教育的核心理念

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教育的核心理念范文第1篇

【关键词】课程改革 核心理念 价值取向课程开发

一、关于“基于工作过程导向”

基于工作过程导向的课程以满足社会职业岗位群和学习者职业持续发展需要为目标，以具有范例性和典型性的工作项目与任务为载体，按照劳动组织方式和典型工作过程整合知识，学习者在职业化的学习情境中基于任务和在任务中进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。主要有以下特征：

（一）课程体系要建立在对职业岗位（群）工作任务的过程分析基础上

课程体系不再是简单按照学科之间及学科自身的逻辑体系来构建，也不是由不同类别的课程简单化的组成串行结构，而是以工作过程为基础，根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来确定课程标准和构建课程内容结构，按照行动体系导向和职业岗位群的关联度、工作任务的整体性来设计课程体系和教学内容。

（二）课程内容要以工作领域向学习领域、职业领域向教育领域转换为前提

在对主干产业和典型企业广泛调研的基础上，进行职业领域向教育领域、工作领域向学习领域的转化；对职业岗位群能力要求、人才培养规格和未来职业发展进行全面分析（见图1），以此确定课程标准和教学内容，并按工作过程的结构要素设计出学习情境和教学项目，突出工作过程的结构完整和要素真实。其课程形态的物化成果就是以学习者的学习基础和学习能力为起点，开发出以学习领域课程和项目课程为主体，体现“四新”技术并遵循学习者认知规律、能力形成规律的系列化课程。

图1 从职业领域向教学领域转化的流程分析

（三）课程标准要遵循职业性原则

课程标准是教材开发以及课程实施的纲领性文件，在对行业企业调研基础上开展工作任务分析，以形成的能力标准为依据，同时参照行业（工种）技术标准、职业资格标准和工种技能鉴定标准有关要求；以完整、典型的工作任务承载教学内容，重视工作过程知识的迁移与提高，满足职业岗位和职业发展对学习者作为未来职业人、社会人和现代人的需求。

（四）教学过程强调在真实的职业环境里理实一体化

教学过程要体现“教、学、做”合一和“手、口、脑”并用的一体化，以工作过程为主线重组和序化知识，创设职业化学习情境，把工作过程各要素标准“真实”地体现在学习情境中。在获得工作过程性知识的同时，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估等六个步骤培养学习者完整的职业能力和关键职业能力。

（五）教学评价要坚持以职业标准为导向

在对学习者进行学业评价时，注重将完成工作任务的结果和实施过程的规范性、创新性相结合；注重将行业技术标准、工艺标准、职业资格标准和职业人的职业意识、职业操守作为评价标准的重要内容；关注全体学习者的发展。

二、关于“以能力为本位”

“以能力为本位”就是把对学习者的能力培养作为首要目的，但这种能力绝不只是某种职业技能或简单的就业能力，而是指向学习者自我发展、个性发展、职业发展、终身发展的综合素质与关键能力。按照德国职业教育对关键能力的划分，大致分为成专业能力、方法能力和社会能力三个维度进行培养。

（一）专业能力是个体在掌握专业知识和技能的基础上，按照一定方法有目的、专业化地独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。这也包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程关系的认识，具有职业特殊性。

（二）方法能力主要指在独立学习和工作中，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力。特别指掌握获取新知识和适应新环境，应急处理和应变解决问题的策略、方法、能力，不断适应未来职业的转换和社会环境变化的能力。

（三）社会能力是做人与共事、社会关系与矛盾、与他人相处和相互理解的能力。主要包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识、责任意识以及组织纪律性等方面。

能力构成的三个要素中，最重要的是方法能力，然后是社会能力，最后才是专业能力。一方面是因为很多职业活动不涉及具体的专业，最需要的是专业以外的跨专业、跨职业解决问题的方法和质疑、批判、创新的能力；另一方面是因为方法能力的培养有助于社会能力和专业能力的提高，而对于学无止境的专业知识、未知领域和未来世界，主要通过培养学习者独立学习和终身学习的方法能力，主动面对和积极应对知识更替及职业变化的挑战。

图2 对职业能力培养的结构解析

三、关于“以实践为主线”

“以实践为主线”是由职业教育的职业性决定的，体现了职业教育的职业性和专业性本质内涵，即任何职业劳动都是以职业和岗位为工作形式进行的。

（一）“以实践为主线”决定了课程开发的逻辑起点

职业实践的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（包括专业、课程和考试）的标准。因此，职业教育课程与教学的职业实践是否科学以及是否具有典型性和综合性，关键在于是否以行业企业调研和职业能力分析作为逻辑起点，并按照工作过程系统化的需要来选择技术实践知识，通过设计实践性问题引申出理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，培养学习者关注工作任务的完成，并为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。

（二）“以实践为主线”决定了课程开发的课程标准与内容要求

课程标准应该参照行业技术标准、职业资格标准和工种技能标准。课程的内容要从工作过程系统化的典型问题和课题出发，以工作任务为划分课程门类的主要依据，以实践过程和实践知识掌握为课程结构的逻辑起点；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，以工作项目为单位并按实践能力形成的需要组织课程内容；以现实职业活动的进程为线索组织教学活动。

（三）“以实践为主线”决定了课程开发的基本流程

课程开发的主体人员主要有行业企业专家与技术人员、课程专家、职业学校一线教师等。其中，行业企业技术专家从“人才购买者”的视角深度参与课程定位、课程转换、课程开发、课程实施、课程评价等多个环节，并提出合理化和可行性建议。课程开发的主要流程遵循：行业企业调研―职业领域边界划分―确定工作模块―职业能力分析―工作任务分析―课程转换―课程体系建构―课程标准研制―核心课程开发―编制学习单元等。

四、关于“以项目课程为主体”

（一）需要以工作过程系统化的典型教学项目为载体

对基于工作过程系统化的学习领域进行细化，把理论知识、实践技术与实际职业情境有机结合，将典型生产项目或者服务项目进行教学转化，通过典型产品（或服务）引领工作任务，形成系列化的典型教学项目、实践案例和学习单元。

（二）需要开发以项目化教材为主体的学习资源

它主要反映在课程模式与内容的模块化、项目化和案例化。一门项目课程可设计为若干个项目，一个项目又可分为若干模块。项目课程之间、某门项目课程中的项目之间及其模块之间，因工作任务的不同而有差异。课程中的项目之间及其模块之间按照工作过程系统化的思路和“层级性、典型性、综合性”的原则，将项目由简单到复杂、由低级向高级进行构建和选择。课程主要内容包括:学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求等。

五、关于“多元化课程模式”

“多元化课程模式”是我们在当前职业教育培养目标多元（升学、就业、终身发展）、教育主体多元（学习者基础不一、差异性大）、专业门类众多的背景下，为适应职业教育发展的多样性而提出的。职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，决定了职业教育培养目标的综合性和课程性质、课程形态、课程模式的多样性。因此，前面提到的以项目课程为主体，并不意味着对其他课程模式的绝对排斥，更不是将项目课程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于专业不同，我们更要提倡多元化的课程模式。为此，我们在课程改革推进实践中逐步形成了“统课程核心理念、放课程具体模式”的指导思想。

“统课程核心理念”就是强调课程改革在“以生为本，终身发展”理念的指引下，体现行动导向、能力本位、实践主线，聚焦学习者的关键能力和终身发展能力的培养，以确保课程改革的科学性、先进性和规范性。具体来说，课程开发要基于工作过程导向，并以任务、项目和课题为载体，将知识与技能有效整合；课程内容要体现新技术、新方法、新工艺、新标准；课程模式要着眼于培养学生核心职业能力，符合学习者认知规律和能力形成规律。

“泛课程具体模式”就是提倡在体现课改核心理念指引下的多样化、多元化课程形态。通过多元化的课程类型和课程内容，既培养和内化学习者的专业能力、方法能力和社会能力，也可以因地制宜、因校制宜、因专业制宜地开发课程。除了开发系列项目课程外，还可以开发以工作任务为核心的“教学包”、教师教学手册、学习者学习手册等。

六、关于“模块化课程体系”

“模块化课程体系”就是切实反映“宽基础+多模块”“基础平台+方向模块”的平台式课程结构。“宽基础”即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。“活模块”其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业做技能方面的准备，它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。“宽基础”主要侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力和综合职业能力的培养。

“基础平台+方向模块”课程体系可以在保证基础课程模块基本不变、保证人才培养规格的前提下，在较短的时间内根据社会需求实时调整专业方向和课程模块，增强学习者的就业能力和跨岗位的从业能力。同时，可以给不同基础和需求的学习者提供选择性的课程菜单，不断满足学习者个性发展、素质拓展的需要。模块化课程体系的基本特征为：

（一）模块化课程体系要遵循职业能力的形成和发展规律

要以一定数量的课程模块组成的课程体系为载体和途径，同时课程体系中课程模块的设置也应按照从基础到专业、先专业基础课程再专门化方向课程的逻辑顺序来构建课程体系。

具体来说，一是普通文化课程与专业课程之间是并列关系，在课程安排上它们应当同时并进。新生一入学就应当开始接触专业课程，通过实用性强的专业课程促使学习者尽快实现从学习者到工作者的角色转变，激发学习者的学习兴趣。二是公共基础课程分为必修模块（基础模块）、专业模块（职业模块）和选学模块（拓展模块），以满足不同学习基础、不同专业方向学习者的学习需要。三是专业课程总体上划分为专业核心课程和专业方向课程，在满足学生不同专门化方向学习兴趣的同时，还可以不断适应产业结构调整和技术进步对人才规格的新变化与新要求。在课程模式上可以有学科课程、综合实践课程、项目课程等多种模式。

（二）模块化课程体系的核心是平台与模块的搭建

根据知识结构与能力结构的分析，可以将专业课程体系大致分为基础发展平台、专业发展平台和素质拓展平台。

图3 模块化专业课程体系分析

基础发展平台包括公共基础课程（含德育课程）和专业基础课程两个模块。作为培养学习者道德素养，为后续专业发展服务的文化、专业基础知识和基本技能的公共平台，普通文化课程与专业基础课程并行开设，贯穿整个课程的始终，按照不同类型、不同层次、不同专业的需求，注重基础性、应用性和生活性。

专业发展平台包括专业核心课程和专门化方向课程两个模块。遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，按照职业实践的逻辑顺序，整合专业发展对人才的素质要求，开设适应职业岗位群所需要的以项目课程、综合实践课程为主体的专业模块化课程，并给学习者提供自主选择的专门化方向模块。

素质拓展平台包括人文修养课程和素质拓展与技能取证课程两个模块。开设包括人文、环保、艺术、营销、交际以及地方文化等系列课程，提高学习者的综合素质与职业能力，使学习者成为真正的职业人和社会人。

【参考文献】

［1］赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计［J］. 职教论坛，2008（12）：1-2.

［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）［J］. 职业技术教育，2006（8）：5-8.

［3］魏新民.对德国能力本位职业教育教学观点的解读［J］.中国职业技术教育,2009(11):31-33.

［4］徐国庆.中等职业教育专业教学标准开发与实施方案（范式）的研究［M］.上海：华东师大出版社，2009.

教育的核心理念范文第2篇

新课改的核心理念主要体现在这几个方面：1、新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。2、必须以“民主化”为建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。3、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的“三维目标”。4、新课程改革要求学生树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

无论是指导方针，还是课堂实践中的四个主要环节，都为实现新课改提出的“自主、合作、探究”的教学思想提供了可能。正是这种可能，将学校教育真正带到了教育的原点――以人为本，以学生的发展为本；而这恰恰又是新课程改革的出发点。“分层导学”对教育的诠释是，教育就是成全，就是培养完整的人。这跟一味追求考试分数、把学生当作考试的工具的传统教育相比，显然有了更高的追求。

开展“分层导学”课堂教学改革，必须建立很和谐的师生关系，而建立和谐的师生关系的前提是“民主化”，这是符合当代学生心理和时代精神的，是时代的选择。而“民主化”体现的“平等、自由”精神也正是我们孜孜以求的教育结果。

新课程理念中的“三维目标”是一个有机的系统。“知识和技能”显然是教学的重要目标，是出发点也是归宿点――这一点表述与传统教学相比没有什么新意；但是，知识和技能的获得必须讲究过程与方法，因为，过程与方法的不同，直接影响效果和效率；是否重视过程与方法及选择怎样的过程与方法，直接体现了教育思想的先进还是落后――这一点是传统教育比较缺乏关照的。“三维目标”的先进性还体现在旗帜鲜明地提出“情感、态度、价值观”这一维，这是传统教育最缺失的一维；情感、态度、价值观既是教育教学的目标之一，也是贯穿于教育教学过程的、渗透于教育教学方法的要素之一，也有利于学生达成知识与技能的目标。“分层导学”的课堂教学过程因为主要是学生在教师引导下的自主学习过程，所以，为“三维目标”的实现创造了非常有利的条件。

开展“分层导学”课堂教学改革，强调学生自主学习习惯的养成及能力的培养，为学生的终身学习奠定了一定的基础，有助于学生牢固地树立终身学习观念，真正实现教育为学生的终身发展服务的初衷。

我们在开展语文教学的过程中，恪守“分层导学”的十六字方针，灵活运用“分层导学”四个主要环节，做到每一节课都在备课时明确写出“三维目标”中的每一维目标，在教学过程中积极落实。

以必修一第一单元的《祝之武退秦师》为例，我们制定的“三维目标”是：1、知识与技能：（1）学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令的特色以及起伏跌宕、生动活泼的叙事艺术。（2）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。2、过程与方法：在学生自主学习的基础上，基本掌握文言字词句式，熟读以至背诵；同时，教师适当检测以及答疑解难。3、情感态度与价值观：（1）学习祝之武顾全大局，甘愿为国家赴汤蹈火的爱国主义精神。（2）了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

而对四个主要教学环节的灵活运用，我们以“第二课时”为例。（为了节省文字，只举部分要为点示例）

（一）导学提纲

1、烛之武以数言退秦师，他用了哪些事实和事理？请用原文句子回答。

2、辨识有关古汉语现象，按照通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、古汉语句式分类归纳。

（二）基础知识的全面检测与过关

找词并口译P17第二题，检查学生完成的情况。

（三）重点、难点的精讲

第三段是全文的美点但也是难点，估计学生疑点较多。可以考虑不同方案：

A.二类班级以串讲为主，文意和语言兼顾，这样可保证条理性。

B.基础好的一类班级可以读读议议，语言方面学生发问质疑教师破疑解惑，然后总结。内容方面引导学生如何抓住问题要害，剖析利害（利益分析法），感悟说客之道。

方案A

1、再读。重点讲清以下词句：

① 敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。

（四）重点、难点的分层运用

（一）读第四段，完成下面语言练习

1．通假字失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

这样，在公共备课之后，我们根据“个性张扬”的教学管理原则，各位教师灵活处理教学过程。我们根据语文教学的特点，在“分层导学”的原则下，总结出语文课文课堂教学的“三步骤”：导学案引导下的学生自主学习，课堂师生相互质疑与合作释疑，课堂运用能力的分层训练。以这三步骤来涵盖其四环节，既充分落实“分层导学”理念，又充分体现学科特点，更有利于真正开展“新课程”教学。

教育的核心理念范文第3篇

一、新田园教育的理论依据

（1）杜威的“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的继续不断的改造”“教育就是起促进儿童本能生长的作用，生活即发展。发展，生长，即生活”。

（2）陈鹤琴提出的“活教育”思想。大自然、大社会都是活教材，要让孩子在自然社会的接触中，在亲身观察和活动中获得知识、经验、技能。

（3）陶行知提出的生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与人类生活相伴而生，生活与教育密不可分，学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。

（4）《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。教育活动内容选择，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”。从生活这个“百草园”的视角关注幼儿园课程是当今幼儿园课程发展的趋势。

二、新田园教育的“四合”理念

（1）整合：指的是资源开发的整合。整合园内资源的同时，加强与家庭、社区、小学密切合作。具体体现在园内班级资源共享，开辟菜地、草坪、户外体能场地、统感训练室、鱼嬉区等五大混龄场地。园外整合家长、周边社区资源。争取政府、社区支持，建立蔬菜种植、工厂实践、树林游戏、家禽饲养、特色家庭互动基地。将这些资源分类、筛选和整理，应用到新田园课程建设之中。

（2）复合：指的是培养目标的复合。培养目标打破领域的界限，将每一个幼儿作为自然本真、完整的灵动个体进行培养。通过新田园教育的开展，孩子们获得了相关的自然社会科学知识，审美能力得到了进一步的提升，好奇心、探索欲得到了激发，具有勤劳、善良、淳朴、热情的美好品质。他们更加亲近自然、热爱家园、充满美好的家乡情怀。

（3）融合：指的是活动方式的融合。幼儿在生活游戏中学习，在现实真实情景中，通过和周围世界互动去学习。有园内打破班级年龄段的互动，有走出围墙的和家庭社区的互动，有走向自然以及把自然带进幼儿园和游戏区的互动，他们所接触到的生活中的一切活动都融合在一起。

（4）统合：指的是推进载体的统合。首先，以课题为引领，用研究的态度和科学的方法推进课程的建设。其次，将课程建设向家长推进，吸引家长参与到课程建设之中。再次，向社区推进，联合社会的力量，通过广泛的宣传展示，让运河这片土地上的乡亲也参与到我们的课程建设之中。通过新田园课程的建设，确立幼儿园新田园教育的特色，通过特色学校的创建推进课程的建设。最后，将新田园教育理念渗透到学校各个领域，逐步形成新田园教育的文化。

三、新田园教育目标的定位

（1）从我园所处区域农村乡镇特征、园所文化背景、幼儿身心特点及认知规律等方面出发，开发整合课程资源，在实践、反思、再实践的螺旋上升式过程中形成“新田园教育”园本课程，并逐步形成新田园教育园本特色和园本文化。

（2）通过对乡土新田园课程的开发利用，让每个孩子获得相关的自然社会科学知识、审美能力得到进一步的提升，孩子们的好奇心、探索欲得到激发，他们更加亲近自然、热爱家园，充满美好的家乡情怀，具有勤劳、善良、淳朴、热情的美好品质。

（3）注重学习―实践―反思―实践―总结的过程性研究，全面提升教师挖掘课程资源，创新实施课程的能力，培养一支有创新能力和研究能力的教师团队。

四、我们的新田园课程构建

1. 新田园课程支架和具体目标的确立

在“四合”理念引领下，我们确立了“自然美”“民俗味”“家乡亲”这三大课程支架，在这个支架下，依据幼儿的年龄特点，构建出详细的年龄段课程目标。例如，在“自然美”这个支架中，小班的主题确认为“认识自然的景物”，目标定位为知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解每个季节的典型特征；乐意走进自然，在自然里开展采摘蔬果、捡拾树叶、走田埂等各种活动；能利用自然中的物体开展简单有趣的艺术活动。中班的主题确认为“寻找自然的美丽”，大班的主题确认为“探索自然的秘密”，同时制定了相应年龄段具体的目标。

2. 新田园课程内容安排

各年龄段围绕相应的主题对具体内容先行预设，根据实际情况再生成和完善。例如，“自然美”主题内容，我们具体分为春、夏、秋、冬，小班春天开展“春天花儿艳”“柳枝飘飘”“动物花花”；中班开展“草地上的小花”“春天的图画”；大班开展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相应的主题活动。

再如，“民俗味”主题内容，小班开展“祝福满满的春节”“二月二龙抬头”；中班开展“贴春联啦”“我爱听民间故事”；大班开展“逛庙会啦”“民间艺人和我们在一起”等主题活动。

3. 新田园课程活动的开展

（1）走进自然：把最美好的福利还给孩子。大自然是上天赋予我们每个人最美好的福利，春天我们寻找着第一朵开放的花、第一枝发芽的枝条，和蝴蝶一起飞舞，听春雷轰隆隆！夏天，到大绿树下乘凉，播种下向日葵的种子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品尝亲自栽种的花生，和金色的稻田拍个合影。冬天幼儿园的腊梅特别幽香，孩子们在银装素裹的世界里尽情玩耍。白天，孩子们可以整天待在树林、田野，爬爬树，用黑黑的乌泥做一把枪，捏几个自己喜爱的动物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子们在镇上的河边散步，倾听风吹过树叶奏出的美妙的音乐……

我们把大自然“请进”幼儿园，幼儿园的墙壁、走廊有孩子们种植的花草，后花@开辟了种植园地，水池里美丽的莲花开得热闹，小鱼小虾在莲叶间自由穿梭。树枝、稻草、石头、芦苇、丝瓜等自然物变成了孩子们艺术创作的资源。

（2）走进社区：把多彩的实践活动赠予孩子。孩子们每周开展一次走进社区的实践活动。孩子们走进花洋皮箱厂，厂长亲自讲解和展示皮箱从设计到成品的全过程，工人和孩子进行结对，手把手地让孩子们尝试皮箱的制作。孩子们走进运河特色睡袋厂，了解睡袋制作的方式，体验睡袋的柔软。重阳节，孩子们和老人们一起唱歌跳舞，为他们捶背梳头。医院、银行、派出所、村委会、小区等都成了孩子们活动的课堂。让孩子们对当地知名的教师、优秀企业家、警察进行采访，把他们请进幼儿园做志愿者。

特殊的节日，我们也会抓住机遇。一年一度富有民俗特色的庙会活动到了，老师组织家长带着孩子们一起逛庙会、玩游戏。社区的广场落成了，孩子们在家长的带领下去观看戏剧表演、广场舞演出……

（3）走进家庭：让浓浓的乡情包围孩子。孩子们每周开展一次串门活动，有的家里四世同堂，有的住的别墅富有特色，有的爸爸妈妈有特殊才能。孩子们来到同伴家，听奶奶讲有趣的故事，分享妈妈制作的美食，请爸爸修理玩具……春天有亲子游，秋天有南瓜节。稻子熟了，稻草人制作大赛热火朝天。农村孩子演奏会很少见，家长和孩子共同开展打击乐广场演出，家长来幼儿园和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戏……

家庭饲养的小乌龟、小兔子等，孩子们会带进园分享。谁过生日了，全班孩子去他家开庆祝派对，甚至有家庭亲人结婚办喜事，靠近幼儿园的家庭会邀请孩子们参与……

五、新田园教育多元的施教者群体和基地的建立

对于幼儿园的每一个家长我们都建立档案，筛选出家长助教团。聘请医生、警察、环卫所长等走进幼儿园，演示工作，回答孩子们的问题，带孩子去工作单位观察实践。我们和文广新局开展“非物质文化遗产走进幼儿园”活动，让民间艺术家们和孩子们互动。

我们和政府联系，请求当地村委会协作，和工厂医院等联合，建立我们的田园教育基地，现在，我们已经建立了相应的小树林、小广场、小农庄、四世同堂家庭等多个基地。

教育的核心理念范文第4篇

关键词：农村；初中数学；新课改教育理念；契合

初中课堂是培养高素质人才的一个主战场，而随着教育理念的不断深入，传统的教学方法与新时代的教育理念已不能融合在一起，采用更多样的教学方法成为今后的一大趋势。我国人口大部分分布在农村地区，其数学课程的改革会直接影响整个数学教育课程的改革，只有将农村初中数学教学与新课改的教育理念相契合，才能提高数学教学效率。

一、实现初中数学与新课改的教育理念相契合的重要意义

1.两者的契合有助于提高教学效率

课堂教学一旦脱离教育理念，就会对教学质量产生很大的影响，初中数学教学只有根据正确的教育理念授课才能有效提升教学的完善性，并进一步提高教学质量。

2.两者的契合有助于学生思维的扩展

新课改理念的实施是对传统教学方法的创新，有效扩展了教学手段。初中数学与新课改教育理念的相契合可以有效扩展学生的思维，开阔学生的眼界。

3.二者的契合有助于高素质人才的培养

只有将全新的教学理念应用于农村数学教学当中，才能满足教学需求，有效提高教学质量。

二、农村数学与新课改的教育理念相契合的对策

1.编写教材要立于农村实际

现阶段的初中数学教材通常更适合城市学生，有的教材内容对于农村学生来讲相对陌生，课程当中所蕴含的城市文化气息较浓，很难体现乡村文化。新课改之后的教材当中能够反映农村实际生活以及能够联系农村中学实际的问题材料过少，却充斥着很多和农村生活有很大距离的背景内容。所以，应该试着为农村学生新编一套专用的初中数学教材，其内容设置方面要尽量兼顾农村初中生的生活经历、认知水平以及社会阅历等方面。例如，可以多设置水源利用、农田面积以及种子发芽率等具有农村特色的背景。

2.改革教法要适应学生发展

现阶段，我国传统的教学方式仍占据主导地位，数学教育只注重技能或者知识的传授，又看重教师对整个教学的控制，使得整个数学课堂成为教师的战场，这种教学方式过于单调，对学生的经验要求以及掌握的知识背景要求都较低，这就使得学生在面对实际生活情境的时候，不能从实际中发现问题、提出问题，并导致很多学生在数学学习的过程当中不具备应有的灵活性、创新性以及综合性。因此，新课改对农村初中数学教师提出了更高的要求，要求他们应适应新课改变化，改变传统的教学方法，适应学生的发展。

3.培训教师要转变教育理念

很多农村初中教师所面临的问题主要有：教师队伍不稳定，流失现象较为严重；教师整体素质较低，很多数学教师对数学的理解存在偏差；数学教师接受培训的机会很少，能够接受培训的级别也太低；很多数学教师的教育观念较为落后，过分看重经验而轻视理论。因此，要通过多途径来加强数学教师的培训，要重视理论性内容的培训，倡导教师能学习新课改的精神实质。培训途径主要是立足于县级的培训，同时结合更高级别的培训以及校本教研为辅的不同培训方式。此外，要倡导农村数学教师走出应试教育的怪圈，充分体现素质教育的要求，真正做到以人为本，服务于每个初中生，着眼于学生的未来，充分重视学生的素质培养。

4.改善硬件以提供课改条件

农村初中受到各方面条件的限制，其教学设施尚不能同数学新课改的要求相适应。新课改注重多方法相结合，对辅助工具的要求较高。其内容存在一定的创造性、开放性以及挑战性，并倡导自主探索、合作交流与动手实践。政府要明确义务教育财政拨款在公共财政中所占据的地位，要有效优化投入结构，着重投入基础教育，并建立一系列有效而又稳定的农村义务教育经费投入保障机制，最终保证农村教育设施的更新，从而建立一个良好的农村教育环境。

5.营造氛围以构建和谐课改

新课改要面向农村，数学教材的编写也要重视农村，要注意结合农村的实际情况，针对农村改革过程当中所遇到的一系列问题制订出科学的方法。同时，在新课程改革过程当中，要充分重视家长所起到的作用，要鼓励学生家长参与到数学的课程改革当中来。总之，要努力营造一个学校同社会、家长共同合作的和谐氛围，从而有效促进新课改的顺利进行。

现阶段我国的基础教育课程改革的发展非常快，而随着新课改在我国农村的推进，我们在实践过程中面临很多问题。因此，促进农村新课改的顺利实施是所有数学教师所面临的一大挑战。为了促进农村初中数学教学效率的提升，进一步提升数学教学质量，有效提高学生学习数学的积极性，就要做到农村初中数学与新课改教育理念的相契合，改进教学策略，为我国培养更多高素质人才。

参考文献：

教育的核心理念范文第5篇

为适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,体现着时代性、基础性和选择性的高中语文课程结构体系应运而生。

课程标准变了,课程结构体系变了,对学生的学习方式和评价机制也有了改变。但是高考这一选拔人才的基本制度近些年来不会有根本的改变,衡量一个学校的教学质量和评价一个教师的业务水平的尺度也不会改变,面对新课标,如何搞好高中语文教学,成了摆在我们语文教师面前的又一全新课题。

新教材、新课标已经实施了,但如何评价,我们现在仅知道的是学生考满多少学分算合格,至于如何评价教师的教学成绩,如何设计高考试题却仍然不得而知。另外,选修课程如何开设、高考会出选修内容吗……对于这一切,我们这些长年工作在教学一线的教师大都很困惑。但困惑归困惑,什么样的变革都会伴随着阵痛,新教材的变革也不例外,我们不可能等到上面给我们铺好一条现成的路子,因此,我们在教学过程中,也只能像小平同志说的那样“摸着石头过河”,不断探索,勇于创新。

新的高中语文教材结构体系较之原来的教材体系有了很大的变化。总的来说,比以前的教材编排更科学,更贴近生活,更能激发学生学习兴趣,培养学生能力,更有时代精神和实用价值。如果能完全按照新教材的设计进行教学,这对于语文教学和学生语文能力的培养无疑是具有划时代的意义。

现在的关键问题是:我们到底能不能走出以往高考这一指挥棒的限制,真正按照新教材新课标的设计去上课。如果高考没有取消,对学校对老师的评价机制没有改变,那么,作为老师的我们也还是只能围绕着高考指挥棒转,要高考的内容就去教就去学,非高考的选修内容可能会置之不理,形同虚设,这就与以往的历次改革一样,换汤不换药,学生仍然是学习的机器,知识的容器,学生的个性不能得到充分地发挥,能力也得不到充分地培养,那么教材编写者的初衷也就无法实现。

因此,笔者认为,有关部门应该尽快出台相应的科学的评价机制,改变以往的以高考成绩评价教师教学水平的固定模式,只有这样才能充分调动广大老师学习新课标的积极性,放下思想包袱,轻装上阵,很好的执行新课标,按照新课标的要求实施教学。否则,教材内容虽然有了不少的改变,老师的教学却只能穿新鞋走老路。

当然,作为一名语文工作者,对待上述问题只能迷茫加困惑,只能呼吁,摆在我们面前的教学实践却必须要认真面对,我们无法回避,只有去不断地探索。

笔者认为,要搞好新教材的教学,首先要做的是认真解读新课标,熟悉新教材体系,对新教材体系有一个全方位的认识,只有这样,才能理清思路,搞好语文教学。

新课标把高中语文课程分成了必修和选修两大部分,必修课程突出课程的基础和均衡性,新课标要求学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,因此,必修课程的教学无疑是我们教学的重点,因为必修课程的设定是对高中生语文能力的最起码要求。必修课程包含“阅读与鉴赏、表述与交流”两个方面的目标,这目标也是旧教材的基本要求。“阅读与鉴赏”旨在着重培养学生欣赏文学作品的能力,阅读浅析文言文的能力。在教学过程中,教师应该是教育的组织者和指导者,学生是学习的主体,教师在教学过程,可以利用已有的教学资源,传授解决问题的方式方法,授之以渔,使学生能够在阅读与鉴赏过程中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,更要培养他们独立阅读的能力,能够从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表述的思想、观点和情感。要善于发现问题,提出问题,对文本能说出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,根据语境揣摩语句含义,运用所学语文知识帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力,使学生语文能力得到提高。

“表达与交流”则重点培养学生口语表达交际能力与写作能力。口语表达与交际在现实生活中虽然很重要,但高考命题较难设计,因此,在教学过程中,教师所能做的重点则是写作训练,通过系统训练,让学生学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,增强对自然、社会和人生的感受与思考。在书面表达的时候,能够做到观点明确、内容充实、感情真实、健康,思路清晰、连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构,进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习运用多种表达方式,表达力求准确、鲜明、生动。在教学过程中,力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发,写出真情实意。

对于必修课程,我认为教师目前所能做到的只能是探索。按照新课标的要求,紧扣教材教学,使学生达到他们应该达到的知识层面,精讲精练,使学生的基本技能得到培养,语文能力得到提高。