高中课堂数学教学
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高中课堂数学教学范文第1篇
在高中教学阶段，数学作为主要学科，其教学质量关系到整个高中教学的有效性。为此，我们必须对高中数学教学引起足够的重视，并采取积极措施，努力构建高效课堂，全面提高高中数学教学成绩，满足高中教学的现实需要。基于这一认识，我们应认真分析高中数学的教学特点，在课堂教学过程中，将构建高效课堂作为主要教学任务，并设置合理的教学目标，同时注重教学方法的选择，尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提高高中数学教学质量，促进高中数学教学发展。
二、高中数学构建高效课堂应设置合理的教学目标
从高中数学教学的实际开展来看，设置合理的教学目标是十分必要的，只有明确了教学目的，才能保证教学活动能够得到有效执行。
1.高中数学教学目标应明确教学任务和教学内容
在构建高效课堂的过程中，为了保证高中数学构建高效课堂能够取得积极效果，应设置明确的教学目标，并在教学目标中明确教学任务和教学内容，对教学任务和教学内容进行细化，满足课堂教学的需要，便于课堂教学执行，从根本上提高课堂教学的效果，提升课堂教学水平，促进课堂教学的发展并取得实效性。
2.高中数学教学目标应明确课堂教学的目的
高中数学要想保证课堂教学质量满足实际要求，就要在构建高效课堂过程中，明确课堂教学目的，并根据这一目的选择课堂教学内容，组织课堂教学活动，积极开展课堂教育，并将总体教学目标进行细化，将总目标分为若干个小目标，便于在课堂教学活动中执行，达到提高教学效果的目的，满足课堂教学需要。
3.高中数学教学目标应对教学效果有明确要求
在构建高效课堂过程中，在设定教学目标时，应对教学效果有明确的要求，将教学效果及要求作为教学目标的一项重要内容，提高教学目标的可行性，发挥教学目标的指导作用，充分满足课堂教学的实际需要，提升课堂教学的整体质量。由此可见，在高中数学设定教学目标时，应对教学效果有明确的要求。
三、高中数学构建高效课堂应注重教学方法的选择
考虑到高中数学的实际教学难度，在高中数学构建高效课堂过程中，应将教学方法的选择作为重点内容。从高中数学课堂教学来看，要想提高课堂教学效果，应选择以下几种教学方法：
1.三讲三不讲教学法
教师应在学生自我学习的基础上，着重讲易错点、易混点、易漏点；学生已经掌握了的不讲、学生通过自我学习能够掌握的不讲、老师讲了学生怎么也掌握不了的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。三讲三不讲教学法的采用，主要是将提高课堂教学效率放在了首位，节省了课堂教育时间，形成了对课堂教学时间有效利用的良好氛围，使老师更加关注课堂效率，提高了课堂教学的整体效果，充分满足了高效课堂的需要，促进了课堂教学的发展。
2.创设有效问题情境教学法
学生思维能力的培养，往往总是从问题开始。可以用生活中的问题创设，也可以从课堂中生成的问题创设等。创设问题情境是高中数学教学常用的方法之一，只有根据学生的特点及教学内容的需要，合理创设问题情境，才能保证课堂教学取得积极效果。为此，在构建高效课堂过程中，应注重创设问题情境教学法的采用，提高整体教学效果。
3.兴趣培养教学法
俗话说兴趣是最好的老师，在高效课堂的构建过程中，应积极培养学生的数学学习兴趣，使学生建立起数学的基本概念，能够积极主动的参与到课堂教学活动中来，使学生对数学产生浓厚的兴趣，提高课堂教学效果，满足教学需要。
四、高中数学构建高效课堂应尊重学生的主体地位
在高中阶段，学生是教学主体，在数学教学过程中，要想保证高效课堂的构建成功，就要认真分析学生特点，尊重学生的主体地位。
1.明确学生为主体的教学理念
在构建高效课堂过程中，应进一步明确学生为主体的教学理念，在教学过程中应凸显学生的主体地位，使教学活动能够形成以学生为中心，真正起到为学生服务，培养学生兴趣、提高学生能力的目的。基于这一认识，应将学生为主体的教学理念作为指导课堂教学的重要方针，提高课堂教学的整体水平，形成良好的课堂教学氛围。
2.结合教学实际，分析学生的个性特点
为了保证高效课堂构建取得积极效果，使高中数学课堂教学满足实际需要，应结合教学内容和教学实际，认真分析学生的个性特点，并制定具体的教学策略，形成对学生兴趣和能力的有效培养，解决课堂教学的实际问题。目前来看，高中学生的个性较强，只有进行正确引导，能够有效培养学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。
3.将学生放在首位，提高教学的针对性
构建高效课堂的目的就是为了提高课堂教学的整体效果，为了满足这一目的，我们应将学生放在首位，提高教学的针对性，真正做到有的放矢。具体可以采用分组教学的方式，按照学生的数学基础和学习成绩，将学生分成若干学习小组，设立不同的阶段性目标，采取差异化教学的方式，提高学生学习成绩，提升课堂教学效果。
五、结论
综上所述，在高中教学阶段，若要保证数学教学取得积极效果，就要对高中数学引起足够的重视，并积极构建高效课堂，将提高课堂教学效果作为重要的教学任务，全面提升课堂教学水平，满足课堂教学要求。构建高效课堂应从设置合理的教学目标、选择正确的教学方法和尊重学生的主体地位入手，保证高效课堂的构建取得积极效果。
参考文献：
＼[1＼]陆晓莉，史培安.浅议打造高效课堂提高教学质量＼[J＼].新课程，2010，（10）.
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＼[4＼]任天友.激活学生思维 营造高效课堂＼[J＼].科技信息，2010，（35）.
高中课堂数学教学范文第2篇
一、趣味性提问，调动学生学习的积极性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”兴趣是最好的老师。尤其对于具有较强的抽象性、逻辑性与系统的数学学科而言，学生学习兴趣的激发与培养更为重要。数学不同于其他学科，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，本身趣味性不足，如果只是一味地照本宣科，会让学生感到索然无味，而失去学习数学的动力。因此在进行提问时首先就要具有趣味性，这样才可以让学生对数学产生积极的情绪体验，才能让学生带着愉悦的心情参与到学习中来。如在教学“等比数列求和公式”时，我给学生讲述了这样一个故事：传说西塔因为发明了国际象棋而得到了国王的赏赐，西塔提出：他只要在棋盘上赏一些麦子。在第1个格子里放1粒，第2个格子里放2粒，第3个格子里放4粒，依此类推，每一个格子所放的麦粒数是前面格子所放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子。国王听到他只是要一些麦子，便很快地答应了，但是当他令人放置时却发现整个国家的麦子都不够。那么按照西塔的方法放置麦子，到底需要多少粒呢？这样将抽象枯燥的数学知识与趣味故事相结合，增强了问题的趣味性，引发学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而带着心中的疑问以愉悦积极的心态参与到学习活动中来。
二、渐进性提问，激发学生的学习热情
有效的提问既需要教师深入钻研教材，对整个数学知识体系了然于胸，加强各知识点的联系，同时又需要教师了解学生的知识基础、认知水平与思维特点，从而找准问题的切入点，也就是说要注意提问的渐进性，要由浅入深，由简单到复杂，这样才符合学生的最近发展区，实现学生知识的过渡，使学生经历从已知到未知再到已知的学习过程，将学生的学习与认知引入深处。如已知函数f(x)=loga(x2-ax+2)在(-∞,2)上单调递减，求a的取值范围？对于这个题目部分学生显得有些手无足措，不知从何入手，其主要原因就在于这道题目里所涉及的知识较多，题目较为复杂，学生出现了知识断层。我基于最近发展区，从学生已有的知识储备入手环环设问，步步引导，设计渐进性的问题，这样可以帮助学生巩固并运用所学知识，使学生顺利地从已知过渡到未知再到已知。我提出了这样几个问题：1.已知f(x)=x2-ax+2在(-∞,2)上单调递减，求a的取值范围？2.已知f(x)=lg(x2-ax+2)在(-∞,2)上单调递减，求a的取值范围？3.已知f(x)=loga(x2-ax+2)在(-∞,2)上单调递减，求a的取值范围？这三个问题中前面的问题是解决后面问题的基础，后面的问题又是前面问题的延伸与扩展，这符合学生的认知规律，利于学生学习兴趣的激发与培养，为学生的思考与思维指明了方向，从而顺利地解决了问题。
三、开放性提问，培养学生思维能力
培养学生的数学思维能力是新课程改革对高中数学教学提出的重要要求。爱因斯坦提出：“创造性原则寓于数学中。”数学在培养学生思维能力方面具有其他学科所不能替代的作用。在设计问题时要考虑到学生思维能力的培养，将这个重要理念融入教学设计中。要设计出一系列开放性问题，开放性问题与封闭性问题相对，是指条件的不完备与答案的不唯一，具有灵活与多变的特点，更加关注学生的思维过程，利于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，利于培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、广阔性与发散性。如有这样一道题：函数f(x)的定义域为R，论断：①函数f(x)的值域为R；②f(x)是单调递增函数；③f(x)是奇函数；④f(x)在任意区间[a b]上f(a)∠f(b)；⑤f(x)有反函数。让学生根据已知条件，从以上五个论断中选择出一个为条件，另一个为结论，写出正确的命题。问题一提出，立刻引发了学生学习的激情，学生们积极动脑思考，在经过激烈的讨论与交流后，顺利地解决了问题。这道题考查的知识有许多，有函数的性质、单调性与奇偶性。既考查了学生对各知识点的理解，同时又注意各知识点间的联系。在解题的过程中学生的思维得以激活，学生不会局限于用某一个知识点来解决问题，利于学生发散思维能力的培养，同时使学生加强了对知识的记忆与理解，利于学生知识网络的系统构建。
高中课堂数学教学范文第3篇
【关键词】高中数学；有效实施；课堂练习
课堂练习是获取数学知识的有效手段.在以往的课堂教学中，出现过许多次如下的假象：学生能配合老师的教学，课堂气氛也空前地好，上完课后感觉课上得挺顺利，效果应该不错，然而结果出乎大家的意料之外，课后作业质量极其差.其中最根本的原因就是教师没有通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，课堂上学生也没有通过有效、充分的练习来巩固新知，所以学生吸收知识得不到较好的效果.那如何去做？利用典型的问题引导学生的思路，提高课堂练习的有效性，多方位引导学生思考，在其基础之上拓展延伸，加大课堂容量的方法较好，这就需要老师的精心组织和实施.
在高中数学教学中教师要改进学习方法，认真钻研教材，结合知识特点和学生实际，只有这样实施的课堂练习，才能使学生乐于创新，善于突破，敢于探究，有效提高学生的学习兴趣.为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：
一、只有设计好题目，才能有效进行课堂练习
1.难度适当，练习适量
在课堂上既要巩固练习已学知识，又要传授新知识.然而一堂课的容量是有限的，所以课堂练习的分量和课堂练习的难易程度都有其不同的要求，如果题目分量又少，内容又浅，学生非常快速地就完成了自己布置的课堂练习，这样就无法起到巩固新知识的目的；如果是题目过多过难，导致学生无法完成课堂练习，就一定会打击到学生的学习兴趣，还会严重影响整堂课的教学效果、教学时间.因此，课堂练习的设计练习要适量，难度要适当.
2.一课一练，巩固知识
数学课没有哪节课是不需要课堂练习的，这是因为数学知识具有广泛的应用性、严密的逻辑性以及高度的抽象性，只有课堂教学联系课堂练习，不管是对有关内容的局部的、单向的反馈性练习，还是巩固性基本练习、提高性对比练习，只有让学生不断地在课堂练习中度过，才能进一步揭示知识间的现象与本质、对立与统一、补充与发展、联系与区别，才能促进学生对数学基本概念、公式、法则、性质、定律进一步掌握、巩固、理解，以及吸收成为自己的知识.
3.目标明确，抓住重点
课堂练习设计前，应将本课练习的目的、知识的重难点熟记于心，在这样的情况下设计出来的课堂练习才会达到训练的目的，突出本课重点内容，不然，就只能面面俱到，眉毛胡子一把抓，把握不到重点，达不到巩固新知识的要求.因此，课堂练习设计无法脱离知识的重难点.
二、遵循一定原则，会让课堂练习更有效
课堂练习的内容是决定课堂练习效果的前提.所以高中数学教师在设计课堂练习前，应挖掘教材的智能因素，把握教材的知识结构，认真研究课程标准和教材，精心设计题目，并且还要符合高中学生的认知规律.设计课堂练习须得具备以下原则：
1.多样性原则
教学实践告诉我们，设计练习时要做到练习的评价多元、形式多样、题型多样，使学生不断活跃思维，不断受到感官刺激，以期提高练习效率.这是因为呆板、单调的练习不会让学生们喜欢，这会淡化学生的学习积极性，让其感到枯燥乏味，使其注意力分散.
2.阶梯性原则
设计练习要依据高中学生的认知规律，要让学生的课堂练习的难度由浅入深，逐步提高.综合练习主要是使新知在原有基础上得以提升，把相关的新旧知识结合起来一起练.基本练习主要练习能显而易见得到答案的题目，加深对数学知识的理解，有针对性地唤起学生对数学知识的再认识.
三、通过课堂练习，吸引学生学习数学知识
教学改革的实践证明：只有学生主体参与，课堂练习才会取得满意的效果.所以老师应该努力地让学生积极地参与进来，这其中的关键就是教师要从练习的评价、练习的形式、练习的内容等方面吸引学生，让学生积极参与到练习之中.
1.练习的评价具有人文性
课堂练习中的评价是对学生学习的一种激励与引领，同时也是对与错的一种评判.你要相信，当学生出现错误时，有你“虽然你的结果与答案有差别，但是你的解题思路别具一格，坚持下去，前程似锦”“再想想看，老师和同学们都相信你一定行”等散发着浓浓的人文性、沁入心田的话语；当学生征服课堂练习中一个又一个难关时，有你发自内心的鼓励与表扬，学生能不被你征服吗？
2.练习的内容具有趣味性
兴趣对学生的学习可以起到强化、内驱、维持和定向的作用.高中数学老师要使学生真正掌握和理解数学知识，就要从学生已有的知识和熟悉的生活经验出发让学生感受数学与生活的密切联系.
总之，活化知识结构，经常性地变换方式，设计有效的课堂练习，可以维持学生的学习兴趣.减轻学生的课外负担，强化课堂效率，提倡讲练结合，也有利于保证高中数学教学质量的提高.
【参考文献】
高中课堂数学教学范文第4篇
一、高效课堂教学要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、高效课堂教学要要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、高效课堂教学要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
四、高效课堂教学要切实重视基础知识、基本技能和基本方法
高中课堂数学教学范文第5篇
关键词 高中数学 课堂 教学
一、有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、能突出重点，化解难点
每一堂课都要有一个重点，而课堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，使所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如教学《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有—个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后．教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。
三、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板书量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、建立多元化的评价体系
高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。一定要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，而不能歧视他们。建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机制，发挥自身的主导作用。
参考文献：
[1]张建寿.高中数学设疑教学[J].成功(教育），2008，(03）.
