翻转课堂与深度学习
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翻转课堂与深度学习范文第1篇
一、“翻转课堂”的内涵
在传统教学过程中，学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原来课外活动转移至课堂中的学习活动。在翻转课堂上，老师更加关注学生自主学习的程度、合作的效度和探究的深度。
翻转课堂具有自己独特的优势：（1）未来社会的文盲不是不懂知识的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻转课堂注重培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”转变为“会学、乐学、坚持不懈地学”。（2）翻转课堂使学生自身的有效学习时间得到了外延，为知识的吸收和内化提供了保障。（3）翻转课堂增强了师生间和学生间的互动。教师由课堂的传授者转变为学习的参与者，这让老师有更多的时间投入到学生答疑和小组学习指导中来，并且可以通过在线答疑的方式节省大量的时间。（4）翻转课堂让家长和老师的交流更深入，使家长可以在学生课外知识学习中关注学生，并加强对学生的监管力度。
二、“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的可行性分析
翻转课堂似乎让更多关注和关心教育信息化的研究者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和切入点，而以微课为基础的翻转课堂在高职计算机基础教学中的研究成为大家关注的焦点。它使老师对每个学生的学习情况的了解成为可能，上课前老师根据学生的不同情况单独备课，从而解决学生的个性化问题。同时，高职生已经具有较强的自主学习能力和语言表达能力，能够很好地实现课堂的交流，为翻转课堂的教学提供了必要的条件。
三、基于微课的“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究
1.课前
微课视频的制作应以学生的角度去思考问题，注重提高微课视频的趣味性和学生主动学习的能力，让学生从机械式的学答转变为学问，从学会转变为会学。学生观看视频可以借助Moodle教学平台，从而使教师掌握学生学习的情况，并对学生提出的各种问题进行组织梳理，针对疑问进行有效的课堂活动设置，使学生完成知识的扩展内化。
2.课堂
在课堂教学活动中，翻转课堂的关键之处在于如何运用课堂中的时间来实现课堂时间的高效性。课堂教学主要包括体验探究、小组讨论、师生点评等。
（1）体验探究
计算机基础课是一门重视操作的课程，学生在实际操作遇到困难时，查找资料，相互探讨，合作探究，实现“做中学”；在探究遇到阻碍时，老师有针对性地点拨，实现“做中教”。它不仅使稍弱的学生得到了及时的指导，也让较强的学生强化了知识，增强了成就感。通过实践成果，教师可以了解学生的掌握程度及存在的问题，为下一环节做准备。
（2）小组讨论
按寝室分成学习小组，寝室长负责督促，或基于案例，或基于某个任务驱动，或基于游戏，保证让所有的学生都参与讨论，同桌两人可以设为师傅、徒弟，共同解决疑难问题。你有一种思想，我有一种思想，交流以后，可能有两种、三种甚至多种思想，从而产生1+1>2的效应。对于老师而言，我们教给学生的不是一棵树木――知识点，而是一片森林――各个知识点的内在联系。
（3）师生点评
小组讨论的结果要进行交流，可以是汇报会、展览会，或是辩论会。
例如，对窗口常用操作可以通过汇报点评的方法，汇报陈述时声音洪亮，注重强调知识的逻辑性和层次性，其他学生认真倾听，准备点评补充和质疑，小组之间互相补充。点评时表达清楚，言简意赅；点评讲究方法：先评对错，再评表达，可加上自己的见解；被点评的同学，要将知识错漏及时登记在实训本上。
3.课后
张金磊等构建的翻转课堂模型主要包括课前和课上两个部分，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：知识+反思=成长，同样，我认为它也适应于学生的成长。在反思中学生可以构建自己的知识体系，从而提高自己主动学习的程度、合作的效度和探究的深度。
综上所述，翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用使课堂有效学习时间得以外延，实践了“以学生为主体”的理念，让学生的潜能得以挖掘，提高了学生自主学习的能力、合作的效度和探究的深度，增强了学生学习中的互动性，培养了学生处处留心皆学问的精神，从而有效避免了传统计算机教学模式中重视信息传递、忽视信息内化吸收的弊端。
参考文献：
翻转课堂与深度学习范文第2篇
【关键词】翻转课堂 教学模式 主体参与 合作交往
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02
一、引言
主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。
主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。
合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。
二、主体参与是实现翻转课堂的重要方式
翻转课堂的主体是学生，教师是课堂的指导者和协助者，传统的课堂中包括知识的传授和内化，翻转课堂也是如此，只是将这两个阶段进行了颠倒，知识的传授由学生自己观看教学视频完成，知识的内化是在课堂中由教师指导和协作，并由同学分小组进行讨论而完成的。学生主体参与的主动程度和深度是有效实施翻转课堂的主要因素。
处于主动参与状态的学生在课堂上往往能够积极开展活动，自主地思考探索，自觉地调控学习过程，处于这种状态的学生在发展上获得的收益最大。正如皮亚杰所言：“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。”[3]
翻转课堂需要学生主体参与的主动性，学生越是能够积极主动地在课下观看教学视频，就越能够提高学习的效率，并且能够发现问题，以供第二天和老师在课堂上进行深度的探讨，并能与同学合作愉快，意识到自己的问题所在。学生参与学习活动的主动状态能够直接影响翻转课堂的有效实施。
判断学生是否真正的参与到学习活动中就是要看学生是否真正的用心了，只有用心学才能学好，翻转课堂所需要的就是学生这一主体的深度参与，翻转课堂的实施需要学生课下自己观看教学视频，这一部分需要学生的高度参与和认真对待，不能心不在焉的过一遍视频，而是要真正的做到用心去学习，这样才能够发现问题，并能够在课堂上通过老师的解答和与同学们的交流讨论中获得更大的收获。与此同时，在课堂上与老师或同学的交流讨论更需要学生的深度参与，课下认真的观看视频是课堂上能够进行深度讨论的有效前提，还有课后的知识整合也是必不可少的，无论是课前、课中，还是课后，都依赖于学生这一主体参与的深度，它是实现翻转课堂必不可少的因素。
三、合作交往是实现翻转课堂的重要方式
合作交往是课堂教学环境下最重要的行为方式，同时也是实现翻转课堂的重要方式。合作交往强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是变为学习过程的指导者与协助者；学生变为学习活动的主体。传统的教学组织形式是“课堂授课听讲+课后完成作业”，在翻转课堂中则是“课前自主学习+课堂协作探究+课后知识整合”，课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。这一课堂内容的重要转变就需要合作交往这一重要的行为方式，课堂协作探究在翻转课堂中占据着主导地位，故合作交往显得尤为重要。
翻转课堂更加注重交往互动，交往互动是教学活动必不可少的组成部分，翻转课堂的教学过程就是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往互动不仅能够调动学生学习的积极性，还能够加深学生对知识的理解，让同学们在合作交往中，展示自我、确证自我、完善自我、超越自我，进而达到对知识的完美掌握。
课堂的协作探究需要小组成员每个人进行互动交流，通过小组成员的合作完成最终的学习任务，所以学生必须具有团队协作、互动交流的能力。总而言之，学会合作交往是实现翻转课堂的必要条件。
四、翻转课堂教学模式的思考
1.增加了交往互动
传统课堂的教学模式以教师讲授为主，师生互动以及生生互动的环节比较少，甚至没有，而翻转课堂的教学模式最主要的环节就是交往互动，由学生们在课下观看视频的过程中，结合自己的实际情况发现问题并做记录，在课堂上由教师对问题进行解答并分成小组与同学进行讨论，在讨论的过程中，教师还可以根据具体的实际情况与个别同学进行讨论进而回答同学的问题，必要时还可以把问题相同的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座，以此来交流同学们之间不同的想法。进行分组讨论时，同学之间必须进行深度的交流，才能真正的解决实际问题。实施这样的课堂教学模式，不仅使课堂充满了激情与活力，而且增加了教师与学生、学生与学生之间的互动交往，使课堂变得更加和谐而有意义。
2.依赖于学生主体参与
翻转课堂的主体是学生，为保证其有效的实施，需要学生积极主动地参与课堂教学活动。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌控，学生这一主体必须参与其中，否则就不能发现问题，进而与教师和同学进行讨论。
五、总结
本文是从主体教育视野下的主体参与和合作交往对翻转课堂教学模式进行研究的，主体参与和合作交往也是实施翻转课堂的重要方式，希望在实施翻转课堂的过程中重视学生的主体参与以及师生之间、生生之间的合作交往。
参考文献：
[1] 张天宝著.主体教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.
翻转课堂与深度学习范文第3篇
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。
翻转课堂的教师普遍认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。
信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。以下是翻转课堂的理论框架：
图 1 翻转课堂的理论框架
通过该图示，我们可以清晰地看到翻转课堂教师主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。
技术的力量
翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；
67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校（小学到高中的基础教育）落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新！在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。
2011年萨尔曼·可汗和他的可汗学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可汗学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可汗学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。
萨尔曼·可汗在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可汗学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可汗学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。让课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫颠倒课堂的一部分，这只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成颠倒课堂。
因而，能够让课外产生深度学习是要费一番心思的。不要忘记了可汗学校之所以能够实现颠倒课堂，就在于可汗所录制的视频讲解课程，能够让学生进行自学，并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。学生通过观看讲解的视频，将原本课堂内的事情转移到课外了。无论我们是否用视频的形式，请让我们在构建颠倒课堂的时候务必要记住：让深度的学习能够发生在课外。
六大优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1.翻转可以帮助繁忙的学生。
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
2.翻转能帮助学习有困难的学生。
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3.翻转增加课堂互动。
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
4.翻转让教师更了解学生。
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好了解学生，更清楚知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5.翻转能实现学生个性化学习。
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6.翻转改变了课堂管理。
翻转课堂与深度学习范文第4篇
关键词： MOOC 翻转课堂 教育传播学 深度学习
一、MOOC与翻转课堂介绍
MOOC即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），国内有的译为“慕课”，是起源于互联网的开放课程[1]，它不仅能够提供免费的优质资源，而且包含完整的学习体验。它倡导以学生为中心，采取微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈，使学习者在参与学习过程中产生沉浸感和全程参与感。显而易见，MOOC能够使大量学习者同时参与课程学习，不仅有视频学习，还可以借助QQ、博客、网站等多种平台开展学习。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变[3]，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养[4]，引发全球教育研究和实践者的关注和参与。
MOOC以学习者为中心，关注学习者学习主动性和积极性的发挥，使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的“学堂”。这就为基于MOOC开展翻转课堂教学提供了一条有效路径。本研究认为，网易公开课上大量与学科有关的系列课程视频也是MOOC之一。这些视频下载下来，剪出所需要的片段，结合QQ、博客、微信等是非常好的资源学习平台[5]。
二、“教育传播学”课程教学的现状
“教育传播学”课程为教育技术学专业学生开设的，他们将来主要从事教育技术工作。他们可能承担教学录音录像节目的编制任务，可能负责课程的教学设计工作，也可能负责音像资料的收集管理或研究开发，等等。随着网络教育、在线学习、移动学习的出现，与教育传播有关的具体工作类型很多，且各有特点。但是，所有这些工作都离不开对教育信息传播基本规律的研究和运用。可见，教育技术专业的学生应该打好教育传播的理论基础，这是他们做好各种教育技术工作重要的基术功，也是开设教育传播课程的基本目的。但在实际教学中，“教育传播学”课程存在以下问题。
1.课程边缘化
根据对各个学校开设课程情况的了解，一些学校该课程为专业基础课，有的重点高校甚至将给课程定为选修课，每周只有2节课，教学只能简单介绍相关知识点。学生也不重视，导致学生对知识掌握不全、理解不深，对理论难以应用。
2.教材知识体系陈旧
随着教育传播实践的快速发展，课堂教学传播仅是教育传播的一小部分，大量的教育传播现象发生在课外，尤其是近几年发展起来的网络在线传播、微博传播、微信传播、移动在线传播，等等，对本课程的教学提出了很大挑战，原有陈旧的知识体系难以满足现实需求。
3.现有教学资源质量不高
本课程在全国范围内的精品课程资源只有华南师大和西北师大两所学校。华南师大该课程网站有全部课程的教学课件、教案、视频等，课件与教材一致，基本没有更新，西北师大的此课程虽然是精品课，但网站一直都打不开。
4.教学方法单一
通过对观看该精品课程视频发现教师教学全部是结合PPT课件，以讲授为主，难以照顾到学生的个别化需求。某著名高校该课程为选修课，全部授课为老师“一言堂”，学生上课积极性不高。
三、基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点
1.灵活的学习时间
MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8～12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。
2.多样的内容作为课程拓展和补充
与教育传播学有关的资源尽管有限，但在网易公开课和爱课程等门户网站上，与“传播”有关的课程包括：华中科技大学公开课：传播的历程；俄克拉荷马大学新闻大众传播学院：英国媒体研究等广泛意义上的传播资源。另外，公开课、MOOC、微课等形式的资源本身就可以作为本课程的资源使用。这些资源大大拓展了课程资源，突破了教材、精品课的制约。
3.基于MOOC的翻转课堂教学
传统的讲授式课堂难以调动学生学习的积极性和能动性，使得原本丰富的教育传播实践其优势未能彰显出来。MOOC提供的资源多种多样，传播方式灵活，利用其适时的翻转课堂结构，颠倒教与学的流程，给予学生自由掌控的空间，会极大开发学习潜能，促进深度学习。
四、教育传播学翻转课堂教学实践模式――以教育传播中的信息与符号为例
1.内容选取
翻转课堂教学实践选取内容为“教育传播中的信息与符号”，主要讲述信息和符号的含义、本质、类型等。为了拓宽学生的视野，MOOC选取资源为中国传媒大学公开课：理解人类传播的第2集探索符号的世界，视频运用大量举例介绍信息、符号等概念及其关系。
2.学生课前MOOC学习
在课堂教学之前，教师将本集52分钟的视频下载后，结合本次教学需要，用编辑软件将视频分割成三段，分别是：信息与符号的应用（9分钟），信息的含义（14分钟），符号的含义（20分钟）。在正式授课前三天，将视频和本节内容学习有关的一些文字、图片资料到班级QQ群里，同时给出思考题，请同学们先阅读教材，然后带着问题观看视频，阅读资料。QQ群作为翻转教学的平台，要求所有学生在群里写出至少3点自己学习的感受或者问题，其他学生可以跟随讨论。
3.课堂深度学习
课堂上的教学不再针对基本知识展开讲解，教学环节分为三部分：一是解答学生在QQ群里普遍存在的问题；二是提问学生对信息的本质，教育信息的产生，符号的本质、分类等需要掌握内容的理解；三是讨论，结合对观看视频传递教育信息和使用符号的分析，探究教育传播信息和符号使用的方式。
五、实施后的效果
2016年在教育技术专业14级两个班实验，人数88人，分为2个班。因为只是在部分内容上实施翻转，所以，这部分内容教学结束，对课程学生进行了问卷调查，共有88名学生接受调查。调查问卷主要分为学生满意度和教学效果两大部分。
调查显示，翻转课堂取得了显著的教学效果。从学生下载视频的次数、参与讨论发帖的数量、课堂互动发言的情况看，本次改革在提高学习积极性、主动参与性、引发思考、深度学习方面成效明显。但也暴露出一些问题，个别学生课前没有观看视频，群里讨论参与次数少，课堂讨论时不愿意发言，等等，这些问题有待以后继续探讨。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
翻转课堂与深度学习范文第5篇
关键词：高校；翻转课堂；教改实践
翻转课堂作为当前高校教学中使用频率较高的教学模式之一，能够有效提高教学效率及质量，但是由于这种模式应用时间较短，很多教师尚未产生正确认知，无法发挥出翻转课堂的真正作用。本研究针对当前教学问题进行分析并提出具体改进措施，以期转变教师错误的认知，进一步提升翻转课堂的教学效率和质量。
一、高校翻转课堂模式改革当中存在的突出问题
（一）学生缺少自主学习能力，发现问题与解决问题能力不足
翻转课堂的实施需要让学生成为课堂主体，并辅以网络教学资源，在开展教学活动时，教师要为学生提供充足的网络学习课程以及相关资料，以便学生在学习遇到问题时可以及时翻阅相关资料，独立完成学习[1]。这样的学习方式需要学生具有一定的自控力以及自主学习能力，但是很多学生早已经习惯了“灌输式”教学方式，并形成了依赖教师的惯性思维，出现提不出问题或是不敢提问题的现象。除此之外，学生缺少自控能力，很多学生无法完成自主学习环节，造成后续教学活动无法继续开展。这些问题导致高校翻转课堂改革效率低，无法实现预期目标，亟须采取针对性方式对其进行改革[2]。
（二）教学目标层次浅导致教学活动层次低
教学目标在翻转课堂教育中具有分析、评价和创造的作用，对翻转课堂教育效果有着非常重要的影响。但是考虑到学生能力素质等方面的差异，很多教师在设置教学目标时，无法科学设计翻转课堂教学内容。仅将学生掌握知识作为教学目标培养学生是毫无意义的，这种只流于表面的教学活动，并没有真正实现翻转课堂，无法帮助学生提升综合能力素质[3]。
（三）高校教师专业能力水平低
翻转课堂虽然是一种以学生为中心的教学模式，但是教师也起到了非常重要的辅助作用[4]。教师需要根据所讲内容为学生提供相应的学习资料，还要在讨论中解决学生无法理解的知识点，并提出一些具有引导性的专业问题。在当前高校翻转课堂实施的过程中，高校教师并未充分发挥出应有的辅助作用。这一现象多是因为教师自身的专业能力水平不足，缺少专业性见解，无法引导学生进行深度思考，严重影响了翻转课堂教学效果[5]。
（四）教学评价体系不合理
翻转课堂的教学目标以及教学成果并不是短时间就能体现的，在传统的教学模式当中，人们更加重视学生们的成绩如何、学校的就业率高低，但这些都不是评价翻转课堂质量以及教学效果的关键因素。如果不对传统的教学评价体系做出改变，依然无法扭转学生、教师以及家长只重成绩的思维，也就无法使学生真正参与到翻转教学当中，提升翻转课堂的教学效果。
（五）微课视频制作效果差
微课视频作为翻转课堂教学所需的主要教学工具，对翻转课堂教学效果有着非常重要的影响，是不可或缺的一环。而高质量的微课视频能够为学生带来更好的学习体验，从而提升教学效果。在进行翻转课堂教学时，很多教师认为微课视频制作困难，即使勉强制作出了视频，其质量与效果也不理想。
二、提升高校翻转课堂教学质量的措施
（一）形成对翻转课堂的正确认知，改变教学模式
首先，教师要基于对翻转课堂的正确理解，对教学模式进行改变。网络视频教学模式可以为学生提供线上答疑解惑的渠道，实现在线知识教授。在传统教学模式中，教师应带领学生对自学知识进行梳理以及深化，帮助学生构建自己的知识体系，在讨论和深化的过程中，要充分体现学生的主体地位，根据不同学生的问题进行针对性教学指导，这样才能有效提升教学效果，形成与当前社会需要相符的教学结构。实施翻转课堂教学时，教师要根据学生的实际能力来设计课程知识点，依据知识点多少以及学生的学习情况，合理分配自学以及深化讨论的时间，重视交流环节的质量，只有这样，才能形成现代化教学结构。
（二）引导学生提出问题，培养学生自主学习能力
想要改变学生依赖教师的固化思维，教师可以引导、鼓励学生进行提问，培养学生积极思考问题的习惯。在授课过程中，对于学生提出的看似“不着边际”的问题，教师要耐心引导，让学生学会自己思考，不可对其随意批评，打击其积极性，否则很可能让学生感觉受挫，不敢提问。比如在大学语文这门课中，讲到“己所不欲勿施于人”时，学生可能会提出“若是自己不喜欢，但是对别人却意义重大，这样也不能给他吗？”这样的问题，此类问题可能在教师看来是一种“抬杠”，但实际上这正反映出了学生还没有真正理解这句话的含义，此时教师要充分发挥自身的引导功能，让学生自由发表对这句话含义的理解，引导学生意识到这句话当中的“施”与他理解的施含义不同，而是带有“强行”的意味。除此之外，想要实现高质量的翻转课堂，还需要学生具备自主学习能力以及自控能力，如果他们不能完成课前的学习，就会造成后续教学活动无法顺利开展，教师还要重视培养学生的自主学习能力。首先，教师要帮助学生端正自身的学习态度，意识到自主学习能力的重要性。例如，很多学生在参与视频教学时，效果并不理想，主要原因是由于看视频自学时，没有教师在现场进行监督，所以学生就不去看、不去学，不看重自己的学习任务。对于这样的学生，教师一定要让他们意识到自主学习能力对自身发展的重要性。教师还可以将观看课堂视频作为评分中的一部分，或是在课堂上根据视频内容进行提问并给予相应的课堂分，这些都能够督促学生形成自主学习能力。教师还可以提升与学生的线上沟通频率，对于一些较为简单的问题，可以通过微信等社交软件为学生进行解答，这样不仅可以对学生的学习情况进行监督，还能够提高课堂教学效率。
（三）合理设置教学目标，提升学生深度学习能力
高校在进行课程改革工作时，最重要的内容就是转变学生与教师的课堂地位，形成以学生为主体的翻转课堂教学模式。为了达到这一目标，教师在设置翻转课堂的教学目标时，要考虑到教学目标的分析、评价以及创造作用，设置符合教学需要的目标，通过一定的方式，提升学生参与翻转课堂的积极性，对学生的自主探究能力以及团队合作能力进行培养，从而提升学生的深度学习能力。在具体教学活动当中，高校教师要在所教授的专业课堂上，引导学生对与专业相关的内容进行更加深刻地分析，从而让学生能够更好地掌握专业知识并具备深度思考能力。
（四）提升高校教师专业能力
高校的教师要对自身的专业能力水平有一个清楚的认知，利用闲暇时间不断学习相关专业知识内容，提升自身专业能力水平，对所教授的专业产生自己独到的见解。教师可与专业知识掌握较好的老师进行交流和探讨，还可以观看名校名师的教学视频，以此提升自身的专业能力。除此之外，学校还可以开展与本校专业相关的知识讲座，让高校教师能够接触到本专业领域内的最新知识与发展情况，或是开展学校与学校之间的专业交流会，让不同学校间的教师进行交流，从而帮助教师对其专业知识进行查缺补漏。
（五）建立健全新型课程评价体系，形成现代化课程评价模式
科学合理的课程评价体系是实现高质量翻转课堂教学的重要组成部分，高校和专业课教师应给予其足够的重视，在实际的教学过程中形成学生与老师的互评机制。除此之外，高校还要改变评价的主要内容，不再将分数作为学生以及教学活动质量的评价标准，要以学生为主体，实现个性化与多元化评价相结合，重视阶段性评价与发展性评价，要通过该评价机制让学生在课堂教学中提升自身综合能力、实现全面发展，这样的现代化课程评价模式才能培养出当前社会需要的高素质人才。
（六）开发微课制作软件，降低视频制作难度
高校与企业之间要相互合作，制作出操作简单的微课制作软件，降低教师制作微课的难度，以此解决高质量教学视频内容短缺的问题，优化学习者的学习体验。在这一过程中，高校要充分利用自身的优秀师资力量，在提升学生创新能力的基础上，利用企业软件开发能力，对学校当前的教学资源进行统一规划，组建现代化数字教学资源库，提升学校的教学实力。
三、结论
总而言之，在使用翻转课堂的教学模式时，高校要明确学生的主体地位，提升学生课堂参与积极性，因材施教地选择教学方式，以此为学生带来更好的学习体验，建立健全科学教学评价体系，不断提升翻转课堂教学质量和效率，培养出符合当前社会需要的高素质人才。
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