有效阅读教学策略

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有效阅读教学策略范文第1篇

[关键词]：高中语文 阅读 有效教学

有效阅读是以学生的阅读感受和体验为基础的，是建立在学生个性化阅读基础上的。因此，在语文阅读教学中，要让阅读更加有效，就需充分发挥学生的主体性，让学生在阅读中获得独特的体验和感悟，进而去理解作品，感悟作品的内涵，促进自身的提高。下面就结合高中语文教学中的小说、诗歌和散文的阅读教学进行简单探究。

一、创设情境，激发兴趣

新课程背景下的教学情境应以思维为核心以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中让学生主动参与体验到学习语文的快乐和成功的喜悦使他们不仅掌握语言知识而且发展语言能力。从这个意义上说语文教学中的情境应凸现语味从根本上提升学生的语言素养。

在高中语文阅读教学中，要通过创设符合学生多方面发展需要的充满趣味、语味、情味的环境、氛围使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维产生共鸣使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展课堂会因此而充满生命活力。

以《雨巷》教学为例，教学中教师先提出问题"今年夏天有一个很明显的天气特征？是什么？"（"多雨！"）教师过渡（一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，"雨巷诗人"戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》），然后以幻灯片来呈现雨巷的情景，让学生结合生活中下雨的情景描述当时的感受，接着再引入阅读。如此，学生的对文本的阅读会更加有兴趣，为有效阅读奠定基础。

二、提出问题，引导探究

课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式，是师生间情感交流不可或缺的教学方法，是促进互动、实现动态生成的重要手段，课堂教学是有生成要求的行为，这种生成要求就是教学目标的达成。现代课堂教学的价值取向应当是探究与生成并重，将预设生成变为动态生成。当然，课堂提问也是及时采集学生学习情况的反馈方式，课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程，是学生从未知走向成熟的过程。

高中语文新课程标准中明确指出，"语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。"因此，在高中语文课堂教学中，教师要注重通过问题来引导学生进行合作探究，进而深入理解文本的内涵。

以"长亭送别"第二部分教学为例，教学中为更好地引导学生理解崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情，教学中设计以下问题引导探究：1.从夫人的说话来看，她是怎样一个人？（贪图富贵权势的势利的贵族。）2.[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？（渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。）3."昨宵今日，清减了小腰围"一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？（夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的"莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦"同。）4."但得一个并头莲，煞强如状元及第"，表现了崔莺莺怎样的思想感情？（珍惜爱情，轻视功名利禄。）5.[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？（运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用"望夫石"的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。）6."暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪"一句化用的是谁的诗句？（范仲淹《苏幕遮》--黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。7."蜗角虚名，蝇头微利"这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？（语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。）讨论后总结，深入而有效。

三、应用拓展，培养技能

拓展阅读是在课堂上掌握基本的阅读方法后，以此方法来拓展阅读，从而培养阅读理解能力的方式。在高中语文阅读教学中可采用基础性拓展阅读和兴趣性拓展阅读的方式进行。

首先，基础性拓展阅读可由基础课程中的课文向作者的其他作品拓展。如学习了欧.亨利的《最后一片叶子》，就向学生推荐《欧.亨利短篇小说集》，学习了的《雷雨》，就介绍学生去阅读他的《日出》《原野》《北京人》等。由基础课程中的课文向同一题材的其他作品拓展。教学教恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，将《祭妹文》和巴尔扎克的《在雨果墓前的讲话》等几篇以悼念亲友为主题名篇组合在一起进行模块教学。

兴趣性拓展阅读可通过自选（独立自主选择）自己感兴趣的读物，进行拓展阅读。如有的学生学完闻天祥《〈指南录〉后序》，就上网查阅资料，列出中华爱国志士英名一列，开出近代史中卖国贼臭名一批；课后又由他的"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的名句，牵出爱国名言一串，做成专题卡片。也可通过他荐（指导下自主选择）激发潜在兴趣，进行拓展阅读。学《再别康桥》后，以《人间四月天》为引导，找来徐志摩的其他诗文进行赏读。

综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要注重对学生兴趣的激发，让学生乐于去阅读作品，在阅读中以问题为引导，让学生充分参与讨论、交流，在合作中解决问题，在解决问题中获得感悟和体验，通过阅读后的拓展应用来培养学生的实践能力，从而促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]、曹国庆：高中语文有效阅读教学策略的研究[J]，江苏教育研究

有效阅读教学策略范文第2篇

关键词： 初中英语 英语阅读教学 教学策略 有效性

阅读是初中英语教学中的重点和难点，它是理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供丰富的教学资源。但阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。因此，需要我们掌握科学的有效的阅读策略。下面是我教学中的几点想法。

一、合理利用课本阅读资源，加深对先行教材的学习和理解

1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题。在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向。

2.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前，教师可向学生讲授一些与材料有关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

3.改革课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着手抓三个方面，即课前预习，培养能力；围绕中心，整体教学；基础知识，精讲多练。

4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息,从而加深对文章内容的理解。

二、培养学生猜测词义、掌握阅读技巧的能力，以及培养学生良好的阅读习惯

1.培养学生猜词的能力

阅读材料中几乎都有少量的生词。在平时的教学中，教师应鼓励学生通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。这也帮助学生积累了词汇、短语，扩大了知识面，培养了语感，并提高了对文字的反应能力。

2.培养学生阅读技巧

阅读技巧的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

①快速的浏览能力。以较快的速度浏览全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的观点等。

②寻读。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容，多用在某篇文章里搜寻年代、人名或地名，以及所列举的事实。

③带着问题读。先集中精力对材料所提出的问题加以了解，找到相关的信息要点，然后再突破难点。

④纠正不良习惯，如默读、心译、有声阅读、有词必查等。

⑤学生独立分析和作出合乎逻辑的判断，帮助和鼓励学生在读的过程中运用自己掌握的语言知识。

3.培养学生的阅读理解能力及良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读理解能力及良好的阅读习惯，必须课内外相结合。课堂学习后，还必须进行课外泛读。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自由。在读物选择.阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识地培养学生的兴趣，以及如何依据语篇情境正确理解句子的含义。

三、教师应改变教学观念，提高自身阅读教学素养，全面规划、保障顺利实施阅读教学

教学中教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力。阅读水平和课本阅读材料，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。

四、阅读教学应师生共同参与且应进行情感交流

有效阅读教学策略范文第3篇

【关键词】小学语文；有效阅读；教学策略

一、前言

在以往的小学阅读教学中，教师大多是逐字逐句地进行讲解，学生只能被动地接受知识，限制了学生思维的发展，也影响到学生对语文知识的积累。在新课改环境下，为了增强小学语文阅读教学的有效性，教师需要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考文章，逐步体会阅读的乐趣，实现阅读教育的个性化。

二、当前小学语文阅读教学中的不足

从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，其存在一些不足。学生很难按照自身的习惯、爱好来开展阅读，阅读兴趣很低，难以获得良好的阅读效果。引起这种情况的原因有以下两种。

（一）主观因素。在小学语文阅读教学中，教师难以把控好力度。小学语文阅读教学本身是一个智力开发的过程，但是由于学生的认知水平不同，加上认知能力有限，对于一些较为复杂的阅读内容很难理解，出于各种因素，学生不敢向教师提出自己的疑问，从而极大地影响了阅读教学质量。

（二）客观因素。在新环境下，语文教学环境发生了极大的改变，教师无法一直“盯着”学生学习，学生更加倾向于自主学习，而小学生的自控力比较差，自主学习效果较差，从而影响到小学语文阅读教学。

三、小学语文有效阅读教学策略

（一）教师定位自身角色

在语文阅读教学中，教师应将学生作为阅读活动的主体，并将其落实到实处，引导学生阅读。在进行阅读教学的时候，教师是学生和书本之间的桥梁，教师不仅需要阅读文本，还需要很好地l挥学生的自主性，关注学生同文本之间的交流程度，这样便于学生同教师、学生同书本之间建立良好的关系，促使教师同学生之间的交流沟通，并让学生同书本之间进行很好的交流，使得三者之间建立直接的关系，促使彼此之间的交流沟通，很好地实现双向互动，使得学生有机会很好地展现自身的个性。

在阅读教学中，教师还要为学生之间的感悟和认知提供“思维碰撞”的机会。上述的这种互动为一种理想的教学状态，不仅能充分体现教师的价值，还能让学生在学习中积极主动，很好地同教师交流沟通，最终使得学生的个性得到很好的发挥。针对该种现象，教师在阅读教学中，应对学生进行正确的定位，将学生作为课堂的主体，构建和谐和融洽的师生关系，为学生学习营造良好的学习氛围。良好的学习氛围不仅能让学生在放松的课堂环境中学习，还能充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动。除此之外，还能发掘学生创造潜能，发展学生想象能力和认知能力等，同时使得教师的主导地位得到充分展现。

（二）创设良好“问题空间”

从固定模式中解放学生的思维，让学生的思维变得更加开放和自由是开展个性化阅读的主要任务。所谓解放学生的思维就是摆脱传统的“标准答案”式教学模式，只有摆脱传统教学方法才能更好地指引学生解放思想，大胆地想象并自由地发挥个性。教师在对小学生进行个性化阅读教学的时候，应充分重视学生的诵读方法和感悟等，严格遵循一定的语文学习规律，换句话来说就是将感知作为基础，让学生进行独立的思考，以展现个性为创造性阅读的特性，将具象、感性和顿悟思维作为主体，有效地感受本文意义、人生情感和生活经验等。

例如教师在讲解《秋天到》时，在课文中，通过三个小节，按照时间的顺序将秋天的特点展现出来，第一小节描述了刚进入秋天，万物没有太大变化，但是通过仔细阅读可以从“天转凉，风变爽”来感受秋天的到来；第二小节则是将秋天这一收获季节的特色描述出来；第三小节展示了深秋的美景。教师在引导学生进行阅读时，可以首先利用多媒体，为学生展示一些秋天的图片，并让学生对比秋天和夏天、冬天的区别，然后向学生提问“课文中三个小节描述的秋天景色各有什么不同？分别描述了什么？”利用简单的问题引导学生对课文进行阅读。学生根据问题进行阅读一方面能更好地理解课文，另一方面还能感受到课文的优美，鱼虾对瓜果，枫叶对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

（三）多次阅读，加深理解

教师先应给学生进行范读，便于学生在试读和交流中理顺文章。对于文章中的重点词句、中心句和长句等知识，教师要给予学生相应的引导。尤其是在阅读的速度及节奏上，教师范读能很好地引导学生，究其原因主要是小学生在这一阶段善于模仿。此外，教师也可利用多媒体对学生进行范读，在采用该种方法阅读时应选择准确性和引导性强的范读材料。学生应该学会自读。所谓的自读就是学生在不看拼音的情况下，对文本进行正确的朗读，同时能正确地把握速度及节奏。在学生自读过程中，教师应将指名读、默读和齐读等传统的教学方法摒弃，提倡个性化阅读方法。所谓的个性化阅读方法就是学生可以选择自身喜欢的阅读方法对文本进行阅读，不管是朗读还是默读，只要能很好地熟读文本就可以。除此之外，教师还应指引学生在阅读文本后汇报反馈，反馈内容主要为学生阅读过程中出现的困难及相应收获等。教师之所以要学生自评自己在阅读中的收获，主要是为有效地激发学生阅读的兴趣，使学生在相互探讨中了解彼此的学习方法。要学生探讨自身在阅读中遇到的困难主要是为学生进行疏通，便于学生在阅读顺畅的基础上达到准确朗读的目的，为日后的阅读理解奠定良好基础。

例如《祖国在我心间》这篇课文，主要是讲解小朋友在地球仪上准确找到祖国、首都、家乡的位置，展现了儿童对祖国、家乡的热爱。在教学中，教师可以首先为学生进行示范性阅读，并利用课文中的精妙插图，将诗歌内容和画面结合起来，充分调动学生的阅读兴趣；然后鼓励学生自主阅读，逐步体味课文的内涵；最后可以让学生之间相互讨论，分享自身的阅读感受，或者让学生通过小组的形式进行阅读，这样可以让学生更好地感受诗歌意境。

四、结束语

小学语文阅读教学并没有很高的阅读要求，主要是为了培养学生良好的阅读习惯，加深学生的阅读体验。因此，在实际教学中，教师要准确定位自身角色，为学生创设良好的“问题空间”，引导学生多次阅读，加深理解，并拓宽学生阅读视野，全面促进小学生语文阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]岳金蕾.新课改下小学语文阅读有效教学策略探究[J].考试周刊， 2016（42）：29.

有效阅读教学策略范文第4篇

关键词：小学语文；有效阅读；策略

G623.2

语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者结合自身使用的人教版教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。

一、重视预习指导策略

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“斯杰潘、一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以W生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

有效阅读教学策略范文第5篇

【关键词】初中语文；阅读教学有效性；策略

对于初中生来说，语文学习是学好其他课程的铺垫。学生学习语文不仅能对其理解能力与语言交流能力有效提升，对其理解水平还能实现提高，为学生的全面发展提供充足动力。目前，对于初中语文阅读教学中出现的问题，教职人员需要进行深入的研究，才能有效制定出提升初中语文阅读教学的策略办法。让学生喜欢语文阅读，才能得以让学生全面发展不是一句空话。

一、教学有效性与教学策略概念概述

（一）教学有效性

有学者认为教学的有效性是以学生为主要对象，在进行评定时以教师的教学成果为重要指标，在日常生活中能加以利用的教学。可以从中看出这种观点的限制性，过于注重教学成果，对于教学过程并没有做出系统性的说明。而后我国新课改将有效教学的内容做出了细致性的规范，教学有效性泛指教师利用最短的时间让学生取得了快速提升，充分实现了个人与教育的价值。一般能够促使学生得以发展，能达到教学预期设想的教学活动也可成为教学有效性[1]。

（二）教学策略

教学策略用来完成教学目标以及教学任务所制定的办法，教学策略是一种教学思想。一般会与教学方法相混淆，但教学方法是教学策略的进一步体现，教学策略在一定程度上是高于教学方法的。

二、当前初中语文阅读教学中存在的问题分析

目前，我国初中语文阅读教学在教学方法上是非常单调的，几乎都是教师在授课前将上课内容进行内化与分析，把重难点记录下来，而后在上课时直接将自己分析的结果“填鸭式”传授给学生。这样一来，学生们不仅没有有效吸收语文知识，还对教师的教学方式产生厌倦，难以发挥出语文阅读的优势。久而久之，教师在教学过程中也⒚媪僮鸥多的问题。

（一）教师备课不完善

为了保障语文阅读教学得以顺利的开展，教师在课前备课是必不可少的一项工作。目前有诸多初中语文教师们严重忽略了这一点，在传授语文阅读这一基础课程时，没有做好充足的备课。在备课时没有制定出对应的教学目标，对于学生们可能会遇到的问题没有做到预见，进而导致学生们难以对文章内容深入理解，阅读文章时只是跟随着教师进行粗略的浏览。

（二）未及时参与学生讨论

在进行语文阅读过程中，教师们能组织开展讨论活动，但参与感较低。教师对于学生在探讨中的问题没有及时处理，只是单靠自身对文章的理解，将想法讲解并传授给学生，让学生们知晓文章的中心思想与写作手法等即可。对于学生的讨论没有做到及时的参与，教师无法从中发现学生们存在的问题。

（三）对于授课内容缺乏延展讨论

教师在传授完语文阅读知识后，对授课内容缺乏延展讨论。促使学生知识水平只是停留在课内，对于课外与之相关联的知识知之甚少，这样难以激发学生们对于语文阅读的想象力，进而会让他们对语文阅读缺乏兴趣[2]。

三、提升初中语文阅读的有效性策略

初中阶段的语文阅读是不同于小学阶段水平的，它需要初中生能够深刻理解文章中心思想、作者写作手法与文章内容结构，以及文章中隐藏的作者心绪与感受，从而得出的体会。目前，就如何提升初中语文阅读教学的有效性是所有教学工作者以及社会所关心的问题，鉴于此，针对上述阐述的问题做出以下几点解决办法：

（一）充足的备课

教师根据授课内容制定出学习目标，在授课前对学生们的预习起到引导。学生们有了学习方向自然就不会偏离既定的目标，对于学习的内容不会敷衍的浏览。通过仔细阅读文章内容，能让学生体会到文章中蕴藏的情感，对学生的全面发展起到帮助。教师在学生们进行预习前，可以指引他们利用网络对所学课程内容所涉及到的知识点进行查阅。让学生在学习这篇文章时，能够更好的体会文章所表达出的精神思想。

（二）积极参与学生讨论

在实施教学时，教师对学生的讨论要积极参与，对于其中存在的一些问题要及时处理。让学生理解文章内容的同时，进入作者内心，不仅能促使学生从中得到乐趣还能提升学生对于文章的鉴赏水平。教师们可以在教学过程中多向学生提出问题，也可以让学生们互相提出问题，对文章的内容以及作者想要表达的思想进行细致的剖析，在一定程度上提升学生的阅读能力。

（三）开展语文阅读拓展活动

教师完成语文阅读任务后可以根据文章内容开展语文阅读拓展活动，对与文章相关联的知识点可以进行系统性的讲解，可以根据作者所表达的情绪让学生们进行写作，也可以让学生们介绍有关作者的其他作品。多种拓展活动的开展不单能让学生能更为深刻的理解与体会作者，并且还能有效提升学生的整体阅读水平，让其拥有丰富的知识[3]。

四、结语

综上所述，文章阐述了我国初中语文阅读教学目前的现状，基于此提出了三点提升教学有效性的策略办法。教育工作者们可以从中吸取优质办法，对学生的语文阅读学习课程教学做出实质性解决，促使学生能够在其中找到语文阅读的乐趣，进而让他们享受语文阅读知识带给他们的好处。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.