四年级下册语文书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级下册语文书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四年级下册语文书范文第1篇

关键词：解决问题策略；教学途径；苏教版；线段图

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0036-01

《解决问题策略：画线段图》是苏教版四年级下册的新增内容，主要知识点是“根据已知两个数量的和与差，分别求出这两个数”。它的上位知识是“从条件出发”“从问题出发”“列表整理”等策略的画线段图解决问题。

一、游戏激趣，让策略无声渗透

数学游戏是学生非常喜欢的学习方式之一，不仅能激发学生的数学学习热情，还能促进学生的数学思考和数学思维，实现情育和智育的多元发展。如有的教师在教学苏教版四年级下册第五单元《解决问题的策略》时，为了帮助学生感受线段图与文字的优劣，巧妙地设计了一个课前小游戏。

（出示游戏规则：这里有两张小纸条，老师在上面写着语文书、数学书、故事书和绘本书之间的数量关系。谁能根据纸上的数学信息最快地说出哪种书本最多，谁就获胜。）

师：游戏规则大家看清楚了吗？现在请男生和女生各派一名代表到讲台上来。

师：支持男生队的同学朝他挥挥手，支持女生队的同学朝她挥挥手。预备――开始！

生（女生队）：我们已经知道了绘本书是最多的。

师：你们想知道纸上的内容吗？

（教师呈现两张纸上印着的内容，一张是文字的应用题，另一张是线段图的应用题。）

生：哦，根据线段图的长短就知道多少了，太不公平了。

师：看来女生队的运气比较好，获胜是必然的，男生队想得慢就不能怪他们了。今天我们就来学习画线段图解决稍复杂的应用题。

这位教师借助游戏渲染气氛，当比赛结果揭晓的时候，教师把纸上的内容一一呈现，引导学生思考女生队获胜的原因，恰当好处地说“看来女生队的运气比较好，获胜是必然的，男生队想得慢就不能怪他们了”，为男生队提供了合理的解释，顺利地揭示了要学习的内容。

二、欲言又止，让策略源自学生

数学课堂不仅需要教师的言语交流，也需要学生的思维表达和学生之间的交流互动。如有的教师在教学苏教版四年级下册第五单元《解决问题的策略》时，为了让学生开口表达自己的思考，在动静结合中感受知识的神奇魅力，出示了一道例题。

（出示例题：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？）

师：请大家读一读题目，边读边想你有什么办法让人一眼就知道小春和小宁谁多谁少？

生：画线段图。

师：那你会先画谁呢？

生：我觉得我会先画小宁，因为是小春和小宁在比，这样画就会方便些。

师：是的，和谁比就先画谁，这里――小春和小宁在比（学生集体说），当然先画小宁了。

教师在讲解时多次欲言又止，把重要的思维过程与步骤让学生多次复述，让他们的手、眼、脑、口协同起来，加深他们的印象。这样的教学方式既能让学生体会到线段图的优势，直观地展示了解题过程，还实现了学生解题策略能力的提升。

三、对比小结，让策略慢而深

解决问题的策略对大多数学生的理解能力来说是略有困难的，因此教师在教学时要“慢”，帮助学生理解题目中每句话的意思；同时每个学生解决问题的策略方法又是具有共性和个性的，因此教师可以引导学生通过对比优化出较好的方法，供其他学生学习。如有的教师在教学苏教版四年级下册第五单元《解决问题的策略》时，理解数量关系后让学生列式解答，并将他们的方法进行总结。

师：刚才我们通过线段图，知道了小春多小宁少，现在请你们在练习本上试着计算小春和小宁分别有多少枚邮票？

生1：72-12=60（枚），小宁：60÷2=30（枚），小春：30+12=42（枚）。

生2：72+12=84（枚），小宁：84÷2=42（枚），小春：42-12=30（枚）。

生3：72-12=60（枚），小春：60÷2=30（枚），小宁：30+12=42（枚）。

师：对这两种列式，大家有什么想说的？

生：我觉得从线段图中我们已经知道了小春多小宁少，第二种方法就不对了。

师：看来线段图可以帮助我们检验题目是否做对了，好，我们一起来看看这道题目。

教学片段中，教师分层次讲解这道题目，第一层次是呈现学生的算式，让学生的思维算式化；第二层次是分析学生的算式，让学生之间的思维进行碰撞；第三层次是小结学生的算式，让学生的解题方法在小结中得到巩固和提升。

参考文献：

四年级下册语文书范文第2篇

当时我很讨厌她，因为，上语文的时候，老师让我们写作文，我写的总是像老鼠尾巴似的，等到老师评介作文的时候，我的名字总是被第一个写在“差”的字板上。

知道有一次。

那是我和妈妈吵架的一个晚上，妈妈因为我写的作文不好，说是要给我报补习班，不知道为什么，我的气不打一出来，我于是就和妈妈大吵了一架。生气的回到自己的房间，突然，一行字眼引起了我的注意，“农夫和蛇的故事”，我打小就喜欢童话故事，但是这不是个故事，这是读后感，但我还是执意的看了下去，“在一个寒冷的冬天，一个好心的农夫，看见一只冻僵的蛇，于是就把蛇抱起来，用自己的体温去温暖着蛇。。。。。。”但是有谁能想到，有谁又能猜到，等到蛇醒后，竟然把农夫咬了一口，农夫当时就死在白茫茫的雪地上，这让人非常气愤。

着使我联想到在我们日常生活中的一些列子，还使我明白了一个道理：在生活中，我们应该学习农夫的这种精神，但是做好事也要看对象。

从此，我就对作文有了兴趣，而作文姐姐也值此成了我悲伤孤独是的好朋友。我没事就是喜欢把书拿来看看，渐渐的我的写作水平就有了起色，三年级下册，我的名字不再上“差”的字板上了，这让我倒也不习惯，但是这毕竟是好的现象。

读四年级的时候，我的作文成绩已经完全超乎了我的想象，我的作文经常被当范文朗诵，我也参加过不少的比赛，为此，我更是喜欢作文姐姐了。

在我悲伤的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然是开心极了，在我忧愁的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常开，在我无聊的时候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活泼天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就会觉得比蜜甜。

如今我升初中了，作文姐姐更是经常在我的生活中出现，她还使我的语文成绩大幅度提高。

作文成了我每天的好朋友，我们天天形影不离，我家里的作文书多的不胜其数，我把我的压岁钱，平时的零花钱都用来买书了。街坊邻居，亲戚朋友都说我是个书迷。的确，但是我能在书的世界里遨游，我很开心，也很庆幸！

四年级下册语文书范文第3篇

关键词：新课改；小学语文；作文写作

写作是语文教学中不可或缺的重要组成部分，对于小学生来说更是如此，通过写作可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，对于学生的语文素养提升具有极其重要的作用。而在教学中作文效率的提高，有利于学生作文水平的提高，能够进一步培养学生的思维能力，提高学生的语文综合素质。

一、新课改背景下小学语文作文中存在的问题

1.作文模式化，缺乏深度

小学语文写作教学，多是在学完一组课文后进行的，在语文教材中的“语文园地”，有一个写作题目，教师很少会花专门的时间去训练学生的写作能力，除了平时的训练，就是考试中的作文题目。而小学生的语言表达能力弱，知识积累少，在平时的写作中，由于缺乏有效指导，部分学生在写作时习惯于依赖作文书，作文模式化，缺乏深度。如学生写到有气节的人都会以“文天祥”的事迹为例，写到父母对自己的关爱，多是爸爸在深夜背着生病的自己去医院。作文缺乏新意，学生在写作的时候很少融入真情实感，使他们对写作缺乏兴趣，不愿意上写作课。

2.小学生的表达能力弱，写作兴趣低

小学生的语文知识积累比较少，尤其是低年级的小学生，他们的语文学习还是刚刚起步，在写作的时候，自己内心想要表达的话和自己写在作文本上的往往不是同一句话，表达的时候词不达意，学生将这样的作文上交，教师也不会给他们打高分，小学生的心理较脆弱，经受几次挫折后，对写作也就慢慢丧失兴趣了。

二、新课改背景下小学语文写作教学发展的方向

1.培养学生的写作习惯

良好的写作习惯对于小学生写作水平提高具有极其重要的作用，写作能力的提升，并非是一朝一夕能够做好的事情，当前许多著名的作家之所以蜚声文坛，就是因为他们养成了一些良好的写作习惯并持之以恒地坚持下去。

培养小学生良好的写作习惯，虽然不是为了让这些学生在未来成为著名的作家，但是培养学生的写作习惯，对于学生写作能力的提升，亦有较大帮助。笔者认为，习惯的养成并非一日之功，因此，教师在培养学生写作习惯的时候，也不能过于急躁，可以从学生平时的日常生活入手，如安排学生写日记或是写周记，仔细观察生活，体会生活，将自己对生活的体会融入日记中，这样长期坚持能够给学生的写作积累不少素材，在正式的写作课上，学生拿起笔也不至于没有话说，学生的作文也不会经常出现“假大空”的现象。

2.读写结合

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读对于写作的作用不言而喻，通过阅读可以开阔学生的视野，拓展知识量，增加学生对语言的积累，有助于学生的写作能力提升，对于学生的写作有着较大帮助。

因此，教师在写作教学时应当多鼓励学生阅读，在阅读的过程中积累素材。当然，学生的阅读也并非是盲目的，否则有些学生在阅读时囫囵吞枣，对写作的帮助也不大。所以，教师在学生进行阅读的时候，要对学生进行适当指导，如可以给学生推荐一些合适的读物《汤姆索亚历险记》《城南旧事》《草房子》等，指导学生根据自己的阅读情况，做好阅x笔记，并定时进行检查，这样的阅读才是有意义的读，才能为学生提供帮助。

3.将课文教学与写作内容相结合

笔者在进行写作教学研究的时候发现，在人教版小学语文教材上，每一个组课文结束之后的习作要求，与学生所学习的课文内容都有一定联系。例如，在人教版小学四年级下册的第四组语文教学中，学习的几篇课文分别是《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》和《和我们一样享受春天》这几篇课文的主题思想是战争与和平。该组课文结束之后的写作教学内容是根据一张1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时被记者拍到的小男孩照片，要求学生根据照片将自己看到和想到的写下来。这篇作文的主题与学生之前所学习的课文有一定联系，想要表达的主旨思想从深层内核来看都是一样的。所以说，在写作教学的时候，教师也可以将课文教学与写作内容相结合，让学生能够更好地理解不同主题的写作要求，在表达上有什么区别，促进小学生写作水平的提升。

总之，提升小学生的写作能力并非是一蹴而就的事情，在新课改背景下，教师要学会根据当前的教学发展优势，合理运用教学资源，激发学生写作学习兴趣，从多方面入手，提高学生的写作水平，提高小学语文写作教学的效率，促进小学生综合素质的提升。

参考文献：