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关键词:核心素养;课堂;教学问题;课程改革
基于核心素养教育下的课堂教学改革是国内外重点研究课题。中学数学教学研究宗旨是解决落实新课程标准下课堂教学中存在的问题,并指导通过新课程标准落实培养核心素养的教学实践。关于中学课堂教学改革也是国内重要研究课题之一[1]。在核心素养下的中学数学课堂教学改革方面,文献中从课堂教学管理优化、提高学生学习兴趣、新授课教学目标设计评价、高效课堂教学、导学案、习题课和微课优化设计以及合作学习等不同的角度进行研究。在教育见习期间,深入中学课堂,重点听了不同内容和不同年级的课,了解课堂教学,跟师生进行沟通和交流。在此过程中总结发现课堂教学中存在的问题,进行剖析原因,并对解决存在的问题和提高课堂教学效率方面提出改进建议。
1课堂教学发现的问题
1.1课堂教学目标形式化
设计课堂教学目标是教学活动的首要任务,既能够引领课堂教学方向,也能对课堂教学进行评价。在新课程改革的稳步推进下,我国课程目标体系已经发生重大改变,中学数学教学目标改革按照先后顺序经过了“双基”“三维”和“核心素养”三个阶段。过去以教师和教材为中心的传统教学模式已经不再适应学生的发展,发展以人为本的现代教学模式,学生成为课堂教学的主体。因此教师设计课堂教学目标要更多关注学生的发展,考虑的维度也要更加宽泛[2]。在见习过程中,不少教师课堂教学目标流于形式,教师仍然采用照本宣科的教学模式。因为《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)是教师制定课堂教学目标的依据,所以教师不可照本宣科。首先,根据“新课标”先理解整个教材知识体系和内容结构特点,分析单元教学内容和知识体系及其在整个教材中的作用,确定单元教学目标,然后确定课堂教学内容并结合认知特点和学情分析确定课堂教学目标。在教学设计过程中依次选择课型、教学模式、学习方法指导、采用的教学方法以及教学活动组织等教学环节[3]。
1.2课堂教学形式单一,习题讲解方式陈旧
“新课标”指出,现代信息技术是学生进行自主学习的神兵利器。中学数学课堂教学中为了提高学生学习兴趣和课堂效率,要改变传统教学模式和手段,结合现代信息技术进行教学,将复杂的图像和公式形象化有助于学生理解和掌握,从而能够进一步提高课堂教学效率[4,5]。在见习过程中,习题课流于形式,未按以学生为中心进行教学,多数教师还是采用满堂灌的形式。在这样的教学过程中学生没有机会思考和交流,被动接受教学内容,导致教师教得累、学生学得苦,且学生的学习能力并没有得到发展和提升。在这样的教学活动中教师成为主体,学生成为附属。导致学生学习积极性降低,不仅限制了个体发展,而且还容易滋生厌学情绪[6]。
1.3学生缺乏学习兴趣,课堂气氛不活跃
好奇心和求知欲是人们与生俱来的,兴趣决定了强烈的求知欲。也就是说当对新事物有兴趣才会有探求的欲望,对知识学习亦如此。教师在教学过程中不能只注重知识的传递,教学中也应结合日常生活中典型案例,说明数学应用的广泛性,培养学生学习兴趣,激发学生的求知欲[7]。在见习过程中观察到,对于大多数初中生而言数学学习与兴趣的培养有欠缺,部分学生因为不了解其具体应用而导致学习动力不足。学生缺乏学习兴趣,课堂气氛不活跃的主要原因,一方面是学习方法的改变。由于小学阶段数学知识简单易懂,学生只要课堂上集中注意力听讲就能轻松愉快地掌握所学内容。但是对于初中数学知识而言,要想取得好成绩,不仅需要课上认真听讲,还需要课前有计划地预习和课后及时地复习巩固。另一方面,内容出现变化。小学阶段的数学知识多由数字直接表示,初中阶段的数学知识增加了字母的表示法,从而对于知识的理解增加了难度。
2解决课堂教学策略探讨
解决课堂教学中发现的问题,只有坚持以学生为本的教学理念,并采取措施,逐步有效地解决教学中存在的问题,才能够提高教学效率。
2.1应用导学案,梳理课堂教学重点难点
导学案是根据教学目标制定的学生学习任务和预期要达到学习目标[8]。在授课之前让学生自行预习本节课知识内容,并给学生布置学习重点,学生根据教师的要求,通过对教材以及课外资料的查阅构建知识学习框架体系,梳理归纳知识点,掌握知识的重点难点。导学案的意义在于学生通过课前预习对知识有整体的把握,课上老师的讲解犹如画龙点睛。学生通过导学案设计,了解学习目标并及时发现自己的不足,老师也通过导学案了解每个学生的基础和预习情况,了解学生“最近发展区”,从而能够合理把握教学方法和教学活动,有效解决教学重点难点。例如,一元一次方程解法是初中数学七年级上册(人教版)的教学内容,教学重点和难点是正确理解合并同类项并通过转化归为基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。学生设计的导学案中应体现四步解方程。特殊的方程通过化简并合并同类项、移项、基本型ax=b(a≠0)和获解x=b/a(a≠0)。学生通过设计解方程的解题导学案不仅能掌握基本内容,更能准确认识重点难点内容合并同类项及其在一元一次方程解法的作用和重要性。
2.2师生角色互换,锻炼学生交流和表达能力
课堂教学中师生的有效交流能够促进学生的主动学习,传统的教学活动围绕教师开展,学生失去了积极主动性,导致学生的创新思维以及数学核心素养得不到发展和提升。而现代教学模式具有以学生为主体的特点,课堂教学中学生有相互交流和思考问题的环节,通过教学能够提高学生学习兴趣、促进学生学习积极性,数学核心素养得到提升。在教学过程中教师要学会尝试放手,给学生展示自我的机会,小组讨论学习探究教学模式是师生相互交流的最有效方式,通过这种教学模式教师认真聆听学生的想法,对学生讲解不足之处加以点评[9]。例如,全等三角形判定定理属于初中数学八年级上册(人教版)习题课教学内容,可以设计分组讨论和答疑总结两个教学环节。首先组织学生分组讨论上节课所学的判定定理,然后各组讨论习题的解法、各组解释和说明习题的解法,然后组织小组之间进行经验的交流与方法的分享;第二环节是教师答疑、点评各组解题中存在的问题并进行总结,同时对在活动中表现优异的小组或个人进行表扬。通过这种教学模式学生会掌握小组合作学习,还能够提高学生的课堂学习效率。
2.3优化教学方法,提高学生学习效率
研究教学方法的宗旨是使学生主动学习。要创造学生主动学习的条件,只有学生有兴趣,产生好奇心,才能促进学生主动学习。因此,如何提高学生学习兴趣是很重要的教学环节。其中班币是比较有效的一种提高学习兴趣课堂教学策略之一。例如,在人教版八年级上册第十四章第1节积的乘方课堂教学中,从最基本的简单问题,让学生回答积的乘方运算法则,并用法则解决相关问题,施以班币奖励。结合多媒体优化课堂教学,提高课堂教学效率。利用多媒体不仅将复杂的几何图形、复杂的教学过程生动地展现,而且提高学生的理解能力,学生的创新意识也能得到提升。例如,点和圆、直线和圆的位置关系属于初中数学九年级上册(人教版)课堂教学中,探究点与圆位置关系时教师可以将学生感兴趣的投篮情境利用多媒体制作成动画来展示动态过程[10],将篮球看成是一个质点,将篮筐看成是一个圆;将海平面看作直线,将太阳看作是圆。熟悉的情境通过多媒体的动画演示能够引起学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解从而提高课堂教学效率。
3总结
本文以初中数学课堂教学中发现的问题为主线,深入课堂教学探讨,解决课堂教学问题目标。目前初中数学课堂教学中普遍存在的问题,一是初中数学学习相较于小学数学学习抽象性更加明显,要求学生有更高的逻辑思维能力;二是中小学阶段衔接课程教学方法的合理性有待优化;三是缺乏学习方法的指导和学生自身基础知识掌握不牢。故此,课堂教学中很多问题需要深入研究。
参考文献:
〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
〔2〕陈小海.学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究.[D].广西师范大学,2021.
〔3〕孙晨红.初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究[D].天津师范大学,2021.
〔4〕杨浩.初中语文高效课堂教学现存问题与对策研究[D].西华师范大学,2017.
〔5〕黄如程.初中数学概念类微课优化设计的策略研究[D].广西师范大学,2019.
〔6〕毛文婷.中学数学习题课优化教学策略研究[D].上海师范大学,2016.
〔7〕陈昭岭.浅谈提高学习兴趣的五个方面[J].中学数学教学参考,2015,44(09):20-21.
〔8〕顾继玲.数学“学案导学”研究述评[J].数学通报,2012,77(12):1-3.
〔9〕宋延芹.探究提高初中数学课堂教学效率的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020,8(12):145-146.
【关键词】初中数学;学习情感;提供;认识;思考
一、引言
人类所开展的实践探知活动,都是建立在一定程度的积极情感基础之上,以此主动解决遇到的难题和坎坷,从而达到预设的活动目的。在学科教育教学中,教师不仅承担着“传道、授业、解惑”的任务,更肩负着培养学生主体良好学习情感、高尚学习品质、优良道德情操的重任。这就需要教师要切实做好学生主体的学习引导和推动工作,以情感培养为切入点,以创新手段为根本,让学生接受、认可、喜爱所学科目,从而树立主动、能动学习情感。初中生处于情感活动的波动期和心理发展的特殊期,需要教师予以有效的提振和培养,促使他们树立稳定、积极、向上的学习情感,为有效深入高效学习奠定思想“基石”。笔者以为,学习情感培养应该成为初中数学教师永恒的教研课题,也应成为有效课堂教学的重要任务,渗透于过程、落实在平时,一以贯之开展好、落实好、培养好。
二、良好数学学习情感培养的功效
笔者通过对他人教学研究专著资料的整体研析以及自身教学实践感悟体会,深刻意识到,良好数学学习情感的培养,具有以下三个方面的教育功效:一是有利于学生主体特性的展现。学生是课堂教学的“主人”,居于课堂教学活动的核心地位。初中生既表现出心理情感丰富复杂的一面,又表现出亲师爱教的一面。初中生良好学习情感的培养,能够促使初中生更加主动、更加积极、更加深刻的配合教师开展的讲解教学、参与教师组织的教学活动、进入教学设置的教学环节、投入师生与生生的互动讨论,从而充分展现出自身的主体特性,生动展示自身的学习风采。二是有助于课堂教学进程的推进。传统教学进程中,教师的教学活动决定了课堂教学效能的高低,“教”成为决定课堂教学的关键性因素。而新课程教学标准提出“以生为本”的教学核心,课堂教学有效的评判重点放置到了“学生”主体。学生群体主动、能动、积极学习情感的养成,能够促使学生主体与教师教学的“无缝对接”、“同频共振”。深入参与到数学课堂教学的每个环节,围绕教师预设和提出的教学要求、教学任务、数学习题,进行同步思考、讨论和协作活动,师生协作、生生合作、形成工作合力,共同推动和达成预设的教学目标要求,实现学与教二者之间的完美融合,持续发展。三是有益于主体良好情操的培养。良好的学习情感,是形成和梳理良好道德情操的条件和基础。初中生良好学习情感的培养,能够促使他们摒弃身上已有的“瑕疵”和“陋习”,思想上形成乐于学习、愿意学习的内生动力。同时,面对学习进程中的“荆棘”和“坎坷”,能够保持克难求进、负重奋进的乐观情怀和品质。这对社会有用人才的培养,奠定了重要的根基和条件,也是学科教育教学的根本宗旨和责任所在。
三、提高数学学习情感的方法手段
一是构建平等融洽的师生关系。古语云:“亲其师信其道”。学生对教师有着强烈的“崇拜”心理和明显的“尊师”情感。笔者发现,部分初中生对数学学科“不感兴趣”,其根源在于和教师之间的“隔阂”,与教师的关系“紧张”,从而内心产生“排斥”心理,从“不喜欢”教师发展为“不愿意”学习所任教学科。而教育心理学明确指出,教师与学生之间的关系,是学生内在学习情感的“基础性”条件。因此,初中数学教师要重视与学生良好师生关系的构建,一方面要改变以往“一脸严肃”的权威,都对初中生施以真诚的微笑,拉近师与生二者之间的关系;另一方面要“走下去”,“蹲下去”,走进初中生群体中间,通过家访、交流、谈心、拉家常等形式,了解他们的思想状况,掌握他们的学习生活,帮助解决一些困难,使之成为知心朋友、良师益友,从而实现“爱屋及乌”思想的转变。
二是注重形象生动的场景设置。初中生处于心理发展的特殊期,对外界环境更有了敏锐的洞察力,表现出明显的“波动性”。初中数学教师提高学生学习情感,就需要切实做好课堂教学场景的设置和营造工作,利用数学教材所具有显性和隐性教学资源,进行深入挖掘和充分运用,拉近教材与学生之间的距离,形成初中生思想情感共鸣。数学生活应用性较为显著,对学生具有强烈的吸引力。教师在“轴对称图形”、“三角形的稳定性”、“一次函数的性质”等等知识点教学中,为吸引初中生数学学习“注意力”,采用设置生活实例的方式,向学生展示“现实生活中人们乘坐的飞机、自然界中的蜻蜓、展翅翱翔的老鹰”、“人们在松动的桌子腿上用木棍钉成三角形”以及“小明早上跑步到学校的时间和距离”等等生活案例,展示数学应用之美,提高初中生学习潜能。现代多媒体教学器材运用,能够将抽象事物形象化、枯燥事物具体化。在“二次函数的图像和性质”、“圆与直线的位置关系”等教学中,教师运用教学课件以及电子画板等器材,向初中生展示一个具体、形象的画面,并通过运动变化的形式,动态展示二次函数图像运动时的特点以及圆与直线的不同位置关系,从而让他们有了直观、清晰的感受和认识,触发了初中生内生动力,学习欲望。
三是传授科学解题的方法策略。有不少初中生由于没有掌握一定的解决问题的方法和策略,面对教师设置的教学任务以及解题要求时,经常表现出“手足无措”、“无从下手”的畏惧心理,其学习情感也大打折扣。笔者以为,传授初中生正确的解决数学问题的方法和策略,是提高他们学习情感的一项重要内容。因此,教师在数学课堂教学进程中,特别是在数学知识点的讲解以及数学习题的讲授过程中,一方面要发挥初中生主体能动功效,引导和组织初中生参与到数学知识点以及数学习题的探知和分析等实践进程,通过亲身参与获得其直接的认识和感悟;另一方面要强化知识点运用以及解题方法的归纳等讲解传授,通过指导、合作、讨论等形式,向初中生点明数学知识点使用r应该注意的事项,解决该类型问
}时所需要关注的关键要点,从而逐步掌握正确解答数学问题的要义精髓,奠定有效解析问题的方法指导论,增添科学解答数学问题的信心和决心。
问题:两个同样大小的肥皂泡黏在一起,其剖面如图所示(点O,O'是圆心),分隔两个肥皂泡的肥皂膜PQ成一条直 线,TP、NP分别为两圆的切线,求∠TPN的大小。
初中生自主探知、合作探析:“因为两个圆大小相同,所以半径OP=O'P=OO',又TP、NP分别为两圆的切线,所以PTOP,PNO'P,即∠OPT=∠O'PN=90°,所以∠TPN等于360°减去∠OPT+∠O'PN+∠OPO'即可”。
教师予以指导,明确指出:“这是关于圆与圆的位置关系的数学问题,在解题时需要正确弄清楚圆与直线的位置关系”。
学生修订解题思路,依据教师指导,开展解题活动。其过程略。
教师予以点评,与学生一起归纳总结解题方法:“解答该类型问题,首要问题是弄清楚两个圆之间的关系,然后根据其位置关系运用其相关数学知识内容”。
四是善用肯定积极的评价教学。评价教学是教师主导特性有效展现的重要路径,也是课堂教学活动不可或缺的重要形式之一。教育心理学认为,积极、肯定的评价教学,能够增添学生主体学习好学科知识的信心,能够催生学生主体良好学习内生动力。因此,教师在初中数学课堂评价教学进程中,要多用肯定赞赏的眼光看待初中生学习的表现和结果,多对初中生的数学学习活动予以肯定和表扬,让进一步树立学好数学学科的勇气。同时,面对他们学习探知解答过程中出现的“瑕疵”,要善于发挥教学机智,反话正说,提出期望性的话语,组织开展学习不足方面的“再次”认知探究活动,从而让初中生在积极评价中保持乐观积极情态,深入探析和反思自身及他人学习缺陷,进而获得正确学习方法,形成良好学习素养。
四、结束语
提高初中生数学学习情感的方法多种多样。教师在具体培养进程中,要紧密抓住教材、课堂、学生等关键要素,科学组织、精心预设、有效施教,提振和激励初中生内在数学情感,实现初中生良好学习素养和品质的树立。
【参考文献】
[1]王再彬.浅谈如何在初中数学教学中培养和提高学生的学习兴趣[J].四川工程职业技术学院学报,2006年
[2]高文蔚.浅谈如何在中学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].教育界,2015年
关键词:新课改;初中数学;探究性;教学
当前,在新课标的指导下,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观,以学生的能力发展为重点的教育质量观,以完善学生的人格为目标的教育价值观。因此,教师在教学中应正确进行探究性教学。探究性教学是一种模拟性的科学活动,它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往的环境,让学生通过探索来解决问题,其根本目的不是把少数学生培养成科学的精英,而是要使学生成为有科学素养的公民,它既重视结果,又强调知识获得过程,既关注意义建构又注重应用,突出以学生为中心和全体参与,因而它特别有利于素质教育,创设新教育的有效实施。数学探究性学习是指学生在教师的指导下探索研究讨论学习的活动,探究性学习的核心是探索。布鲁纳指出:“探索是数学的生命线。”新课标指出:“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学知识的理解和有效的学习策略,研究性学习需要经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等过程。”
一、激发学生的探究兴趣
兴趣永远是学生最好的教师,如果学生的学习没有兴趣作为基础,那么教学的效果、质量就会大打折扣。由此可以看出,在开展新课改下初中数学探究性教学之前,初中数学教师必须先激发学生的探究兴趣,这样才能够从根本上保证初中数学探究性教学的顺利开展,也才能够保证探究性教学能够实现预期的教育目标。具体的实施措施包括了以下几点:第一,创设良好的探究性学习情境。在进行具体的教学活动之前,教师应该为学生创设出相应的学习情境,这样才能够成功的带领学生进入到探究性学习的角色里,既能够有效的集中学生的学习注意力,又能够激发学生探究性学习的兴趣;第二,建设良好的探究性学习氛围。学习氛围一旦形成,就能够作为软性的因素去约束学生的学习活动,不仅如此,良好的、有效的学习氛围更能够直接的带动学生的学习情绪,使学生热情的投入到具体的教学活动中,进而从本质上确保了初中数学探究性教学的效果以及质量;第三,设计良好的探究性学习方案。按照新课程的三维目标设计适度可行的探究性学习方案,使学生在不断地探索发现过程中获得发展的,培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育。
二、选择适合的探究方法
(一)操作——发现
在开展初中数学探究性教学的过程中,教师应该着重培养学生的操作能力,因为通过自身的实践操作所发现的知识才是学生自己的知识,而通过教师的讲授所获得的知识却还需要通过消化、接收才能够得以转换。举个例子来说,教师在讲解平行四边形相关知识点的时候,可以让学生自己去做一个平行四边形,并且在学生动手之前创设出具有探究性意味的问题,让学生能够带着这些疑问去实践、去动手,而在完成实践之后,鼓励学生大胆的探讨所发现的知识点。通过这样的教学方法,学生能够更有效、更直接的掌握这些知识点,并且从中获取传统教学所得不到的教学体验。
(二)猜想——验证
在开展初中数学教学的过程中,学生往往会产生很多的猜想,比如说对题目答案的猜想、对理论知识的衍生产生猜想等等,而这种时候如果教师直接为学生公布答案,学生的思维便会停止在猜想的阶段,从而不利于学生良好探究习惯的形成。正是因为这样,初中数学教师应该积极的鼓励学生对自己所产生的猜想付出验证的实践,因为通过不断的验证、不断的实践,学生的能力就会获得不断的提高,而这种通过自身验证所获得的知识,是不需要任何转换的,换句话来说,这种知识才是学生自身的知识。不仅如此,在验证的过程中,学生还会形成探究的习惯,进而在探究的过程中发现学习数学知识的规律。
(三)观察——归纳
从学生对知识的学习过程来说,其本质就是不断的观察、不断的归纳,学生从观察的过程中初步的认识知识,从归纳的过程中将知识内化,从而真正的将知识转换成自己的东西。正是因为这样,初中数学教师在开展探究性教学的时候,必须重视学生对知识的观察、分析、总结、归纳,从最初的引导逐渐的发展成为学生自身的能力,使学生能够自觉的、主动的分解知识。不仅如此,还应该鼓励学生大胆的从不同的知识角度进行观察、分析、总结、归纳,只有这样,学生才能够更加全面的掌握初中数学知识点,也才能够形成良好的学习模式、探究模式,最终形成良好的探究学习能力以及良好的探究学习习惯。
三、总结
总而言之,探究性学习能够有效的促进学生的全面发展、综合发展,而在初中数学教学中采用探究性教学方法,则能够促进学生综合数学能力的提高,使学生从根本上获得成长、获得进步。正是因为这样,初中数学教师必须及时的、积极的结合自身的实际教学条件,将探究性教学融入课堂教学当中,这样才能够有效的提高初中数学课堂教学的质量,从而实现预期的教学目标。
参考文献:
初中数学;课堂管理策略;结构;特点
【作者简介】顾大权,男,张家港市第一中学教师,西南大学教育学院在职研究生,主要从事教育管理研究;杨欣,男,西南大学教育学院在读博士,主要从事基础教育研究。
1.引言
中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入,已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施,其对学校、教师的要求越来越高,社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学,随着新课程改革的实施,似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变,但我们的学生却没有得到应有的发展,甚至对学习产生逆反、抵触心理,逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时,教师也面临着巨大的工作压力,职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态,影响了教师专业发展的热情和进程。解放学生首先要解放教师,解放教师就要促进教师角色的转变:从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”,从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”,从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多,学生的负担越减越重,“高耗低效,缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论,努力形成有效课堂教学的策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展,促进教师的自主发展,培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师;将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育,使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能,从而使课堂成为学生学习与成长的乐园,同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。
也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育,才能真正提高教育教学质量,为学生终生学习与成长打下基础,引领学生主动地学习和自我发现,实现学生的全面和可持续发展。
2.研究内容与方法
A.研究思路
本研究将从现实问题和现状入手,针对初中数学课堂教学的现状,充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题,努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因,并寻求相关的解决问题的办法。
笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈,并对这些访谈进行较为全面、深入地分析,笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。
B.研究方法
根据研究目的的需要,本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷,400份学生调查问卷,通过问卷调查,了解数学课堂管理的现状,以及数学课堂管理的特点,比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试,比较不同数学教师管理策略的差异,收回有效问卷100份,有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试,了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点,收回有效问卷370份,问卷有效率为92.5%。
C.研究工具
a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷
经过与专家讨论和统计检验,初中数学教师课堂管理策略问卷共23题,包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度,采用五点评价。在本研究中,我们对该问卷的验证性因素分析表明,模型拟合指数良好,其中RMSEA=0.09,NFI=0.809,RFI=0.863,CFI=0.841,IFI=0.846,TLI=0.816,说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构;问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913,分半信度为0.902。
b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷
经过与专家讨论和统计检验,初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度,采用五点评价。在本研究中,我们对该问卷的验证性因素分析表明,模型拟合指数良好,其中RMSEA=0.074,NFI=0.862,RFI=0.841,CFI=0.902,IFI=0.903,TLI=0.887,说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构;问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927,分半信度为0.871。
3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析
A.初中数学课堂管理策略的状况
a.总体状况
为考察初中数学课堂管理策略的基本状况,我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷,最高分为5分,最低分为1分,中等临界值为3分。具体结果见表1。
表1初中数学课堂管理策略的总体状况
从表1中可以看出,数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15,远高于中等临界值,这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看,发展较为均衡,其中环境控制最高(M=4.37),有效教学最低(M=3.97)。各因素平均值大小依次为:环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。
b.性别差异
初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如图1所示。通过图1,我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师,尤其是在环境控制和师生互动上。
图1初中数学课堂管理图2初中数学课堂管理
策略的性别差异 策略的学历差异
c.学历差异
以学历为自变量,初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析,结果如图2所示。从图2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异,无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为,研究生>本科>专科。
d.教龄差异
以教龄为自变量,初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析,结果如图3所示。从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异,但不明显。在环境控制上,教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师;在民主管理和师生互动上,20年以上>10年以下>10-20年之间;在有效教学上,20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。
B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较
a.总体概况
为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况,我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷,最高分为5分,最低分为1分,中等临界值为3分。具体结果见表2。
表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况
由表2我们不难看出,初中生对数学课堂管理策略评价较高,平均在4.3。其中,环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。
b.性别差异
以性别为自变量,初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析,结果如表3所示。
表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差(N=370)
从表3中,不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著,但都是男生略微高于女生。
c.年级差异
以年级为自变量,初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析,结果如图4所示。由图4不难看出,不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。
4.总讨论
A.初中数学课堂管理策略的结构
初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念,乍看之下,大量的信息往往使人不知所措,难以把握其重点,而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题,本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面,有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论,促进现代教育教学理论的发展。在实践层面,减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担;提高教师的教学效益,提高学生的学习效益。
B.初中数学课堂管理策略的特点
a.总体特征
从表1中可以看出,数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15,远高于中等临界值,这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看,发展较为均衡,其中环境控制最高(M=4.37),有效教学最低(M=3.97)。各因素平均值大小依次为:环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想,但值得注意的是,数学课堂管理策略中的环境因素(M=4.27)明显高于有效教学(M=3.97),说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间,这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此,我们在今后的数学课堂教学中,呼唤数学教师的效益意识,关注学生的全面发展,促进学生掌握数学学习的方法[1]。
b.性别差异
通过图1,我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师,尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明,男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握,喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。
c.学历差异
从图2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异,无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为,研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样,导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是,研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境,采用更加民主的方式管理数学课堂,更注重在课堂上开展师生互动,并注重采用灵活有效的教学方式。因此,很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。
d.教龄差异
从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异,但不明显。在环境控制上,教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见,初中数学教师随着教龄的增长,会更善于控制数学课堂环境,也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上,20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是,10-20教龄的教师多数是中年教师,在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈,所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师,由于他们与学生年龄层更加接近,彼此认同感会更强烈,所以他们对学生更加民主,喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师,因为他们的经验更加丰富,性格更加平和,在对待学生时,可以用更加民主的方式管理学生,并与他们产生互动。
C.初中生数学课堂管理策略评价的特点
a.总体特征
通过表2我们可以看出,张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高,平均在4.3。其中,环境控制和有效教学的平均分达到了4.4,表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高,也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。
b.性别差异
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通过表3,我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著,但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于,相较于女生,男生可能对数学课更具好感。
D.建议
新课改以来,初中数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现数学课程改革的目标,对学生更好地实施素质教育,使“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议:
a.形成以人为本的课堂管理理念
课堂教学监控的核心理念是以人为本,要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本,以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此,在初中数学课堂管理中,我们应该充分考虑数学的学科特点,中学生的心理发展特点和水平,学生的学习兴趣和需要,及时了解学生及其学习的真实状态,更好地以智启智、以情激情,使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]
b.对初中数学教师专业发展的建议
教师是新课程改革的关键,新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求,而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究,本人对初中数学教师专业发展提出如下建议,以期抛砖引玉。第一,重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育,终身教育的另一面是终身学习。一方面,初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造,提高自身的知识、技能以及个人品质;另一方面,初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士,除了侧重数学外,科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二,进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究,树立正确的教育思想,不能凭经验去上课,应在理论指导下去教书育人,应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三,善于创新。有研究结果显示,创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力,这就要求初中数学教师能站在时展的前沿,具备超前于学生的意识与能力,对未来时代的气息具有敏锐的感受力,使自身具备创新意识及创造能力。
[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008
[2]丛晓波.以人为本:课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003
[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004
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