阅读课文的教学策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读课文的教学策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
阅读课文的教学策略范文第1篇
进入21世纪，语文教育进入了新时代，新课程标准的颁布实施，给目前的中学语文教学注入了新的活力，开辟了新的天地。新语文课程标准，从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面提出了初中学段的课程目标。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它是落实新课标、完成新目标的关键。
1.如何搞好语文阅读教学呢？
笔者认为应从以下方面入手：（1）了解阅读能力的要求，深化（2）能够熟练地运用略读和浏览的方法，把握重点，扩大阅读范围，求多也求精，扩展自己的视野。（3）在通读课文的基础上，理清思路，理解文章的主要内容，准确掌握文章所释放的含义，体味和推敲重要词句在文段中的意义和作用。（4）对课文的内容和表达有自己的心得，除了把握其中心思想外，还能提出自己独特的看法和疑义，并能运用合作的方式共同探讨文中抽出或是自设的问题。（5）在阅读中有的放矢，读完后要了解文中所运用的叙述、描写、说明、议论及抒情等文学表达方式，还有就是能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、杂文、戏剧等多种文体。（6）阅读科技类文章，注意领会文中所体现出来的科学道理、科学精神和科学思想方法 ；阅读简单的议论文，注意区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），找出观点与材料之间的关联，并通过自己的思考，做出判断 ；欣赏文学类作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品所要表达的内涵，从中获得对自然、社会、人生的某种有意义的启示。对文章所要表达的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验，并仔细品味作品中富有表现力的语言文字。通过以上五点不难看出，《课程标准》重在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的语文素养要求。
2.活化教学策略
2.1 强化"读"的环节。阅读教学的根本是"读"，多"读"见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说："我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。"
2.2 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，"经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。"李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。圈这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
2.3 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，"课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。"生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
2.4 鼓励个性化阅读，倡导自主探究。新课标强调："要珍视学生独特的感受、体验和理解"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，""强化学生的阅读实践"。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
3.遵循阅读教学步骤
第一步，自学字词，疏通文意，了解学习重点和难点。首先让学生充分阅读课文，巩固已知，发现疑难，从文中找出生字生词，划出读不懂的句子和段落。其次指导学生借助工具书和参考资料自学生字词，理解句子的含义，感知课文内容，为分析课文扫清文字障碍。第三引导学生阅读"单元提示"、"课前提示"和课后练习，把握学习的重点和难点。
第二步，整体感知，质疑问难。"学起于思，思源于疑。"疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会遇到一些难以解决的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出问题。
第三步，合作探究，解疑释惑。这是阅读教学的关键步骤，对完成教学目标起着决定性作用。学生对课文的研读，可以是小组，也可以是个人；可以是一个问题，也可以是问题组。要求学生在独立思考之后，进行小组讨论，各抒己见，相互借鉴，取长补短，，加深对课文内容的理解，培养学生的思维方式和思考方法。
第四步，体验反思，熏陶感染。体会作者的思想情感，体验自己的多彩人生，通过熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
阅读课文的教学策略范文第2篇
关键词：小学语文 阅读教学 创设情境 读练结合 有效策略
新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。
策略一：引发兴趣，创设情境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
策略二：有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
策略三：巧用评价，激活课堂
达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。
策略四：读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。
阅读课文的教学策略范文第3篇
一、初中语文传统阅读教学现象分析
1.教学模式陈旧
受应试教育的影响，传统的语文阅读教学模式在教师的思想中似乎已经根深蒂固，这直接影响了语文阅读课堂教学的效果。在传统的“灌输式”教学模式中，学生很难全身心地投入到课堂教学中，教师对学生的主体性认识不足，只是一味地将知识灌输给学生，不考虑学生能否吸收，或者是吸收的效果好坏。这渐渐让学生成为教学活动的旁观者，缺乏学习的积极性。而对于应试背景下所产生的教学模式——习题模式，也是不可取的，这不仅无法提高学生的阅读能力，还束缚了学生的创造性思维。
2.课堂教学设计不足，教教材，而非用教材教。
在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是一些教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。
在阅读教学中，教师缺乏对课堂教学的设计，在阅读素材的选择上没有切实地考虑学生的实际情况，往往超出了学生的阅读能力，让学生在阅读中有了挫败感，这不仅不能达到激发学生阅读兴趣和阅读热情的目的，还让阅读教学活动陷入了困境，使阅读教学举步维艰。
3.教师在教学中忽视与学生之间的情感交流
教师往往急于完成教学任务，赶教学进度，忽视了在阅读教学中与学生情感之间的交流。这往往让学生在阅读中无法体会到文章作者的真正思想意图，也就没办法深入理解文章的内容。
4.阅读评价体系不够完善
阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时的发现问题，使得阅读教学开展具有有效性。而另外一方面，学生通过评价测试，将自己的见解、认识、感悟写下来，不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。但是在当前，许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。
二、探索新课改下的语文阅读教学策略
1.转变语文阅读教学模式，实现“以人为本”的教学理念
要改变目前语文阅读教学的现状，教师必须摆脱传统语文阅读教学观念的束缚，实现“以人为本”的教学理念。在语文阅读教学中，教师要以学生为主体，充分体现学生在教学中的主体性，让学生积极参与到教学中来。让教师在“教”中，了解学生的需要，让学生通过教师的“教”，自主地“学”，使“教”和“学”充分地融合在一起。这需要教师与学生有效地沟通并建立和谐的师生关系，让教师能够充分地了解学生的思想，和学生形成良好的互动，提高课堂教学的有效性。
2.创设良好的教研、教改环境是必需。
长期以来，我们的教研氛围不浓，教改举步维艰的一个重要的因素在于我们的教师缺乏一种动力，现行的教育体制已制约了教育的发展。在我们的学校里，教课与不教课待遇一个样、教多教少一个样、教好教差一个样。教师维持自身生存和发展的物质动力在我们的分配体制中寻找不到，现行的教育不合理的教育体制也就是说这种生产关系严重阻碍了教育生产力的发展。一名优秀教师他只能活在他拥有的虚名里，竟然还要为他的职称评定而挣扎，小而言之，这不能不说是我们县基础教育的悲衷，大而言之，不能不说是我们整个教育的悲哀。教师需要一个较为合理的物质生存环境。这些当然不是我们一两个人或学校本身能够解决的。相信，随着经济的发展，这方面的困难会得到解决。
3.加强阅读教学的课堂设计
首先，教师要根据对学生阅读水平和学习能力的了解，选择程度适合的阅读素材。利用有效的教学方法进行导入，像多媒体课件就是一个很有效的教学手段，从而激发学生阅读的兴趣。其次，把握好课堂教学的节奏，合理安排课堂教学的时间。教师在课堂教学中要适当给学生思考的时间，让学生对文章的内容深入地理解，并提出在阅读中所遇到的问题，从而培养学生的阅读能力。
4.注意在教学中融入情感教学
阅读课文的教学策略范文第4篇
关键字：小学语文；阅读教学；有效策略
阅读是学生生活中一项重要技能，学生通过阅读获取各种信息并进行信息的处理达到学习的目的，可以说开展有效的阅读教学是保障学生高效学习与生活的重要环节。同时，阅读是学生另一个学习的平台，学生可以通过阅读看一看那些不曾见过的风景，经历那些不曾经历的人生，尤其在小学这样一个奠定基础的重要阶段，开展阅读教学可以丰富学生的视野。于是教师要基于这样的情况，进行教学策略的探析。那么我将针对小学语文阅读教学，浅谈小学语文阅读有效教学的策略。
一、构建平等的平台
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由M行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
四、利用多媒体创设情景
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴致勃勃、全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。
阅读教学在小学语文教学中有着不可替代的教学作用，通过有效的教学可以显著提升学生的文学素养与综合能力，对于促进学生全面而长远的发展有着重要的意义。基于小学生的发展情况，开展阅读教学是促进学生身心健康发展的有效途径。因此在今后的教学中，小学语文教师必须要认识到阅读教学的特殊意义，从而不断挖掘有效的教学资源，采取科学的教学策略为学生构建一堂精彩的阅读课堂，引导学生将阅读作为生活中重要习惯。
参考文献：
阅读课文的教学策略范文第5篇
关键词：小学语文 阅读教学 有效性策略。
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0127-01
在新课程实施的过程中，小学语文教师都在努力思考：如何才能在语文课堂阅读中尝试有效性教学？正如教育界的专家所说，在课堂上，只有教师教的得法，学生学的快乐，才能真正实现课堂教学的有效性。那么，在小学语文的阅读教学课堂上，怎样才能实现教学的有效性呢，本人就这几年的教学实践，在进行有效性朗读、有效性小组合作、有效性课堂练习以及有效性多媒体运用这些方面，谈谈我的一些简浅的看法。
一、实现学生朗读的有效性
在小学语文课堂的阅读教学中，教师教会学生朗读课文是实现有效性教学的前提。小学生朗读水平的提高，就需要教师先教会学生怎样去初读。在这一环节上，要求教师给学生充分的时间，让学生先独自将课文中的字、句读正确了，一般最少要读两遍。在初读的过程中，小学生大致把握了课文的总体意思，文章的基本脉络也做到了心中有数。至于个别的不太懂的或者弄不清深层含义的，在之后的精读过程中，会逐步的得到解决。这里讲的精读，就是指在学生初读的基础上，能再准确、流利以及充满感情的去朗读课文。如何让学生有感情的朗读课文呢？这就要求教师把有感情朗读课文的方法教给学生。教师要教会学生如何通过自己的朗读，把文章作者的感情表达出来，使听者和自己都能实现与作者的感情共鸣。比如，在讲《两只鸟蛋》这一课时，在让学生朗读前，我先让学生了解文章的大意，即有一个调皮的小孩，如何从树上取走两个鸟蛋，又如何在母亲的启发下，实现对生命的珍视、对小鸟的关爱，以及上升到热爱大自然这一高度。我先引导学生思考课文中的原话：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。使学生认识到鸟蛋就是生命，就是小鸟啊！随后，让学生想象自己就是鸟妈妈，小鸟丢了自己会怎么样？接下来，再让学生分角色进行朗读。这样一来，小学生就能有真情实感了，读起课文来，带着真正的感情去读，实现了阅读教学的有效性。同时，我还经常提问朗读水平高的学生，在全班内进行范读。在他声情并茂的朗读感染下，学生通过他动听的声音信息，把课文的语言文字转化成了形象的意境，使学生在语文的阅读中，享受到了快乐、愉悦，进一步提高了课堂教学的效率。
二、实现学生小组合作的有效性
在新课程标准的倡导下，小学语文教学的学习方式正向着自主学习、小组合作、探究学习的目标迈进。在语文阅读课堂上，我经常让学生在小组合作的基础上学习。这种小组合作学习方式的应用，我感觉到能调动起学生学习语文的积极性和兴趣，同时，还能充分的发挥每一个学生的个性，提高学生的语言表达能力。我的语文阅读课堂上的小组人数，一般为四个人，由学生自主选出小组长。在进行小组合作时，组长发挥带头、监督的作用，组员之间互相帮助，取长补短，共同进步。比如，在讲《赶海》这一课的阅读教学时，我先让学生以小组为单位，在一起进行各种赶海趣事的朗读，学生先在组内进行赶海趣事体会的讨论，随后，再进行每组选派一名代表进行班级内的汇报。在发言的过程中，学生发现自己成了阅读课堂的小主人，因而，学生的发言积极踊跃，真正实现了阅读教学面向全体学生的要求，同时，也实现了课堂教学的有效性。
三、实现课堂练习的有效性
在新课程标准的指引下，现在小学的语文教学，强调全面提高学生的语文素养。对于小学生来说，语文的素养主要在于汉字的音形义了。教师在语文课堂的阅读教学中，就要教会学生不断地挖掘课文中的字、词和句。比如，我在讲《赶海》这一课时，我发现本课的语气词很多，如：哎呦、嘿、咦等。这些语气词的运用，正好烘托出了赶海的一些有趣的地方。因而，我就在课堂练习的设计方面下了一些功夫。我让学生把这些语气词删掉，然后再去读，让大家细细的感受一下，有何不同。学生感到很有意思，都纷纷的进行尝试，亲身经历感受之后，感觉到了语气词的重要作用。在这一基础之上，我又让学生想一些平时喜欢说的语气词。学生在回忆、思考和举例的过程中，完成了我对他们的迁移练习过程。因而，我说：在语文阅读教学的课堂上，要想实现教学的有效性，教师就要在准备课堂练习题时下大气力、多做准备。
四、实现课堂多媒体运用的有效性
要想在小学语文课堂的阅读教学中实现有效性，我认为教师还要能灵活巧妙地运用多媒体进行教学。现在的许多小学在教室里都安装了多媒体教具。在语文阅读教学的课堂上，教师合理、准确的运用多媒体来进行教学，可以变单调、抽象的语言文字转换成形象生动的音像展示在学生面前。小学生对视觉的感受能力较强，在阅读教学时，教师多媒体的应用，还可以提高学生的注意力，引起学生学习语文的兴趣。比如，在进行《广玉兰》这课的阅读教学时，课文中用文字描写出花的几种花型，每一种花型都拥有不同的美感。学生在朗读的过程中，有了一些自己的感受，在此基础上，我用多媒体展示生动、鲜艳的花型，学生在心情愉悦的状态下，进一步的体会到了花的美丽，课堂的教学效率也很高。
五、结语
总之，这几年，我在小学语文课堂上进行了阅读教学有效策略的尝试。渐渐地发现课程标准要求达到的教学目标实现了，学生不仅喜欢上语文的阅读课，而且学生的各种能力也得到了提高，真正实现了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011，（10）.
