体育学科核心素养解读
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体育学科核心素养解读范文第1篇
中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。我校结合时代对学生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。
一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力
1、以关注全体学生发展确立办学理念
本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由“个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。学校在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核心素养的平台和策略。
2、以培养全面发展的人定位培养目标
学校培养 “健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为培养目标。其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为社会贡献积极力量的能力。近年来，学校文化体系逐步得到完善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度上内化为教职工和学生的价值取向。其中还包括“正德、乐学、善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动实践的内驱精神能量。愈来愈多的课堂、活动彰显了学校文化的亮色，越来越多的学生个体多维度发展彰显出核心素养的形成与生长。学生在学校校园生活中快乐、健康、进步中，文化基础不断得到丰盈、自主发展相应得到释放，社会实践逐步变得开阔深入，以核心素养为关键的教育DNA传递和建立正在进行。
二、以校本研修为平台，着力打造幸福课堂，落实学科核心素养
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养
抓好以教研组为单位的“三级”校本研修工作。一级研修重在理论提升，核心内容为课程标准、六大学生核心素养解读等；二级研修重在集体备课，核心内容为，以“培养全面发展的人”为核心的核心素养的十八个基本要点在教学内容及课堂教学策略的设计与落实。三级研修重在课题研究，重在双向观课议课，核心为教法、学法研究，围绕围绕区进修学校带领全区研究的课题“打通助学通道，建设幸福课堂”，深入研究自己的课题“依托三维课程目标，打通助学通道，打造多维幸福课堂”。分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。
2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，我校教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。
3、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
我校各学科教师牢牢抓住课堂主阵地，发挥课程育人功能，实现学生素养发展目标。如：语文组教师充分利用语文课堂主阵地，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养，读名家名著，写读书笔记，一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。、
体育学科教师坚持充分利用体育课，让学生擅长一项体育运动并能够在生活中积极运用，培养学生良好的毅力与耐力等体育品质；通过进行武术操、足球训课、冰上运动等常规集训培养学生健康行为；以追踪体育赛事，了解体育名人为课堂拓展，树立精神榜样。
美术学科充分利用美术课堂引领学生利用废弃的物品制作精美的花瓶、纸盘创意、绢花展示、设计班徽等，独具匠心的构想，积极促进了学生艺术审美情趣的发展，百花齐放的创意表达激发学生的自我艺术展现。
政治学科开展“交流主题”学习实践活动，深入渗透核心素养教育。通过每课之后的《核心素养成长积累卡》将知识内化成核心素养，培养学生认识到学习不仅表现为接受和掌握，而且表现在探索、发现、体验和感悟，可以从一切尽力中学习到学会思考、认识世界、关爱他人、遵守规则。
通过校本研修进一步指导了各学科把学生发展核心素养作为教学设计的依据和出发点，进一步明确各学科的育人目标和任务，通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实学科核心素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中提升。
三、扩大课外活动教育延展，深化学生发展核心素养
1、参观侵华日军731部队遗址、哈军工纪念馆等研学活动为载体，感受祖国从贫弱受辱到自强不自的奋斗历程，通过特定节日和主题升旗仪式、“我和国旗合影”等活动，内化家国认同情怀。走近科技发展历程，树立责任与担当。组织带领学生们畅游科哈尔滨市科技馆，孩子们在动手与亲身参与的过程中体验力、热、光、电的科学乐趣，在科学规律的探寻的过程中，触摸科学家的执着。时代的责任与担当自然而然的萌生！
2、通过校园文化节活动，演绎经典诗词，内化人文情怀。以校园文化节为依托，组织开展了让青春走进经典展演大会，书声朗朗中，师生同台，穿越时空；书韵留香里，孩子们与经典相遇、相励、相慰。《木兰诗》、《论语》、《公输》等等诗篇，在孩子们齐诵、舞蹈、表演等多样的表现形式下，灵动而深刻；《将进酒》、《水调歌头》、《满江红》等，在老师们的激昂情绪的爆发中，鲜活而震撼。每次诗词展演，我们都能欣喜的看到，舞台下，孩子们反复研读，分析人物，揣摩作者心境，体会现实情感；舞台上，学生们入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一场诗词展演，能够帮助学生们透视社会历史的印记，遣兴抒怀；更能够承载乡愁家国，领略祖国山水田园。学生的文化底蕴在学科的外延中得到增强 ，家国情怀油然而生！
3、以心理健康教育活动为载体，树立健全人格。通过“爱在屋檐下”心理健康专场活动，师生角色互换，调节情绪，理解师爱，乐于沟通，共筑师生心灵彩虹桥，助力学生心理健康成长，树立健全人格。
体育学科核心素养解读范文第2篇
关键词：教研；体育教师；教学方法；运用能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0047-03
体育课中教师所运用的教学方法取决于课的教学目标与内容，目标与内容不同则方法各异。教师运用教学方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有长期不断地积累和实践。本文以此抛砖引玉，从教师教研的视角探讨体育教师运用教学方法能力的策略。
一、教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础
促进体育教师教学方法运用能力发展的培训途径较多，有自我研修、学历进修、集中培训、骨干培育等，其中教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础。
1.全员培训，提高参训体育教师的综合素养
体育教师培训任务不轻，教师每学期参加16学时教师素养提升培训活动，每5年参加一次90学时培训。我区的教师素养提升培训采取“专家引领，理论浸润；教学实践，议课研讨；挂职锻炼，自我反思”的形式，将任务落实到各合作小组上。目标明确，任务到人，各团队要完成策划、磨课、组织、宣传和活动日志撰写，在活动中有效提升教师专业素养和工作能力。
新教师培训要求站稳讲台，为人师而不误人子弟，为正确运用体育教学方法提供保障；中、初级教师培训要求提升课程理念解读的能力，做到即教书又育人，为体育教师提升教学方法运用能力提供帮助；骨干教师培训则为教师创造专业发展的需求，为其搭台子，压担子，指路子，最后使之成“样子”，完成教书育人工作的同时提升体育教学方法运用的技巧与能力。
2.校本研训，促进区域体育教师互动交流
区教师发展中心规定各校体育教研组每学期至少开展一次主题研训活动。各教研组从教师和学校的需要出发，选择合理的培训内容，探索有效的培训模式，不断总结经验，提高培训的实效性，逐步形成校本培训机制。同时在校本研训的基础上着力推行联片教研形式。联片教研就是几个相邻或相关的学校联合组织的教研活动，是校本研训的深化，也是一线教师的教研需求。因此，活动更有主动性，更加突出主题。相关学校开展强强联合、强弱互补等合作方式。活动由一所学校的体育组负责组织和策划，明确活动目标和主题，突出对教学疑难问题的解决。开展有主题的联片教研活动，培养教师教学方法运用能力，促进教师互动与学术交流。研讨活动中针对教学设计与教学目标的达成着重研讨教学方法的选择与改进。让教师的教学理念与思想形成互补性，活动有效提高体育教师的课堂教学方法运用能力。
3.网络研讨，提倡教育教学资源共享
开展主题网络研讨，有效利用体育教师企业云盘、QQ群、博客、微信群和微信公众号（图1），学习信息，共享教育教学资源。鼓励教师随时随地参与浙江教育资源网及天天公开课进行研讨活动，真正进入“互联网+”的时代，有效运用现代网络提升研修效果。在网络研讨中实现互动交流并进一步借鉴体育教学方法的运用策略。
二、教学研讨是促进体育教师教学方法运用能力发展的关键
自新课程以来，体育学科出现很多有效的教学方法：情境教学法，有趣有效，能激发学生的运动兴趣；分层教学法，基于学生情况，合理地设计教学内容；游戏竞赛法，能激发学生好胜的心理，以赛促学，提高运动强度达到锻炼身体的效果；合作练习法，有效促进学生间的合作和交流，充分考虑育人的教学效果；自主探究法，培养学生主动探究的能力，让学生学会学习，主动锻炼；三维融合法，即“技术、体能与运用”三维度融合，将学习体育运动技术、锻炼学生体能、运用所学技术进行体育运动三个维度有效地融合，促进教学方法的合理运用。
1.尝试“三字经”教学，有效融入教学方法
在多年的体育教研工作中，我发现部分老师对自己的职业认识不够，工作积极性不高，工作方式和教学策略单一。基于此，笔者将“师之道，生为本；新时代，体育人；知学情，懂策略；评价好，促发展；教得好，为不教”五个方面编成“三字经”供老师参考学习（表1）。
2.开展学科团队赛课，合力创新教学方法
以往的体育学科课堂教学评比都是以教学设计评比为先，筛选部分优秀的教学设计者参加说课，再进入最后一轮上课比赛。参加比赛的老师往往都是单打独斗，整个比赛下来既很辛苦，收获也不大。自2012年开始，我区体育学科开展团队赛课的新尝试，逐步形成研、训、赛一体化的比赛模式。
团队赛课是一种创新的课堂教学评比模式（图2），教师以团队合作的形式参与比赛，各项比赛都凝聚集体的智慧，比赛结果既体现个人魅力也体现集体的荣誉。
F队赛课比赛体现了校本研训的一个完整过程，各团队将赛前的研训、研讨、研磨过程再次呈现给大家，有助于加强交流、互相学习，其中体育教学方法的运用贯穿于团队赛课的整个过程中。团队赛课改变以往个人参赛单打独斗的局面，鼓励人人参与、团结协作，在合作交流中改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，有效促进校本研训的开展和教师教学方法运用能力的发展。
3.开展“议课”研讨活动，积极锤炼教学方法
在各种体育教研活动中，最常见的是简单易行的听评课，但其活动方法单一、形式传统。其程序是先由授课老师作课后说课，然后由大家进行评课；或事先指定几位老师进行评课；或现场点名进行评课。这种模式常会出现这样的结果：有的教师应付了事――“这节课很成功，好的地方盖过不足之处”；有的老师“卖弄才华”――滔滔不绝地讲一大堆建议；还有的老师闭口不言、心不在焉，等等。总之，常规评课的效果不太好，评课的气氛总是很沉闷。
为了提高教研活动效果，改变教研活动模式，我们进行了“以议代评”的新尝试，即让每一位参与活动的老师都成为学习者，首先，议课老师的语言发生了变化，从原来的“我觉得……”变为“我发现……”“我觉得”是议课者的主观判断，而“我发现”则是课堂的事实存在；其次，议课的对象从原来的人到课堂中发生的事，是对课堂中所呈现的事件的审视与追问，议课高度聚焦于“教学方法的问题探讨”上；第三，议课时心平气和，对事不对人，是一种平等、互动、面向实践的对话，有助于从大家的议论中改变教学设计，积极锤炼教学方法。
三、教学反思是促进体育教师教学方法运用能力发展的核心
美国心理学家波斯纳认为教师的专业化成长离不开及时有效的教学反思。他提出教师专业化发展的成功公式：成功=经验+反思。基于教学实践所进行的有深度的反思过程，还能帮助教师进行“二次备课”。“二次备课”基于首次备课的不足进行反思与改进，运用更有效的方法让教师专业得到更快的发展，为教师专业化成长提供强有力的支持。
1.立足教学方法，养成撰写课后教学反思的良好习惯
教学反思是教师成长的必经之路，为了让教师养成课后撰写教学反思的习惯，区教师发展中心规定在教案中必须撰写课后教学反思。撰写教学反思其实就是研究自己教学方法运用的效果，从教学反思中总结自身的动作技术讲解能力、动作示范能力、纠正错误动作能力、队伍调动能力、组织游戏与竞赛能力等，为后续的教学提供参考。
教学反思的内容力求精准，以便能有效促进教学方法的改进。先“三个教”即从“教材内容、教学方法、教学目标达成”三个方面反思自己的课堂教学。再从“四个W”思考教学过程：What这节课教什么，反思教材内容的选择问题；How怎么教，反思教学方法运用的合理性；Where教得怎么样？反思教学目标的达成度；Why“为什么这样教？除了这样教以外还有没有更好的教学方法？如果下次再教同踊蛲类的内容，将会作如何的调整？”多一些问号，多一些思考，就会有更多进步。
2.开展挂职锻炼，导师跟班提升教学方法运用能力的发展
挂职锻炼是我区教师培训与专业发展中的一个亮点，自2012年以来，中小学体育教师在90学时培训中安排一周时间的“赴杭挂职锻炼”任务。期间聘请了杭州市江干区优秀教师进行结对跟班指导，每4～6人为一个小组，每个小组分派到一个学校，并由正副两位导师进行指导。
自落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》以来，挂职锻炼过程中导师指导体育教师需要着手以下几个方面：首先，备课要体现“技术、体能与运用”的教学理念；其次，学员上课，导师和其他学员议课，帮助授课老师进行磨课，磨课中要突出“教材三个一”和“复习成环形”的设计要求；第三，授课教师在课后及时撰写教学反思，根据导师和同伴的议课情况反思教学得失，总结各种体育教学方法运用的效果与策略。
四、结语
经过多年的教研实践探索，我区在体育教师专业发展培训中形成了一套较为有效提升体育教师教学方法运用能力的模式。其核心在于每次培训活动中落实以体育教学方法研讨为重点的培训内容；在日常教研活动中突出体育教学方法的研讨；在自我反思中追问教学方法运用的有效性；在沙龙式、论坛式、主题式的团队活动中发现体育教师教学方法运用中的问题；利用集体的智慧合作解决教学方法运用问题，掌握其技巧与策略，共同进步，逐渐发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
体育学科核心素养解读范文第3篇
关键词：体育运动学校；文化课程；课程结构
中图分类号：G812.5 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2010)04-0073-03
青少年体育运动学校在培养运动员的三级形式中是中级形式阶段，是我国培养优秀竞技体育后备人才的主阵地。鉴于青少年身心发展的特殊性及体育运动学校的功能定位，就学校办学思想而言，既要注重青少年运动员的运动成绩的提高，即“金牌效应”的追求，也要注重运动员在德育、基础文化课程等方面的综合发展，即“素质教育”的追求。但是，青少年体育运动学校重训轻文的弊病导致其在课程设置上出现运动训练课与文化课的比例失衡现象，其直接后果是青少年可持续发展能力的缺失以及文化修养的下降。本研究立足于“六三”制整体课程观，系统探究青少年体育运动学校文化课程结构问题，以提升青少年体育运动学校文化课程没计的有效性，从而保证青少年运动员具备一定的文化底蕴，以促进体育运动事业有效与持续的发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 研究选取辽宁省、广东省、河南省、浙江省等青少年体育运动学校相对集中的10所学校为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料调研 通过对“中国知识资源总库”中的“中国期刊全文数据库”、国家体育总局信息中心数据库检索与该研究有关的文献，并进行整理与分析。
1.2.2 访谈法 走访了辽宁、广东、浙江、河南等体育局以及青少年体育运动学校的领导及主管人员，进行非结构式的访谈，获取有关资料，并做梳理分析。
2 结果与分析
2.1 从课程结构各要素的比例关系看，文化课程门类开设比较齐全，但差距较大由材料分析可知，青少年体育运动学校的文化课程开设了政治、语文、数学、物理、化学、外语、计算机等基础文化课以及解剖学、心理学、生理学、保健学、教育学等体育基础理论课，开设的门类相对比较齐全。但是，由于体育运动学校的管理体制问题，一些设施没备要求相对较高的学科如计算机、英语听力教学等开设情况相对薄弱。与同级的普通高中学生相比，体育运动学校的文化课程在掌握的深度与广度上存在较大的差距。
2.2 从课程结构各要素的空间关系看，必修课设置过多、要求过高，但缺乏灵活性从十所体育运动学校的文化课程设置来看，必修课与选修课关系失衡，学科课与活动课设置不当，表现为统管过死的现象。例如，语文、数学、计算机等学科课程所占的比例过大，而其他如劳技课、研究性学习、社会实践课程等活动课所占的比例较小。调查结果显示，开设劳动技能课的学校仅4所，占12.9％；开设历史课的有12所，占38.7％，开设地理课的有13所，占41.9％。这使得青少年体育运动学校文化课程结构体系显得僵化，设置不均衡，不利于学生全面和谐的发展。
2.3 从课程结构各要素的时间关系看，基础文化课与专业平台课的纵向组合有序性强，但掌握度欠缺由文献及走访可知，十所体育运动学校的文化课程受学科中心主义的影响，在课程实践中，从基础文化课程、体育基础理论课程、体育技术课程到专业训练课程等各类课程之间遵循了严格的逻辑开设顺序，有利于学生对知识的系统掌握。但是，鉴于各体育运动学校学生本身的学习动机问题、文化课教师的认识问题以及学校文化课教学评价的导向问题，学生对文化课程的学习兴趣不浓、效果不好。
2.4 文化课程、活动课程以及实践课程的课时分配不合理，缺乏必要的综合课程重训轻文的体育运动学校的一贯做为使得文化课程、活动课程及实践课程出现课时分配不合理问题，文化课程的课时被大量缩水，直接导致体育运动学校的学生文化修养的大滑坡。从资料分析可知，公共选修课仅占总时数的6.64％，专业课课时太多。人文、社会科学类课程很少，自然科学和体育科学课程则相对较多。理论课的课时数较少，专项训练课比重太大，占总时数的46.69％。由此，这样的课时分配极不利于文化课程的开展，自然也不利于青少年运动员的成长。此外，体育运动学校文化课程在设置上大都以单一课程形式出现，缺乏必要的综合性。文化课程课时分配比例的不合理是目前青少年体育运动学校现存的最大问题，课程设置上的单一性问题是造成青少年学生知识整合度差、知识迁移性差的问题根源之所在。
3 青少年体育运动学校文化课程结构体系的重建
3.1 青少年体育运动学校文化课程结构体系构建的指导思想
3.1.1
均衡设置思想 按照全面发展的要求均衡设置课程内容，是构建体育运动学校文化课程结构、提升学生文化素养的关键。就文化课程而言，每一门课程在青少年和谐成长中都具有无法替代的价值，青少年体育运动学校文化课程的设置要体现德育为导向、智育为基础、美育及劳动技术教育起辅助的设计原则，充分关注全面发展与素质发展的均衡性，以保证青少年运动员的健康成长。
3.1.2 整体设置思想按照“六三”制的整体课程观构建课程结构，是构建体育运动学校文化课程、促进学生可持续发展能力的保障。目前我国基础教育的“六三”分段学制，使青少年运动员的年龄跨度为小学和中学，基于课程的整体性特点分析，体育运动学校在课程安排上既要体现小学的基础课程，又要体现中学的课程，这既符合“六三”学制的整体课程观，也较符合知识传递的整体连贯性，更符合青少年运动员不同阶段的认知水平。所以，充分关注体育运动学校课程设置的整体性，以保证文化知识的合理解性掌握。
3.1.3 灵活设置思想 均衡设置各门课程的课时比例，整体设置小学与中学的衔接关系，并不是僵化的要求各门学科或领域在课程中平均设置，而是要有所侧重。应按照青少年运动员的实际情况、发展需要，根据课程的重要程度，按照一定的课时比例灵活设置课程。例如，文化课程和学科课程的比例约为81.9％，活动课程为18.1％；而每一学科课程的比例大约为20％，(可以根据情况做改动)。由于青少年体育运动学校的特殊性质，文化课程与实践课程安排应该更加机动、灵活。
3.2 青少年体育运动学校文化课程结构体系的构建原则
3.2.1 多样性原则 单一的课程结构只会造成课程结构的单一化，而多样性课程才是构建课程结构的前提。实践证明，单一的课程结构不利于课程整体结构的发展，也不利于课程整体结构的优化。因此，青少年体育运动学校文化课程
既要设置学科课程，又要设置活动课程；既要设置分科课程，又要设置综合课程；既要设置理论课程，又要设置实践课程。
3.2.2 整合优化原则 在设计青少年体育运动学校文化课程结构时，须加强各学科内部及各学科之间的整合，以突破学科界限，向跨学科和综合化的方向着手。青少年体育运动学校的特殊性使得其在文化课程构建过程中不能设置过多的课程。因此，其课程结构的构建就要采取整合优化的原则，选取适合青少年运动员的学习需求、利于凸显特色，适合青少年体育运动学校开展的课程。
3.2.3 选择性原则
考虑到未来青少年体育运动员的不同发展路径，青少年体育运动学校文化课程结构应根据学科发展、教学需要、学生实际及学校办学条件等方面因素，开设若干专业选修方向以及足够多的系列选修课程供学生选择。这既可以为学生提供一个自由发展的空间，扩大知识面，满足学生的爱好兴趣，培养创新性复合型人才，增强学生的社会适应性，又有利于提高本专业的专业学术水准，充分发挥青少年体育运动学校自身的办学特色。
3.2.4 均衡性原则 这一原则的提出，主要是为了保持青少年体育运动学校各个课程之间的平衡性。只有学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、选修课程与必修课程等之间保持均衡的发展，才有利于青少年运动员的发展，利于青少年运动员对于知识的全面掌握，最终保证青少年运动员身心的和谐发展。
3.3 青少年体育运动学校文化课程结构体系的举措 为了保证青少年体育运动员的身心和谐发展，青少年体育运动学校文化课程不仅仅要考虑设置什么样的课程，更要考虑所选择的科目如何有效的组合、排列以保证所选课程效用的发挥。目前基础教育课程改革中，课程结构体系主要有以下的几种方式：第一种方式是单一课程与综合课程相互配置；第二种方式是核心课程与个别化课程的相互配置；第三种方式是必修课程与选修课程相互配置；第四种方式是系统课程与微型课程相互配置；第五种是基础性课程与拓展性课程以及研究性课程相互配置。青少年体育运动学校的文化课程结构体系可以根据本校的实际情况采用其中的任何一种配置方案。
3.3.1 精减课程 由于青少年体育运动学校的特殊性，既要进行文化课的学习，又要进行必要的训练，这对学时的安排就显得十分紧张。体育运动学校的学生文化基础差，难于消化普通中学的所有课程。由此，必修课、限选课中的那些“可学可不学”、“可以自学”、“不学也能“懂”的课程须退出必修课，腾出课时补充十分必要的课程，做到少而精。学者吕爱风的调查表明，大多数校长赞成浓缩教材内容或者将浓缩教材内容与删减学科两种方法兼而有之。这就表明，目前的体育运动学校的文化课程设置过程中有一些课程设置的意义不是很大，可以用这两种方法来优化体育运动学校的课程结构。
3.3.2 既重视核心课程也重视边缘课程 随着知识经济时代的到来，新学科的不断涌现，是否将这些新的学科都纳入到课程之中这便成了一个争论的问题。由于青少年体育运动学校课程体系的容量有限和学校条件的限制，所有的新学科都纳入学校的课程体系显然是不可能的，这须要将这些新学科按照某种标准划分，有些学科被纳入到学校课程体系。有些被排除在课程体系之外；有些进入核心课程，有些作为边缘课程存在。因此，为了促进文化课程的发展和课程体系构建的完善。不但要重视核心课程，还要重视边缘课程。
3.3.3 必修课程与选修课程并重 必须课程是要求学生必须习得的课程，必修课程包含着民族、国家和人类社会共同的文化要素。选修课程是学生可以按照自己的意愿、兴趣等自由的选择一些课程，是为适应学生的个性发展而开设的课程。要调整公共必修课的配置，加大选修课的时数；增设一些人文、社会科学类课程，以缓解读与训、教与学的矛盾。
3.3.4 注重隐性课程的开发 上文所说的一些课程在某种角度而言，可以划分为显性课程。但社会的价值观、意识形态，学校的物质文化环境，学生的理想信念形成、学习态度培养都是隐性课程的重要领域。隐性课程意识的增强是课程构建的重要内容。可见，隐性课程的开发具有极大的重要性。随着隐性课程研究的越来越深，就应该注重青少年体育运动学校的隐性课程开发。
体育学科核心素养解读范文第4篇
关键词：社会体育指导与管理；教学质量标准；培养目标；培养规格；课程体系
专业是高校本科人才培养的载体，而教学质量是高校本科专业发展的根基，专业教学质量标准是高校本科专业教学质量评价与管理的必要条件。2012年教育部《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[1]，强调不断提高质量是高等教育的生命线。教育部高等教育司司长张大良指出：“推动省、行业部门(协会)和高校联合制定专业人才评价标准，促进各高校根据经济社会发展需要和本校实际制定各专业人才培养标准，修订人才培养方案”［2］。制定社会体育指导与管理专业教学质量标准是提高和确保本专业教学质量的先决条件。由于社会体育专业教学质量国家标准还在制定之中，未实施，制定出校级社会体育专业教学质量标准成为广西大学进一步深化社会体育指导与管理专业教学改革，提高人才培养质量的一个重要突破口。《社会体育指导与管理专业本科教学质量标准》（以下简称《校标》）是基于广西大学本科专业审核评估要求，参照《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》[3]，根据广西大学和体育学院的办学条件，自身专业定位和办学特点而制定出来的。本文将就《校标》的编制原则、教育理念、培养目标、培养规格、课程体系等进行解读和思考，以期促进广西大学社会体育指导与管理专业内涵式发展。
1社会体育本科教育理念
结合现代高等教育理念和社会体育本科教育现状，学院提出了社会体育本科教育的两个目标，一是培养具有良好素养具备体育精神的现代公民，二是培养具有创新能力的社会体育专业应用人才。前者讲的是育人，后者指的是育才，育现代体育人，育专业应用才。具体的内容就是将“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念。综合素质培养，就是培养学生良好的思想、品德和道德素养，培养出具备公民素养、奥林匹克精神、运动家精神的现代公民。通过知识获取和人文熏陶来培养学生的综合素质。知识获取方面，则侧重于基础知识、人文社会知识、专业理论知识。运动技能教学，就是通过体育基础理论知识、专业和专项理论知识学习，专项运动技能训练，培养出技能型社会体育专门人才。实践应用创新，就是通过实验教学、实训、社会服务及创新创业活动等实践教学体系，培养学生专项运动技能的应用能力、沟通与合作能力、创新创业能力。
2编制原则
学院教学指导委员会在制订《校标》过程中坚持“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念，贯彻以“强化协同创新、突出运动技能、建立实现矩阵、加强实践应用”的总体原则。把提高学生专项运动技能水平和专项运动技能指导应用能力作为衡量教育质量的根本标准。制订《校标》时坚持处理好六对关系，这也是《校标》的编制原则。第一，处理好社会体育理论知识和运动技能的关系。要把握好社会体育专业的特点，在掌握社会体育理论知识的基础上，传授运动技能，同时注重专项运动技能和一般项目运动技能的平衡发展，正确处理社会体育理论知识与运动技能之间的关系。第二，处理好专业素质与人文素养的关系。在社会体育本科专业课程教学过程中要处理好社会体育专业素质与人文素质的关系，专业理论和运动技能课程教学不但要加强学生的身体素质和运动技能，而且要重视培养他们的团队合作、沟通交流、朝气阳光等职业素质。第三，处理好理论教学与实践教学的关系。在重视社会体育理论教学的同时，要加大运动技术课程实践教学的比重，特别是课程实践、专业实习、毕业论文等教学环节，培养学生社会体育指导与管理方面的知识技能综合应用意识和实践能力。第四，处理好课堂教学与自主训练的关系。在重视课堂教学的同时，加大学生自主训练能力的培养，要求出早操自主训练和课余时间的自主训练，以进一步提高专项运动技能水平和专项体能。第五，处理好教学方法与教学手段的关系。教学过程中要不断改进教学方法和手段，提倡采用启发教学法、案例教学法、研讨教学法等，提倡互动教学，采用多媒体网络等现代信息技术手段，充分调动学生学习的积极性和参与性，提高教学效果。
3培养目标
3.1学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标
学校于2014年《广西大学关于以协同创新为引领进一步推进全程互动人才培养模式改革的意见》[4](西大教[2014]37号)文件，要求各个专业贯彻执行文件精神，确保学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标的实现。其建设目标具体为：以社会需求为导向，以实际应用为背景，以技术创新为主线，全面推进协同创新、全程互动的人才培养模式改革工作，使广西大学的人才培养定位切实符合社会经济发展要求。
3.2《校标》提出的专业培养目标及培养定位
依据教育部社会体育本科专业指导委员会设定的培养目标要求，参考学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标，本《校标》确定的专业培养目标为：以“三位一体”社会体育本科教育教学理念为基础，培养具有良好综合素质，具有扎实的体育科学基础，掌握社会体育基础理论知识和基本技能，熟练掌握一项以上专项运动技能，具备较强的实践应用能力，具有创新精神和能力的高素质专门社会体育人才。人才培养定位为：结合广西与东盟发展的区位特色，并充分利用广西大学综合性大学的优势，本着校内资源共享、突出特色、强化质量的原则，以学生综合素质培养、专业运动技能、实践教育环节三者相结合，培养应用技能创新型社会体育指导与管理专业人才。服务面向定位为：立足广西，面向中南，辐射全国。发展水平定位为：本学科专业在区内外有较大影响，得到社会与兄弟院校的普遍赞誉。
4培养规格
4.1学制和授予学位
学制为4年，按照学分制管理机制。对完成并符合社会体育本科培养方案主修要求的学生，授予教育学学士学位。
4.2人才培养规格
《校标》在人才培养规格上主要体现在对学生知识、能力、素质的综合培养。其培养规格具体如下。知识方面：（1）人文科学知识：学生应掌握一定的人文社会科学领域的基本常识。学习文学、史学、哲学、艺术、经济等方面的知识。熟练掌握一门外语，可运用其进行基本的沟通和交流。（2）自然科学基础知识：学生应系统掌握与社会体育相关的运动人体科学基础知识和计算机技术。掌握科学的思维方法、基本分析方法和技能。（3）社会体育相关的核心基础知识：系统掌握体育市场营销学、体育保健学、运动心理学、运动训练学和运动营养学等相关知识，培养在运动科学方面活跃的思维和较强的创新能力，为学习和运用大众健身理论与运动技能打下坚实的基础。（4）社会体育相关的专门知识：学生在系统掌握运动科学的基础上，进一步学众健身和运动技能指导的专业化理论知识，实现对大众健身指导、健康管理、运动技能指导、大众体育活动组织管理、社区体育指导管理和健身服务产业经营管理等某个运动专项专业知识的熟练和精通。（5）社会体育行业和健身领域前沿知识：学生应了解和把握社会体育行业和健身领域的发展状况和经济社会需求。能力方面：（1）获取知识和学习能力：学生应当具有较强的从网络、书本、媒体获得知识的能力，以及终身学习，自我提高的能力。应具备快速掌握新知识领域概况的能力，科学文献检索、资料查询的基本方法，具有基本的科学研究能力。（2）较强的一般和专项运动技术能力：学生应具备较强的一般和专项运动技术能力，专项运动技能基本达到国家二级运动员运动技能水平。（3）知识应用能力和创新意识：学生应能将专业知识与职业技能融会贯通，具有较强的社会体育工作策划、指导和管理能力，具有较好的创新意识并在实际工作能改进与创新的初步能力。（4）沟通与合作能力：学生应当具有良好的语言文字表达能力和良好的沟通与交流能力，具有良好的团队合作精神与协作能力。素质方面：（1）良好的政治理论素养：学生应坚定正确的政治立场并掌握马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，应及时了解国家的方针、政策和法规并能正确评价党和国家在新形势下的系列国内外政策，正确理解党和国家坚持实现现代化对社会主义建设的重要性，努力通过相关学科的学习，科学理性地提高自身政治理论素养。（2）良好的思想品德和职业道德：学生应树立正确的人生观和价值观，具有责任感和敬业进取精神，具有运动家精神，具有良好的职业道德和团队合作精神，了解并能遵守现行的行业规范与政策法规。（3）专业素质：学生应当具有求真务实的科学健身和运动态度，能够运用社会体育理论知识分析问题和解决问题，具有良好的健身与运动技能指导与管理的服务意识。（4）身体素质：学生应当具有社会体育工作需要的良好运动素质，身心健康，形象朝气阳光。
5课程体系
5.1课程体系总体框架
在制定2015年版社会体育本科专业人才培养方案时，基于社会体育学科的特色，跳出了传统教学计划的框框，建设以综合素质课程为先，运动技能课程为本，实践教育环节为重，三者相结合的课程体系。本专业课程体系总体由通识教育课（必修课和选修课）、学科基础课（必修课和选修课）、专业领域课（必修课和选修课）和集中实践教学环节（含企业实践）组成。
5.2理论和术科课程
理论课程包括学科基础理论课程和专业领域理论课程。学科基础理论课程有：运动解剖学、运动生理学、体育概论、体育产业概论、运动训练学。专业领域理论课程有：体育管理学、体育保健学、体育市场营销学、体育科研原理与方法。术科课程是指运动技能课程，包括专项运动技能课程和单项运动技能课程。专项运动技能课程是指学生在学院设定的运动项目中选择一个项目作为专项学习两年，设定的运动项目包括篮球、排球、羽毛球、网球、健身健美五个项目。单项运动技能课程有：篮球运动、田径运动、游泳与救生、足球运动、排球运动等课程。
5.3实践教学
为学生搭建了一个递进式多元化的，课内课外，校内校外实践教学平台。形成实验教学、实训、毕业实习、社会服务及创新创业活动一体化实践教学体系，体现在企业实训培养方案，社会服务及创新创业活动三个方面。注重因材施教，为学生自主学习和创新创业创造条件，提供多样选择和路径，将创新教育纳入课程体系。集中实践环节必修部分的创新实践要求按广西大学创新实践学分实施办法（2011年修订）(西大教字[2011]22号文）执行，创新创业实践学分要求不少于4学分。学生需在在校期间完成《专业实践学分认定标准》中的课外实践、课外实习、运动竞赛、科学研究等任务后，经学院认定获得该学分。在学校所要求的《创新学分》认定标准中获得2个以上得分项的学生，亦可申请以其中1项用以认定专业实践学分。
6《校标》指导下的社会体育专业创新发展思考
在《校标》制定实施之后，社会体育专业如何在《校标》指导下进行创新发展将是我院领导和教师需要认真考虑的现实问题。随着2014年国务院颁布《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》和2016年体育总局《体育产业发展“十三五”规划》，国家将对社会体育指导与管理专业人才提出更高要求。为此，广西大学社会体育指导与管理专业应在《校标》指导下坚定不移地走内涵式发展道路，应在以下几个方面去创新发展：
6.1以需求为导向，探索新型人才培养模式
建立《校标》的目标是确保人才培养质量，同时，探索新型人才培养模式。人才培养标准的核心内容是“要培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。我们充分考虑国家与广西区域经济社会发展对本专业人才的具体需求及学校的办学实力，设计出新型人才培养方案——协同创新引领下的社会体育指导与管理专业全程互动型人才培养模式。
6.2以创新为驱动，提升学生的专项技能与体育人文素养
本专业应转变教学理念，创新教学模式，努力提升学生的专项技能与体育人文素养。基于本专业的实践性和综合性学科特点，本专业本科教育阶段难以培养研究型人才，应以培养应用创新性人才为主。在教学内容和教学方法中结合学生运动技能、体育人文素养和实践能力的提升，融入学生服务意识、实践能力、合作精神的培养，由此提高学生的综合能力。
6.3以实践为抓手，强化学生应用能力提升
本专业的学科特点决定了本专业应以实践为抓手，强化学生应用能力提升。通过加强组织管理，加大经费投入，与实习实践单位采用灵活的合作方式，增强实践指导教师的责任心等方式，全面提升实践教学环节的教学质量。6.4以发展为统领，提高教师职业素养专业教师是推进专业教学改革和提高人才培养质量的核心力量。本专业应以教师职业发展为统领，鼓励青年教师提高职称和学历，提高专业教师的职业素养。通过各种政策和措施，改变当前青年教师存在的“重科研，轻教学”的价值取向，最终能让教师愿投入时间和精力到教学中去。
7结束语
《校标》各要素围绕培养目标而制定并适应专业培养要求。《校标》符合我国和广西社会体育和体育产业发展趋势，符合广西大学和本院的实际办学条件及专业定位。《校标》的制定是我院社会体育指导与管理专业可持续发展的重要保障，也是我院专业建设和人才培养的基本依据，为有效地实践育人与育才，为培养更多适应社会发展需要，综合素质高、运动技能专、实践应用强，具有创新精神和能力的社会体育专门人才打下坚实的科学基础。同时，该《校标》也可供兄弟院校社会体育专业建设提供参考和借鉴。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（高教[2012]4号）[R].北京:中华人民共和国教育部，2012.
[2］中华人民共和国教育部高等教育司.高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议纪要[R].北京:中华人民共和国教育部，2014．
[3]教育部社会体育本科专业指导性专业规范研制组.全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范[S].2009-7-26.
体育学科核心素养解读范文第5篇
一、日本小学不同学科课堂教学评价视点
表1 日本小学不同学科课堂教学评价视点之比较[1]
1.简要分析
表1将理科、社会科课堂教学评价相互分开，列举了各自的评价视点。两者的不同点在于：①理科教学评价明确划分为学生、教师两个维度，进一步明确了教师的责任，教师的责任在于提示、扶助、搁置、组织和拓展等。而社会科教学评价则没有将教师和学生划分开来进行考查，但并不意味着放弃对教师行为和责任的考查，因为在评价视点的描述上也有暗含行为主体是教师的指标，如“课桌巡视”、“重视每一个学生的发言”、“积极反馈”、“张弛有度”等。②理科教学与社会科教学在对学生技能的培养方向和侧重方面有所不同，理科教学更加注重实验技能、观察技能，以及推理、类推能力等方面的培养，即突出了培养实验技能、逻辑推理能力等理科教学的特点；而社会科教学更加注重语言表达能力、个性思考能力、资料解读（包括时代认识）能力等方面的培养，而上述能力正是社会科教学的主要目标和显著特点。不管是理科教学还是社会科教学，除了教学目标指向侧重点不同外，其主要教学理念则是相同的，学习的组织形式都明确为“小组学习”、“班级讨论”等，在学习情绪上都强调“乐此不疲”、“高涨的参与度”、“高昂的学习积极性”、“自发的班级讨论”等，在学生的主体性和个性方面都强调“畅所欲言”、“自由”、“个性”、“个别化”、“独创性”、“多样性”等，都十分重视“班级氛围”、“班级生态”、“师生态度”的考查和评价。
2.主要启示
我国基础教育教学改革取得显著成绩，但教学评价却是一个瓶颈，其中包括课堂教学评价。通过表1，我们大致可见日本小学课堂教学评价的主要关注点，它带给我们的主要启示有二。
其一，文理有别的背后是不同学科教学存在着不同的教学追求。教学中学科分野是在社会分工、科学分化的背景下产生的，学校教育为了呼应社会对不同人才培养的需求而设置不同课程进行分科教学。虽然随着信息化时代的到来课程呈现综合化的倾向，但是核心科目仍为分设状态，而不同核心科目的课程目标存在明显差异。如美国小学开设的核心科目中，语言科目教学的目的是为了交际，能广泛接受外界的信息和实现自主表达，口语教学、阅读教学、写作教学并重；社会科目教学的目的在于提供有关人类社会的历史、现状及未来的知识，掌握处理各种信息的技能，学会确立正确的价值观，提供参与社会的机会；数学科目教学的内容通常包括算术运算、几何、测量、计算器（机）、概率和统计、函数、逻辑等，教学中注重培养学生解决现实问题的能力；科学科目教学的目的是培养学生批判性的思维能力，掌握发现学习的方法，掌握科学知识，以利于了解周围的自然环境，为成为民主社会的公民培养适当的态度和技能，让学生掌握事实、概念、理论、原则等知识性的内容，培养学生观察、测量、分类、比较、推理和概括等能力；体育和保健科目教学的目的在于培养学生参加体育运动的兴趣，掌握一定的运动知识和技能，在体育运动中培养学生的社会交往能力，使学生了解日常生活中保健的原则，培养学生积极健康的生活习惯；音乐和艺术教育科目教学的目的在于培养学生欣赏美、创造美的能力等。由此可见，不同学科的教学任务存在明确的分工，其教学目标、教学内容、教学方法必然存在明显差异，因此课堂教学评价的主要关注点必然有所不同。只有通过不同的评价量表对不同学科课堂进行分别考察，尤其需要突出观察不同学科核心知识和专业能力的教学状况，才能做出符合学科课程目标的判断。但是，我们现在不少学校、不少地区普遍存在所有课堂共用一张课堂教学评价表的现象，这种“一把尺子量天下”的做法，既漠视不同学科课程目标的要求，又无视教学复杂性的存在。因此，分学科、分课型、分主题开展课堂观察和评价是提升课堂教学评价专业性的必由之路，只有这样，才能准确观察教师教学行为和学生学习行为，并透视行为背后的教育意蕴和价值。
其二，文理相通的背后是共同的育人使命和教育原理。在我国，分科教学受到空前质疑，主要是因为分科教学已经畸变为分数教学，从而导致中学过早文理分班、学科被划分为主科和副科、为考试而教、胁迫学生反复训练、育人功能被严重削弱、学生个人尊严和权力被践踏、学生的创新能力被忽视等一系列危机的发生。上述问题在课堂教学评价方面集中反映为重视课堂知识掌握情况的评价，教学的有效性被理解为“考试的有效性”。因此我们需要学习和借鉴日本小学课堂教学评价的基本思路，进一步转变观念，切实改变教学方式方法，积极变革课堂教学评价体系，建立以学生参与度为核心的评价指标体系，并以此积极引导广大教师变革课堂教学。以学生参与度为核心的课堂教学评价指标体系应主要包括下列主要视点：①明确教学中教师引导、提示和扶助的职能，严防教师胁迫学生机械训练、采用强制手段控制课堂。②在教学组织形式上，将自主思考、小组学习、班级讨论等作为基本考察内容。③班级自由探讨的氛围、学生积极而高涨的学习热情是课堂教学评价的重要指标之一。④学生能否进行自由思想、产生独创性的思维？学生的个性是否得到应有的尊重和个别化的处理？应是课堂教学评价的关键指标。⑤具有学科特点的核心知识和专业能力的发展情况等应按照不同学科分别认真对待。
二、美国高中课堂观课表
1.简要分析
表2是美国纽约州斯克内克塔迪高中一张课堂教学观察表，共列举了20个观察项目，并对其中7个项目分别规定了具体观察内容。第1项考察教室物理环境，主要从教室的布置、学习内容的展示、学生作品的展示等方面进行。第2～5项主要考察教学秩序的规定性，这对于美国的课堂教学来说是一项基本保障。第6、8、20项都需要观察者通过自身对课堂实地的观察进行分析，并形成系统性的判断，以画图的形式表达和呈现自己的分析结果，这3张分析判断图分别是师生关系图、教师行动图、学生水平分布图。第7、9项分别考察学生和教师的提问，因此，问题以及问题引发的师生互动交流作为独立的观察指标明确于表格中。第10、14、15、16、17项重在考察教师的教学技能，考察的内容分别是对学生学习评价的方法、保持学生注意力的方法、保证所有学生成功的方法、教师的肢体语言、使用幽默的方法。第11项考察课堂构成，课堂教学中导入、复习、知识呈现、指导练习、独立练习、学习评估、学习结束和学习拓展等众多内容都只是作为1个项目，在整个观察体系中的权重与我国通常的课堂教学观课表形成强烈的反差。第12、13项主要考察教学硬件设施，如教学的教材、材料和设备等。第18、19项主要考察学生的学习行为及其变化，如学习效果、学生的行为动作，难能可贵的是观察者需要对学生进行重点抽样观察。
2.主要启示
表1提供的是日本小学课堂观察的视点，为我们找准课堂教学评价的方向提供参考依据；表2作为直接应用于课堂观察的工作表，则具体细化了各个观察项目及其相关内容，它带给我们的启示主要有三。
其一，把课堂教学评价当做一项科学实验实实在在地做。研读表2后，给人的强烈印象是它就是一张实验观察表——教育科学实验观察表，项目明了，内容具体，尤其注重事实和现象的观察和描述。在20个项目中除了第6、8、20项属于间接分析外，其余17个项目都是关于“是什么”、“发生了什么”的现场发生的事实记录，如教室布置的情况、该学生做了些什么、学生如何发问、教师的提问方法、教师使用了什么材料和设备、教师的肢体语言等，甚至提问的是男生还是女生、前排的学生还是后排的学生都清晰说明。这样的观课表实实在在、具体明了，注重观察环境、教师和学生的实然状态，观察者使用时容易操作。恰恰相反，我们现在使用的课堂教学评价表多为抽象的分析推理，指标过于笼统和概括，如教师专业素养好、师生关系和谐、学生思维活跃、适时调整教学策略等。观察者在使用时难以把握，不少项目的观察结果多半是通过观察者主观臆测得出的，没有实证依据。
其二，注重观察教师的教学行为是为了更好地服务于学生的发展。在20个项目的叙述中观察对象直接是教师的有十几个项目，但是我们仔细解读后发现，这十几个项目的教师行为都是置于服务于学生的地位，而不是控制者、决定者的地位。如第1项关于教室布置的3项内容都是为了创设良好的学习环境——展示学习内容、学生作品；第9项关于教师提问的5项内容大多指向学生，包括男生/女生、教室一侧的学生、前/后排的学生；第14项关于保持学生注意力的方法中明确要求观察学生的参与度，包括学生的公开反应、隐蔽反应；第15项关于教师如何保证所有学生的成功，更加突出教师的劳动应服务于学生的成功，而且是所有学生的成功；第17项关于教师如何使用幽默，其效果也必然是通过观察学生的情绪反应才能得出。由此可见，由于在现实课堂教学中教师具有与生俱来的优势包括知识优势、经验优势、心理优势、身体优势等，要在课堂中真正确立师生平等、民主、互动的健康关系，更需要通过评价指标限制和规定教师的行为及其作用，而不是仅仅在评价指标的数量上学生方面占有优势就万事大吉了。我们在设计课堂教学评价表时应该更加注重指标的内在实质，关注学生学习行为的同时，还需要关注教师的教学行为，并且将教师行为的作用和地位加以如实考察，真正勾画出一张实际的师生、生生关系图。
其三，突出对学生能力培养的关注。在20个项目中关于课堂构成的8项内容仅仅作为1个独立项目加以观察和评价，而导入、复习、知识呈现、指导练习、独立练习、学习评估、学习结束、学习拓展这8项内容在我们的课堂教学评价表中往往占据主导地位。由此可见，我们更加注重知识传授的过程和进程，更加注重学生练习的得分结果。表2反映了美国的课堂教学及其评价更加关注学生的能力发展，如学生提出问题的能力、学生独立练习的能力、拓展应用的能力、解决问题的能力等，而评价是否保证了所有学生的成功，则需要以发展性评价的视角通过考察每一位学生的个性是否得到彰显、能力是否得到提升来实现。
参考文献
