线上教学策略

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线上教学策略范文第1篇

[关键词]小学美术 美术欣赏 教学现状 改进策略

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-069

美术欣赏课不仅是小学生必须熟练掌握的一门课程，也是教师需要严格教学的一门课程。美术欣赏课有利于促进学生之间以及学生与外界之间更好地进行沟通交流，有利于学生更好地进行美术知识学习及培养绘画能力。因此，教师对美术教育不能放松，应立足小学美术欣赏课教学现状，提出针对性的改进措施，以不断提高美术欣赏课教学的质量。

一、小学美术欣赏课教学现状

1.教学死板，不生动。在如今的小学美术欣赏课中，教师普遍是对学生进行课本知识的传授，这样的教学太过于死板，容易使学生产生厌学的心理。例如，美术欣赏课上，大多数教师只对美术课本上需要欣赏的一些美术名作进行讲解，如对于达・芬奇的《蒙娜丽莎》进行欣赏时，不管是在美术构图上还是在人体艺术方面上，教师只是简单地对美术课本上提及的鉴赏知识进行解读，并不列举其他的人物美术作品，再用类比的方法进行欣赏。这样，阻碍了学生想象力的发挥和美术欣赏知识的及时应用；把学生的美术欣赏角度和见解禁锢了，这样大大降低了学生学习美术的积极性。

2.教师鉴赏水平欠佳，学生美术欣赏能力不足。小学生的生活中不缺乏非常优秀的美术作品，缺少的是能够引导他们发现优秀美术作品，欣赏优秀美术作品的教师。很多美术欣赏课教师都缺乏相应的专业素养，专业水平不高，从而使得在引导学生进行美术欣赏时存在欣赏不全面、欣赏角度不正确等问题。例如，在对《星空》这幅美术作品进行鉴赏时，教师一般都会说：这幅作品虽然表达天马行空，但是色彩运用非常大胆，给人一种梦幻的感觉，让人觉得真正置身于星空一样。其实学生并不能听懂。这些欣赏的话语都是美术课本的原话，美术欣赏课教师单纯的对学生进行课本知识的朗读，教学效果不言而喻。

二、小学美术欣赏课教学的改进措施

1.加强美术与生活的联系。小学美术欣赏课不单单是让学生欣赏名人的美术作品，也需要让学生去欣赏生活中的美。教师应该教育学生生活之中无处不存在着美术，如在住宿的地方就有很美的风景：夕阳西下，无数美丽的鲜花，绿油油的小草，蓝天白云。这都是学生可以在生活中自己去发现、去欣赏的“画”，他们的心情，他们的言语表达都是他们欣赏美术的一种态度和能力的体现。教师应该引导学生积极地去发现生活中的美，欣赏生活中的美术作品。这样，不仅可以使学生在生活实际中学会运用美术知识，而且可以培养学生的创作力，丰富他们的情感。

2.提高美术课堂互动性。在美术欣赏课教学中，美术教师应注重与学生的互动。互动教学可以大大提高学生进行美术欣赏的兴趣，并能促进学生与教师的情感交流。在进行美术欣赏课教学时，教师不要一味地只向学生传递复杂的美术欣赏知识，更要去了解学生对美术欣赏知识的反馈和理解。在美术欣赏课上与学生进行互动，引导学生自己去欣赏美术作品，避免学生对教师产生依赖，避免学生养成思维惯性和思维惰性，更避免学生对美术欣赏课的学习产生厌烦心理。例如，美术课本要求学生鉴赏《向日葵》，教师可一步步引导，询问他们对这幅画是怎样理解的，觉得向日葵漂不漂亮，漂亮之处在哪，有没有和平常的画作不一样的地方，不一样的地方有哪些。这些都是教师可以询问学生，与学生进行美术欣赏课互动的基础。小学美术欣赏课只有去坚持互动教学，才能促进学生对美术欣赏课的学习热情。

3.提升教师的美术鉴赏水平及学生的美术欣赏能力。对于小学美术欣赏课来说，学生的美术欣赏水平并非短时间内就能养成的，而是要通过日积月累养成的。为此，教师首先应加强自身的美术鉴赏水平，进而帮助学生提高美术欣赏能力。教师可以让学生每天欣赏两幅不同的美术作品，并从不同的角度用相应的专业知识进行欣赏。教师在教学时要让学生积极发表自己的见解，分享自己的欣赏结果，将学生的不同欣赏方法与欣赏角度进行整合，促进所有学生学习美术的积极性，帮助学生积累小学美术欣赏知识，提升学生的美术欣赏能力。

线上教学策略范文第2篇

关键词：线上教学；虚拟社群；策略

一、中国线上教学发展状况

1.线上教学市场分析

中国教育一直面临着收益失衡、资源分配不均、素质教育成效不佳等困境。随着“互联网+”时代的到来，线上教学打破了这一格局。相比于常规教育模式，在线教育突破了时间和空间的限制，学习形式更加灵活，获取知识的渠道更加广泛。结合使用移动终端，在线学习具备便携性，有利于学习者随时随地学习。线上教学具有的此类优点对于突破教学桎梏意义重大。

购物、旅游、交友等范畴与互联网交融后，一样具有普遍市场需求的教育成为除医疗之外的最后一个实现了必要程度市场化的行业。教育产业和互联网的链接在10年之前就出现萌芽，首先是实行远程教育、网络学校和在线推广形式。因为其拥有市场需求庞大、同质竞争激烈、行业高度散漫等特点，线上推广模式在教育机构引发了高度重视。同时，教学资源的不均衡驱动了种类繁多的以网校形式为主的线上教学机构的涌现，该模式起初发展相对缓慢，究其原因是中国家庭网络速度较慢以及录制的课程视频用户体验效果不佳。随着互联网技术的成熟和移动设备的普遍提高，在线教育的发展步伐加快，碎片时间学习和移动直播课程的可能性因4G网络与高速宽带的建设取得了进一步的发展。

德勤在分析报告《风口上的教育产业黄金时代，顺势而为》中表示，在2013年，平均每天有2.3个在线教育初创公司在中国市场成立；自2013年一季度开始大约一年时间获得国内外融资之后，2014年此时在线教育市场已逐步形成庞大而稳固的基数；接下来一年时间在2015年中国在线教育产业的整体规模已达1.6万亿元；预计到2020年，它还会以12.7%的年均复合增长率达到3万亿元的惊人现状。不论是从行业规模大小，还是市场活跃程度，或是从资本积聚力量来看，线上教学市场正处于迅速膨胀阶段。当前，中国线上教学市场主要是K12教育（从幼儿园到十二年级高中阶段）、学前教育和高等教育以及职业培训。在这个追求速度更快、效率更高、信息更密集的时代，中国在线教育产业进入“黄金时代”。

2.线上教学用户分析

伴随网络成长的“80后”“90后”群体是线上教学的主要受众，用户以高学历、年轻态为特点。有调查数据显示80%的人们开始愿意尝试并积极参与到这种新的教学模式中，一般以门户网站、社交媒体、应用市场等形式为主要学习渠道；其中中小学生使用移动设备参与在线学习比例达60%，更有超过80%家长支持学生线上学习模式。学习者对杰出的线上教学产品追求点在于资源内容的优质性和学习效果的显著性，与此同时教学者积极采取多种形式的趣味教学。但也有研究认为，在线教育对学习者约束力较差，而教学者在此模式下执行力受到监控和评价的制约。

3.在线教育面临的困境

当前线上教学局面表现热潮，创业资本投入热情高涨，但是学生用户的实际使用效果和支付情况其实并不理想，能够盈利者仍凤毛麟角，线上教学规模化作用尚未呈现。在教育行业具有代表性的新东方，最初的推广方法就是采用免费讲座吸引大量学生，再将其中潜在客户转化成付费学员。对于互联网的用户黏性和增值收费特性，线上教学的长期黏性面临重大挑战。如果把购物、出行、交友等视作频繁性需求，那么教育产品的选择就显得相对阶段性，用户使用的持续度将是最大的考验。若是对于考试类教学课程，考试成绩将成为主要衡量标准。线上教学由于缺乏强制性约束力和足够实质性内容保障，教学结果评估更难做到公正合理。

涉足国内在线教育市场的K12领域与其他在线教育课程相比形势更加严峻，虽然利用互联网能够在价格战中取得一定优荩但它涉及教师、学生与家长等多方当事人，处于K12阶段的孩子成长具有不可逆性，因此家庭对于该阶段孩子的教育价格并不十分敏感，其中“教育消费”占到中国的中层阶级家庭收入的七分之一，课外辅导月支出费用2000元以上的家庭占54%，由此显示家长对教学结果要求更高。此外，值得注意的就是中国K12阶段学生的课外学习时间非常紧迫，在线教育需要跟传统教学“抢夺”学生的最有效时间。教育是一项非常注重成效的服务体系，没有家长可能只是为了节省交通堵塞时间、节约报班收费等非核心因素而忽视学习的成效问题。

二、线上教学与虚拟社群的关系

在“互联网+”的时代，用户与网络的交互性大大增强，用户在参与聊天室 、讨论区、公布栏等过程中，传达了个人情感， 改善了网站社区环境，而因线上聚合而形成的环境即虚拟社群。虚拟社群使虚拟和真实世界互相镶嵌，人类传播的方式正变得越趋向于的社交媒体化、网络化和虚拟化，与传统社区相比不断拓展到线上虚拟社区。知乎、微博、微信、QQ等虚拟社群分享信息成为一种时尚生活方式，虚拟社群正成为一种重要的知识共享平台。

线上教学主要存在四种虚拟社群关系：学员之间的互相学习与心得交流；教师为学员提供环境与传授知识；学员对教师问题提出反馈与改进措施；教师间教学经验与研究分享。这些交流方式有别于传统面对面的互动模式，同时也彰显出其特有的性质。

（1）可扩容性。传统教学方式中，学生人数往往不宜太多，课程展开前提碍于场地、教师等客观条件，使得教学人数有一定的限制，而对于线上教学平台，参加教学活动的人数是没有限制的，网络教学资源是共享的。

（2）高互动性。线上教育可以基于极大的师生人数比例来架构网络支架，当学习者在学习过程中遇到问题，问题经常会被延缓或是搁置，那么最佳状态是问题能及时回复解答，如此循环往来，才能带动学习积极性，增强学习氛围。线上教育正可以满足这种快速高效的互动要求。

（3）传播性。学习社群成员之间由于有着相同的互动习惯，在微博、微信平台各种学习成果或是言论见解，使得资讯传播更快，且这种传播张力非常迅速。

（4）用户黏性。人们以线上方式聚合形成的虚拟社群，会超越阶段性的需求，成员之间互利共惠，在互动过程中逐渐形成对社群的忠诚度和信任度，虚拟社群得以维持和长久运转。

三、线上教学内虚拟社群的维持策略

由于线上教学高度自愿和自由的特性，没有任何的实体限制加诸于成员，因此，教学过程中虚拟社群能够成为一个长久互动场域，而不只是一种临时需求性的人群聚集。在线教育的参与者都应积极探寻其维持策略。由美国开创的网络学习平台MOOC中的某些策略值得学习和借鉴。

1. MOOC 以学习者为中心的教学形式

在MOOC平台中，学生之间相互学习，自由的网上社区可以为学生答疑解惑。学习者和教育工作者都可以对 MOOC进行评价，并通过评价排名，筛选出的评价不高的 MOOC会由于需求不足而逐渐消失，另外一种情况就是通过不断改进课程质量而重新立足市场，如此就会出现优胜劣汰的局面。

2.MOOC的教学课程视频理性化

MOOC的课程视频时间设置在1～20分钟，符合心理学上人的注意力集中时间规律；其教学视频形式多样化，包含出境讲解、手写讲解、实景授课、访谈式等多种教学形式，能更好地带给学习者视觉上的冲击，提高学习兴趣；视频录制过程中加入了授课者的角色，形成了一一对话的情景，使得效果体现出“因材施教的个别化教学”的特点；教学过程中穿插练习，学习者可以自由掌控学习进度，增强交互性。国际化的MOOC平台点亮了共享网络和多媒体技术。

3.以“学堂在线”为代表的虚拟社群维持策略表现

“学堂在线”作为中国的MOOC中优秀平台之一，笔者曾以应试教育中学生的身份亲身体验。它不同于完全免费线上课程，而是首先推出免M公开课来吸引学员，随后推出一系列专业提升班课程，最终仍以收取开班学费方式盈利。这种教学模式除了具备线上教学的基本优点外，通常能与授课教师在课下建立友谊之情，老师在讲完一堂课之后，会在自己的微信公众号或是微博中布置巩固练习，而这些社交平台上的教师会每日更新教学相关要点，同时教师与学生之间就有了私下交流的渠道。当学习者参与到“学堂在线”某一个学习课堂中，最后会组建成一个学习交流群，以发红包的形式测探活跃度，此类互动模式在这种通班群中很常见。当然，这种线上教学机构也会在类似于“双11”的购物狂欢节中做出课程促销的活动。总之，这种线上教学机构会顺应潮流、深入学生生活实施各种促销机制，维护用户使用黏性。

4.社群中各成员之间互动关系维持建议

社群互动关系依赖于学习者和教学者双方参与，在大数据共享平台下，学习者应合理利用多媒体设备，结合自己的实际情况制订学习规划；教学者应多与相关技术人员沟通设计课程，以最优的展示形式抓住学习者的心理，突出教学重点，实现知识的高效传输。

我国对线上教学的探究尚处于初步阶段，而目前最迫切的问题是有效整合互联网技术和教学资源，鼓励个性化学习和促成高互动性的在线教育产品及服务，从而达成提高用户黏性的目的。可通过学习国内外优秀在线教育课程的内容与形式，制定适宜的策略，维持和发展虚拟社群的长期活力和竞争优势。

参考文献：

[1] 陈琪琳，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状[J].学园，2014（26）.

线上教学策略范文第3篇

关键词：商务英语；教学现状；改进策略

在当今时代，英语作为一种非常重要的沟通工具，在我国的对外贸易和商务活动过程中正在发挥出比以往更加关键的作用，但是，商务英语人才的缺乏却在一定程度上制约着我国对外贸易的顺利进行。尤其是在我国加入世界贸易组织以来，对于商务英语人才的需求量更大。在这样的大背景下，本文将进行关于商务英语的教学现状及其改进策略的探索。本文接下来将首先阐述商务英语的教学现状，然后有针对性地提出应对商务英语教学现状的改进策略。

一、商务英语的教学现状

1.课程设置不科学

当今社会对于商务英语人才的需求量非常大，非常重视商务英语人才的实践能力，而大部分学校所开设的商务英语课程，只是在简单地参考原有的专业英语的课程设置方法的基础上，开设了一些关于经济、管理、外贸等相关领域的知识的课程。许多学校的英语课程和商务课程并未实现有机的统一，甚至存在非常严重的脱离问题。与此同时，在我国的商务英语教学方面不具备统一性的课本。在最近的几年来，学校中有关商务英语的课本种类和数量正在日益变多，然而它们的质量却不能够达到教学要求，英语和商务没有实现密切联系，没有将商务背景、商务谈判、商务函电等领域的相关知识融合在一起。特别要引起关注的是，当前的商务英语课本内容很难赶上不断发展的商务形势，从而造成商务英语知识落后的局面，很难迎合时展的现实需求。

2.商务英语专业教育工作者的综合素质有待提高

在现阶段，我国商务英语教学水平不高的一个非常重要的原因就是商务英语专业教育工作者的综合素质有待提高。大部分学校的商务英语教育工作者一般都是从之前的英语专业的教育工作者转变而来的，这些教育工作者并未深入地学习和研究过商务英语的相关知识，也没有真正地进行过商务知识和英语专业方面的双向培训。所以，在具体的商务英语教学工作中，商务英语专业教育工作者很难向学生传授丰富的知识。与此同时，在学校扩招教育工作者时，通常都是招聘那些刚刚毕业的硕士研究生或者是本科毕业生，尽管他们具备一定的商务英语专业知识，然而，却不具备商务谈判、商务函电、商务沟通、国际贸易理论与实践等领域的工作经验，这就导致他们不能够向学生传授具体的商务英语实践技能，这就导致所培养出来的商务英语专业学生不具备较强的实践技能。

3.教学方法亟待改进

在现阶段，我国大部分学校所采用的商务英语教学方法仍然不够先进，一些教学方法过于传统、古板，缺乏创新性。具体来说，部分学校在商务英语的课堂上，教育工作者整节课下来都是采取“填鸭式”教学或者是“放羊式”教学方法，这就造成了学生被动地学习的局面，教学效率非常低下。也存在部分学校和教育工作者并未深入地把握商务英语实践的意义，他们只是将商务英语课程作为知识来向学生进行讲解，没有考虑到商务英语的实用性和实

践性。

二、商务英语教学现状的改进策略

1.保证课程设置的科学性

为了迎合21世纪我国经济社会飞速发展对于商务英语专业人才的需求，在商务英语课程设置方面，必须保证课程设置的科学性，使其满足不同学生的个性化需求。具体来说，在商务英语课程设置的过程中，不能够仅仅局限在向学生传授英语知识或者商务英语专业知识方面，也应该设置语言技能、商务函电、文化背景等领域的内容，从而保证商务英语课程变得更加科学、合理、实用，为提高学生的商务英语实践能力奠定坚实的基础。

2.大幅度地提升商务英语专业教育工作者的综合素质

为了促使学生的商务英语能力得到大幅度的提高，非常有必要实现商务英语专业教育工作者综合素质的大幅度提高。具体来说，应该从以下的几个方面来着手提高商务英语专业教育工作者的综合素质：（1）必须高度重视对于传统英语教育工作者商务知识的培训工作，保证他们都能够充分地意识到商务英语课程的意义，从而能够更加有效地开展商务英语教学工作。（2）学校有必要进一步开展校企合作，安排部分教育工作者进入各种外贸单位以及涉及商务英语实践相关的部门，进行一定时间的实践能力培养，从而大幅度地提高教育工作者商务英语实践教学的意识以及技能。（3）对于那些本来就具备一定的商务英语基础的教育工作者，更应该通过开展培训、讲座、研讨会等各种各样的方式来加强对于他们实践能力的培养。

3.努力构建以学生为主体的教学模式，采取任务引领教学法

在商务英语课堂教学的过程中，教育工作者应该发挥出主导

作用，而学生应该占据主体地位，努力构建以学生为主体的教学模式，更加科学有效地锻炼学生的商务英语实践技能。以学生为主体必然要求广大的教育工作者在商务英语教学的过程中必须密切联系学生的实际情况，切实迎合他们的学习需求，最大限度地发挥出学生在学习中的积极性。

与此同时，在商务英语教学的过程中，采取任务引领教学法，有利于实现学生的商务英语实践能力的提高。具体来说，应该从以下的几个方面来着手努力。

（1）所设计的任务必须尽量涵盖商务英语课程的全部知识点

只有对于学生进行全方位的知识和技能的传授，才能够实现学生的商务英语实践能力的提高。因此，在设计任务的过程中必须尽量涵盖商务英语课程的全部知识点，任务所涉及的知识点必须在覆盖课程的重、难点内容的基础上适当地超出课本范围，保证学生在完成任务的过程中既能够系统地掌握商务英语课程的整个知识体系，又能够在一定程度上扩展和延伸所掌握的内容。

（2）为学生设计适当的任务主题

在设计任务的过程中，必须着眼于能够培养学生的学习兴趣，迎合学生的求知欲，并且完成教学任务。因此，教育工作者在设计任务主题的过程中，一定要具备明确的目标，学生必须按照目标有针对性地运用英语来进行交流，并且最终完成任务，取得良好的交际效果。学生在获取信息后，应该开展师生之间的共同讨论，对于任务主题进行修改并最终确定下来。在确定了任务主题的基础上，就可以建立任务工作小组，明确每一个小组中的每一个成员的职责，并且明确任务进度。

（3）对任务引领教学法进行相应的评价

任务引领教学法可以采用自评、互评或竞赛的方式，对学生学习过程中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等等进行全方位的考核。一方面，应该将个人评价与小组评价密切联系在一起，保证小组成员之间能够互帮、互学、互促。另一方面，必须将过程评价与结果评价密切联系在一起，既要评价学生的学习结果，又要评价小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等。

综上所述，本文进行了关于商务英语的教学现状及其改进策

略的探索。在21世纪的今天，必须高度重视商务英语教学工作，采取先进的教学理念以及现代化的教学方法，切实最大限度地提

高教学效率，最终为社会输送大批优秀的商务英语专业人才，促进我国对外贸易的飞速发展。

参考文献：

线上教学策略范文第4篇

关键词：三位一体；教学策略；混合教学；

教学情境在“互联网+教育”的模式下，传统教育教学模式已经逐渐发生转变，信息化的教育教学改革迅速发展，基于各类网络课程平台构建的计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）已经成为一种教学新形态，即在计算机辅助下开展教学活动，为学生提供一个良好的个人化学习环境，能有效地提高教学质量和教学效率。

一、《计算机基础》传统教学面临的问题

《计算机基础》是一门公共基础课程，其开设目的是普及计算机应用基础知识，培养大学生的计算机理论素养，为利用计算机这一强大工具处理、解决今后学习和实际工作中的专业问题奠定良好基础，不仅要求学生能够熟练地操作计算机，还要求学生能够掌握一些基础的计算机理论知识。该课程内容分散，知识点涉及面广，而学生的层次水平参差不齐，教学内容与专业的结合较薄弱，不少学生认识片面，重视程度和学习积极性低。传统课程教学方法多以“一刀切”式的教学为主，无法兼顾各个层次学生的求知需求。在《计算机基础》混合教学探索中，笔者选择了专门用于辅助课堂教学并提供互动、交流的Blackboard网络课程管理平台。该平台是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台[1]，有着出众的课程管理功能。作为课堂教学的补充，该平台集成了在线学习环境中“教”与“学”活动，通过简单易学的操作界面实现集课程管理、实验教学、教学资源、交流讨论、辅导答疑为一体的网络课程平台，为教师的施教、学生的学习提供了强大的在线虚拟环境[2]。

二、三位一体混合教学模式的构建

（一）线下教学分析定位

线下教学的优势主要体现在三个方面：一是教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；二是各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；三是师生之间的教与学是在面对面的过程中进行的，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的作用[3]。在计算机基础课程教学中，正是在保留传统课堂授课环节优势的前提下，把学生的课前、课后的其他教学管理，以及学习任务分配都迁移到构建的课程网络教学环境中完成，并运用信息化手段进行监控和管理，形成线下教学与网络教学优势互补。

（二）在线学习环境的构建

基于Blackboard课程平台的计算机基础在线教学环境的构建，目的是为师生提供一个多功能互动的教学环境，用BB平台呈现优质、丰富的数字化课程资源和相关延伸资源，以满足学生更深层次的求知需求。学生学习不再受空间、时间限制，可主动参与到网络教学环境中学习并完成教师指定的学习任务。在BB平台的课程教学环境中，学生对于在传统课堂上没有搞懂的知识点可重复性学习，对于课程习题、阶段测试可反复在线练习，有效地调动了学生学习积极性和主动性，增强学生学习的灵活度，潜移默化地提升其学习能力和学习自主性。1.课程资源体系设计课程资源体系是教学环境的主要构成部分，是一个系统性的工程，设计应体现灵活性、多样性、趣味性、针对性、引导性，要方便教师和学生对资源进行快速检索，为广大师生提供一个优良的资源组织线索。由于传统的网络课程资源存在着资源数据的生产不规范，资源实用性不强，资源的组织线索和分类方式单一等问题[4]，因此课程资源设计时应避免诸如此类问题。大学计算机基础课程内容一般由计算机基础知识、计算机中信息的表示、操作系统、办公软件、计算机网络基础、多媒体几大部分组成，知识涵盖面广，各部分内容相对独立。在设计资源时，以教师教学和学生学习为中心，充分考虑资源的日后更新、延伸和维护，明确各类资源用途，首先把资源分为“静态资源”和“动态资源”，再以从大到小逐步分解的方法划分教学单元、知识结构等资源大类，以学习单元、知识点为资源子类，再以模块化、碎片化和开放化的数字化资源展现到课程教学环境中。课程资源的“动、静”分类，规范了教学环境中的资源结构，使其用途清晰明了，有利于教师基于线上环境实施教学策略，是引导、驱动学生完成学习任务的重要保证，有利于学生快捷地检索到各知识点进行自主学习.2.教学策略的实施教学策略的实施是通过教学思想、方法模式、技术手段等来制定教学过程实施的整体方案，包括合理组织教学过程和设置教学情境，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。基于Blackboard平台的教学策略实施应充分考虑平台的功能特点和教学策略本身具有的综合性、可操作性和灵活性，分析“线下”和“线上”教学的特点，有针对性地选择教学组织形式、教学方法和技术组合等相关的教学内容，使其形成特定教学方案。基于Blackboard平台的计算机基础课程教学目的是通过传统的课堂教学和线上学习环境相结合，运用支架式教学、随机访问教学、抛锚式教学[5]、自上而下的教学、非直线式的教学情境等来构建课程在线学习环境，提出符合教学规律的教学策略。在《计算机基础》的混合教学中，除应用传统的教学策略外，教学策略的实施更多地需要借助Blackboard平台功能来构建各类教学情境。如运用自上而下的教学情境设计时，运用平台的“适应性发行”功能，设置部分当前学习任务是开启或完成后置任务的前提，学生只有认真地学习完成教师指定的线上学习任务，并达到教师设定的相关参数时，后续的学习任务或课程习题才会由系统自动开户；运用支架式教学情境时，利用平台的“选择日期和时间限制”功能按教学进度出现分解后的学习任务，让学生逐步由浅到深地理解学习等。教师还可以结合平台本身具备的功能，开展产生式教学、独立学习与小组学习、竞争与合作学习等策略的实施。

（三）课程考核机制的设计

《计算机基础》课程传统考核机制主要分为平时成绩和期末考试成绩两大部分，分别占总评成绩的40%和60%，平时成绩的考核主要以课堂表现、出勤率和纸质作业的完成情况为依据，教师批阅作业量大，考核标准单一，缺乏对学生学习过程、学习效果等监控数据；期末考试多采用纸质试卷统考，考试成本高，课程内容考核面窄，保密性不高，存在教师在阅卷上投入的精力较多、效率低等弊端。在线考核不仅注重学生的学习结果，更注重学生学习过程的表现，平时成绩的考核由线下的课堂教学和线上的学习过程共同组成，分配比例为线下平时成绩占30%,线上教学平台占70%，线下平时成绩参照传统教学评定方式计分并录入平台管理；线上平时成绩是通过Blackboard平台“测验”模块中的“学业表现统计”及“课程统计”功能得出每个学生内容区访问、小组访问、论坛访问及发帖量等统计数据[6]获取学生在平台上的学习数据，教师还可通过后台即时查看学生是否完成各项学习任务，以及完成任务的进度、效果和质量等，生成详细的学习动态报告，全面掌握学生全过程的学习状态和学习效果，以此为依据评定的线上平时成绩具有更高的客观性和公正性。在Blackboard平台课程教学环境中动态资源“题库”的支撑下，课程考试由纸质试卷转为无纸化的在线考试，试卷的生成则由平台的“创建随机组卷”功能实现，命题人员只需设定课程考核范围、题型和题量、分值等参数即可生成抽卷请求。在线考试时，试题是从题库中随机生成，在题量达到一定规模时，可确保每份试卷的唯一性，增强了试卷的保密性和考试的公平公正，不受命题人员和教师主观因素影响的无纸化考试，很好地实现了“教考分离”。

三、“三位一体”

混合教学优势基于Blackboard平台的计算机基础混合教学探索，保留了传统课堂授课优势，利用平台功能和易于管理和维护特性，构建了以“动、静”资源相结合的计算机基础课程在线教学环境，实现了传统教学与现代信息技术的融合，其最大的特点是保留了传统教学优势，体现出网络教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化。课程的网络化“教、学”，充分发挥了信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等特点，达到“线上、线下、课前、课中、课后”教学管理的连贯性，从而形成“线下教学、在线学习、在线考核”三位一体的混合教学模式，实现了课程在线学习、信息化教学管理和质量评价相结合，为课程的系统性和持续性建设奠定了基础。混合教学形成后，对教师而言，可灵活运用教学策略引导、驱动学生参与到课程学习环境中完成学习任务，并对其学习过程和效果进行在线考核；课程的考核信息化、无纸化管理，也让教师从繁琐的传统教学、教学过程管理及学习结果考评中解脱出来，投入更多精力到科研中去。对学生而言，在不受时间和空间限制的网络学习环境中自由地学习和完成学习任务，有效地提高其信息化应用能力和学习积极性，可潜移默化地培育学生借助信息化平台形成使其终身受益的自主学习习惯。

参考文献：

[1]谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建[J].实验室研究与探索，2011，30(7)：174-177.

[2]李兴德，张所娟，于守宁，等.基于Blackboard平台的计算机基础课程教学实践与思考[J].软件导刊•教育技术，2011，10(4)：82-84.

[3]张志刚,常芳.传统教学与网络教学的优势互补[J].前沿，2008(2)：55-57.

[4]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社,2003.

[5]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010(3)：204-207.

线上教学策略范文第5篇

关键词：思想品德；教学策略；创新能力

一、探究式教学策略

1.探究式教学的定义

从字面意思来说，探究式教学就是以探究为基本活动的教学策略。进一步可以解释为：教师在课堂上，要启发诱导学生进行自主学习。指引学生将教材内容与学生实际生活有机结合，发现生活中的问题、疑问，并以此展开讨论，进行进一步的探究。

2.探究式教学的特点

（1）自主性。在探究式教学课堂上，学生成为知识的主动构建者。探究式教学提倡以人为本，以学生发展为本，提高每一位学生创造的积极性，发展每一个学生的个性，提高学生发现、分析、解决问题的自主能力，鼓励学生努力探索思想品德的相关知识。

（2）研究性。探究式课堂不同于以往的课堂，而是着眼于提高学生的探究能力和实践能力。学生可以在教师创造的研究气氛中努力学习思想品德知识，提高自身品德修养。通过遵循一定的研究方法，主动发现问题，积极提出问题。探究式教学可以开阔学生视野，拓展学生思维。

（3）开放性。探究式课堂教学策略是一种开放性教学策略。在探究式教学课堂上，教学材料、教育方法、学生考评方法都是开放性的，不再局限于以往的教学大纲与教育课本，而是延伸到课外，延伸至社会。引导学生参与多种课内与课外探究活动，增强学生的探究能力。

3.探究式教学的意义

探究式课堂教学以学生为中心。在探究式课堂上，教师充当了引导者的角色，利用多种手段为学生建立良好的探究氛围，组织学生进行探究式学习，调动学生学习的积极性，明确探究目标，鼓励学生掌握探究方法与方式，自主收集相关材料，互相讨论探究问题，交流探究结果。探究式课堂利于培养学生的自主学习能力、探究能力与创新能力，引导学生掌握学习方法。

二、参与式教学策略

1.参与式教学的定义

顾名思义，参与式教学是一种全新的合作式或协作式的教学方式。参与式教学是以学为本，利用多种灵活有效的教学手段，鼓励学生参与到教学过程中，加强学生之间的信息交流，加强师生之间的信息反馈，帮助学生将知识运用到实际生活中去。

2.参与式教学特点

（1）情境性。学习是与一定的社会文化背景相联系的，传统课堂不能提供所需的学习情境，不能更好地提高教学水平。参与式教学最重要的特点是，创造了一定的文化情境，吸引学生参与到教学活动中。情境性增添了课堂趣味性，利于学生在学习活动中，借助课堂活动情境，发现学习问题，并主动解决问题。

（2）民主性。由于参与性课堂教学创建了民主氛围，教师与学生处于同样地位，师生之间少了以往的隔阂，教师可以向学生敞开心扉，认真地给学生所需的帮助，热心指导学生理解生活与社会。学生在此平台上，也可以向教师表达自己的问题与意见。师生之间的公平交往，促进了学生进一步健康发展。

（3）差异性。每一位学生的心理活动不一样，性格各有差异。这些因素会影响参与式教学活动，影响学生在教学活动中的表现与参与度。教师可以把学生分为主动参与者与被动参与者，要调动被动参与者的积极性，鼓励他们积极主动参与到教学活动中。

3.参与式教学的意义

参与式教学开创了一种新的教学局面，并给予学生主动权，提高学生学习思想品德的积极主动性，活跃了以往沉闷枯燥的课堂气氛。教师与学生站在同一起跑线上，共同讨论问题，解决问题。师生之间的交流和生生之间的交流形成了多边的民主教学交流，利于提高学生自身素养、团队合作能力与集体荣誉感。

参考文献：