阅读课文的教学策略
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阅读课文的教学策略范文第1篇
进入21世纪，语文教育进入了新时代，新课程标准的颁布实施，给目前的中学语文教学注入了新的活力，开辟了新的天地。新语文课程标准，从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面提出了初中学段的课程目标。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它是落实新课标、完成新目标的关键。
1.如何搞好语文阅读教学呢？
笔者认为应从以下方面入手：（1）了解阅读能力的要求，深化（2）能够熟练地运用略读和浏览的方法，把握重点，扩大阅读范围，求多也求精，扩展自己的视野。（3）在通读课文的基础上，理清思路，理解文章的主要内容，准确掌握文章所释放的含义，体味和推敲重要词句在文段中的意义和作用。（4）对课文的内容和表达有自己的心得，除了把握其中心思想外，还能提出自己独特的看法和疑义，并能运用合作的方式共同探讨文中抽出或是自设的问题。（5）在阅读中有的放矢，读完后要了解文中所运用的叙述、描写、说明、议论及抒情等文学表达方式，还有就是能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、杂文、戏剧等多种文体。（6）阅读科技类文章，注意领会文中所体现出来的科学道理、科学精神和科学思想方法 ；阅读简单的议论文，注意区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），找出观点与材料之间的关联，并通过自己的思考，做出判断 ；欣赏文学类作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品所要表达的内涵，从中获得对自然、社会、人生的某种有意义的启示。对文章所要表达的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验，并仔细品味作品中富有表现力的语言文字。通过以上五点不难看出，《课程标准》重在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的语文素养要求。
2.活化教学策略
2.1 强化"读"的环节。阅读教学的根本是"读"，多"读"见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说："我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。"
2.2 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，"经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。"李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。圈这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
2.3 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，"课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。"生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
2.4 鼓励个性化阅读，倡导自主探究。新课标强调："要珍视学生独特的感受、体验和理解"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，""强化学生的阅读实践"。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
3.遵循阅读教学步骤
第一步，自学字词，疏通文意，了解学习重点和难点。首先让学生充分阅读课文，巩固已知，发现疑难，从文中找出生字生词，划出读不懂的句子和段落。其次指导学生借助工具书和参考资料自学生字词，理解句子的含义，感知课文内容，为分析课文扫清文字障碍。第三引导学生阅读"单元提示"、"课前提示"和课后练习，把握学习的重点和难点。
第二步，整体感知，质疑问难。"学起于思，思源于疑。"疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会遇到一些难以解决的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出问题。
第三步，合作探究，解疑释惑。这是阅读教学的关键步骤，对完成教学目标起着决定性作用。学生对课文的研读，可以是小组，也可以是个人；可以是一个问题，也可以是问题组。要求学生在独立思考之后，进行小组讨论，各抒己见，相互借鉴，取长补短，，加深对课文内容的理解，培养学生的思维方式和思考方法。
第四步，体验反思，熏陶感染。体会作者的思想情感，体验自己的多彩人生，通过熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
阅读课文的教学策略范文第2篇
关键词：小学语文 阅读教学 创设情境 读练结合 有效策略
新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。
策略一：引发兴趣，创设情境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
策略二：有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
策略三：巧用评价，激活课堂
达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。
策略四：读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。
阅读课文的教学策略范文第3篇
关键词：高中语文；阅读教学策略
在高中语文阅读教学中，为了实现有效教学，促进学生有效学习，教师首先需要分析教材与学情，然后结合教学内容与目标，优选教学手段与策略，从而将贮存状态中的课本知识传递给学生，诱导学生自主吸收与把握。同时，教师还需要落实新课标的教学要求，注重学生自主学习与合作探究，优化设计学习活动，从而提高学生阅读理解能力与语文学习能力。
一、分析教材与学情，优选教学手段与策略
在教学过程中，教材是主要依据，但所包含的知识与内容处于贮存状态。而教学实质上就是通过多种途径将这些知识灵活的由贮存状态变为传输状态，学生通过各种学习活动再将这些传输状态的内容内化为自己的知识，加以贮存。在教与学的过程中，教师若不能认真分析教材，则无法实现知识的有效转化。在课堂教学中，教师既需要传授知识，也需要注重能力培养。而若要实现这一目标，也需要分析教材，发掘教材蕴藏的能力因素。另外，教学内容很大程度上制约了教学方法的选择，教学过程的设计。可见，在教学过程中，教材分析是基础而必要的教学环节。
由教学设计系统看，学情分析也是重要构成环节，是制定教学目标的前提与基础。通过学情分析，教师可及时了解学生认知特点，准确把握学生所储备的经验与知识，从而促进教学内容与教学目标的优化设计。反之，若缺乏学情分析，教学内容可能与学生能力不符，则就影响了学生参与的积极性，影响了课堂教学的顺利开展，那么再好的教学设计也如空中楼阁。可见，在教学过程中，尤其是新课程教学中，教师需要注重学情分析，注重以学生为本，有效教学。因此，在高中语文阅读教学中，在新授课之前，教师需要深入语文课标，研读教材与学生，把握教材特点与学生学习特点，然后在此基础上科学安排教学内容，优选课堂教学方法，从而实现教学目标。
如教学古诗词《念奴娇·赤壁怀古》时，在教学准备工作中，教师需要进行教材与学情分析。1.分析教材：本课是高中语文必修二（苏教版）第三专题模块二中的一首宋词，属于典型的怀古词，有着优美的文辞，开阔雄浑的意境，浓郁浓厚的思想感情。学习本词时，教师需要反复诵读来感受怀古词的基本特点，品味独特语言，体会诗词意境，提升学生鉴赏能力。
2.分析学情：对高一学生而言，他们在信息获取、整合方面还有待提高，知识面有待拓宽。 同时，因深受传统教育影响，十分依赖教师，往往习惯于被动学习，缺乏自学与发现能力。在小组交流讨论中，有些学生参与积性不高。因此，为提高学生学习兴趣与自学能力，实现本课教学目标，教师可选择如下教学方法与策略：诵读感悟式教学，引导学生自主品味语言，感受诗词意境；情境教学方法，借助多媒体等现代化技术手段，展示精美图片，录音范读，诱导学生融入教学意境，感知诗词意象；总结归纳式教学，培养学生自主学习能力与概括归纳能力。
二、注重自学与探究，优化活动设计与组织
在现代教学中，课堂是学生展示自我的舞台。这就要求教师为学生创造更多的自主学习与自主感悟的空间与时间。如教学古诗词时，教师应引导学生诵读感悟，让他们在自主朗读过程中感知文本语言，与文本沟通对话，感受语文的文学气息。
例如：学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可通过诵读感悟式教学，引导学生朗读感悟，合作探究。具体活动组织如下：1.引导学生自主朗读，初步感知本词。在朗读时，学生应注意读出感情与节奏，而后语文教师点评学生朗读。2.引导学生品读文本。
1.赏美景。设问引思：由标题看，本词属于怀古词。那一般怀古词有着怎样的写作思路呢？这样，可引导学生整体把握本词的主要内容，初步感知怀古诗的基本写作思路后，便于知识迁移，为后续学习做好铺垫。当学生交流讨论之后，语文教师可总结归纳学生讨论交流后基本写作思路。而后继续诱导：在本词中，苏轼是怎样描绘眼前之景的？用原文作答。然后请学生朗读上阕。同时，展示赤壁风光图片，要求学生找出写景语句。接着，教师抑扬顿挫地示范朗读，以感染学生，调动学生朗读的积极性。提出问题：①通过这些写景词句，你们有何感觉？感受到了怎样的意境。这样，可让学生认识到正是苏轼巧妙用词的艺术，给我们呈现出壮阔而雄浑的意境。②在本词中，哪些字最具表现力？好在哪？（如 “穿”、“拍”、“卷”等）在诗词鉴赏中，炼字是重要考点。通过这一环节，可指导学生学会分析关键字词，提高鉴赏能力，而后引导学生运用一个短语来总结本词所描绘的画面特点。（江山如画）
2.赞豪杰：面对这般美景，苏轼联想到了谁？（周瑜）接着，要求学生朗读关于周瑜的描写片段，并思考问题：①作者由哪些方面对周瑜进行了刻画？ 找出原文句子。同时，提示学生由人物神情、语言、外貌等方面入手分析探讨周瑜的特点。另外，诱导学生对比 “初嫁”和“出嫁”，明白“初嫁”更能够衬出周瑜的特点：年轻有为与春风得意。
3.品情怀、悟人生。要求学生从课文中找找直抒胸臆的句子，细味词句情感。而后小组辩论：有人说最后一句体现了作者颓废而消极的情绪。对此，你们又是怎么认为的呢？通过这些提问，可引导学生大胆表述自己的观点，加深理解与认识。最后引导学生再次归纳这首词的内容，总结怀古词的一般方法，巩固知识记忆。
阅读课文的教学策略范文第4篇
关键词：小学语文；单元教学；课外阅读；指导策略
《义务教育课程标准》对小学课外阅读量有明确的规定，但在实际教学中，学生的课外阅读量并没有达到新课程标准的要求，是因为我们教师不够重视课外阅读，学生在阅读的过程中缺乏正确的指导。所以，要想提高课外阅读实效性，我们们广大小学语文教师要基于单元教学开展课外阅读，对课外阅读作用要有正确的认识。
一、小学语文课外阅读的作用
对于作为课内阅读补充的课外阅读来说，首先要增加学生的知识积累。语文是通过语言来表达思想和抒发感情的，词语是文本的基本内容之一，虽然在课内阅读中，学生可以接触到很多词语，但范围是有限的，如果加上课外阅读，则能使学生掌握更多的词语，从而累积更多的知识。如描述人物，通过阅读《水浒传》、《西游记》等小说，学生会积累、掌握更多的词语。因课外阅读量的增加，词语积累效果更显著。
其次，课外阅读可以扩大学生的知识面。从小学教材内容来看，大部分都是比较经典的作品，由于课文容量有限，学生要想对这些作家的作品有进一步的了解，则需要课外阅读来辅助。例如《水浒传》中，一般的选择的是简单易懂一节（章），，但要想对人物的性格和其经历有全面的了解，则需要通读《水浒传》全文，这就体现了课外阅读的重要性。同样，在小学课本中鲁迅的作品也很多，要想进一步了解鲁迅的思想，还需要分析他的散文集、短篇小说、诗歌散文、杂文等作品。通过阅读大量的文学作品，学生的语言能力会大大提高，尤其在写作过程中，表现尤其明显，这些都是课外阅读带来的好处。
最后，通过课外阅读，学生的口头表达能力会有所提高。口语和写作的基础就是阅读，看得多了，说的内容也就多了，能恰当地运用词语，尤其在写作方面，阅读能使学生更灵活地运用词语，从而提高表达能力。
二、小学生语文课外阅读的现状
1、影视文化代替了课外阅读
虽然大部分家庭的生活水平在不断提高，但学生的生活环境仍然缺乏文化气息，大多数家庭的文化活动比较单一，仅限于看电视，影响学生最多的也是电视，以致不喜欢阅读。因此，对于中学生来说，看电视比读书、看报更有趣。本来课外阅读时间就不够，电视和网络占据了学生的大部分课外阅读时间。
2、学生对名著经典敬而远之
虽然中国的出版业还处于朝阳的发展状态之中，全国每天大约有500种图书出炉，但数量的多并不能遮盖结构的残缺：考试宝典、考试锦囊等书籍遍布每一个角落，内容比较单一肤浅，书籍的形式也大体相同。其实，在应试的指挥棒下，阅读变得不像阅读，愈发功利，真正的经典名著叫好不叫座。孩子就好像面对一桌丰盛的晚餐，而患有偏食症状一样，他们喜欢《梦里花落知多少》，却不知道林黛玉；他们迷恋李宇春，却拒绝关汉卿。真不知道这是文明的进化，还是退化？
三、小学语文课外阅读的指导策略
1、注重以活动激发学生的阅读兴趣
课外阅读的活动形式多种多样，对于教学来说，常用的有每月（每周）读书节、辩论赛、知识竞赛、读书比赛等（如有限时间内，谁完成得最好最快，给予奖励），与此同时，老师可以提供一个话题或者观点，让学生对此展开讨论。如“鲁迅的笔”等。另外，教师还可以通过与学校刊物或网站进行合作，给学生提供展示作品的平台。
2、阅读对象要结合学生的兴趣
在散文、小说、诗歌等领域内选取经典美文，以便引导学生阅读。随着网络的普及，学生可以通过网络阅读文章，但老师应该在阅读内容的选择上提出宝贵的意见，避免阅读内容以感官享受为主，提高学生的文学修养和道德品质。在方法上，除了对单词和句子的积累外，还可以通过写读后感等方式分析阅读内容。阅读时从人物、情节、背景等方面进行。
3、利用多媒体引导学生开展多元阅读
目前，大部分小学生对网络都有一种亲切感，教师应利用多媒体引导学生进行多元化阅读，由此培养和提高学生的课外阅读兴趣。教师应善于利用课堂视听设备，给学生播放精彩生动的影像资料，引起学生对课外阅读的兴趣。除此之外，还应该利用学生热衷的网站对课外阅读进行推广，使其在学生之间形成竞争阅读，形成良性循环。
4、指导小学生确立课外阅读目标
“义务教育语文课标标准”明确规定了小学生课外阅读要求：“学会阅读规划，广泛阅读各种书籍，课外阅读量不低于100万字，适当阅读名著。”新接班的老师应在了解上年级学生课外阅读情况的基础上，有针对性地引导学生制订合理的阅读计划，让学生适当安排课外阅读时间，按照计划完成任务，保证每名中学生都能达到课标规定的阅读量，促使学生养成“每日必读书“的课外阅读习惯。
总而言之，为了提高小学生课外阅读质量，老师和家长对孩子的课外阅读时间要提供保障，给孩子营造良好的阅读环境，推荐优秀的适合的报刊读物，并且对孩子的课外阅读效果进行检查，丰富孩子的知识，提高他们的素养，促进文化的传承，广泛地培养情感。
⒖嘉南祝
[1]小学生阅读心理及教学对策探究[D].学周刊，2014（2）.
阅读课文的教学策略范文第5篇
关键词：小学语文 阅读教学 有效性策略。
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0127-01
在新课程实施的过程中，小学语文教师都在努力思考：如何才能在语文课堂阅读中尝试有效性教学？正如教育界的专家所说，在课堂上，只有教师教的得法，学生学的快乐，才能真正实现课堂教学的有效性。那么，在小学语文的阅读教学课堂上，怎样才能实现教学的有效性呢，本人就这几年的教学实践，在进行有效性朗读、有效性小组合作、有效性课堂练习以及有效性多媒体运用这些方面，谈谈我的一些简浅的看法。
一、实现学生朗读的有效性
在小学语文课堂的阅读教学中，教师教会学生朗读课文是实现有效性教学的前提。小学生朗读水平的提高，就需要教师先教会学生怎样去初读。在这一环节上，要求教师给学生充分的时间，让学生先独自将课文中的字、句读正确了，一般最少要读两遍。在初读的过程中，小学生大致把握了课文的总体意思，文章的基本脉络也做到了心中有数。至于个别的不太懂的或者弄不清深层含义的，在之后的精读过程中，会逐步的得到解决。这里讲的精读，就是指在学生初读的基础上，能再准确、流利以及充满感情的去朗读课文。如何让学生有感情的朗读课文呢？这就要求教师把有感情朗读课文的方法教给学生。教师要教会学生如何通过自己的朗读，把文章作者的感情表达出来，使听者和自己都能实现与作者的感情共鸣。比如，在讲《两只鸟蛋》这一课时，在让学生朗读前，我先让学生了解文章的大意，即有一个调皮的小孩，如何从树上取走两个鸟蛋，又如何在母亲的启发下，实现对生命的珍视、对小鸟的关爱，以及上升到热爱大自然这一高度。我先引导学生思考课文中的原话：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。使学生认识到鸟蛋就是生命，就是小鸟啊！随后，让学生想象自己就是鸟妈妈，小鸟丢了自己会怎么样？接下来，再让学生分角色进行朗读。这样一来，小学生就能有真情实感了，读起课文来，带着真正的感情去读，实现了阅读教学的有效性。同时，我还经常提问朗读水平高的学生，在全班内进行范读。在他声情并茂的朗读感染下，学生通过他动听的声音信息，把课文的语言文字转化成了形象的意境，使学生在语文的阅读中，享受到了快乐、愉悦，进一步提高了课堂教学的效率。
二、实现学生小组合作的有效性
在新课程标准的倡导下，小学语文教学的学习方式正向着自主学习、小组合作、探究学习的目标迈进。在语文阅读课堂上，我经常让学生在小组合作的基础上学习。这种小组合作学习方式的应用，我感觉到能调动起学生学习语文的积极性和兴趣，同时，还能充分的发挥每一个学生的个性，提高学生的语言表达能力。我的语文阅读课堂上的小组人数，一般为四个人，由学生自主选出小组长。在进行小组合作时，组长发挥带头、监督的作用，组员之间互相帮助，取长补短，共同进步。比如，在讲《赶海》这一课的阅读教学时，我先让学生以小组为单位，在一起进行各种赶海趣事的朗读，学生先在组内进行赶海趣事体会的讨论，随后，再进行每组选派一名代表进行班级内的汇报。在发言的过程中，学生发现自己成了阅读课堂的小主人，因而，学生的发言积极踊跃，真正实现了阅读教学面向全体学生的要求，同时，也实现了课堂教学的有效性。
三、实现课堂练习的有效性
在新课程标准的指引下，现在小学的语文教学，强调全面提高学生的语文素养。对于小学生来说，语文的素养主要在于汉字的音形义了。教师在语文课堂的阅读教学中，就要教会学生不断地挖掘课文中的字、词和句。比如，我在讲《赶海》这一课时，我发现本课的语气词很多，如：哎呦、嘿、咦等。这些语气词的运用，正好烘托出了赶海的一些有趣的地方。因而，我就在课堂练习的设计方面下了一些功夫。我让学生把这些语气词删掉，然后再去读，让大家细细的感受一下，有何不同。学生感到很有意思，都纷纷的进行尝试，亲身经历感受之后，感觉到了语气词的重要作用。在这一基础之上，我又让学生想一些平时喜欢说的语气词。学生在回忆、思考和举例的过程中，完成了我对他们的迁移练习过程。因而，我说：在语文阅读教学的课堂上，要想实现教学的有效性，教师就要在准备课堂练习题时下大气力、多做准备。
四、实现课堂多媒体运用的有效性
要想在小学语文课堂的阅读教学中实现有效性，我认为教师还要能灵活巧妙地运用多媒体进行教学。现在的许多小学在教室里都安装了多媒体教具。在语文阅读教学的课堂上，教师合理、准确的运用多媒体来进行教学，可以变单调、抽象的语言文字转换成形象生动的音像展示在学生面前。小学生对视觉的感受能力较强，在阅读教学时，教师多媒体的应用，还可以提高学生的注意力，引起学生学习语文的兴趣。比如，在进行《广玉兰》这课的阅读教学时，课文中用文字描写出花的几种花型，每一种花型都拥有不同的美感。学生在朗读的过程中，有了一些自己的感受，在此基础上，我用多媒体展示生动、鲜艳的花型，学生在心情愉悦的状态下，进一步的体会到了花的美丽，课堂的教学效率也很高。
五、结语
总之，这几年，我在小学语文课堂上进行了阅读教学有效策略的尝试。渐渐地发现课程标准要求达到的教学目标实现了，学生不仅喜欢上语文的阅读课，而且学生的各种能力也得到了提高，真正实现了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011，（10）.
