见的预习也有根本性的不同。小学语文的预习通常要求比较低。以阅读教学为例，多是熟悉课文，查词典积累生字词，画出句子等，学生只是对课堂上将要学习的内容有一个前期粗浅的认知。而“翻转课堂”的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识，学习基本技能，并以此解决基本问题。这样一来，我们在上课之前布置预习，就一定需要用到“翻转课堂”，“翻转课堂”的关键就是用“学习任务单”方式体现预习要求，可以让学生在看视频等学习资料自学时有目标、有操作具体要求，可迅速进行小组检查预习结果。
2.和“导学案”的区别
翻翻讲预习、讲“先学后教”理念的教学文章，我发现了和“学习任务单”类似内容的一个词语――“导学案”。“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
在我的理解中，“学习任务单”和一些学者、教师所说的“导学案”其实是同一回事，只不过和“学习任务单”相结合的是教师为了“翻转课堂”而准备的微课视频等学习资源，学习任务单比导学案目标更明确，操作内容更具体。
学习任务单主要包括以下内容：
（1）学习指南（告诉学生学什么和怎么学，明确学习任务，如阅读理解课程中让学生注意中心思想、文章结构、段落划分等整体思路，以及修辞手法、句式句型等局部细节）；
（2）核心问题（如阅读理解课程中的文章结构分析和模仿，与中心思想紧密联系内容的研读）；
（3）补充资源（如相关作者的书籍片段、作者传记故事摘
录等）；
（4）学习记录表；
（5）学习测试（用以了解学生在自主学习中学得如何）。
3.实例
那么，学习任务单究竟是怎样的呢？有位老师在执教人教版四年级上册第一单元第四课《火烧云》时，在课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频，然后给出了这样的“自主学习方案”（学习任务单）：
任务一：初读课文
（1）我能读准下面的词语：霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。
（2）我会读课文：我读了 遍课文。课文是按照 的
顺序来写的，课文写的是 时候的火烧云。
任务二：感受周围事物的变化，完成填写
小孩子的脸，变成
大白狗，变成
红公鸡，变成
黑母鸡，变成
小白猪，变成
白胡子，变成
任务三：感受火烧云颜色的变化
我能填准确：我找到了描写颜色的词语，有
任务四：感受火烧云形态的变化
我能填准确：
（1）在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 、
、
（2）在第四到第六自然段中我发现了 、 、
、 这几个词语写出了火烧云的变化之快。
课前，老师将自主学习方案发给学生，让学生回家观看视频来解决上面的问题。课中，老师请学生汇报学习视频的收获，让学生当堂汇报学习成果。整堂课，老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时，老师才参与进来发表自己的观点。在这样的课堂中，学生的积极性被调动，每个学生都积极地参与进来。这位老师的学习任务单主要包括了字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，给学生指明了学习的目标和路径，收到了良好的效果。
4.我的尝试
按照这样的思路，从六年级第一学期开始，我也试着给学生设计了一些简单的学习任务单（主要内容是常规预习的扩充，包括字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，和上面《火烧云》一课学习任务单类似），在没有找到太多完美的微课资源支撑，而且有些学生没有电脑网络可以看视频的情况下，竟然也收到了良好的效果。
在上课开始的十分钟之内，我组织小组交流学习任务单中的学习情况，大多数小组都能在随后的学习情况汇报中说出许多收获。在我的班级上，90%的学生是“新余姚人”，家庭条件较差，好些学生家里没有电脑。但是就是在这样的情况下，在我布置了“翻转课堂”的预习任务之后，语文课堂也开始呈现高效的态势，学生经过小组交流，讨论了“学到的收获”和“不懂的问题”两块内容，可以很快地进入核心内容的思考，使课文的学习一开始就进入“解疑”的过程，课堂效率有了很大的提高。
经过这样的尝试，班上学生学习语文的积极性有了提高，在六年级学校组织的期中调研测评中，我们班学生的语文课测评成绩居年级段第一，相比上学期有了很大提高。
四、设想：没有微课等视频或者很少视频的情况下我们依然可以“翻转课堂”
这是我的一个设想，听起来像是偷懒不去寻找、录制微课的借口，不过，我觉得对于类似于我们班级这种网络普及程度较差的情况来说，我的设想是很有积极意义的。在没有微课等视频或者很少视频的情况下，只要我们认真设计学习任务单指导学生课前自主学习，培养他们高标准完成预习作业的习惯，我们依然可以实践“翻转课堂”。当然，我不会停止在微课制作、寻找上的努力，我只是想说，相对于微课等资源来说，学习任务单等自主学习要求和指导对于“翻转课堂”的意义，更加重要！
有任务有相关资源支撑的课前学习，让我看到了“翻转课堂”的魅力。虽然在微课制作等课前资源搜集提供上，在学习任务单的拟订上，我还有太多东西要学，但我会朝着“翻转课堂”的美好愿景一直努力下去。
有些老师认为要实施“翻转课堂”，没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的，事实上也确实有很多人认为“翻转课堂”等同于“视频资源先行”。但是我经过以上的尝试，发现在班上没有普及网络设备、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下，我们也可以进行“翻转课堂”的尝试。只要运用了“翻转课堂”先学后教的理念，凭借认真设计的学习任务单、微课等前置措施，认真指导学生的课前自主学习，我们完全可以“没有金刚钻，照揽瓷器活”，实践“翻转课堂”，切实提高课堂效率。
参考文献：
[1]薛晨.“翻转课堂”在小学语文课堂中的应用[J].现代教学，2015（S1）：6-7.
