高等教育心理学理论

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高等教育心理学理论范文第1篇

关键词:教学;高等数学;创新能力;培养与开发

创新是21世纪知识经济的源泉,是这个时展程度的标准,如果人类失去了创新,那么整个社会将不能前进。美国哈弗大学的校长陆登先生曾讲过:“一个人是否具有创造力,是一流人才与三流人才的分水岭。”因此创新型人才的培养就尤为重要。作为培养人才基地的高等学府理所当然就肩负起了这样的使命。大量的理论和实践充分证明,高等数学教育在培养创新型人才方面发挥了巨大的作用。波兰著名学者科日艾布斯基曾指出:“人类的最大特征是随着时代的节拍不断进步发展的性质,即具有发明、创意和创新能力,要启发人类独有的这种最高贵的性能,莫过于妥善利用数学教学教育。”

创新型人才是指具有较强的创新精神、创新意识和创新能力,善于将这些能力转化为创造性成果和产品的人才。高等数学教育恰好搭建了这样一个平台。因为高等数学中的理论和方法就是人类从量的方面研究现实世界的客观规律,更是其他各种科学技术必备的手段,其基本的思想方法是人类认识世界、改造世界的基本方法,是创造性思维的敲门砖。它具有独创性、求异性、批判性等思维特征,高等数学教育的最终目标就是要培养这种创新人才。为了在大学高等数学教学中实现这一目标,在高等数学教学中应做到以下几点:

一、营造创新型思维的教学氛围

教学模式是人们在长期的教学实践中不断总结、实践、改进教学形式而逐步形成的。它源于教学实践,反过来又指导教学实践,是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维,就应该有与之相适应的、能促进创新型思维形成的教学模式。

1.开放式教学

传统的高等数学教学往往采用填鸭式的方式。学生大多是被动地记、机械地听,很少有积极主动前瞻式的思考,这大大影响了学生的创造思维,独立思考的能力日渐萎缩,慢慢地就变成了不会想、不会说的“植物人”。要想培养学生的创造力,就要求教育者大胆地改变教学方式,教师通过开放性问题的引入,吸引学生参与课堂讨论,再由学生分析解决问题,最终得出结论,使学生在解决问题的过程中体验高等数学的本质,享受进行创新型思维数学活动的乐趣。这种教学形式的开放题有以下的特点:一是方法开放。学生可以用不同的方法解决问题,而不必用固定的单一的解题方法;二是问题的结果开放。对于同一个问题教师不主张只有一个结果,鼓励多样化的结论,由同学们讨论,正确的、错误的都公开,给大家多元化的思路;三是授课形式开放。课堂上分小组让学生自己讨论,参与教学,由消极被动地听和记变为积极主动地参与,成为教学活动中真正的主人。

2.探索式教学

对于这种模式的教学,教师要充分地备课,要博学、涉略面广,能将一类的问题引导到多学科、多领域中,让学生寻找、发现与各学科之间的关系,从而探索它们的奥秘。比如将高等数学知识应用到物理学、生物学、天文学、星象学、彩票、股市、探案等学科中,教师引导、辅助学生动手动脑,广泛地参与其中,既激发了学生学习高等数学的兴趣,又培养了学生的创造求异能力,是一个一举多得的教学方式。

二、充分展现高等数学理论思维过程的唯美性

高等数学知识的学习,尽管是继承前人创造思维的成果,然而也是学生作为学习的主体,了解高等数学成果发现、研究思维的过程;是引导学生再创造的一种过程;是重新认识高等数学结论的过程。如果高等数学教学中只注重结论的得出,而忽视该结论的发现、证明过程,这无疑极大地减弱了高等数学体系的唯美性。学生往往只记住了结果,而没有真正体味到数学家在探索过程中所经历的乐趣、挫折及启发,扼杀了学生创新思维,也削减了数学教学中的完美性,使课堂教学感到单调、枯燥、乏味。展现高等数学理论发现的过程,在新时代的教学形势下,学生再看这个过程一定还会提出许多新的观点、新的思路以及新的方法和新的结论,这将是培养学生创新性思维很重要的方法之一。比如,在讲定积分应用求曲边梯形的面积时,可以先讲古代不规则土地的丈量、古人们用的许多方法,再讲用定积分方法求其面积,从远古的几何学讲到17世纪的牛顿莱布尼兹公式,还可以让学生求一张随意的泼墨画的面积进而启发学生的思维――利用定积分求旋转体的体积。整个过程同学们听起来津津有味、趣味横生,这样的教学让学生充分体会和领略了前人创新思维的真谛,增强了自己创新的意识和信心。

三、更新教学体系和教学手段

高等数学的体系非常完整、严谨,内容也很多,如果教师不管授课对象、不考虑教学时数的安排,只是一味地按照教科书的体系来授课,其结果一定是徒劳费力,效果不佳。针对一些非理科专业的学生,书中一些陈旧、繁琐、不易接受的概念就不必讲解。如用定积分定义方法求一个函数的积分,我们的目的是要求学生快速、准确地掌握求函数的积分,而不是只用定义的方法来求积分的值;另外对一些比较难懂的理论证明,也可一带而过,不必详细推导,如泰勒公式,不搞专业的人很难理解,也用不上,因此可以把时间节省下来做一些更能激发学生创造力的教学活动,如增加一些实际应用题和综合题,增加概率统计、数学建模、运筹学决策论等知识。这些科目对学生创造性思维、意识和能力会更有帮助,为学生们的创造能力提供了广阔的天空。

随着电脑的广泛普及和计算机多媒体技术的不断发展,高等数学教学的手段也日益丰富起来,高等数学教学手段进入了一个革命性的时期。众所周知,多媒体教学的引入向课堂中一支粉笔、一块黑板的教学手段发起了挑战,改变了传统的教学理念,代之以生动、形象、直观、快速、三维等特点,对于容易接受新鲜事物的大学生们来说,他们更喜欢这一授课方式,尤其是对一些抽象、不容易接受的内容,使用这一方式将大大提高教学效果。如讲导数概念――瞬时速度和曲线的切线斜率时,用多媒体辅助教学既简单、明快、容易接受,又节省了时间,另外还激发了学生自己制作多媒体课件的兴趣,培养了学生全面创新的能力,可以说是事半功倍。

四、充分发挥教师的课堂组织管理作用

高等数学体系本身包含着许多思想方法,如归纳法、类比法、逆推分析法、实验法、排除法及综合分析法等。教师在备课、讲课、演练和与学生的课堂互动中都要有意识地贯穿其中,因此作为授课的主体教师就更应该发挥主导作用,时刻不忘启发学生的创新思维能力。具体可采用如下方法:

1.注意培养学生的观察力

观察力是信息输入的通道,是探索思维的大门。敏锐的观察力是创造思维的发动机。可以说,没有观察就没有发现,更不可能有创造。教师在要求学生观察之前,要给他们提出明确而具体的目标、任务和要求,要在观察过程中及时指导,适当提示,恰如其分地给出结论;另外要鼓励学生观察,给他们以信心,充分发挥集体的作用,调动一切积极因素,使学生从无意识被动观察到有意识地主动观察。

2.注意培养学生的想象力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”引导学生对高等数学问题进行想象,往往能缩短解决问题的时间,简化解题的步骤,快速而准确地得到答案。在教学中培养学生的想象力要注意以下几个环节:(1)想象要以扎实的基础知识和丰富的经验为前提,以掌握高等数学的理论体系作保证,不能漫无边际地胡思乱想。(2)要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的思维能力,不要死钻牛角尖。(3)要有坚韧不拔、锲而不舍、勇于探索的执着精神。(4)要善于将想象的内容与别人沟通、切磋,从而不断调整、激发自己的想象力。

3.注意培养学生的发散思维能力

发散思维是指从同一来源的材料中探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。在教学中,培养学生的发散思维能力可以从以下几个方面入手:(1)训练学生在同一条件下,联想多种结论。(2)改变思维方式,进行变换式训练。如从代数的角度考虑几何的问题,或从几何的角度分析代数的结论。(3)培养学生个性化思维,鼓励创新求变、标新立意。(4)加强一题多解、一题多变、一题多考的练习形式。(5)将著名的科学家擅于用发散性思维解决问题的事例介绍给他们,用科学家的切身实际启发学生们的发散思维。

4.鼓励学生逆向思维

逆向思维是指人们从问题的另一面去思考的过程。它不同于发散思维,具有反向性、脱离性和求异性的特征。在教学中培养学生的逆向思维可以采取以下方法:(1)鼓励学生从结论出发进行思维,从求证向已知思考。(2)训练学生对一些问题大胆提出否定结论,然后进行讨论。(3)对一个一时解不出来或证明不了的问题,尝试增加或改变已知条件的方式,让结论变得明显,经过讨论磋商再“剔除”多余的条件。(4)鼓励学生交叉式学习,高等数学学了一段时间,看看物理,看完物理后,再返回来看高等数学。这种学习方式很容易调节大脑皮层,提高学习效率,问题就会迎刃而解。

高等教育心理学理论范文第2篇

论文关键词:知识管理:课程根式;教学模式

获取知识和发展能力构成了现代高校教学的两项最基本的认知任务。高等职业教育的特定培养目标和规格决定了高职教学对知识传授的内容和模式的选择性。笔者认为，将现代知识管理理论应用于高职教学中，在确保传授知识效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知识选择和转化的高职课程与教学模式。

一、现代知识管理理论

知识管理是包括知识的生产、加工、传播和运用的过程，其作用就是帮助人们分享信息与知识，并运用知识改善自我或组织的行为绩效。

在当代知识理论中，把知识分为显性知识(expilcitknowledge)和默会知识(tacit knowledge).显性知识是指能够反思和陈述的知识，指那些经过编撰的能够以正规化、系统化的语言明确表达的知识，其表示方式可以是书面、数字表达、列举、手册、报告等正式媒介;默会知识是指存在于人们头脑的某个特定环境中的、难以正规化，难以沟通的知识，它不能清晰地反思和陈述，在一定程度上具有独占性和排它性，难以与他人共享。

现代知识管理，即对上述两种知识进行管理，其核心是两类知识的转化过程，知识创新的全过程包括两类知识形成的下述四种转化模式。

(一)社会化:从默会知识到默会知识

社会化是个体之间共同分享各自经历、经验、决窍和心智模式并创造新的默会知识的过程。默会知识传授的关键是经验的形成，没有个体之间经验的共享，一个人很难从另一个人那里获得默会知识。社会化产生的是一种“意会”的知识。

(二)外化:从默会知识到显性知识

外化是挖掘默会知识并把它发展为显性概念的过程， 是知识创新的关键。用语言或书面方式，对概念进行描述是外化过程中采用的主要方法。由于默会知识具有“情景性”特征即默会知识的获得总是与一定问题和任务“情景”相联系，是对这种特殊问题或任务的一种直觉综合的把握，因此，情景化教学等信息化模式，为默会知识的外化创建一个情景化环境，使学习者能够运用类比或假设，把歌会知识归纳为显性知识。外化产生的是概念化的知识。

(三)综合化:从显性知识到显性知识

综合化是概念转化为系统知识的过程。综合的过程就是把不同的显性知识综合进行分类、加工、综合或重组，重新构建新的更加系统化的知识。综合化产生的是系统化的知识。

(四)内化:从显性知识到默会知识

内化是显性知识转化为默会知识的过程，其实质是“通过做而学习”的过程，个人经验通过社会化、外化、综合化后，再内化为个人的默会知识，存在于人的头脑之中，形成人的心智模式和技术，这时就形成有价值的知识资本。当这种成果为其他人分享时，默会知识也就社会化了，于是开始新一轮的知识创新过程。内化产生的是操作化的知识。

上述四种模式是相互连续、螺旋上升的，即知识的创新过程是连续动态的过程，需要默会与显性知识交互作用，这种交互作用体现在不同知识转化模式的过程中。

二、我国高等职业教育中知识管理问题研究

如果我们将现代知识管理理论应用于高职教学改革理论研究和实践中不难发现:高职教学改革过程实质即是知识的创新过程:高职教学管理实质即是知识的管理;高职培养目标和规格的特定性决定了其教学中取会知识的传授应占重要位置;高职教学改革的重要任务就是如何在保证高职特色的前提下为学生提供创新知识的良好教学环境。

从我国高等职业教育的目标和任务来看，目前高等职业教育改革的重点应以课程模式和教学模式为中心展开，从知识管理的角度进行分析存在如下问题:

(一)知识结构不合理，默会知识比重偏低

伴随着素质教育思想的提出，高职的课程日标由针对职业岗位扩展到职业生涯，使高等职业教育中教学内容的研究与实践多侧重于夯实基础、拓展知识面，增强学生的社会适应性上，勿庸致疑，这是必要的。但我们也应清醒地认识到，过分强调高职的“职业性”有可能忽略高职教育内容中“针对性”的特点，笔者认为高职教育中的应用性、操作性、技艺性才是高职教育的本质性要求，也是高职教育的立足之本。从这个意义上讲，教学内容的改革应更多的侧重于能反映高职本质特征的教学内容与结构的问题研究与实践。

如果从现代知识管理和高等职业教育的本质特征的要求来研究目前的高职教育的知识结构，不难发现高等职业教育所培养出的人才知识结构中，默会知识占有重要的位置，高职学生区别于普通高校学生的重要特征之一既是其知识构成中经验和技艺性知识的比重较高，更接近于实践。

从现代知识管理理论的角度来研究高职人才的知识结构有助于从本质上反映高职的办学特色。实践表明，以往我们传统上单纯采用确定课程棋式或课时比例处理所谓理论和实践教学比例的作法，以及不加针对性的采用各种教学模式的方法，在实践能力的培养上收效甚微。

(二)传统、单一的高职课程模式不能体现高职知识习得的要求

课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采用的计划方式和所确定结构体系。通常，其受教育思想、专业设置以及办学模式的影响最为直接。

我国高等职业教育普遍采用的教学模式可简单表述为:普通高等教育教学模式加职业性，即职业集群型和阶梯分段型的综合模式。它即立足于职业集群又实施分段教学，其教学计划通常是建立在职业群集基础上进行基础教育、专业基础教育和专业教育三个阶段的教学。如前所述，职业性并非是高等职业教育的本质特性，而三段式模式更强调的是理论知识的传授和培养，因此，该模式为侧重理论研究的普通高等院校或建立在职业群集和技术基础上的专业所采用较为适用，而将其作为应用型、操作型为培养目标的高职院校普遍采用的模式，笔者认为值得商榷。

根据现代知识管理理论，知识的转化包括社会化、外化、综合化、内化的全过程，每个转化模式在知识转化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一个模式都会对知识的创新过程，及学生知识的习得过程造成阻滞。传统的课程模式从理念上过分侧重知识的综合化和内化，使学生从入校所接触的就是从此教室到彼教室、从此课本到彼课本，即使近年来各高职院校甚至普通高校均大力强调实践教学的重要性，但由于受教育管理理念、办学水平等诸因素制约使其多停留在权衡实践教学和理论教学的学时分配上，其实践内容的改革也多停留在简单、粗放的知识内化模式水平上。从重视实践能力的角度看，传统课程模式侧重“理论~实践”;而现代知识管理理论更强调把知识创新模式表述为“实践一理论一实践”的不断循环过程。多年的高职改革经验也表明:忽视社会化模式产生的默会知识和外化模式产生的概念化知识的培养，不仅影响系统化和操作化知识的形成，最终导致我国高职培养日标难以实现。

(三)教学模式适用的盲目性造成教学效果不理想

由于传统课程模式改革创新受多方制约因而难度较大，故近年来各高职院校均不同程度地把实践能力的培养渗透到各教学环节中去，但由于缺乏必要的理论研究和实践，使教学模式的创新盲目性很大，不加分析地引入讨论式、案例式、情景教学、模拟实训等教学模式，往往达不到预想效果。现代知识管理理论认为，不间知识的转化过程对应不同的转化模式，而不同的转化模式又通过不同的转化方法，以此形成不同知识转化模式对应不同的教学模式。

三、高职课程模式和教学模式改革的设想

(一)课程模式应休现显性知识和默会知识的培养过程的有机结合

各高职院校及各专业应根据自身的不同情况，如教育思想不同、专业不同、办学模式不同等，按现代知识管理所揭示的规律，选择适当的高职课程模式　传统课程模式(见图1)

最大的弊端就是割裂了显性知识和默会知识的培养过程，学生入学后在没有任何实践经验的基础上，接受基础和专业基础课程的学习，从理论到理论，往往在学生的头脑中形成大量的空洞概念，很难形成实践经验和技艺;而由于理论教学脱离实际，又反过来使理论教学的成果在认识和毕业实习中难以得到实现，因此造成理论和实践知识难以有机结合，知识传授的效率和效益较低。

现代知识管理理论表明:显性知识和默会知识有机结合构成知识的整体，二者不能偏废其一;并且知识形成是上述两种知识的不断转化过程:不能人为的割裂。因此，本文作者尝试提出体现知识管理理论的课程模式(见图2).

即理论教学和实践教学平行进行。

将认识实习在学生刚入校与基础课教学同时进行，完成初步的知识社会化过程，并为专业基础和专业课教学打下良好的基础，有助于今后知识的外化和综合化;专业基础和专业课教学应根据专业特点配合实训、实验等实践项日的训练，该过程应是高职教学模式改革的重点，是学生综合化和外化知识的形成阶段;毕业实习应是专业教育的深化和教育成果的形成过程，是知识内化的重要阶段。

(二)遵循知识转化的规律，提高教学模式改革方法的适用性

长期以来，各高职院校在教学模式改革方面作了很多有益的探索，取得许多宝贵的经验，但也存在许多问题，其中教学模式改革方法的适用性的研究和实践滞后的问题尤为突出。

现代知识管理理论研究表明:显性知识和默会知识的培养和相互转化有其内在的规律，不同教学模式实现不同的知识转化过程，只有合理适用的教学模式才能起到良好效果。本文列举了常见的教学模式所对应的不同知识转化模式及相应的转化方法供教学中参考。(见下表)

(三)适应高职课程与教学模式改革与创新要求，提高高职教学管理水平

课程模式和教学模式的确立直接关系到学生知识和能力的培养和提高，是高职教学工作的中心环节，是高职教学改革的纲，其改革措施的启动和实施必然对到整个高职教学管理提出更高的要求，因此，高职教学管理的改革是高职课程和教学模式改革的重要保障。课程模式和教学模式的改革是复杂的系统工程。涉及诸多因素，其中不同专业的培养规格和途径的差别直接关系到课程模式和教学模式的适用，因此，相关的教学管理应更贴近于专业建设第一线。笔者认为:传统的、高度集权的、整齐划一的教学管理模式是制约高职课程模式和教学模式改革的瓶颈。

高等教育心理学理论范文第3篇

英文名称：Modern University Education

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：湖南省高等教育学会;中南大学

出版周期：双月刊

出版地址：湖南省长沙市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1671-1610

国内刊号：43-1358/G4

邮发代号：42-173

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1985

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊荣誉：

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高等教育心理学理论范文第4篇

关键词： 教育心理学 英语教学 学习策略 学习动机

一

现代科学的发展特点之一是学科相互渗透，相互影响。顾名思义，教育心理学就是教育学和心理学的交叉学科。教育心理学的历史就是教育学和心理学的相互结合并逐渐形成独立的教育心理学分支的历史。它是研究学校教育中学生的学与教师的教的基本规律（潘菽，1980）。

随着人们对教育事业认识的转变，越来越多的学生、家长甚至老师更多地倾向于要求教师掌握学生心理，掌握心理学的基本知识，重视师生互动等心理技巧，并能将其运用到教学实践中。

二

英语教学是教师与学生合作的活动。学生是教学主体，教师是教学主导。教师应该了解英语教学的规律，语言技能的发展，学生的心理差异，以及影响学生的心理要素，等等。

结合英语教学的活动中学生的特点，以教育心理学为基础，英语教师应努力做到以下几点。

1.具备扎实的心理学基础。

现代教育的发展要求英语教师不只是单纯地教好书，更需要理解学生的心理。从长远的教育发展来看，任何家长都不希望老师仅是一架教书机器，而是希望他们是有感情的人，不仅能做到“传道，授业”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解学生，多与学生沟通交流。

为了有效地实施教学，教师需要了解教育对象。英语教师应该全面掌握学生的家庭背景、经济状况、教育背景、思想动态、个人爱好、性格特点，了解什么是学生需要的。任何一个远离父母到学校读书的学生，都特别希望能得到关怀、重视与爱护。所以，教师应注重用爱心温暖学生，实现情感交融。

3.培养适当的学习策略。

英语学习包括知识和技能两个方面。前者是基础，后者是应用。知识的学习有两种：理解性学习和机械性学习。前者靠认知，后者靠感知。再者通过死记硬背的机械性记忆是不能持久的，而在充分理解的基础上去记忆效果就会好很多（应云天，1986）。

因此，这就要求教师在英语教学中，突出培养以下两种学习策略：（1）在学习语言知识时，要坚持先理解再记忆的原则。（2）在技能训练上，要重视多器官的共同作用。如在听力训练时，不仅要求学生做到“耳到”，还要求他们做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。

学习动机是直接掌握学生进行学习的内部动力。对学生的严格要求，可以提高学习的质量。但真正持久的是来自学生内在的兴趣及求知欲。因此，教师不仅应给学生创造良好的外部学习环境，而且要通过一切办法和手段激发学生的学习兴趣，提升他们的求知欲。

在实际教学中，应该丰富教学内容，强化教学目标，不能只使用单一的方法，应采用多种教学手段，充分利用图画，卡片，肢体语言，多媒体等多种方法，激发学生的学习兴趣，让他们通过英语学习体会到乐趣。

5.注重学生的个体差异。

教育心理学认为，由于个体成长和受教育的环境差异，不同的个人具有不同的心理特点（李俊峰、范文卿，2008）。在英语学习中，有些学生有较强的学习主动性，有些学生相对缺乏；有些学生擅长阅读而听力较弱；有些学生分析能力较强；有些学生记忆力较好。因此，只有根据学生心理发展水平的个体差异特点，采取相应的教学措施，才能取得理想的教学成果。

英语学习不同于其他技能的学习。它不仅有对语言知识的学习，还要求刻苦地操练。因此，它要求学生有平和的心理准备，对学习目标有高度的认识。这就需要外语教师不仅关心如何教好书，更要关心学生是如何学的。

总之，英语教学的特殊性要求教师在日常教学中具备良好的教育心理学知识，并把这些知识方法运用到日常教学中，以学生为主体，注重师生交流，才能提高外语教学的教学质量。

参考文献：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］应云天.外语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

高等教育心理学理论范文第5篇

1、本论文课题国内外概况和文献综述：

本论文课题是依据XX年3月教育部基础教育司制定的《普通高中历史课程标准(实验)》的精神，在高中历史新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中历史课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，XX年秋，高中新课程改革首先在广东、海南、山东、宁夏四省开始试验，到现在只有两年多的时间，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中历史新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。

(一)教学设计的思想萌芽与早期发展

由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(john dewey)，他于19XX年提出了应建立一门所谓的"桥梁科学"，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了s-r理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。程序教学以其精确组织的个别化，自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子;布鲁纳(j.bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想;马克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

(二)认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代)

从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略，信息组织策略，降低焦虑策略，自我控制策略，元认知与招待性策略等。这些新理论的引入，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。

(三)整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今)

到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出："我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。"

在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育(技术教育)界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著《智育心理学》。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材《教育心理学》(1993)在我国教育心理学教科书中首次专章论述"教学设计"。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计(授业最优化)理论和前苏联的控制教学论，在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文;高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与方法》(1994)和田慧生、李如密编著的《教学论》(1996)都分别开始专章论述"教学设计"。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与方法》(1996)，吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。

近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的《教学设计--实践基础教育课程改革的理论与方法》(XX)，作为"信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究"课题成果，产生较大的影响;皮连生、刘杰主编《现代教学设计》(XX)作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河;还有XX年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》(XX)，石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对高中历史新课程教学都有很好的启示意义;更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》(XX)，而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。

对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

2、本论文课题的理论和实际应用意义：

由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为："教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。"学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观;教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论;目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现历史学习的价值。

20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。在高中历史课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统历史教学僵化、呆板和面对新课程历史教学活动的盲目性、随意性，增强和提高历史教学活动的有效性和可控性具有重要意义。

与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的历史学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进历史教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，都有迫切的现实需要。

3、论文的基本内容、结构框架以及要突破的难点：

(1)基本内容

在高中历史新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，促进历史新课程教学的更优化发展。

(2)结构框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.论文课题国内外概况和文献综述

1.1高中新课程的理念与实施

1.2现代教学设计的理论发展

1.3国内现代教学设计的理论与实践

2.课程与现代教学设计概述

2.1优化教学设计的学习论和教学论

2.2高中历史新课程理念和教学设计准备

2.2.1教学目标的设置和陈述

2.2.2教学任务的分析

3.高中历史新课程教学的设计与实施

3.1知识呈现的教学设计策略

3.2过程、方法引导的教学设计策略

3.3能力训练的教学设计策略

3.4情感、态度、价值观培养的教学设计策略

3.5.历史新课程教学资源的开发和课堂管理策略

4.历史新课程教学设计的反思与提升

结束语

(3)要突破的难点

高中新课程改革下，现代教学设计理论与历史学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。

4、论文计划、进度及待解决的问题：

(1)论文计划、进度

确定研究方向;历史文献资料查阅：XX年2-7月

撰写开题报告并送导师审阅：XX年7-8月

论文开题：XX年9月

实践与分析阶段：XX年9月-XX年5月

论文写作，完成初稿送导师审阅：XX年6-8月

论文修改与定稿：XX年9-10月

论文送审：XX年10月

论文答辩：XX年3月

(2)待解决的问题

现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重历史学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。

5、主要参考文献：

1.孙立仁：《教学设计--实践基础教育课程改革的理论与方法》，北京，电子工业出版社，XX。

2.皮连生、刘杰：《现代教学设计》，北京，首都师范大学出版社，XX。

3.乌美娜主编《教学设计》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黄牧航：《历史教学与学业评价》，广州，广东教育出版社，XX。

5.赵亚夫主编，张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮连生：《教学设计--心理学的理论与技术》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《现代教学设计论》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教学设计原理》，上海，华东师范大学出版社。

9.历史课程标准研制组：《普通高中历史课程标准(实验)解读》，江苏，江苏教育出版社，XX。