小学语文阅读教学策略与方法

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小学语文阅读教学策略与方法范文第1篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）24―0101―01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，品味生动、形象的语言。但学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。笔者认为，在阅读教学中进行角色互换是一个好方法。角色互换是指，将自己叠加在另一位当事人的环境下，考虑周边因素对自己的心理影响。运用到教学中就是，让学生体验他人的感受，体验他人的情绪，在体验中调试自己的情绪，修正自己的行为。

一、角色互换的方法和技巧

1. 互换文本中的角色。让学生互换文本中的角色，充当文本中的角色，体验角色的心理活动，感受人物命运，从而引起共鸣，使学生在共鸣中动情。如，在教学《风筝》一课的第二自然段时，鼓励学生多读，充当文本中的角色，然后问：如果是你在做着风筝，心中会想些什么呢？学生交流之后，引导学生找一找：所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示？从而加深学生对词语的理解，增进学生的情感体验。

2. 表演文本中的角色。让学生处在文本角色的位置上思考和想象，会使学生更容易理解人物的情感。“课堂戏剧表演”是学生情感体验的好方式，通常教师可让学生自行组成表演小组，然后分组商议分工，接着去研读课文，构想所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感和思想，然后去排练。这种课堂表演是依靠课文的内容和学生的感受而进行的，其意义不在于活动的结果，而在于表演的过程，强调阅读主体创造性的体验和感受，从而完善和充实学生的情感世界。如，《孙悟空三打白骨精》《负荆请罪》等文章就可以这样尝试。

3. 创设文本中不存在的角色并进行互换。根据教学需要，创设一个文本中不存在的角色，从旁人的视角去看待课本中的角色，对课本中的角色有一个自己的认识。如，在《凡卡》一n的教学中，教学目的在于让学生充分感受凡卡命运的悲惨。为了实现这一教学目标，重点引导学生学习“凡卡学徒生活受苦”这一段，为了达成这一目的，教师可创设情境，以凡卡的爷爷无法收到这封信，请学生以凡卡朋友的身份代凡卡向爷爷诉说自己所受的苦难，这样就实现了让学生设身处地地感受凡卡可怜的命运的目的。课堂中，学生以向爷爷诉苦的方式亲身体验凡卡命运的悲惨，充分调动学生全身心的感官参与，让小凡卡的苦难与学生的精神世界产生共鸣，实现心灵上的相互交融。

二、角色互换时注意的事项

小学语文阅读教学策略与方法范文第2篇

关键词：小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-322-01

创新性的小学语文阅读教学策略可以帮助教师创造出良好的阅读教学环境，能够培养学生积极参与阅读教学活动的兴趣和多读多思，多悟多写的阅读习惯。小学语文教师可以从教学目标、导入形式和评价方式这三个方面来实现阅读教学策略的创新与提高。

一、明确小学语文阅读教学的基本目标

要想充分发挥出语文阅读教学对学生读写能力的培养功能，语文教师在准备教学课件的时候就一定要考虑到小学生特殊的心理特征和思维特征，结合小学语文教学大纲里的教学目标，制定出符合小学生学习心理的思维逻辑，并且明确体现了语文阅读教学基本目标的教学课件。小学语文阅读教学的基本目标应该符合素质教育语文课程的编排要求，适合小学生学习语文的实际状况，是学生通过一定努力可以达到和实现的现实目标。

例如，在课堂上教授六年级下册第一单元课文《匆匆》的时候，教师制定的教学目标是“通过反复读写练习来帮助学生正确掌握生词的含义和用法，对重点句子进行讲解，启发学生联系生活实际，深入理解课文的中心内容和修辞手法。”其中，“帮助”、“讲解”和“启发”这样的描述表示教师完全是按照自己的行为模式来制定教学目标的，既没有重视学生在学习过程中的主体性地位，也没有考虑到小学生特殊的心理、思维以及对语文阅读的实际学习情况。如果综合参考了这些问题的话，语文教师的阅读教学目标就应该是“通过反复读写练习来认识掌握生词的含义和用法，分析研究重点句子，联系自己的生活实际，深入理解课文的中心内容和修辞手法。”这样的阅读教学目标，不仅将教学的中心任务清晰地梳理了出来，也凸显出了教师对学生学习主体性地位的尊重和关注。

二、丰富小学语文阅读课程的导入形式

年龄尚小，生理和心理都还处于萌芽阶段和发展阶段的小学生们对世界上的森罗万象都有着强烈的好奇心和求知欲。所以，语文教师只需要采取一定的手段和措施，就可以使学生的注意力集中于语文阅读课程的教学内容。通过丰富阅读课程教学内容的导入形式来有效提高小学语文阅读的教学质量和教学效率。要做到这一点，语文教师首先应该结合小学生们对新鲜事物的好奇心理，从课程导入的方式方法上进行综合性的考虑。然后有目的、有选择地搜集大量和阅读课程教学内容有关且丰富有趣的教学资源，从中精挑细选出具有兼具文学性和趣味性的阅读资料并将其巧妙地安排在阅读教学课件的开头。在小学语文实际上的阅读教学过程中，在课程开始之初就利用这些有趣的阅读资料将学生的注意力集中到阅读学习的内容上，让学生自发性地、全身心地参与到阅读教学活动中来。

例如，在学习小学一年上册课文部分第九课的《影子》时，教师可以在课前大量收集一些与影子相关的童话故事、音乐歌曲、趣味游戏或是文学资料并将其巧妙地设计到阅读教学的课件内容中去。开始上课之后，教师可以先为学生播放一段与影子相关的儿歌或是讲述一个跟影子有关的童话故事。如果条件允许的话还可以组织和指导学生进行一种名为“踩影子”的比赛游戏，并且要求学生在游戏的过程中细心观察影子的形态变化和方位变化。通过这些手段来提高学生对学习影子相关知识的兴趣和热情。导入阅读课文的时候，教师还可以应用多媒体工具来播放各种事物影子的幻灯片，激发出学生学习课文的主动性与积极性。

三、改革小学语文阅读教学的评价方式

小学语文阅读课的评价主要分为对学生在课堂上具体表现的教学评价和对学生阅读综合能力的素质评价这两种类型。传统的评价方式就是由教师单方面地进行比较、评价和打分。这种评价方式既不能激发出学生阅读的积极性和主动性，也无法有效提高小学语文阅读教学的质量和效率。因此，语文教师应该转变这种刻板而陈旧的评价方式，采用适度且具有激励性的多元化评价方式来与学生沟通交流，在认真倾听学生阅读心得和学习心声的同时，给予学生公正客观的分析和评价。

例如，在组织学生学习五年级下册《梦想的力量》这篇课文的时候，学生正确回答了“主人公的梦想是什么”之后，语文教师可以用“洞察力强”和“心思细腻”等词汇来评价该学生。而在学生对“梦想的力量为什么会如此巨大”这一见仁见智的问题提出不同观点时，可以避开直接的评价，转而向其它学生提问：“你们认为某某同学的观点怎么样？你们自己又是怎么想的呢？”这样就巧妙得把教师点评和学生互评这两种评价方式结合在了一起。不仅激发了学生参与阅读教学活动的信心和兴趣，也培养了学生认真聆听他人发言的良好习惯。

要想有效提高小学语文阅读教学的质量和效率，从教学策略这一方面来说，语文教师应该明确阅读教学的基本目标，丰富阅读课程的导入形式，同时改革阅读教学的评价方式。只有这样，才能为小学生们营造出轻松愉快的阅读学习氛围，让学生能够在自主性的阅读过程中熟练掌握语文阅读的知识技能。

参考文献：

小学语文阅读教学策略与方法范文第3篇

关键词：语文阅读教学；语文要素；教学策略

一、语文要素的概念及重要性

语文要素是小学语文教学中的一个核心内容. 它是基于语文素养的各种因素，包括基本的语文知识、小学生必需的语文能力、科学合理的学习方法和学习习惯的养成，还有写作、口语方面的训练.基本的语文知识就是小学阶段熟练掌握字词的结构规律在这基础上必备的语文能力. 即表现在能理解文章大体意思基础上借助图画阅读课文等. 掌握学习方法，做到提前预习，根据文中信息能做出疑问和推断，养成看到文章能构想出图画，最终形成积累语言的好习惯.作为教学重点实施基于语文要素的阅读教学策略可以提高学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力并最终运用到实际生活中去.

二、基于目标引领的精准性策略

(一)注重学习目标适切性

在小学语文阅读教学活动实际开展中，学生属于主体，为能够促使学生更好地进行学习，教师应当注意使教学目标与学生的学习起点相符合，从而为保证学生后续更好学习奠定较好的基础与支持.比如，对于刚开始学习阅读的低年级学生，十分重要的一个目标就是使学生能够对文章中自然段分段准确认识，因而在实际教学活动开展过程中，教师也就应当将这一点作为阅读教学的一个重要目标，引导学生对文章中自然段能够清楚认识，学会合理分段，在此基础上也就能够为学生今后更好进行阅读奠定较好的基础.

(二)注重目标层递性

在大多数小学语文教学过程中，通常都是通过课后练习使语文要素构成的有关知识点及能力点进行落实，从而使小学语文学习体系及教学梯度能够得以体现，进而依据梯度关系有效开展教学.在实际阅读教学过程中，教师应当对训练目标的顺序进行合理统筹规划，以使得语文要素所具备的发展性及系统性得以充分体现.比如，学习策略相关的语文要素，这一内容虽然在小学三年级才开始接触到，但是教师在一年级便开始渗透使学生有所了解，这对于学生今后更好掌握这一内容十分有利.

三、基于学生亲身经历的实践性教学策略

(一)通过语文积累感受多种表达

在基于语文要素的阅读教学过程中，对有特点词语进行积累属于十分重要的一个要素，语文教师对于这一点需要加强注意，在实际教学中不能单纯阐述构词方式或者句式特点，需要帮助学生在特定语境中更好积累及感受，通过这种方式，才能够会使学生真正体会到不同词语的真正用法，才能够将这些词语更好理解及掌握，从而为学生能够更好运用这些词语奠定较好的基础与支持. 在学生能够不断积累的基础上，也就能够使学生的词汇量不断增加，这对于学生更

好进行阅读具有很大的帮助作用.

(二)通过学习阅读发展学生思维

对于学生思维发展而言，其与学生语言发展之间存在密切联系，因而在阅读教学中，教师应当将学生对于语言的理解及运用作为基础，从而对学生的阅读思维能力进行较好培养，使其能在阅读过程中更好进行思考，促使学生的阅读水平及思维能力能够实现有效的提升. 在学生能够形成阅读思维能力的基础上，也就能够使学生在阅读过程中更加积极进行思考，有利于学生更好理解阅读内容，随着时间的不断增长，使学生阅读水平及能力得以提升，实现理想的语文阅读四教、基学于.拓展阅读的开放性策略

(一)语文阅读的课外延伸

在小学语文教学过程中，为能够使其更好符合语文要素要求，教师不但要对学生进行课本知识教学，并且还应当使课本阅读进一步外延，有效开展课外阅读. 在实际教学过程中，语文教师应当注意选择适当课外读物使学生进行阅读，不断扩展学生知识面及阅读量，使学生通过课外阅读训练更好掌握及运用课外阅读技巧，通过这种方式可使学生的阅读水平不断得以提升，使语文阅读教学的目标更好实现.

(二)语文阅读的生活延伸

对于语文阅读的生活延伸而言，其属于语文阅读的实践及应用，也是对学生阅读能力及水平的重要检验，具有十分重要的作用及意义.在日常生活中，很多方面内容均需要对语文阅读知识进行运用，从而更好理解阅读的内容. 比如，在外出旅游过程中，就需要运用语文阅读知识了解景点说明，从而使我们能够对各个景点更好认识，也就能够使我们在旅游过程获得更好的体验，使语文阅读的价值及作用得以更充分发挥.

五、结语

在目前小学语文阅读教学过程中，对于阅读教学的要求也不断提高，需要对学生综合阅读能力进行培养. 在小学语文阅读课堂实际教学中，作为语文教师应当以语文要素要求为基础，从各个方面入手对学生开展阅读教学，从而使阅读教学取得更满意的效果，使学生的阅读水平及能力得以有效提升，实现学生更好地发展.

参考文献

[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究 [J].科学咨询(教育科研)，2018(12):140.

小学语文阅读教学策略与方法范文第4篇

赵媛 江苏省连云港市解放路小学

摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学

包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课

堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。

关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学

一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高

在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的

基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语

文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主

轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学

语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到

以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过

运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学

情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重

要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与

工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体

化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养

学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年

时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小

学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通

过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效

果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归

类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可

以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果

进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练

习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分

为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设

语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习

来进行巩固等。

二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高

在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有

效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每

一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发

点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索

开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视

学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学

生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体

感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生

的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做

出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创

造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将

具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文

本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教

学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进

行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求

小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教

学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方

法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收

集以及教学流程的设计方面。

三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高

小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生

活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观

念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通

过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文

写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织

活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素

材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂

则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中

的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外

活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受

与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法

做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言

交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，

总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴

趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、

积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保

小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的

全面发展。

四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高

推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要

任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培

养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语

文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平

等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、

倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊

重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在

平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生

构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学

生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴

近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴

近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际

实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生

具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有

效性的提高建立基础。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011

（03）.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007

（Z1）.

[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.

[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007

（09）.

小学语文阅读教学策略与方法范文第5篇

关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0076-01

语文是一门综合性学科，能够起到培养学生理解能力、识字能力和交际能力的作用，而语文的课堂教学又以阅读为主。但现阶段语文的课堂阅读教学还是存在着不少问题，比如课堂目标设置不明确、教学内容抓不住重点、教学方式方法欠缺灵活性和趣味性，学生主体地位没被重视，多以教师教授为主。因此，小学语文课堂阅读教学还有待改善，但如何给阅读教学一个有效的支点，这是老师需要面对的重要课题。

1.小学语文阅读教学有效性

小学语文阅读教学有效性指的是教师在课堂教学时间里，立足于小学语文阅读教学的特点，通过优化教学过程，创造性的整合教材教学内容，并采取科学的教学方法促使小学生的语文素养得到最大限度的提高，实现既定的教学目标。衡量小学语文阅读教学是否有效的标准就是看有没效果、有无效益、有无效率，这里所指的阅读教学目标包括了目标的实现程度，阅读能力是否得到提升；效益是指学生个人综合素养能力是否得到发展；效率是指在一节课的时间里学生学到了多少知识，阅读教学的工作量与目标完成是否存在正比例关系，同时还要考虑到是否能让全班同学收益。由于农村教学师资和办学条件的限制，小学语文阅读教学有效性的划定会存在一定的差异性，但从总体教育发展的角度来说，学生知识的增长、能力的提升以及语文素养的提升是小学语文阅读教学有效性最根本的衡量指标。

2.提高语文阅读教学有效性的策略

2.1 科学设定教学目标。教学目标是语文阅读教学的核心内容，是引导教学的方向，只有科学的制定教学目标才能促使教学任务的高效完成。

具体来说，要从以下几方面来设定教学目标：

2.1.1 根据新课标来制定教学目标。课程标准能够起到指导课堂教学按既定方向发展的作用，同时也是指引老师寻求有效教学策略的依据与标准。因此，在新新课标指导下，教学目标要根据"知识与能力"、"过程和方法"、"情感、态度、价值观"三个层面来设定。

2.1.2 教学目标的设定要结合学生实际情况。在教学过程中，学生是被服务的主体，在确立教学目标时要立足学生现实的心理状况、能力状况与条件状况，将目标与学生实际相结合，在安排教学实践活动的时候，要考虑教学内容与教材的现实情况。而且，在不同的教学氛围和环境中，教学目标和教学方法都跟着调整。

2.1.3 目标设定要科学、准确。在构建小学语文阅读有效性策略是，语文阅读教学目标的设定要具有层次化、具体化，对于阅读教学过程中生字词的学习、对文章内容的理解、对文章情感的体会及文字应用能力的提升都必须有具体的目标节点，这样才能更好地实现教学目标。

2.2 正确解读文本，选准教学内容。文本解读是小学语文阅读教学的重要内容，也是整个教学过程的基础性因素，教师作为语文阅读活动的引导者，对小学语文教材的解读要精准、分析要透彻，深入解读阅读文本，以帮助学生融入到教学情境中深刻理解和感悟文字的内在魅力，实现学生与阅读文本的深入交流、理解和互动。这个要具体做到：第一，根据教学目标来选定教学内容。语文的教学内容覆盖面很广，包括了字、词、句、篇、修辞、语言艺术和手法特色等等，但在课堂教学没法做到面面俱到，只能依据教学目标，选择教学意义比较大教学内容，加工整合已有教学内容对重点句子、段落、词汇进行推敲和领悟。第二，设定语文阅读情景。语文是语言和情感的结合体，是作者思想感情的凝结，设定情境才能让学生深入体会语文知识的基础。此外，教师与学生之间要增进互动，激发学生的内在情感，构筑和谐的情感环境，让学生体会语文之美。

2.3 采取合适的教学方法。教学方法是教学实践活动的核心，其选择要综合考虑和权衡语文阅读的性质、教育理念及阅读目标，而且还要突显语文的教学特点。第一，依据阅读要求确定教学方法。现在的语文阅读教学的目标更注重学生对语文知识应用能力的培养，注重学生的个性体验，这就要求学生立足于阅读要求指导教学方法。第二，基于学生发展需求选择教学方法。老师要在教学过程中，要观察学生审美观的发展，构架起有助于小学生感知小学语文之美的情境，用语文语言、艺术手法、修辞手法之美来促使小学生身心的健康发展，激发学生感知美、追求美、领悟美、评判美的能力。第三，根据教学环境和教学情景灵活采取多种教学方法。教师要根据课堂教学实际来进行情景设定和选择教学方法，根据教学过程中学生思路的变动、新问题的发现，及时调整教学方法，以实现教学效果的最大化。

2.4 优化阅读教学过程和教学环节。第一，实现小学语文阅读的有效性，就是要搭建有效性的教学环境，让学生根据自身情况制定学习计划、自我控制，充分利用一切教学资源，释放学生潜在的能量。第二，发挥学生主体地位作用，给学生更多的阅读发展空间。在教学实践活动中，可以针对一些概念问题，让学生自主阅读，引导学生进入最佳阅读状态，同时给予学生更多的发言机会。在组织教学活动的时候，引导学生在课外搜集跟教学内容相关的材料，然后结合阅读教学，让学生自主设计问题，并组织小组进行协作、讨论，发挥学生的主动权。第三，构建良好的教学氛围。教学，不是仅限于教师将语文知识灌输给学生，更重要的还在于师生之间的交流，这种交流体现在语文教学内容的情感传递，从而建立起良好的教学氛围，促进语文阅读教学的有效性。

小学语文教学对小学生良好语文素养的养成有着基础性作用，即使农村教育资源再怎么落后，作为教师都应该致力于阅读教学有效性的提高，从科学设定教学目标、精准选择教学内容、优化阅读教学过程和教学环节、采取适当的教学方法、合理应用教学效果评价体系等环节入手，实现小学语文阅读教学任务的完成。

参考文献：

[1] 张寿山.语文阅读教学有效性的策略[J].教育导刊，2010（12）：39