数学建模开题报告

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数学建模开题报告范文第1篇

论文关键词：系统动力学，仿真，产能过剩，建设周期，折旧

 

一 引言

制造业的高速发展给中国带来了巨大的财富，也使中国政府、企业面临一个严重的问题，产能过剩。在2000年已有学者统计，制造业各行业生产能力普遍过剩为60%-70%。伴随着需求紧缩和价格的下降，制造业成本又呈现出刚性，出现了投入品成本上升而产出品价格持续大幅度下跌的不对称格局，这必将导致制造业的全面崩溃[1]。产能过剩主要是由于产业资本追逐利益的天性以及固定资产投资在成生产能力的过程中存在时间延迟造成的。本文构建了系统动力学模型模拟这一过程，并对政府、企业采取的一些措施进行灵敏度分析，确定各措施的有效程度。

二 系统动力学可行性分析

系统动力学(System Dynamics，SD)始创于1956年，在20世纪50年代末成为一门独立完整的学科，其创始者为美国麻省理工学院的Forrester教授，20世纪70年代末系统动力学引入我国，其建模方法与其他建模方法相比，第一，适用于处理需通过较长的历史阶段来观察的问题，对于产能发展的建模与分析，正需要有长远的视界与仿真支持手段；第二建设周期，适用于强因果关系的问题，通过分析可发现产能发展过程中各影响间因果关系较为明晰，可利用系统动力学加以表述和建模；第三，适用于处理精度要求不高的复杂的社会经济问题一般来讲，产能发展模型可以为企业和政府提供了一个生产能力发展趋势，价格波动趋势，收益波动趋势，以满足其决策要求；第四，强调有条件预测，系统动力学方法强调条件和结果的对应性，可在仿真环境中的不同试验条件下对系统进行分析[3-5]。本文构建的产能发展模型，可以根据实际情况对外生变量选取不同的数值，对模型进行应用分析。

三 模型构建

本模型主要包括三个子系统，投资子系统，库存子系统，和价格变动子系统，主要的外生变量产品需求曲线、单位变动成本、市场收益率（产业平均报酬率），标准单价（可视为替代产品价格）、建设周期、调价幅度（反映政府对价格变动的管制程度）、库存阀值（企业决定降价倾销的重要因素）等，其余均为内生变量。

（一） 子系统说明

1 投资子系统 现实中，企业主要根据收益率高低来做出投资决策，此外还受到国家政策，行业准入门槛的限制，本文只考虑收益率对企业投资行为的影响。根据马克思政治经济学，资本有产业资本和借贷资本等形态，产业资本对应产业资本的平均报酬率论文开题报告范例。根据资本的逐利原则，一个行业的投资报酬率（体现为净利润率）越高，新进入产业资金越多。本文假设新进入投资比例与超额收益（行业报酬率与产业平均报酬率之差）存在指数关系来体现上述理论。资金投入后形成在建工程，经过一定的时间延迟即建设周期后进入固定资产形成生产能力，再通过折旧进入企业的营业成本。

2 库存子系统 企业根据期望生产速率和生产能力来确定生产速率，如果生产能力大于期望生产速率，则生产速率等于期望生产速率，否则就等于生产能力。期望生产速率受到库存计划和客户订单速率的影响，同时又与企业安全储备期和订单处理时间有关，流图体现了这些关系。发货速率受到库存的限制，还取决于客户订单速率。

3 价格子系统 价格主要受供求关系影响，订单速率大于企业期望发货速率则表示产品短缺建设周期，存在价格上涨动力，小于则有价格下降压力，分别对应涨价速率和跌价速率。此外库存积压过多，厂家降价倾销是另外一个价格变动因素。

（二）系统模型

图1是在分析企业行为的基础上建立的产能扩张系统流图。系统流图支持定量分析，由流位变量、流率变量和信息三类元素组成。在矩形框中的变量是流位，流位是随时间而变化的积累量，是物质、能量与信息的贮存环节，如企业中的产品库存量或者是生态系统中的资源总数等。在蝴蝶结下方的是流率，如物流等。没有矩形框的是辅助变量或常数，云状的图示表示的是系统的边界。系统流图可以定量表示系统中的反馈关系，其中各个变量之间关系用数学公式定义[6]。

图1产能扩张系统动力学模型

四 仿真实验及过程分析

本案例动力学仿真实验选用vensim5.7为实验平台，对模型初始设置如表1。

表1

 

变量名

建设周期

折旧年限

标准价格

库存阀值

调价幅度

生产时间

单位变动成本

变量值

3

10

10

50

0.1

0.02

10

单位

年

年

元

百万个

无量纲

数学建模开题报告范文第2篇

关键词：软件学院；战略规划；制度创新；文化建设

清华大学软件学院2001年建院，是国家首批示范性软件学院，肩负着培养软件人才和探索多样化办学模式的双重任务[1]。为保证办学质量，突出特色，建院伊始学院就确立了“教学立院、管理建院、学科兴院、科技强院”的办学方针，依照“管理建院”方针，学院注重宏观设计微观操作，制订了“十一五”学院发展规划，并在教学、科研、学生、人事、后勤等各方面制订了系列制度，保证了学院管理工作的规划性，促进了学院的健康稳步发展。

十年来，学院由小到大，由弱到强，先后向社会输送软件人才2 600余名，受到社会普遍欢迎，就业率100%。学院的教师队伍也由最初的11名教工发展到今天40余人，并先后培养出一批优秀的教研工作者，包括北京市高等学校教学名师、教育创新标兵、师德先进个人、高校优秀辅导员、“国家杰出青年基金”和教育部“新世纪优秀人才支持计划”获得者，另外还有多名清华大学良师益友和1名“清韵烛光――我最喜爱的教师”。学院的科学研究与教育教学也取得了喜人的成果，先后承担多项国家自然科学基金、973计划、863计划、国家科技支撑计划、核高基重大研究计划、国家重点行业和企业信息化工程等科研项目和国际合作项目，科研成果居全国35所示范性软件学院之首。

学院的学科发展是以国家重大战略需求和国际科技前沿为导向，以计算机科学与技术、信息安全、系统科学、计算数学和应用数学等为依托，注重跨一级学科的交叉与联合。学院在深入研究和分析ACM/IEEE CC2005的基础上，开展了软件工程课程体系研究，结合我国软件工程专业的发展要求，编写出版了《中国软件工程学科教程》，组织研制了我国高等教育软件工程专业规范。2007年学院软件工程与管理、信息系统安全、软件系统设计、计算机图形学、信息系统工程等5个专业方向入选教育部高等学校特色专业建设点，2010年学院软件工程专业作为清华大学6个本科专业之一第一批加入教育部卓越工程师计划。“清华大学软件学院人才培养模式的探索与实践”、“软件创新人才培养的课程体系与实验平台建设”分别获2006年、2008年清华大学教学成果一等奖，“清华大学软件拔尖创新人才培养实验区”入选2008年度教育部人才培养模式创新实验区。

总结学院十年发展历程，科学规划、制度创新和文化建设是学院健康发展的有力保障。

1 长远思考，注重战略规划

战略管理是研究型大学管理体系中的一种能力资源，在研究型大学核心竞争力的产生、整合、提升过程中具有不可替代的重要作用[2]。软件学院在学院成立之初，就明确提出了学院的战略愿景，即“坚持质量第一、素质与技术并重、理论与实践结合，突出精品意识，积极推行我国软件人才培养的改革和创新，努力将学院建设成国际一流水平的学院”。表现为建设一流的学科，培养一流的人才，创造一流的科研成果，建设一流的师资队伍，建设一流的教学平台。为实现战略愿景，学院2005年6月制定了学院“十一五”发展规划。规划通过对比分析国内各软件学院的发展现状、清华软件学院的特长与优势，进一步明确了学院的战略定位，即“精品教育、实践教学、科学研究、国际一流”，提出了学院未来五年的发展思路、目标及量化指标。

“十一五”规划中，教学工作目标是“以基础教学与能力教学为主线，在教学体系中实现案例教学，强调教学与科研成果结合，学生理论学习与科研实践相结合，课堂讲课内容与国内外文献相结合；进而提高教学质量，完善教学内容，突出软件与系统科学的教学特色”。量化指标是“力争申报成功1～3门精品课(包括申报研究生院精品课)；每个研究所新开设课程2～3门；每年自编教材1～2门，力争体现最新科学研究成果，融合最新国外著名教材；同时注重提高教学质量，通过出精品课教材，培养精品课教师等各项工作，确立我院教学的前沿地位”。五年来，学院教学工作紧密围绕教学目标，在完善已有教学计划与方法的基础上，积极探索新的课程设置(或置换课程)和教学策略，建设完成了2门国家级精品课程，4门校级精品课，2部普通高等教育精品教材，7部“十一五”国家规划教材，基本实现了教学目标。

不仅如此，学院的科研、服务与队伍建设工作也基本实现了规划目标。在队伍建设上，学院规划“进一步加大人才引进力度，……在正常引进师资的同时，学院还将聘请国外客座教授和讲席教授组作为重要任务”。五年来，学院共引进教师13人，聘请客座教授2人，兼职教授1人，高访学者2人，专家顾问5人，充实提高了教师队伍，活跃了学术交流氛围。其中高访学者PAUL从2007年连续3年聘期，“形式化方法”专家顾问组成员5人2008年起几乎每天都在学院，与学院相关研究所进行了深入实质的合作交流，为学院的教学、科研与学生培养做出了重要贡献。2009年学院又设立了“软件理论”讲席教授组，团组成员11人均由海外知名专家学者组成，包括1名图灵奖获得者。

有志者事竟成，凡事预则立不预则废。学院正是胸怀“一流”志向，立足国内，放眼世界，注重战略规划与管理，才有了今天的发展格局。日前学院正以清华百年软院十年为契机，结合《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，广开群言，集思广益，在广大师生中开展广泛深入的讨论，总结学院十年的建设经验，制定学院“十二五”发展规划。

2 实行人才动态管理，建立健全绩效考核体系

梅贻琦校长说过，“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。软件学院十分重视建设高水平的师资队伍。学院坚持遵循激励与约束并重，注重实绩与量化考核并举原则，坚持对教师进行绩效考核，形成了良性的人才流动机制。

为吸引一流教师加盟软件学院，同时为鼓励培养本院教师迅速成长脱颖而出，学院设立一系列激励扶持政策，包括高端人才奖励办法、青年教师支持计划、海外人才启动经费与搬家补贴、优秀团队奖励办法等，通过经费、学生、办公场所等资源倾斜，促进了教师队伍的发展。同时通过学校高访学者计划和教育部“春晖计划”，吸引了数名高水平的境外教授到学院进行长期交流或短期讲学，并聘请国内软件工程专家和国外知名软件企业专家多人作为学院的讲席专家，开设部分课程和系列讲座。建院来，学院先后从海内外引进中青年教师28人，其中海外引进8人，实行协议工资的高端人才1人，客座教授3人，兼职教授4人，高访学者2人。

为保证人才流动，学院还建立了教师工作成果计分标准，即考核指标。指标包括教学、科研和管理三部分。教学部分包括授课、学生指导和奖励，科研部分包括SCI文章、项目、专利及奖励，管理部分包括承担行政职务、学术职务、学生工作等内容。每部分内容又从规模、程度等细分，按权重赋予一定的分值。考核达标分数分别是中级50分，副高75分，正高100分；其中科研项目是必须计分项，要求中级职称教师每年必须有10万元研究经费支持，副高20万元，

正高30万元，否则一票否决，考核不达标。坚持科学研究对教学工作与人才培养的支持是清华大学软件学院的突出特点。

考核采取过程考核方式，具体由人事部门负责，各职能部门配合，计算出教师在全年的工作得分，并由教师本人审核确认。学院严格执行末位分流，一年考核不达标亮黄牌，两年不达标亮红牌，三年不达标分流。几年来学院先后有7位教师离开学院，占教师总数的20%以上。考核是无情的，分流看似更加残酷。但学院本着以人为本、促进发展的理念，对所有分流或主动离开的教师都给予最大的关怀：学院坚持认为，离开不等于失败，只是不适应现有的岗位，同时学院总是通过各种渠道帮助离开的老师找到更适合自己的岗位。

近年来，随着创新型国家建设的需要，大学的人才培养使命日趋突显，学院更加重视团队建设和分类管理，追求人尽其才。为此学院不断完善考核指标，健全考核体系。考核不仅强调单纯的数量，更强调质量，强调高水平的课堂教学效果和高质量的科研成果，强调形成团队开展国际前沿和国家重大战略需求的研究，强调教书育人，考核指标正在由侧重“刚性”向侧重“柔性”转变，考核类型正在由“同一考核”向“分类考核”过渡，考核对象也在由“个人考核”向“团队考核”转变，合格标准正在由单一标准向综合标准与单项标准兼容过渡，即教书育人、团队工作、社会影响三项指标都达到时为优秀，达到两项为良好，达到一项为合格。

3 实现制度创新，突出特色管理

大学的行政管理是教学与科研的重要支撑，它的工作质量直接影响教学和科研的效率。软件学院行政工作坚持“管理建院”方针，以规范管理为基础，在遵照执行学校的规章制度前提下，强调制度创新，突出特色管理。

建院以来学院建立健全了各项规章制度，包括“高端人才激励政策”、“海外引进教师启动经费与搬家补贴规定”、“教师工作量考核计分方案”、“优秀团队评比办法”、“SSRT支持计划”、“开题答辩制度”、“核心组集体备课制度”、“案例教学规定”、“实践教学管理办法”、“博士生例会制度”、“行政例会制度”、“公文运转与归档制度”、“信息管理制度”、“科研经费使用办法”、“机房管理制度”、“机器配发与使用规定”、“学生工作指导委员会制度”、“学生辅导员培训补贴制度”、“学院爱心助学金管理办法”等40余项制度规定，并定期补充修订，保证了制度的适时有效，各项管理行为有章可循。其中“开题答辩制度”、“核心组集体备课制度”、“SSRT计划”、“行政例会制度”等规定，更加体现了学院在教学质量监控、第二课堂建设、行政协调管理上的特色。

1) 开题答辩制度。

开题答辩制度即学院教学管理部门依据学院人才培养目标，在出口环节设计的质量保证监督制度。根据高质量、高层次、应用型人才培养目标，学院要求全体工程硕士必须通过程序语言考试方能申请开题，进入毕业设计环节；开题报告必须通过“盲评”，论文必须通过“”，学生方能进行毕业论文答辩。

培养学生“具备较强的语言、网络、数据管理等方面的编程能力”是学院对学生四项能力要求之一。程序语言是本科阶段开设的课程，学院的工程硕士除少数本院推免外，多来自外校，各校在本科阶段对程序语言的训练参差不齐。为保证学生掌握必备的语言编程能力，学院严格执行学生通过语言考试后才能申请开题的制度。为此学院每学年组织2次语言考试，分别在每学期末。考前学院组织教师为同学进行辅导。语言考试是一件工作量大、人员投入多的艰巨工作，因为考试形式是机考，教师要设计不同的考试题目，实验室要具备不同的上机环境。程序考试实行多年来，尽管每年都有个别学生因没通过而不能开题，有的学生因此不得不放弃已经联系好的就业单位，但师生们却从心底认可，因为确实把住了质量关。

为进一步保证开题申请通过的学生顺利完成毕业设计工作，督促教师对学生开题严格把关，学院设计了开题报告盲审环节，要求各研究所首先组织开题报告答辩，学院教学管理部门对通过答辩的开题报告再统一组织盲评，未通过盲审的学生延迟半年重新答辩。几年来每年平均有10%左右的学生未能通过盲审。与此同时，学院教学管理部门对完成毕业论文即将进入毕业答辩环节学生的论文先行网上，监督学生诚信为学，强化指导教师责任。

学院在毕业设计环节上层层把关，有效地保证了毕业生的质量。

2) 行政例会制度。

学院行政例会制是在实验室工作例会基础上发展而成。学院注重学生实践与工程化能力培养，为每位学生配备一台计算机，分别设立本科生和研究生公共机房与专用机房。机房设备的管理、学生上机学习状况的监控成了实验室最主要的工作，为此实验室从建院初即开始了每周一办公例会制，解决上周出现的问题，通报新一周工作计划。几年来学院机房运转通畅，学生上机学习效果突出。曾有学生毕业后给学院留言写到“江南忆，最忆是杭州；而对于我，忆清华，最忆是机房。因为清华西北角那片银杏林间的机房见证了我们一字班的学生如何成功地被磨练成了优秀的计算机软件工程师和科研人才。”

2004年，学院加强行政管理，设主管领导2人，分设A/B角，全面管理协调学院的教学、行政、人事、后勤与实验室工作。为此，每周一的实验室工作例会演变成全体行政人员例会，早8点准时召开，主管领导主持，全体行政人员参加。会上各部门相互通报本周工作计划，协调有关工作，保证了学院各项工作完整进行，杜绝了相互推诿、“漏球”、“遗球”现象产生，提高了行政管理工作的效能。

3) SSRT计划。

为培养学生的创新创业意识，软件学院在学校SRT项目支持的基础之上，设立了与之相应的SSRT(Software Student Research Training)项目训练计划，旨在营造科学、工程、技术有机融合的软件人才培养与研究氛围，加强学生研究能力的训练和培养，提高学生编程能力、系统分析、系统建模与系统设计能力。学院通过SSRT计划鼓励本科生和研究生结成团队，共同开展科学研究。项目每年10月评选一次，只受理团队申请，鼓励各层次学生组合，院学术委员会成员为项目评定小组成员。支持经费来源于学院的科研经费和有关公司的赞助，每年支持额度为5～10万元人民币。

2005年以来，先后有116名本科生、85名硕士生、13名博士生申请参与SSRT计划，52个项目中37个项目获得资助，累计支持经费33万余元。学生通过参与项目开发，激发了获取知识的热情，培育了团队协作的意识和品质，提高了发现问题解决问题的能力。其中2003级学生施侃乐负责开发的Kaleidia智能互动教学平台，从软件教学实际出发，经过两年的发展，融合了软件学院四个年级，先后几十名成员的共同努力，从2005年开始至今一直服务于清华大学软件学院专业必修课――数据结构与算法的教学工作，教学效果良好，深受师生欢迎。

4) 核心组备课制度。

教学评估是检查课堂教学质量的重要手段。学校每学期都组织学生对教师的课堂教学效果进行打分评价。学院对评估结果充分重视，每学期业务办统一汇总各任课教师的评估结果报院务会分析讨论，院务会根据评估结果，结合学生工作组及教学管理部门的调查反馈，科学分析评价结果的可信度和有效度。对确实需要提高教学水平、评价得分排在全校后5%的教师，核心组领导给予集体备课，同时深入课堂，现场指导。几年来核心组先后给1位讲师、1位副教授和1位教授进行了集体备课指导，三位教师的课堂教学效果得到明显提高，学院的整体教学水平得到了进一步的保障，教学评估结果多年位居学校同等规模课堂前列，其中本科生教学评估先后四年位居第一。

4 夯实文化底蕴，加强团队建设

文化是组织的灵魂，是组织最重要的无形资产，是推动组织持续发展、快速成长的强大精神力量。同时，组织文化还是一种“形散而神不散”的动态文化，它是一个组织在长期的管理建设中沉淀出来的精神财富[3]。软件学院经过近10年的发展，通过一流的战略定位、动态的人才管理、系列的制度规范，积淀形成了团结、争优、务实、忧患的文化氛围，尤其是每年坚持的年终考核总结大会，教师们面对考核分数，面对同事的分流，更激发了积极进取、不懈追求的斗志，形成了学院脚踏实地、奋斗向上的文化基调。

团结、和谐、奋斗、成事是学院文化建设的目标。为此学院在严格考核的基础上施行高福利高待遇，通过改善教师生活，解除教师后顾之忧，增强教师的单位归属感，鼓励教师全身心投入到教学科研与服务工作中。学院通过设立院岗位工资，执行普遍高于其他院系标准的课酬，提供MSE指导经费、退休人员一次性工资补贴、骨干人才住房补贴、青年教师支持计划等方式，切实提高教师收入，改善教师生活。对于离退休教工，学院通过生日祝福、节假日探望、享受与在岗教工相同的福利待遇等措施，给予教师们细微的关心和真诚的感谢。教师们充分感受到了家庭般的温暖，提高了学院的凝聚力，在一定程度上营造了温暖和谐的文化氛围。

组织文化的形成常常与组织创始人的价值观、人格特质、经营哲学、领导方等有着直接的关系[3]。学院的核心人物，国家示范性软件学院创办的发起者之一孙家广院士为全院教工树立了“坚持每天工作12小时，每年工作365天，持续20年不动摇”的行为楷模，树立了“想做事、能做事、做成事”的基本信念。

21世纪，科技创新是国家发展的动力，创新的主力是团队。软件学院为了更好发展，为了担当起更大的社会责任，特别强调团队文化建设。因为只有团队协作，才能做成有社会影响的事，才能培养出社会的栋梁之才。近两年来，学院通过舆论引导、表彰激励、考核约束、限时整改等手段有意识导引、加深教师的团队意识。2009年学院首次表彰了非结构化数据管理、软件可信性研究、三维设计核心系统研究三个科研团队，2010年学院开始研讨团队考核方案。在2011年初结束的“我为学院‘十二五’建言”活动中，学院教工广泛参与，一个月的时间里，先后43名教工建言近4万字，为学院未来发展出谋划策，情真意切，彰显了学院巨大的凝聚力。

5 结语

十年风雨兼程，十年初见成效。在清华百年软件学院十年之际，梳理分析清华大学软件学院的发展战略、制度创新与文化建设，希望能对软件学院未来的发展、软件工程一级学科的建设提供一定的借鉴与参考。

参考文献：

[1] 教育部、国家计委关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知[Z]. 教高[2001]6号.

[2] 陈锡坚. 论研究型大学发展的战略管理[J]. 福建:教育评论,2009(1):21-22.

[3] 谭昆智. 组织文化管理[M]. 北京:北京大学出版社,2008:98

Institutional Reformation and Culture Building under Strategic Leadership――Experiences Report from School of Software, Tsinghua University

LIU Limei, ZHANG Hui, PENG Ling, WANG Jianmin

(School of Software, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

数学建模开题报告范文第3篇

关键词：实验教学；教学资源；分类管理；多方位考核

教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的制定和实施推动了高校开展教学改革的浪潮。由于计算机硬件、软件的更新速度快，技术发展日新月异，高校的计算机专业在各个方面都需要进行有效的改革。其中，实验教学是锻炼学生分析问题和解决问题能力的重要环节，对实现“在创新教育和素质教育下培养复合型人才”的目标有着不可估量的作用。针对当前实验教学环节相对薄弱的现状，各个高校都做出了行之有效的努力，不断地完善实验环境，加强软件建设，并取得了一定成果。下面将介绍安阳师范学院针对硬件资源性能差别而试行的实验室功能性分类的运行办法，以及与该运行办法相应的分阶段、多方位实验考核体系。通过近几年的运行以及对学生的考核证明此次实验教学改革取得了初步成效，能够有效地提高学生的计算机综合应用能力，使学生适应社会需求，并得到社会的认可。

1.实验教学改革的目标

计算机专业是一个具有很强的技术性的专业，对学生的动手能力有很高的要求，因此其实验教学显得尤为重要。在传统教学中，存在重理论、轻实验，实验类型存在验证型居多、设计型少等问题，严重影响了学生综合应用能力的提高，需要通过实验教学体系的改革、考试方式的改革有效地解决实践环节薄弱的问题。

首先，加强硬件建设，重视软件配备，适应技术发展需求。计算机的软、硬件技术发展非常迅速，依据信息技术发展功能价格比的摩尔定律，计算机芯片的功能每18个月翻一番，其价格却减一半。自1971年美国Intel公司首先研制成功世界上第一块微处理器芯片4004以来，几乎每隔2-3年就会推出新一代的微处理器产品。因此，我们要在尽量节省投资的前提下，加强实验室的硬件建设，同时以相应的软件配备相辅相成。实验室在安装一些必备软件后，再针对不同专业，配备各种软件，从而满足学生的使用要求，提高实验教学质量。

另外，要充分利用资源。实验室的建设投资是有限的，因此只能购置有限数量的新设备，这就存在新旧设备性能差异的现象。如果不能进行合理地管理，会使一些性能稍差的机器处于闲置状态，而性能优异的机器又供不应求。因此，实验室现有资源必须做到合理分配，有效使用。

最后，要让每一个学生得到足够的锻炼。计算机专业对学生的动手实践能力要求很高，无论是基本的操作练习、计算机构成等基础知识的学习，还是后期专业知识的深入和提高都和实验学习密不可分。因此，我们必须尽量满足每个学生在每个学习阶段对计算机的使用需求。

2.实验室分类管理及实验考核

为了满足实验教学的改革目标，提高实验设备利用率，尽量增加每一个学生的实验室使用时间和效果，安阳师范学院制定并执行了实验室分类管理和阶段性、多方位考核相结合的教学模式。该模式的运行方式见图1。

2.1实验室功能性分类管理

为充分利用资源，我们将所有计算机进行了整合分类。根据计算机的性能以及教学的需要将实验室按功能进行了分类，其中包括：基础实验室、综合设计实验室、毕业设计实验室和科研实践实验室。

基础实验室集中了一些性能较差的计算机。这些计算机已经不能满足运行大型软件的需求。我们只在这些计算机上安装基础软件。它们主要功能是帮助学生初步认识计算机的主要部件，学习组装和维护的简单知识，并且可以让学生完成Windows操作系统的基本操作以及Word、Excel等常见软件的学习。其实验内容主要由任课教师根据讲授内容确定，相应实验的课时安排也由任课教师做统筹安排。

新生入学后，只允许进入基础实验室。该实验室在周一到周五的8小时工作时间内，主要满足相应课程的实验教学要求。每晚7：00-9：00以及周末向学生开放，学生可以自由进入，在管理员的帮助和监督下练习，从而强化课堂知识，提高操作熟练度。这样可以保证学生除实验课之外还有足够的时间为之后的阶段性考核做充分准备。

综合设计实验室由一些性能居中，能够运行Visual Studio、JAVA、Photoshop等软件的计算机组成。该类实验室的功能是满足数据结构、面向对象程序设计、数据库设计等课程相应的实验教学要求。网络实验室配备了网关、交换机等思科网络设备，除能够完成上述课程的实验教学外，更有利于进行计算机网络、组网技术等课程的实验教学。除完成课程实验教学之外，本类实验室为学生更深入地学习本专业，培养学生在某一方向的研究兴趣和能力，提高学生解决问题的综合能力及创新能力提供了硬件和软件支持。实验内容分为必做部分与兴趣部分。必做部分由任课教师指定，旨在加深学生对基础理论的理解，建立科学的思维方法、科学的工作态度和协作精神；兴趣部分可在往届学生提供的精选题目中选择，也可自选，教师会将优秀的题目选人往届精选题目库。

学生只有通过了第一阶段的考核才能进入综合设计实验室学习。该实验室除了满足正常教学需要课时外，全天向学生开放，这样学生在闲暇时就可以进入实验室学习。本类实验室的管理员职能发生了变化，只进行实验设备的使用监督。实验课可以由教师进行辅导，自由时间学生要加强自主学习、独立解决问题的能力。期间，将进行多次考核，考核合格者才能继续在该类实验室内学习。

毕业设计实验室和科研实践实验室由性能较高的计算机组成。这批机器运行速度较快，甚至能够满足网络模拟、图形计算等要求。毕业设计实验室主要让学生进行毕业设计。在该实验室内进行的实验题目是由学生向其毕业设计指导教师证明题目的可行性，是通过了开题审核的。只有选定毕业设计且通过了开题答辩的学生才能进人毕业设计实验室。该类实验室内的计算机数量有限，尽量满足平均3个学生一台，因此全天向学生自由开放，从而保证每个学生都能有充足的时间完成毕业设计。

科研实践实验室用于支持完成科研课题。这类实验室对学生的学习能力和自律意识要求很高，只有具有较强的动手能力和创新能力的少数学生可以通过课题负责教师的选拔进入该类实验室。在该类实验室的学习对学生综合能力的提高有着不可忽视的作用。这类实验室保证每人一台计算机，全天自由开放。实验室由学生自主管理，指导教师负有监督责任。

2.2分阶段、多方位考核

为了配合实验室分类管理机制，并考查学生在实验室的学习结果，我们制定出分阶段、多方位的考核方式。

学生在入学进入基础实验室学习满一个月后，可以提出考核申请。这阶段的考核主要从实验理论、实验操作、实验出勤和实验室维护几个方面进行。实验理论考核要求学生完成从计算机基础题库中抽取的相关试题，这部分成绩占总体考核的30%；实验操作要求学生完成一个知识涵盖较全、设计完整的题目，该题目由任课教师提供，占总成绩的50%；实验出勤和实验室维护主要考查学生在该实验室学习的过程中是否能够保证足够的练习时间，是否遵守实验室公约和规章制度，各占总成绩的10%。4项考核指标的总成绩达到85分以上者视为合格，才能获得进入综合设计实验室的资格。

学生在综合设计实验室学习的时间较长，要经历计算机专业的主干课程。因此，该阶段要进行多门课程、多种方式的考核。首先，每门课程的任课教师要收集学生在教学过程中提交的实验报告，这将作为一个指标计人综合考核成绩。其次，每门课程在学习结束时要进行一次结课考试，考试形式可在以下两种中任选：在规定时间内完成两个综合验证性实验或者提交一个有创意且结构完整、清晰的设计。

学生在毕业设计实验室和科研实践实验室的学习不再进行阶段性考核。但指导教师会对学生进行监督，随时终止不遵守实验室规定、不珍惜实验时间的学生的使用权利。从而，净化实验室环境，提高实验设备的使用率。

3.改革成果

实验室功能性分类管理和分阶段、多方位考核相结合的教学模式经过几年的实践与不断完善，取得了良好的教学效果，有效提高了学生利用计算机解决本专业领域问题的能力，达到了大学计算机教育的目标。

几年来，安阳师范学院计算机与信息工程学院的学生在各类专业比赛中取得喜人成绩。2008-2012年连续5年的时间里，在湖南省大学生“Flas制作”大赛中一直保持总分排名第一；2009年、2010年、2011年3次获得全国数学建模大赛二等奖；2008-2011年连续4次获得河南省“大学生挑战杯创业计划大赛”金奖，2012年在河南省大学生程序设计大赛中获得1金2银的好成绩。学生的计算机综合应用能力明显提高，毕业后很受企业的欢迎。

安阳师范学院计算机与信息工程学院科研实践实验室中的“中文信息处理”实验室、中美智能信息处理联合实验室分别在2009年、2012年被评为省重点实验室培育基地。这些成绩激励我们再接再厉，在以后的实验教学中做出更多的努力。

数学建模开题报告范文第4篇

收稿日期：2012-10-25

基金项目：辽宁工业大学2012年教学改革资助项目（2012044）

作者简介：刘春香（1962-），女，辽宁工业大学艺术设计与建筑学院教授，主要从事居住区规划与建筑设计研究，（E-mail） 。

摘要：为加深建筑设计基础教学改革，通过分析本科建筑学专业毕业设计中存在的问题，反观建筑设计基础教学中的薄弱环节，剖析其中的影响因素。有针对性地提出在低年级建筑设计教学中，强化信息获取能力培养，重塑手绘草图与实体模型训练的地位，建立成果评定反馈机制，以及实现课题深化训练机制等改革措施。

关键词：毕业设计； 建筑设计基础； 教学改革

中图分类号：TU2-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑学专业的毕业设计作为五年制本科教育的最后环节，不但是深化、拓宽和完善学生知识结构，提高学生专业能力的重要教学过程，也是对前四年基础理论与专业知识学习以及技能训练成果运用的全面检验，是衡量高等建筑教育教学质量的重要评价依据。毕业设计质量不仅可以直接反映学生综合专业素养，同时也能折射出整个教学过程中各先行课程的教学质量及存在的问题。近年来，通过指导和评阅毕业设计，参加毕业设计答辩，以及对低年级建筑设计课程的总结分析，笔者发现毕业设计中存在的一些问题。这些问题在建筑设计基础教学中应得到重视，并需在教学改革中寻求解决之道。

一、毕业设计存在的问题

（一） 整体观与环境意识薄弱

建筑设计研究中，地域自然环境条件、人工修建环境等物质环境因素和社会人文环境的充分研究与有效结合，是建筑设计方案得以成立的前提，也是评价一个建筑设计方案优劣的决定性条件。在建筑设计方案中，对环境的利用与融合首先体现于总平面布局设计。然而，在部分学生的毕业设计成果中常常看到这样的图形：总平面图的周界是拟建基地中划定的建筑控制线，四邻用地条件及交通条件很难在图中查阅，甚至常常找不到指北针、风玫瑰和比例尺，对既存环境要素的分析与利用以及可持续发展观念的表达寥寥无几。所谓的总平面设计，只是将拟建建筑置于场地之中，大致划分了用地意向和交通走向，览之空泛无物。而对于涉及地域条件及其相关各类技术要求的建筑单体，往往忽视建筑体型、主要使用空间的朝向、开窗面积、材料运用等的地域适应性。以上问题说明在专业教育过程中整体观和环境观的培养缺失。 （二）空间形态脱离现实

“形式追随内容”的观点早已在建筑界达成共识，即建筑空间的内在形式（三维尺寸、形状、品质要求）与外部形体组合特征，建筑的性质与其所担负的功能密不可分，这也是建筑设计课程中经常强调的问题。但毕业设计最终成果中仍有部分建筑设计方案存在严重的“形”“神”分离问题。有的设计方案明显是套用某非同类建筑造型，或是多实例的拼凑，有的则肆意发挥想象，生发诸多怪异空间与建筑形态，如与使用功能毫无逻辑关系的多角形、流线形空间、尖锐的内外空间，以及超乎正常心理和视觉适应度的高旷或晦暗的房间等。这一问题不能完全归咎于设计基础，因为除了教师的引导、纠偏以外，也与学生个人的主动修习和自我完善能力、领悟能力等有关，需要不断的知识积累、拓展和实践才能实现思维的逐渐转变。因此，设计入门阶段的导向与教育方式，对学生设计思维习惯的培养起到举足轻重的作用。

（三）方案不深入，表现不到位

毕业设计作为对建筑学学生前四年半专业学习的全面检验和综合能力提高的关键一环，必然要求具备足够的深度，包括课题的前期研究论证、空间形态的创造性设计及技术合理性、可行性研究，直至对设计意图恰当、准确的表达与说明。但毕业设计成果当中，一些建筑设计方案仍停留在概念方案层面，缺少对相关建造问题的研究，观念阐释与图解分析如花拳绣腿，没有太多实际表达意义。相关的文字材料从开题报告到中期检查报告、总结乃至设计说明书都言不由衷，常常出现反复复制设计任务书内容的情况。设计说明没有对设计意图进行客观、理性的阐述。这些问题的产生，与平时设计课程安排中缺乏深度设计能力训练和写作训练是分不开的。

上述毕业设计中反映出的诸多问题，均可以回溯到建筑设计基础教育教学。

二、建筑设计基础教学问题分析

本科建筑学专业的建筑设计基础教学通常始自二年级第一学期，这一时期是学生学习设计的入门阶段，也是学生专业知识体系和设计思维方式建构时期，学生的可塑性强。由于专业知识储备及设计经验、生活体验的缺乏，学生难以在有限的时间内建立起完整的空间环境体系认知，对设计的表达也往往模仿大于创意。而这一阶段也正是职业建筑师基础素质形成的初期，教学内容的安排、教学模式以及教师的执教水平与风范都将对学生的职业生涯产生重要影响。在此阶段，能否通过教学目标与教学方案、教学管理制度的制定与实施，强化对学生设计观念、思维方式与判断力的培养及基本功训练，是专业培养目标能否全面实现的关键。通过总结分析，笔者认为尚有以下因素不同程度地制约建筑设计基础教学质量的提高。

（一）课题学时分配均等，阶段教学目标不明晰

由于各设计课题的设计周期、教学模式与教学手段类同，并一直沿袭了按类型训练的模式。低年级的设计课开始就是蜻蜓点水式的训练，难以真正从建筑成因的探讨中激发创意，方案往往华而不实，甚至草草了结。这种情况导致学生到了高年级，设计仍难以深入，表达能力无显著提高。

（二）相关理论与设计实践衔接不畅

反思建筑设计课程建设历程，笔者认为真正有效的教学改革应作为一个系统工程，而非建筑设计课程本身的方法与手段改革。由于建筑设计教学始终没能真正突破原有的教学计划模式，从而导致各相关专业知识无法有效整合运用到设计中。建筑学一、二年级所开设的专业理论课程非常有限，而设计课涉及的内容包罗万象，要想让无任何经验的学生在一年多时间通过4～5个课题类型的训练，全面理解和掌握建筑设计的知识与技巧，并具备一定的创新能力，则是期望过高。如何通过少量课题的深入、分解训练，将相关专业知识和技能渗透、融入设计之中，让学生掌握分析问题、解决问题的方法，从而打牢设计基础，起到事半功倍的作用，是非常值得探讨的问题。

（三）计算机辅助设计博弈手绘训练与手工模型

建筑设计草图是设计师以快捷、简练的笔触捕获灵感火花，激发具有创意性方案的基本和主要手段，同时也是与业主、主管部门及同行随时研讨，迅速得到反馈信息，即时修正，加快设计进程的重要交流方式。在学生设计入门阶段，徒手草图设计是将设计理论、理念与各相关知识在方案构思中深入融会并富于个性表达的基本技能训练。手工建筑模型制作则是培养学生三维空间想象力、造型设计能力和动手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形体分析、细部推敲以及师生交流、方案讨论的重要手段。

然而，计算机辅助设计软件应用的普及，使学生在低年级就急于摒弃传统的手绘方案草图与手工模型训练，而将大部分时间用于虚拟空间模块的组合，加之建筑CAD等计算机辅助设计课程此时还未开设，学生基本是在自学。在运用这些软件时边设计边熟悉命令，耗费了大量时间，所以没有足够精力进行深入的设计研究，也由此造成多数学生徒手草图及模型运用与表达能力降低，这是职业建筑师基本素质培养的一大缺憾。近年来在毕业设计中期检查时，要求学生提交过程草图，成果中要求学生提交实体表现模型。学生虽然及时提交这些材料，但明显是为应对检查而在短时间内制作完成，难以表达广泛而深入的研究过程，实际意义甚微，也反映出此前的设计课中忽略这些训练要求而形成的惯性。

计算机辅助设计的高效、准确性与方便性毋庸置疑。对于绘图工具的选择和应用，在低年级建筑设计教学中既不能消极回避，也不能放任自流，而需要认真探讨如何扬长避短，恰当、适时地引入和引导学生运用计算机软件辅助设计。

（四）缺乏成果评定的反馈机制

近年来，草图横评制度已基本确立，低年级学生草图训练过程和方案的务实性得到了加强。但对于学生最终设计成果的评价方法与标准始终没有得到完善，学生上交作业、教师打分便告终结。由于学生得不到教师对设计成果的评价与反馈，后期设计与表达中存在的问题或长处无从确定，学生对最终成绩与作业质量的关联度只大致认同，甚或不认同，这对于提高学生的设计与表达水平无疑又是一个很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的学生必然会将一些低级错误和误解一直沿袭到毕业设计中。

三、改革措施探讨

针对上述问题，拟在二年级的建筑设计课教学中展开研讨和整改，尝试以多种教学方法提高学生能力，积极推行实践性、讨论式、研究式教学。

（一）获取信息能力的培养

设计前期实地参观调研的重要性毋庸置疑，为此笔者已经摸索出较为可行的方式。书籍资料的检索与利用同样是获取设计知识与信息的重要过程，唯此才能深化对设计任务中各类相关问题的理解，使方案设计得到多方面的启示与深化。二年级的设计之所以深入不下去，一个重要根源就是学生专业知识积淀和体验尚浅。除了客观上存在公共图书资源不足的问题，学生缺乏主动学习和拓展相关知识的欲望和能力也是一个突出的短板。所以，在设计训练中，加强对学生检索和阅读方面的要求同样不容忽视。教师应为学生提出合适的参考书目，并以提交笔记和评述以及电子演示文件汇报的形式验收学生学习效果，进行公开讨论和点评，以培养其主动汲取、拓展知识的能力，以及写作表达能力。

（二）确立实体模型的地位

以实体模型推敲、表达方案的方式，已在环艺专业的小型建筑设计课程中实行多年并延续至今，取得了良好的效果。而最初是因为该专业学生不能建立空间概念，画建筑透视困难，课时安排上又较紧张，教师只好尝试以直观的建筑空间形态构成模型代替透视图，并在成绩评定中占有较大的比例，但仍鼓励学生练习画透视，学生反映该门课程收获非常大。在建筑学二年级的设计课程中也试图推广这一方法，但从专业角度在设计观念、空间构成、技术、制图及艺术表达等各方面对建筑学专业的要求比较全面，学时相对不足。由于计算机建模的方便性和精准性，省去了手工模型的耗材与麻烦，同时也省去了手绘透视图的繁琐，于是学生对计算机建模趋之若鹜，但最终方案深度及表现往往达不到预期的教学要求。

解决这一问题，一是给予课时分配上的保证，二是要强化设计课阶段性目标，三是确立模型在成绩评定中的比例。另外，建议在二年级深度训练课题——长题设计中暂不允许使用计算机。

（三）成果评定反馈机制的建立

设计过程管理固然重要，但设计成果毕竟是衡量课题训练任务完成质量的重要标准。真正有效的评图机制，应由学生和评图教师共同以公开答辩方式或讲评方式进行，通过不同角度、不同见解的交流与探讨，相互观摩，激发学习热情、增强判断力、扩大知识视野，并达到教学相长的目的。多年来，笔者所担任的建筑学专业建筑设计3、4及居住区规划设计，以及环艺专业的小型建筑设计等课程，均组织了成果公开展评，并即时完成最终成果的成绩评定。但由于各方面原因，始终难以形成结果反馈机制而留有缺憾。针对这一问题，笔者认为，在实行课时酬金制度的当今，在保证课堂授课与指导时间的前提下，设计课安排足够的评图学时，并给予教师应有的评图工作量是非常必要的。这并非否认教师的奉献精神，而是保证教学效果的一种机制。

（四）实现课题深化训练的机制

要想在低年级设计课教学中实现前述三项改进目标，首先必须进行教学计划的结构性调整，打破课题学时“均等化”，而以长、短课题结合的形式安排每学年的设计课。对于深化训练的题目——长题，应进行阶段训练目标和成果的细化与分解，并强调成果表达的规范性。为此，请相关专业教师即时进行相关理论知识的讲解与技法传授也是很必要的，即“辅助教学”。教学内容包括建筑环境学、建筑技术、色彩运用与表现技法等。这样，“长题”必须保证足够的课时量，“短题”以相对快速的训练方式组织，着重于总体布局、建筑空间形态、图解分析与设计表达，并制定与“长题”不同的评价标准。

“辅助教学”同样需要计入教师工作量，并且可能有较大的机动性或弹性，这势必要造成一些管理上的复杂性，需要教学与行政管理上的共同支持。

四、结语

有关建筑设计基础教学课程的改革还在不断的探索中，其中的一些建议和措施还需要通过教学实践验证可行性与合理性，更需要与外界广泛的交流与学习，探索和完善适合建筑学办学环境的设计基础教学体系与途径。

参考文献：

[1]贾新年，徐飞鹏.建筑设计方法入门[M].天津：天津大学出版社，2000.

[2]黄为隽.建筑设计草图与手法[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1995.

[3] 张颀，许蓁，赵建波.立足本土 务实创新——天津大学建筑设计教学体系改革的探索与实践[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

数学建模开题报告范文第5篇

关键词：毕业设计；教学质量；创新能力

作者简介：王媛媛（1980-），女，黑龙江齐齐哈尔人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；曾祥君（1972-），男，湖南邵阳人，长沙理工大学电气与信息工程学院，教授。（湖南 长沙 410007）

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0103-01

毕业设计（论文）（以下简称“毕业设计”）是高等学校人才培养计划中的最后一个环节，通过此项实践环节本科生可以对所学的相对独立的专业知识进行综合运用，促进了本科生理论与实践的结合，培养了本科生分析解决实际问题和进行科学研究的能力，是对学生综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验和总结提高。

一、当前毕业设计工作中存在的主要问题

首先，由于我国教师队伍的增加幅度远远落后于高校本科招生规模的增长速度，使学生与教师的比例失调。加之高校教师国际化、博士化要求的推进，使得部分教师处于离岗进修阶段，进一步导致教师指导毕业设计的学生数年年增加。从毕业设计选题陈旧到整个毕业设计过程监控不严，都不可避免地导致毕业设计质量降低。

其次，由于指导教师教学科研任务繁重、精力有限，以及少数教师缺乏责任心、疏于辅导，导致毕业设计质量不高。同时，大学生进行本科毕业设计阶段与找工作时间重叠，毕业生在写论文和找工作之间，几乎毫无例外地更看重后者，因而大部分学生忙于找工作，疏忽了毕业设计的质量；而在毕业设计后期阶段，即使工作已经落实，但大学生却将时间花费在同学聚会上，此时已经无心进行学术研究。而指导教师大多从学生着想，即使其表现欠佳，也会放宽对学生的要求，只要学生可以达到毕业设计的最低要求，就不会让其不合格，这无形中导致了学生的惰性。上述原因综合起来造就了毕业设计整体质量下滑。[1]

针对上述情况，笔者就高等院校电气工程专业毕业设计的若干问题展开了论述和探讨。

二、提高本科毕业设计质量的措施

1.加强指导教师队伍建设，提高教师业务水平

首先，要提高指导教师整体素质，加强科研能力培养。院校可多组织教师，尤其是青年教师参加科研活动，提高科研能力和学术水平，为提高毕业设计质量提供有力的保障。其次，组织指导教师深入生产和工程实际，在实践中总结和积累经验，为指导毕业设计奠定良好的基础。最后，加强教师职业道德修养。教师的师德和教风会对学生产生深远的影响，在指导工作中，要特别注意加强指导教师的师德修养，提高政治思想素质。减少或杜绝教师责任心不强、放羊式教育模式。此外，部分研究生导师将指导本科毕业设计的任务完全分派给研究生，不过问或很少过问，出现了部分研究生不指导、仅提供参考资料，甚至代替本科生做毕业设计的现象。而本科毕业设计是教师的一项教学工作，可以请学生帮忙，但绝不能全权交给学生。

2.参与导师的日常科研活动

高校教师大多承担着大量的科研项目，并作为研究生、博士生的指导教师。教师能够保质保量地完成繁重的日常教学和科研任务已属不易，而对于需投入较多时间和精力的本科毕业设计指导工作，则心有余而力不足。为此，教师可以将研究生培养和本科毕业设计的指导工作有机结合，让本科生在接受教师指导工作外，还能旁听研究生每周的讨论会。一方面，扩展了本科生的研究思路、提高了本科生的创新能力、加强了本科生的综合技能培养，通过教师对研究生工作中存在问题的分析和点评，使得本科生自主反省并学习解决办法，减少教师对同一问题多次重复讲解的工作量；另一方面，使得本科生能更清楚的了解到研究生的学习生活，使其对本科毕业后的人生有更明确和理性的规划。[2]

3.开发学生创新精神的具体措施

（1）创新性项目与本科毕业设计结合。可采取两种方式：一是从导师的科研项目中提炼一部分作为子项目，在指导教师的培养下，进入课题的训练阶段，二是依托“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”、“大学生创新实验项目”等，将创新性项目与本科毕业设计结合。让学生亲自参加到导师的科学研究和科技攻关中，培养学生的参与意识、合作精神和创新能力。另外，通过启发式、讨论式、研究式等指导方法，师生展开平等研讨，意在培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）创新性竞赛与本科毕业设计结合。长沙理工大学电气与信息工程学院在院领导的带领下，有计划地定期开展各项科技竞赛活动，其中包括：“电子设计大赛”、“大学生挑战杯”、“大学生科技创新创业大赛”、“数学建模”、“节能减排大赛”等活动。在组织学生参加科技竞赛的过程中，邀请有经验的教师莅临指导，通过参赛项目的多次预演，明确各项目的优势和不足，促进学生综合能力的整体提高，同时培养学生创新能力、动手能力和科学兴趣。通过这些科技活动充分调动学生的积极性，吸引广大学生的踊跃参与，进而改变学生的业余生活方式，不断丰富学生的实践动手能力，开拓学生的创新精神。极大地提高学生的实践能力、创新精神，为今后的科学研究打下良好的基础，更重要的是可以保证大四阶段的毕业设计发挥更好的创新性。

4.加强毕业设计督导组管理力度

现在各个学校毕业设计撰写规范和规章制度都很全面，但实际执行中却往往手下留情，因此需成立毕业设计校级督导小组和学院（系）级专业督导小组，两者之间相互配合、层层把关，针对毕业设计各个环节的完成质量进行督查，全过程、全方位、高质量的督导和控制大学生毕业设计工作。重点强化“过程管理”和“质量监督”，从毕业设计课题申报、教师下任务书、学生做开题报告、方案设计、模拟或仿真实验、中期检查、撰写论文到答辩评分进行全过程督导。各学校各专业均会进行毕业设计改革和建设，学校应针对各专业的不同特色，在毕业设计开始前确定评价指标，而指标一旦确定后，原则上本年度不再更改。

（1）在选题方面，应该做到难易适宜。选题不能过大也不能过窄，选题要新颖，要与时俱进，不能题目几年一贯制，也不能将专业课的课程设计照搬作为毕业设计。对此，院（系）级毕业设计指导小组要进行严格把关，做好审题工作，删除选题不适宜、不新颖的题目。

（2）开展好毕业设计各阶段的检查督促工作。由教师制定毕业设计工作进度计划表，规定每周次的工作任务。院（系）级专业督导小组要对书面记录以及实际进展情况进行落实，并及时反馈到校级督导组，以确保毕业设计处在严格、规范的受控状态下，能够做到随时发现问题随时纠正。

（3）做好毕业设计工作。目前很多院校出现了毕业设计严重抄袭的现象，有的学生在网上下载，有的学生将上届同学的毕业设计进行全文抄袭，特别是第一章介绍背景和国内外现状的部分，很多学生没有归纳总结，仅仅完成大篇幅的拷贝和粘贴。因此，可以由督导组对本科毕业设计进行抽查，被选中的学生进行。通过这种方法减少或杜绝抄袭现象。

（4）做好毕业设计的论文和答辩工作。本科生在进行毕业设计工作中，各环节均需指导教师对其进行指导和修改。论文完成后，督导组要严格检查论文，可采取随机抽查的方式，促进内容、格式等撰写规范。笔者认为答辩环节最需要严格监管，部分学生在毕业设计过程中不认真，论文找或者让同学帮忙，大部分工作都由别人代替，产生了恶劣的影响，严重破坏了学习风气。因此，督导组可加大对答辩环节的督导力度，充分利用答辩环节无人可替代的特性，加强学生学习的自觉性，从而提高毕业设计质量。

三、结语

本科毕业设计是培养和检验学生综合运用所学知识解决实际问题的关键步骤，是全面提高人才培养质量的重要环节。本文对本科毕业设计存在的问题进行了探讨，初步提出了一些改进措施。在高等教育改革和发展过程中，尚需在实践中继续总结经验，积极探索。

参考文献：