小学家长评语

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小学家长评语范文第1篇

关键词：小学英语；高效课堂；小组评价

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0138-01

小学英语课堂教学主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨。小组竞赛是课堂活动中主要的一种教学方式。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价较好的解决了这个问题。综上，小组评价成为课堂教学评价的主旋律。小组评价也同时促进了小组内部的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

一、小组评价的规则、时机及评价细节的处理

对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不适用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，引导学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机。

1.上课开始两分钟。上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师应根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以免打击学生的学习积极性。

2.课堂活动的交替。小学英语课主要是以活动为主，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价能起到了过渡调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’splayagame.可根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组加分，来激发学生的参与热情，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

3.课堂活动进行中。小组竞赛是课堂活动的主要教学方式。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可互相埋怨，否则就会影响集体的成绩。

二、小组评价形式应该具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的保持很高热情，容易注意力分散，这就要求教师在评价形式的多样性上下功夫，在课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。

1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的。

2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

3.拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

小学家长评语范文第2篇

【关键词】 创伤和损伤；干预性研究；评价研究；学生

【中图分类号】 R 179 G 479 R 641 【文献标识码】 A 【文章编号】 100 0-9817(2007)10-0917-02

伤害是一个重要的公共卫生问题，也是威胁儿童健康及生命的主要问题［1］。 学生伤害事故有逐年加重的趋势，已日益引起社会各界人士的关注。有关统计表明，我国5 ～14岁人群中城市和农村地区伤害死亡分别占该年龄组死亡总数的46.3%和51.7%［2］ 。为了客观评价健康教育干预对伤害预防的效果，笔者进行了为期1 a的干预研究，结果 报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 以2005年调查的8所基线小学作为本次干预和调查对象。干预结 束后共发出问卷1 000份，考虑到资料的可比性，剔除不完整问卷，经审核、复查后，有效 调查问卷958份，问卷有效率为95.8%。

1.2 方法 基线调查结束后采用以健康教育课为主、宣传为辅的干预策略， 根据在校小学生的特点，通过实施有利于增加学生伤害知识、提高学生防止伤害技能的学校 健康促进策略，于2006年4-7月对在校小学生开展集体干预活动。干预结束后于2006年12月 随机选取2所小学一～六年级的小学生进行问卷调查，调查问卷均有填表说明和注意事项， 由儿童和家长或其抚养人共同完成调查问卷的填写。调查项目主要包括一般情况、伤害发生 情况和伤害认知情况。

1.3 伤害的判定 有下列3种情况中的任何一种即作为伤害的统计对象 ［3-4］：（1）到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤 ；（2）由家长、教师、同学或同 伴对受伤者进行紧急处置和陪护；（3）因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)。

1.4 统计学分析 将所有合格的调查问卷利用Epi Data进行数据录入，采用 SPSS 11.0进行数据处理和统计分析。

1.5 质量控制 （1）预调查：由本中心学校卫生工作人员使用调查问卷进 行预调查，发现问题经讨论修正后正式使用。（2）培训：调查正式实施前，对各学校校医 及保健教师、班主任进行培训并进行模拟调查，以便于他们在调查中更好地回答和解释相关 问题。（3）现场的质量控制由各班主任进行问卷的审核验收，对不合格问卷及时返回重填 。（4）由专门人员不定期访问各个学校，督促各类干预宣传材料的使用和发放。（5）调查 问卷录入时采用即时逻辑审核。

2 结果

2.1 干预前后伤害的发生情况比较 干预后伤害发生人数为508人，伤害发 生总人次为768人次，伤害人数发生率为53.0%，与干预前伤害发生率(62.2%)比较明显 下降，且差异有统计学意义（P＜0.01）。按伤害发生率的高低，常见的伤害种类依次 为跌落伤或坠落伤、碰伤或砸伤、扭伤、昆虫或动物咬伤、刀割伤或锐器伤、交通事故等。 与干预前比较，常见的伤害种类相同，伤害发生率明显下降。见表1。

2.2 干预前后昌平区小学生伤害知识了解情况比较 在玩耍中想到可能会发 生伤害、能正确识别交通标志和知道雷雨天不应该在高楼金属门窗或树下避雨的比例与干预 前差异无统计学意义，其他伤害知识的了解情况较干预前有所改善，且差异有统计学意义（ P＜0.01）。见表2。

2.3 干预前后伤害危险行为的发生情况 吃饭、喝水时经常与同学打闹、经 常玩刀具、剪刀类东西的发生情况与干预前差异无统计学意义，其他危险行为的发生情况均 有所减少，且差异有统计学意义（P＜0.01）。经常骑车带人上路、去野外的池塘游泳 、经常与猫狗等小动物玩耍下降的比例较大。见表3。

2.4 儿童伤害相关因素分析 在伤害的影响因素中，母亲的文化程度是其保 护因素（OR=0.47），但性别、家庭人均月收入、父亲文化程度、家庭类型、父母亲职 业与伤害的发生无显著统计学关系。这可能与本次调查样本量较小，并且调查对象均是经过 干预后的对象有关。

3 讨论

3.1 开展学生伤害干预的必要性 在我国伤害对人民身心健康的危害不仅表 现在常见、多发，死亡率、致残率高，更主要的是危及儿童青少年的生命，造成早死而使潜 在寿命减少，伤害已经成为1～14岁儿童的首位死因［5-6］。因此及时有效地探讨学 生伤害干预的方法势在必行。

3.2 学生伤害集体干预的效果与特色 目前利用健康教育手段进行学生伤害 预防是基本的方法［7］。与成人不同，儿童健康教育方式应该是多样的、易于接受 的［8］。本次调查结果表明，干预措施实施后学生伤害发生率明显下降(下降了9.2 个百分点)，学生关于伤害知识的知晓率也有所提高，学生伤害危险行为的发生率有所下降 ，且干预前后差异有统计学意义。

3.3 利用学校环境进行学生伤害集体干预的优势与可行性 本次活动的特点 是不脱离学生日常生活的场所，充分利用健康促进策略，尤其强调学校创造有利于控制学生 伤害的人文环境和物质环境，通过适合学生的健康教育活动，激发学生自觉预防伤害的积极 性，增强对伤害的认识，使其在自然条件下逐渐养成避免危险行为发生的习惯，进而从根本 上达到控制伤害发生、促进健康的目的。本项目的干预结果也充分证明了进行学生伤害集体 干预的可行性。

3.4 利用学校环境进行学生伤害集体干预的启示 干预前和干预后调查结果 显示，健康教育干预措施能够减少伤害结局，降低干预对象的伤害发生率；但是学生伤害的 预防不应仅局限于对学生的健康教育，应做到医务人员、家长、学校三结合［9］， 强化儿童的安全卫生教育，提高儿童的自我保护意识［9-10］。同时，加大社会宣传 力度，提高家长、教师以及全社会的安全卫生知识，普及全民安全卫生教育。

4 参考文献

［1］ 叶广俊，主编.现代儿童少年卫生学.北京：人民卫生出版社，1999：528.

［2］ 殷大奎.伤害：一个重要的公共卫生问题.疾病控制杂志，2000，4（1）：1-3.

［3］ 李安乐，郑琳，马彦，等.小学生伤害的流行病学特征分析.中华流行病学杂志，200 3，24（6）：470.

［4］ 李丽萍，黄革.伤害儿童的相关因素的病例对照研究.疾病控制杂志，1999，3（4） ：256-257.

［5］ 林汉生，王声氵勇.小学生常见伤害类型及其 原因分析.中华流行病学杂志，2000，21（5）：375-377.

［6］ 邱厚兴，蒋邵伦.滕州市小学生家长意外伤害公共卫生知识调查.中华流行病学 杂志，2000，21（1）：40.

［7］ 卢关平，周春洪，吴霭玲，等.江门市中小学生伤害的流行病学特征分析.中华流行 病学杂志，1999，20（3）：170-173.

［8］ 韦湘.儿童意外伤害现状及预防对策.疾病控制杂志，1999，3（4）：67-70.

［9］ 成艳珍，陈素云.低年级小学生突发事故有关知识调查分析.中国学校卫生，2000， 21（2）：155.

［10］LARAQUE D,BARLOW B,DURKIN M.Prevention of youth injuries.Natl MedAssoc,1999,91(10):557-571.

小学家长评语范文第3篇

关键词:小学英语；评价；尝试中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0149-011.评价"合作", 带动全体

《课标》要求英语课程要面向全体,而且强调关注每个学习者的不同特点和个体差异,激发他们学习英语的积极性,增强实践能力,培养合作意识。

1.1评价"小组", 面向全体。巧妙的评价小组的学习,就像充分燃烧的炭火,可带动全班的学习氛围,直接影响着课堂气氛、心理氛围、参与程度、学习效率等。我采取的措施是"小组竞争赛"。首先,组建小组", 优差结合",并创造尽可能多的机会进行小组展示,使每个成员都积极参与。在评价方式上,也不要完全以集体为单位,可以采用集体和个体相集合的方式进行。在评价学生时,不仅要评价学习结果,更要评价学生是否积极地参与学习的过程。如每节课评选最积极参与活动的小组--"最佳参与奖"(小组必须是全部组员参与才能奖励,以此来促进学生的整体参与性),教师要对小组成员的课堂表现进行评价,主要包括:参与程度、合作行为、展示效果等,并对展示有特色的小组进行集体的奖励,从而促进小组的凝聚力和荣誉感,更促进课堂教学的开展。这种小组评价带动了每位学生的参与积极性,由点到线,由线到面,让每个学生都能积极参与,都能在英语课堂上获得成功的满足和愉快的情绪体验,享受学习语言的快乐。

1.2评价"组长", 关注全体。" 小组长"是一个小组的" 核心人物",他们对于英语教学发挥着重要的作用。由于县城和农村小学英语的教学现状,一名教师要任教多个班级(4个或更多)甚至年级(2或2个以上)。每项评价活动要由教师逐项一个人来完成,不现实也容易造成眉毛胡子一把抓的混乱局面。所以我采取了小组汇报的形式,通过听取小组长的口头汇报和课代表的表格记录及学期末阶段性的小结,来了解学生的学习状况,也了解教学情况,并对小组长和课代表给与奖励。在小组长的聘用上可以采用轮换的方式进行,让每个学生都有着组长的机会,从而避免因为组长的轻视而影响他们的参与积极性。

《课标》中指出在英语课程的每个环节上要充分考虑学生的需求。如家庭作业的设计,通常由小组长布置,有很强的灵活性。要求小组长根据每天的所学,布置teamhomework,各小组的作业内容可以是相同的,也可以是不同的;可以是书上的,也可以是" 自组题目"按学生们自己的需求布置。然后根据每周作业的设计和完成情况,评出最佳小组长和最佳创意小组长,进行奖励。而下周的小组长也由本周的组长推荐产生,担任下一周组长的同学必须是上周完成作业认真的同学,所以每个周组长必须每天做好记录,考查每名成员的完成情况,进行客观、直接的评价。这就达到了评价的激励促进目的。更重要得是担任周组长对于学困生来讲比较容易,蹦一下便可摘到苹果,所以调动了这部分人的积极性,可调动他们的竞争参与意识,一旦他们参与,教师要多给予更多的关注,并进行及时的甚至稍夸张的表扬和鼓励,让他们感到"有付出才有收获",树立信心,更加努力的参与学习活动,使评价过程成为一个激励--提高--再激励--再提高的良性循环过程。

2.巧评"抄抄写写",激励学生的"读"与"写"

五、六年级的小学生已经有了一定的语言积累,有自己独到的见解和学习方式,有较为明确的审美观念和评价观念。作文书法展、设计手抄本、办手抄报等正适合他们的学习特点。

作文书法展主要是训练学生的阅读与写作能力。每一个单元学完后,根据这一单元的话题和所学知识,让学生结合生活实际进行富有个性的写作训练,从多到少,逐步积累。如:冀教版第六册第第二单元的话题为:InBeijing.北京的天安门广场很著名,这里给李明等人带来了很大的乐趣,而海港的"海韵广场"也带给了孩子们诸多的欢乐,让孩子们介绍自己熟悉、喜欢的地方,学生们便会"言之有话"了,喷泉、彩灯、"航船"在孩子们的笔下闪烁而出,为用而学,大大扩展了学生的词汇量,也实现了英语学与用的结合,注重了英语学习的实践性和应用性。手抄本和手抄报则是根据新课标要求学生们根据自己的喜好来选定摘抄的内容,仿照报纸设计,可以是专版,也可设计不同板块,并将好的创意设计在班级、年级中展示,评出最佳"巧手妙笔奖"和每期的"智多星",在夺花榜中加红花。这种方法既可锻炼学生搜集、整理、加工、处理信息的能力,又能激发学生的创新意识和表现欲望,增强了学生的实践运用能力,同时也拓展了学生的视野,扩大了学生的阅读面和知识面,增强了阅读的趣味和写作的兴趣,在这样的评价过程中,学生增强了对自己的自豪感和自信心,也有利于促进学生语言运用能力的提高,从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位,为学生的个性发展留出时间和空间。

3.适应教学, 建立机动评价

教学中的评价是教学活动的向导,机动评价是指在各种不同的特殊阶段所采取的评价方式。如复习阶段主要是进行知识的综合运用,通过论证一些知识点,让学生更加牢固的掌握所学和正确的运用。我采取的评价方法是"你争我赶来夺旗"。通常是出一张综合运用题让学生来完成,教师从各班进行随机查阅,然后根据学生所答进行针对性的讲解,再由四人小组长检查,全部正确说明对知识掌握较扎实、听讲效率高,便可得一面实心红旗,有错的修改正确后仍可得一面空心红旗,修改不正确的则不能得旗,这样不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,体味成功的喜悦,从而调动他们的复习积极性,变被动的学习为主动学习。根据得旗情况,教师就可以了解学生在复习阶段的知识运用情况,听讲情况,吸收内化情况,从而提高复习阶段的学习效率。

小学家长评语范文第4篇

关键词：大学生；思想政治教育；实效性

随着近些年党和国家对高校教育的重视，社会对大学生的品德要求也在不断提高。高校对大学生日常思想政治教育的关注度不断地提升，在师资人员和教学硬件配置上也不断地进行改进和创新。目前，大学生整体的思想政治状况良好，但是由于国内社会环境和国际环境的差异，大学生价值观、世界观和文化意识容易受到许多因素的影响而存在较大的差别。对于一些拜金主义、享乐主义的观念要进行克制，倡导艰苦奋斗、勤俭节约的风尚，高校中仍然存在部分学生社会责任感弱化，崇尚个人主义，个人整体素质偏低，诸多的消极因素对大学生思想政治教育实效性提出新的挑战，在新的发展时代，如何应对这些挑战而采取有效性的教育策略，已经成为急需解决的问题。

一、影响大学生日常思想政治教育实效性的因素

1.社会环境因素

由于社会的某些消极思维和意识，市场经济方面的弊端，导致当今部分的大学生的世界观、人生观、价值观发生扭曲，加之社会上不良风气的影响，学生的道德保护意识淡薄，对一些需要帮助的人或事避而不管，社会责任感欠缺。

2.教学机制问题

当前的思想政治理论课程与社会实践存在脱节情况，在教材和教法方面需要较多改进和创新，在教材内容方面需要进行修订，教师的业务素质有待进一步的提高，应采取更加公平的学生品德考核制度。此外，还要加强高校生日常思想政治教育和心理健康的结合，但是在这些方面部分院校仍然做得不够完善和细致。

3.校园文化环境和网络环境问题

部分院校存在校园环境监管不力的情况，有些学校多倾向于对学生进行日常的思想政治教育，对一些学术活动设计得较少，学生的参与热情不高，校园文化氛围不够浓厚。由于信息时代的迅猛发展，网络信息繁多且鱼龙混杂，大学生在信息筛选和利用上存在取舍不当的情况，由于缺乏正确的思辨能力，往往被网络上的不良信息所毒害。此外，高校在对学生日常思想政治教育的重视度不够，缺乏完整系统的激励机制，不能有效地引导校园良好品德的风尚的形成。

二、针对大学生日常思想政治教育实效性的对策

1.学校方面

由于高考的激烈竞争，高中阶段学生的主要精力用在备考文化课上，对日常思想政治学习较少，加之学校方面的认识不足，高中阶段的学生整体上思想品德学习能力不足。在进入高校之后，由于学习课业负担的相应降低，学生学习该方面的时间相对较多，学校方面要有效地抓住这个契机，及时地对学生进行日常思想政治教育的“补习”，并持续到大学毕业，从而在毕业之前实现良好的思想品德教育目的。在这一阶段，高校所选用的思想政治理论教材应当与时俱进，教师在教法上讲究求高效、创新颖，学校配备的师资队伍要雄厚，在具体的教学中，教师要充分结合中国传统优秀文化和典型的案例，配合教育教学，这样既可以很好地弘扬和宣传传统文化，又能达到政治教育的目的。另外，学校要多组织日常思想政治评优活动，开展各种形式的教育实践活动，比如，走农村、下基层，帮助敬老院，参与青年志愿等活动，在这些活动中，学生就能将学校的思想政治教育理论在实践中得到运用，教师应该积极地与学生交流探讨，关注学生的心理发展，建立长期有效的沟通渠道，在相互的学习中促使教育活动的良性发展。

2.学生、家庭方面

学生自身要充分地认识到日常思想政治学习的重要性，积极地配合学校教学，主动地参与相关的社会实践，多涉猎思想品德方面的书籍，善于向身边道德高尚的人学习，对于社会上的丑恶现象要敢于反抗，采取有效的措施进行斗争。积极地参与学校组织的思想政治评优活动，严格律己，争做榜样。家庭方面，家长要配合学校教学，支持学校的教学管理，学校和家长要建立稳定和谐的联络制度，关注学生的日常思想政治状况，从一些小事上锻炼孩子的品德品性，比如，对学生的日常消费观念、独立生活习惯方面加强监督，鼓励学生的思想品德修养与学习，并不断地完善家庭教育方式，使学生德才兼备，健康地发展。

总之，在大学生日常思想政治教育实效性的评价体系建设上，要充分地认识现状，结合国内、国外的教育影响因素，着重加强学校的管理和教育，系统有效地做好调研和策略安排，善于借助家庭和社会的力量不断地完善大学生日常思想政治教育工作。

小学家长评语范文第5篇

[关键词] 发展性评价； 市场营销学； 考核方式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 057

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）21- 0098- 02

1 引 言

高校市场营销学课程的教学和改革受到了普遍关注，大量相关研究从课程体系内各课程的衔接、教学内容、教学方法、课堂教学、实践教学等方面对高校市场营销学教学存在的问题进行分析，提出了很多有建设性的对策。但通过对已有研究的整理可以发现，以下几个方面仍需进一步研究。

首先，现有研究主要是针对教学内容、教学方法、课堂教学、实践教学等某一方面进行，缺乏一种整体性的分析，系统地把握高校市场营销学教学的问题及其解决之道。其次，现有研究集中在从现状到对策这种“头痛医头脚痛医脚”的经验型研究，或者是解读文件、引经据典的思辨型研究，缺乏从理论与实践的双重角度，找准问题根本，提出既有针对性、又有一定普遍性的对策。

要从根本上解决市场营销学教学的问题，着力点应在于针对性和实效性，核心就是要抓住大学生的需要，并对其需要进行引导、满足和提升。本文选择了发展性评价这一切入点，即将评价贯穿于高校市场营销学的教学之中，建立新的学生考核体系，以满足学生对课程的要求，提升教学质量。

2 发展性评价

发展性评价是从评价的功能、目的和角度出发，针对市场营销学教学改进和促进学生知识获取而提出，重点在于发挥评价的改进和促进功能。对学生采用发展性评价，目的是融合教学与评价。教师运用发展性评价这一工具不断开展评价和反思，从而改进其教学手段和课程设计，最终促进学生、教师和课程3个方面共同发展。

对市场营销学课程采用发展性评价需要注意以下几个问题：

（1） 评价的价值取向必须坚持以人为本和多元化。高校市场营销学课堂上的学生来自于全国各地，学生在价值观、人生观方面的个体差异较大，各地的学生受当地传统和文化的影响不同，因此表现出的性格特征、学习方式都存在较大差异，只要这些差异对于学习市场营销知识没有影响，就不存在高低、优劣之分。授课教师必须清楚认识到这一点，每个课堂上的学生都有独特的文化背景，在采用发展性评价时一定要尊重学生的差异，这样对发展性评价的采用才不会在一开始就受到学生的抵触。

（2） 课程、教学与评价的结合。采用发展性评价的目的是提升教学质量，发展性评价如果脱离课程和教学必然失去意义，发展性评价的基础和核心是突出评价与课程、教学的结合，强调三者间的相互推动和促进。通过评价了解课程和教学中存在的不足，同时在课程和教学中蕴含评价，是高校市场营销学课程采用发展性评价的必经之路。评价既是教学的一种辅助手段，也是在教学活动中的一个重要组成部分，其贯穿于市场营销学课程的每一个环节。而通过评价所获取的信息，则是教学活动和课程设计调整的依据。课程、教学和评价是相辅相成的一个整体。

（3） 评价方法多元化。发展性评价是为了了解学生对于市场营销学课程的真实掌握程度，因此需要多角度、多方面充分地衡量学生的特点。在课程结束后的卷面考试对于学生的评价并不全面，一个科学的市场营销学考核体系还应包括学生在课程开始前、课程进行中对营销知识掌握程度和对课程反馈的评价，不仅需要对知识的掌握进行测试，也需要对课程和授课教师进行测评。因此，在高校市场营销学课程教学中采用发展性评价方法，就必须有一个科学的考核体系，采用多种方法来进行全方位评价。

（4） 评价过程动态化。实施发展性评价的目的绝不仅仅只是关注最终的结果，更关注的是学生在课程学习过程中的各种反馈和表现，期末考试成绩仅仅只能说明学生在某一时点上的表现，不能作为其在课程学习上的最终评价。要使用市场营销学全过程评价来解决教学过程中的实际问题，应强调将终结性评价和形成性评价结合起来，将评价贯穿于日常授课中、落实在具体的教学工作中，使评价的实施日常化。这就需要制定科学的评价流程，选择恰当的评价方法和数据分析方法。

（5） 评价主客体之间的互动。正确实施发展性评价要求评价者与被评价者，主体与客体之间不存在绝对的对立。授课教师与学生之间需要建立融洽的师生关系，双方才能在将发展性评价持续下去，师生双方在评价过程中应增加互动和理解，这样双方才能通过发展性评价获益，达到“共赢”。因此在设计市场营销学发展性评价考核体系时，既要考虑考核体系的科学性，也要考虑教师和学生的接受程度。

3 考核体系创新

针对高校市场营销学学生评价中存在的问题，在“发展性评价”理念的指导下，本文认为，现行的考核体系应做如下的改进。

3.1 由单一的期末考核方式转变为多次考核

市场营销学传统的考核方式是，学生平时上课学习，到期末阶段再集中复习考试，教师根据学生的卷面成绩，结合出勤情况综合给出最终成绩。在这样的考核制度下，学生平时上课并不积极，课下也没有太多动力去消化课堂上学到的知识。在课堂授课时只要涉及讲授过的知识，学生往往不知所措。而到了期末阶段，学生往往更多地关注于期末考试，只注重所谓的考点，为了顺利通过考试而死记硬背，忽略了对知识的系统掌握，不仅复习量大，对知识的掌握程度也只能是仅仅通过考试而已，死记硬背的知识往往在考过之后就被忘得一干二净。

因此，为缓解学生因复习量大而造成的巨大压力，同时也激发学生平时自主学习市场营销知识，系统掌握市场营销知识的兴趣和动力，本文认为教学和考试的融合是一条重要的路径。把考试融入平常教学的全过程中，降低期末考试在最后总成绩中所占比重，不仅可刺激学生注重对课堂知识的消化，时常让自己保持在一个接受知识、掌握知识的最佳状态之中，而且因期末考试的比重下降，学生期末复习的压力可以得到很大程度的缓解。整个考核体系由结果导向转为过程导向，让学生学习市场营销知识的有效时间由期末复习的1～2周变为贯穿于市场营销学授课始终，同时降低期末考试的压力也有利于消除学生作弊等投机行为。

平时的考核可以灵活设置，如案例分析报告、营销策划、名著读书心得、小测验、现场讲课等。在考核对象上，可以学生个人为主，也可以学生团队为主，学生不仅需要在考核中体现个体的特质，也要学会在团队中与他人协作。这样既有利于学生学习市场营销知识，也有利于学生学会为团队贡献自己的力量，为以后走上工作岗位打下基础。

3.2 由学生被动考核方式转变为学生主动考核

现行的考核制度下，学生与教师的地位并不对等，教师具有绝对权威，教师给出的分数和评价，学生只能接受。学生的主体地位没有得到体现，主体作用没有得到发挥，这也是造成学生学习懈怠的重要原因。教师在这样的制度下，根据自己的标准对学生给出评价，由于具有绝对的权威，教师所给的评价往往也有很大程度的主观色彩和偏好，同时教师也没有太大的动力来修正和完善自己的课程。

根据“发展性评价”的理念，首先，学生可和教师共同商定发展目标，共同商定教学与考核的方式。这样可最大程度调动学生的主动性，全心投入到市场营销学课程的学习中来，同时也有利于教师根据不同学生的特点进行因材施教，改善授课中存在的弊端和缺陷，提升授课的质量。其次，让学生担任考试的评判者。在平时，如案例分析报告、营销策划等以小组为单位的考核中，教师可在每组选择一名学生作为代表，与教师共同组成考核评委会，考核评委会对每个小组的报告都给出成绩，并且让每位学生代表对报告进行逐一点评。在这个过程中，学生的主体性得到了凸显，由于需要对他人报告进行点评，也考验了学生评价知识的能力，进而促进其对市场营销认识的加深。最后，增加学生自评环节。学生在每次考核后，对自己在考核中的表现进行总结和评价，这不仅能促使学生及时发现错误，加深对知识的理解，同时由于其主体地位的实现，对学习的主动性也会大大加强。学生还可通过这样的自评加深对自我的认识，为自己今后就业的定位提供帮助。

3.3 由考核注重书本内容转变为关注能力与素质的提升

高校市场营销学的传统考核方式多以教材上的知识点为考核最终标准，教师所出的考试题目几乎全都围绕教材，每一年的试题与以前的版本相比也没有太多变化，所有的标准答案都源自教材。学生要想获得好成绩只要把教材背熟，特别是一些所谓的重点和考点，根本不用考虑市场营销知识的应用，市场营销学课堂上的学生大多认为学好市场营销学就必须死记硬背。市场营销学是一门应用型管理学科，但这样的考核内容与其学科本质实在是相去甚远，在这样的考核导向下，学生自然无法真正领悟到市场营销学的精髓。

因此，考核内容的改变迫在眉睫，市场营销学课程的考核不应再仅仅局限于教材上的理论知识，而应该加强学生对营销知识应用能力及其综合素质的考核。考核的内容应该引导学生在掌握基本概念、原理和方法的情况下，冲破课堂、教材的限制，主动去观察社会，观察企业，把握营销学科的前沿及其最新动态，让学生在思考和应用的过程中加深对营销知识的认识。应把对营销知识的应用能力、基于营销知识对企业实际问题的分析能力、运用营销知识解决实际问题的能力作为考核的重点。这样才能引导学生拓展自己的视野，运用已有知识与企业、社会形成良性互动。

市场营销学的考核应该是开放式的，在考核中应加大主观试题的题量和分值，多设置辨析题、案例分析题、论述题等，甚至罗列一些当前的营销热点，让学生进行分析。考题尽量不设置标准答案，学生只要言之成理即可得分，教师打分的依据是学生运用知识的熟练程度和相关知识点的提及数量。考核内容中还可考虑设置名著读书心得，考察学生对专业经典文献的认知情况。

4 总结与展望

基于发展性评价理念创新设计高校市场营销学的考核方式，不仅可以树立学生的主体地位，增加学习的主动性，还能引导学生在整个课程学习阶段关注营销实践，积极应用营销知识，提升专业能力和综合素质。另外，设计新的考核方式也可支持教师从多个维度，较全面地对学生进行评价，教师在这个过程中也能更好地了解学生，从而有针对性地进行课程设计，提高教学授课质量。但是从发展性评价理念出发设计的新考核方式并不能解决高校市场营销学课堂上的所有问题，在提高学习效率和提升教学质量的道路上并没有尽头，要在这条道路上走得更好，还需师生之间更多的配合与努力。

主要参考文献

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[2] 刘川， 王仕尧， 张承德. 发展性评价的实践与思考[J]. 教育研究， 1999（3）：75-76.

[3] 于开莲. 发展性评价与相关评价概念辨析[J]. 当代教育论坛， 2007（3）.