中小学在线网络课堂

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中小学在线网络课堂范文第1篇

关键词：微课;发展现状;优势特征;教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0116-04

微课（Micro-lecture）是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，其限于10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，核心是课堂教学视频。微课既有别于传统的教学方式，又在其基础之上发展而来。自2011年微课概念在国内被首次提出以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。从2013年开始，微课在中国被大范围推广。微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。微课作为一种新的教学形式，已经在教育界勃然兴起。

一、国外的微课研究发展状况

国外的微课发展较早，其雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学（Napier University）T. P. Kee提出的1分钟演讲（The One Minute Lecture）。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目，视频得到了教师的广泛认可。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维・潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”（Micro Lecture）的概念，简称微课，其目的是引导教师聚焦教学目标与教学内容，拓展课堂教学与学习的途径和提高教与学的效率。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor”项目，把“微课程”到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时，可汗学院（Khan Academy）与翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）学习模式在各国兴起。2011年前后，翻转课堂这种教学模式因其特有的优越性（例如让学生自己掌控学习、增加学生学习中的互动、增强团队合作意识、提高学习参与度、教师进行个性化指导等）在美国被广泛推广，并引起教育界的极大关注;翻转课堂在世界各地被大量应用于各类课程（例如西班牙语、大学英语、数学、科学等）的教学中。

从国外的微课发展研究过程可以看出，微课的组织形式以及呈现渠道多种多样，既有电视频道，又有网络平台。随着现代科技的发展，网络越来越成为微课呈现的主要途径。根据人们的现在生活以及工作的特点，微课以时间短、内容精和直观视频等特性，能够做到使人们不管身在何方、在任何时间都可以满足学习的需要，可以让人们终身学习，故受到人们的普遍关注，众多研究者和一线教师积极投入微课的创新实践。目前，微课主要被应用于学校教育活动中，以教师和学生为主要对象。首次提出“微课”概念的美国，在2008年创办了视频资源库“观看知道学习”，涵盖中小学所有教育主题。走在教育前列的英国在建立教师电视网站的微课视频资源时，对微课的应用和推广远超预期目标。加拿大渥太华大学的Carolyn Brophy教授将“微课程”模式引入《研究生英语》课程教学中。这种“微课程”教学模式告诉学生如何根据自己的需要来检索相应的学习资源，学生能够自己掌握学习的主动权，不断更新自己的知识层面，挖掘自己需要的知识，能够取长补短的进行学习，从而有效地节约学习时间。这种短时紧凑的学习形式，可以使学生、教师以及研究人员、其他人员开始思考利用一种新的方式来开展教学活动。

二、中国的微课发展现状

2011年7月广东省佛山市在全国首创“微课”模式，率先开发出了超过3000节的优质微课，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5～8分钟，保留精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心组织启动了“首届中国微课大赛”。紧随其后，2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，反响热烈。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块微课，课程时问10分钟左右，学生通过学习微课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果IOS版和安卓版，将微课内容从学校扩展到社会，从课堂扩展到工作、生活，微课应用领域从教育扩展到各行各业。为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，从2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心继续组织开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。在2013―2015三年的时间内，微课在各个领域中均有了突破性的应用，越来越多的目光聚焦于微课。上海轨交总队利用微课开启“全警消防”培训模式;山东淄博人民警察训练基地在初任训练中推广微课;国家民政部培训中心推行以“微课”为主题的培训方法。2013年为微课的发展奠定了燎原之势。国内能够学习微课的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。教育微信有：第一教育、北京市延庆县教育局微课学习园地等。另外，以“中学生全能型学习工具”定位的“微课圈”的推行使之成为目前市场上一款能独立解决中学生所有学习难题的APP。

综合来看，中国的微课发展主要有三个阶段：（1）关注微课资源构成阶段;（2）关注微课教学活动阶段;（3）关注微型网络课程建设阶段。也有学者将其分别称为理论探讨期、技术研究期、创新研究期。因为中国的“微课”发展起步较晚，虽然近几年有了较多关注和推广建设，但整体而言对“微课”的认识理解还未统一，资源建设尚未成型，应用研究尚且零散，评价模式尚不完整，还有待深化微课教学改革与发展建设。

三、微课在当前教育背景下的应用

微课作为一种学习资源，它所涉及的学科越来越多，由中小学向高校发展，由区域向全国扩散。目前，微课在中小学各学科教学中均有应用。其应用范围广泛，形式很多，对其进行梳理、分析与归类，将有助于提高教师在设计开发微课时的针对性。微课在教学阶段、组织形式、教学目标上都具有很大的帮助，将教学重点提炼出来，给学生以深刻印象，使得教学质量得以提高。例如，在中小学体育课程中，微课发挥了不可替代的作用，许多体育动作通过微课可以化动为静、化抽象为形象，提高体育课堂效率，提升学生的身体素质。此外，微课也在中小学课程教学中解决学生疑问、帮助学生回想知识、巩固知识方面做出了突出的贡献。不仅如此，微课在高等院校教学中的应用也越来越多，涉及了各类学科，例如大学音乐、大学物理、大学化学、生物信息学等，其中在大学英语教学中的应用更是覆盖了多个方面，包括听力、阅读与写作等。微课的应用发展也为师范类高等学校提供了很好的教育平台，“微时代”的到来，为高等师范院校培养学生的教学能力提供了一种创新方法。例如，高等师范院校一般都开设有“现代教育技术”课程，将微课模式引入该课程教学，可将复杂抽象的知识形象化，同时由于“现代教育技术”课程的实验环节重点放在教学设计和多媒体教学软件的制作方面，引入微课可提高学生在这方面的能力。高等师范院校以培养未来教师为主要任务，教学能力是师范生培养过程中的最基本要求，所以在高等师范院校可大力推行微课，将微课作为师范生学习教学技能的一条途径。通过对微课的实际设计、制作等过程，师范生可以学习相关教学技能，积累教学经验。但目前，微课在高校师范专业上的应用仅限于某些基础课程，在教育类课程上的应用还处于初期探索阶段，还有待大力推广和发展。

四、微课的优势及主要模式

相比于传统课堂，微课具有短小精悍、用途广泛、易于传播、主题突出、针对性强、使用方便，半结构化、交互性强、方便扩充等特点。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力最佳集中时间是10分钟，而微课迎合了学生的这一学习特点。微课要求学生利用零碎的时间进行自我学习，这很符合我们强调的以人为本的教育理念。同时，微课在教师的教学过程中，能够促进教师使用现代化的教学设备，使教学与科技相结合，能够推进教师的任课能力，同时也可以展示教师的教学风采，有利于学生提高学习的积极性，并且不断提高教师的教学效果。微课不仅仅是一种教学资源，也是教学模式创新的一种方式和基础。微课是在web 2.0时代随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时展。在社会环境大背景推动下，师生对微课教学的认知情况不断加强，积极性不断提高。微课的本质特点决定了它在教育教学中具有广阔的应用前景。随着微课的推广应用，其教学模式也引起了广泛热议。微课教学模式是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。目前，微课主要有三种模式：PPT式微课、讲解式微课和情景剧式微课。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。微课要有创意与设计，不是简单传统的课堂的录像或讲解的录屏，它借助了众多的表述、诠释方法，融合了设计学、多媒体技术、视听技术等多种技术，运用了互联网思维与跨界手法。所以，微课不能只注重PPT设计，要转变教学模式，注重知识输入。同时，要注意“微”的必要性，不能为“微”而破坏“整”，将适合整体理解的内容单独拎出来，使阅读微观化，这不符合知识传授的本质，且失去了教学的本质意义。微课教学模式中教学素材的选择要遵循典型、科学、实用的原则，其形式可以是图片、音乐、动画、新闻等，在形成微视频时应通过视频编辑软件进行处理，给观看者带来良好的视觉效果。

五、当前微课发展过程中的主要问题

微课的发展与应用推广给各相关领域特别是继续教育工作带来了很多便利，但微课开发与应用过程中也存在诸多的问题。多媒体教学是当前课堂教学的主要手段，其早已暴露出教学方式程式化、课程内容展示方式单一化、教学内容缺少趣味性、师生在教学过程中缺乏有效互动等缺点。将教学内容以片段化的形式呈现，虽有助于学习者的深度学习，但碎片化的知识对课堂内容的统一、系统化整合带来了巨大的挑战。已有研究表明中小学微课开发与应用存在选题不精、功能定位不准、互动效率低下、支持性资源缺乏、个性化的用户体验及学习服务设计缺失、重资源开发轻社区构建等问题。而在高校的微课发展方面，亦存在诸多问题与不足，胡铁生与周晓清对高校微课建设的现状进行了详尽分析，指出高校微课建设存在时长受评价导向影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容”等问题。张雪雨指出微课资源建设系列化、产业化发展明显不足，微课急需进行产业化发展。此外，高校开展微课资源建设存在的问题有：微课资源的选题问题、微课的结构设计问题、微课的制作问题、微课的评价标准问题等，且在资源消耗和制作技术上也存在很大难题。微课在适用人群和适用环境上也存在着很大的局限性：对于一些视听存在障碍的特殊人群，微课是完全不适用的;由于微课的展示依赖于多媒体，一些缺乏相关设施的偏远地区无法享用。下一阶段，关于微课的研究应重视和加强对其基础理论、教学模式、教师专业发展与学生学习以及新技术在微课中的应用等宏观性、潜在性问题的探讨。学校在深化微课建设的过程中，特别是高校微课建设，需要切实提高对微课的科学认识，提升微课教学设计理念，合理规范微课的设计开发，加强对微课资源的利用，并进一步完善微课评价机制，努力促使微课形成完整、系列的课程，微课平台及时转向应用环境建设。

六、前景和展望

在教育教学中让学生做到自主学习、协作学习、研究性学习是我国教育改革大力倡导的三种学习方式。在微课中实践这个目标存在哪些问题以及解决方法是教育工作者面对的重要课题。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，对现有的网络视频资源进行“微课化”改造，可以帮助学生开展自主、个性化的学习，也可以有助于教师提高教学能力。应该来说，寻找到最适合自身教学的微课形式，教学重点突出，必要时形式多样化，不显单调，多种形式有机结合，理论与操作相结合，充分利用身边的一切可用资源，扬长避短，微课的应用前景还是非常广阔的。通过网络的传播，教师也可以对其他教师的讲课进行学习，提高自身的教育教学能力。在微课越来越热的今天，教师不能盲目跟风，纯粹的微形式只能破坏知识教学和语言教学的整体性。从学生方面来说，微课可以满足学生的自主学习，根据自己知识点的欠缺按需选择，能够做到查漏补缺，这很好的补充了传统教学中学生学习不系统的现象。目前随着手机等一些移动电子产品及无线网络的普及，更加促进了微课的推广，可以让学生进行移动学习、远程学习，微课必然成为一种让学生自主学习的新平台。微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。“微课”作为一种新的教学和学习资源在这个“微时代”会有更好的发展。微课的相关建设机构特别是教育部门应加强对优秀微课资源的整合利用，合理提升与开发微课在教学或培训过程中的应用，以此促进微课理论的深化改革，促使建设的系列微课程不断完善发展，推进微课全面快速发展，为大众提供更好的学习环境和更丰富多样的学习内容。

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中小学在线网络课堂范文第2篇

一、微课概念

微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在高中教学中的应用

（一）微课在高中教学中的应用对学生的好处

1. 微课教学时间短，教学内容少而精，主张“微到极致，便是质量”。

根据中小学生的认知特点和学习规律，在网络课堂的学习过程中，学生的注意力集中最佳时间在10分钟内，微课一般时长为5～8分钟，最长也不宜超过10分钟。根据这一特点，微课10分钟内的短小实践网络教学提高了学生的学习有效性。

相较于传统课堂，微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题，为学生提供自主学习的机会。通过这种方式，微课在支持翻转课堂模式中发挥了重要的作用。学生在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动，而教师可以从讲授中解放出一定的时间在学生需要的时候给予支持。这种教学方式对学生而言更具针对性，达到了微课所追求的“微到极致，便是质量”。

2. 微课在促进学生学习方式上，有着非常积极的作用。

微课的设计理念有助于培养学生的自主能力与反思能力，因此非常适合学生的“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源。在微课的学习过程中，学生学会了发现问题，分析问题，解决问题，甚至有些学生还学会了制作微课，提高了电脑应用水平。

微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，从而使得学生可以利用“碎片化”的时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的高效学习。它是课堂教学外，学生个性化自主学习的一种非常有效的学习形式。

3. 微课实现了优质教育资源的共享。

不同微课制作者（主要指教师）在制作微课时，主要考虑的是面对的教学群体（学生），因此教学设计目标、设计手段等都是重点解决自己教学对象的问题。正因此，即使同一个知识点，由于教学对象的层次不同，从而导致微课百花齐放，极具分层教学的特点。这样，不同层次的学生在微课上可以根据自己的实际情况和需要进行选择，从而使得微课教学更具个性化；其次，学生在学习的过程中，可以观看自己任课教师的视频，也可以观看其他教师的微课视频，通过互联网等数字化教学设备，学习和共享优质教育资源。

（二）微课在高中教学中的应用对教师的好处

1. 微课提高教师自身教学业务水平，促进教师个人专业发展。

制作微课就是一个微研究的过程，教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。教师制作微课后，可以通过观看自己录制的微课发现不足之处，也可上传互联网，通过其他观看者（教师或学生）的互动交流，发现在教学中的不足，从而加以改进。在这个制作、修改微课的过程中，教师可以不断地主动学习，不断地进行自我反思，最终达到不断提高自己教学业务水平、促进教师个人专业发展的目的。

2. 微课对激励、指导青年教师起到示范、引领的作用。

每所学校都会将青年教师的迅速成长作为一项重要工作来抓。青年教师基本都会随堂去听优秀教师的课，通过听课来学习、吸收这些优秀教师的经验。然而平时青年教师不可能有那么多的时间去听课，也不可能同时去听几个优秀教师的课。优秀教师们的微课使青年教师们可以利用一些零碎的时间去反复学习，以形成自己的理解。除了模仿以外，还能根据自己的认识，向优秀教师提出疑问，优秀教师也可以根据青年教师的疑问给出答案，使传、帮、带可以跨时空进行。青年教师同时也可以制作自己的微课，在制作和学习过程中，全面提升自己的教学能力。

3. 微课实现优质教育资源共享，促进教育公平。

杨哲涵老师曾在《你真的确定，你会用别人的微课？》中写道：“从教师个人的角度看，一线教师工作很忙，有现成的微课可以直接用于翻转课堂为什么不好呢？从区域的角度看，区域建设微课程或者说学校建设微课程体系，不就是为了能够促进资源共享和相互使用吗？……”

笔者很赞成杨老师的说法。信息化时代，合理地使用其他人的微课程视频是未来大部分教师的教学趋势，网络上优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展，也有很重要的意义。

4. 微课的应用对教研方式、听评课等方面起着积极的推动作用。

微课的应用可以突破传统的教学与教研方式，在校本研修、区域网络教研、跨区域的听评课等方面大有作为。比如，现在各学科听评课比赛所采用的现场观摩方式虽然真实完整，但是比较费时。其次如果主讲的教师不是本校的，那么在授课过程中，师生配合、互动等方面会出现不连贯、不顺畅的瑕疵，从而导致授课教师的预设目标和发挥难以达到最佳。微课的应用可以比较好地解决上述问题，它突破了传统的听评课模式，对教师而言，有了微课资源的支持，教师的教学将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大放异彩。

（三）微课在高中教学课前、课堂、课后的应用

1. 微课在“研学后教”的课堂教学改革中应用，提高教学有效性。

我区开展的“研学后教”的课堂教学改革极大地提高了学生学习能力等，但是现在普遍是通过研学案来衔接。在现阶段，我区各校“研学案”都是纸质材料。高中各科的研学案的使用导致学生的纸质材料铺天盖地，在使用过程中，有部分学生会由于各种原因丢失。微课是一种可重复利用的资源，即使在不同的时间和不同的地方，微课都可以重复使用。在将微课应用到高中教学后，适当地结合电子书包平台，可以较好地解决这种纸质材料的浪费，同时又提高了教学的有效性。

2. 微课在实验教学中有很大的发展空间。

2013年6月中旬，中国女航天员王亚平在中国首个目标飞行器天宫一号上为青少年授课，成为中国首位“太空教师”。王亚平太空授课内容主要是使青少年了解微重力环境下物体运动的特点，了解液体表面张力的作用，加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。太空现场授课的部分视频使学生在学习知识的同时，感受到实验的真实性、科学性，同时航天任务中的“太空授课”环节激发广大青少年对宇宙空间的向往、对学习科技知识的热情，使青少年走近航天、了解航天、热爱航天。