智慧校园建设研究

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智慧校园建设研究范文第1篇

关键词：教育信息化；数字化校园；校园网；软件管理

中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）01-0036-04

引言

结合二十几年教育行业工作经验，笔者认为， 智慧校园应以互联网云计算为核心，突显校园信息的智能化采集与传输，智能化处理与控制，智能化显示与推送。使全校各部门、各子系统信息融合、互联互通，有效解决了校园管理中的信息更新滞后、人力资源不足、信息孤岛和重复投入造成的设备冗余等问题，达到了校园管理中绿色节能、科学决策、及时管控、服务便捷的管理目标。

一、数字化校园建设现状分析

随着人类社会的发展，人们心中普遍出现了一个共同的愿景――“智慧的地球”，伴随着各项新技术的发展，“智慧城市”、“数字社会”等发展理念更是深入人心。而这些美好愿望实现的基础，离不开教育，因此让教育充满“智慧”的力量，便成为教育领域一个新的追求，“数字化校园”便是这一追求的具体体现。建设中存在的问题主要如下。

1.重视技术应用，忽视教育理念转变

数字化校园的建设，从物质层面上看是网络及设施的建设，但实际上应是信息化教育的具体体现。而在目前数字化校园的建设过程中，还存在着只重视技术应用，忽视教育理念转变的现象。这主要表现在数字化校园的建设过程中，更多的是考虑技术层面的因素，而较少从如何通过数字化校园来转变教育理念、教学观念的角度出发进行思考，造成的结果是所建成的数字化校园不能完全满足信息化教育的要求。

2.重视硬件设施建设，忽视软件建设及应用

在目前数字化校园的建设中，存在着重建设、轻软件建设及应用的倾向。这主要表现在两方面：首先，投入大，收效小。很多部门配备的计算机档次很高，但利用效率不高，这其中很重要的一个原因就是使用者信息素质的相对缺乏。其次，各种硬件设施完善，但与之配套的软件和资源则显得相对贫乏，存在有路无车，有车无货的情况。在软件的建设方面，许多教学软件相对缺乏，在资源建设方面，数字化校园需要大量数字化教育资源内容的支撑，学校对教育资源库产品的需求也不断增大。

3.重视校内的信息化建设，忽视校外的资源利用

计算机网络的最大特点就是能实现资源共享。特别是现在各种网络的发展都十分迅速，可供利用的资源也层出不穷，如何利用好各种网络的资源，应该是数字化校园的管理者和使用者所关注的。但有很多学校在数字化校园的建设过程中，比较重视校内的信息化建设，缺乏对校外的资源进行收集和整理。这就使得教师或学生在资源的查找中，要多花很多气力，多走许多弯路。

从目前国外应用来看，自20世纪90年代中期以来，加拿大全国各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。“该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：（1）增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；（2）使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；（3）不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。

二、数字化校园网建设模式初探暨整体实施目标

数字化校园的整体实施目标是实现校园的事务处理自动化、数据处理自动化、信息管理自动化、业务流程规范化、绩效考核数字化、知识文档有序稳定并安全存储。校务办公自动化系统的建设是数字化校园建设的关键，校务管理的对象包含了党务、行政、人事、财务、科研、教务、教学、学生事务、资产、后勤等方面，如果不能有效地f调这些职能活动，将会成为高校进一步发展的瓶颈，所以建立统一的校务管理系统，实施校务信息化，使校园内所有的人、财、物的信息处理融为一体，将极大地推进数字校园的进程，全面提升学校的综合实力，同时可以通过信息门户网站系统来达到学校内外的信息互联互通，真正达到智能化校园、数字化校园、未来现代化校园的标准。智慧校园示意如图所示。

1.智慧校园以校园信息智能化为核心目标，围绕信息采集智能化、信息处理智能化、信息显示与推送智能化全面展开

信息采集智能化是智慧校园的关键技术，是有别于数字校园的显著特征，智慧校园中的信息采集智能化设备具有自组网、自诊断、自修复、不间断运行高稳定性和高可靠性特点，能够进行校园中的信息自动采集，减少信息采集中的人力投入，提高采集的准确信和可靠性。

信息处理智能化依靠云计算的强大处理能力，对信息进行分析、处理，为决策提供有力的数据保障。

信息显示与推送智能化，利用计算机、平板、手机等多种平台，实现跨平台、多途径，将有用的信息及时、准确地推送到需要的信息管理者手中，实现信息的有效利用。

2.数字化校园与传统校园比较

（1）空间拓展：教室的概念不再局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习状态的学习者群体所处的网络空间、信息空间和虚拟空间，体现空间的开放性。

（2）时间拓展：学习者可以根据自己的需要自主安排学习时间，打破了学制、年龄、身份等限制，体现教育终身制。

（3）教育对象拓展：除了学校内的在册学生外，可以向全社会开放教学资源，提供接受教育的机会，体现教育全民化。

（4）教学方式和内容拓展：不再是以教师讲授为主，而是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的概念虚拟化，教学内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到整个Internet和信息空间，体现学习的自主性和教学内容的广泛性。

（5）教育理念和管理体制变化：体现建构主义的信息化教育理念，改革传统的人才观、知识观，打破过去对教学管理和评估的教条做法，适应信息化教学的要求。

3.数字化校园的模式

数字化校园的模式可以从概念、空间、功能三个层次进行探讨。

概念模式的通常描述是：数字化校园包含理念层、信息层、应用层和物理层四个层次。物理层是指网络和数字化设施以及具备这些设施的实体，构成数字化校园的基础平台。应用层是指运行在物理层之上的数字化信息资源和以教学、管理为核心的应用系统。主要包括：管理信息系统、办公自动化系统、网上教学系统、资源管理系统以及知识库、信息库等等。信息层主要包括信息技能、信息意识和信息学习。其中，信息技能是指信息获取、信息检索、信息表达、信息交流、信息处理等技能。信息意识是指人的信息敏感程度，是对信息的价值和作用的一种正确认识、合理评价和有效管理。信息学习是指对信息的归纳、抽象，将纷杂无序的信息转化成为有序的知识，独立学习，形成自己的知识结构。理念层是指教育理念重构。包括教育理念、人才培养、知识创新和生产、教学模式、教学方法、教学内容组织、教学管理等观念，以及规则、方法和行为的总和。物理层是实现数字化校园的前提和保证。应用层构成数字化校园的“软环境”。信息层体现数字化校园中“人”的状态。人是数字化校园的主体，人如何来使用和操纵物理层和应用层，如何从所提供的网络和信息服务中有效学习，是数字化校园中不可忽视的内容。信息层体现数字化校园物理层和应用层的效果、内容、形式和运行方法，决定了资源的组织利用，推动理念层的形成。理念层代表数字化校园的目标，实现教育理念的重构，决定了其下各个层次的结构和内容。

空间模式包括物理空间、网络空间、信息空间、虚拟空间四个空间层次，体现“数字化空间提升”、“教育空间虚拟”的特点。物理空间主要是指现实校园中实际存在的实体部分，如：人、基础设施、应用系统等，是数字化校园的基础。网络空间是通过网络建立的交互和连接空间，它可以非常广阔，但仍是有限的、可见的空间。信息空间是指信息经“数字化处理”，就是使信息管理方式、沟通传播方式、存储处理方式等的数字化。它代表着实际的信息和资源，也反映人对信息的处理、意识、学习、利用等智力活动，因此它是半可见的，介于虚和实之间。虚拟空间是由物理空间、网络空间和数字信息空间升华出的无限的、不可见的教育空间，是完全的“虚”的空间。它体现数字化校园对教育、对社会、对人类乃至对整个宇宙的辐射和影响。

功能模式主要是探讨通过信息技术来实现的功能，分为网络、应用、信息服务三大功能层次，是数字化校园建设实践的宏观模式。网络层功能很单一，主要是指是网络硬件设施和数字化设施所提供的网络基本功能和网络基础服务，包括网络接入、电子邮件、文件传输、域名服务等，是数字信息流动的平台和渠道。应用层的功能很丰富，主要包括两大部分：一是软件支撑环境所提供的操作系统、数据库系统等功能；二是所建立的各种应用功能，包括办公自动化、数字图书馆、管理信息系统、网络教学、信息资源管理以及电子商务等。信息服务层的功能是将条理化的信息按照用户的需求提供给用户，包括信息查询、信息处理、个性化门户以及决策支持等功能。

三、校园网建设的重要意义和数字化整体解决方案

校园网是校园内计算机及附属设备互联运行的网络，它是由计算机、网路设备和软件组成的为学校教育教学和管理服务的集成应用系统，通过广域网的互联实现远距离信息交流和资源共享。校园网是满足信息化教学环境的一项基础设施，是教育信息化建设的重要组成部分，是师生顺利接受远程教育的依托网络，是全面实现素质教育的重要手段，是教育技术装备现代化的主要体现，也是教育现代化的重要标志之一。校园网在教学过程中的合理应用，不仅改变了传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将促进教育观念、教育思想的大转变。他不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且还有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。

底只校园网超越了传统多媒体校园网功能，不但拥有双向电视教学、多媒体课件点播、视音频点播、Internet浏览、示范教学等功能，而且解决了网络进教室、计算机进教室、多媒体校园网图像显示质量、网络服务教学等一系列问题。

1.数字化校园网应具备的功能

数字化校园网除了具备Internet的所有功能外，还必须具备下列功能：

（1）应具备闭路电视双向教学功能

即在教室内可操作主控室内各种播放设备如VCD、DVD、录像机等；显示播放各种课件、软件、点播VOD服务器中的视音频信息、点播教师自己机器内的课件；登录互联网和远程教学网，并在网上浏览、收发电子邮件；教师可将课堂内容实时录像，刻成光盘或数字硬盘存贮，以便进行教学的自我评估，也可以供学生进行课外复习使用。教室内可以收看新闻、电视节目、录像节目，也可以对校内其他班级的会议、校长讲话、文室中控制主控室的放音设备，如卡座、碟机、放像机等，也可以点播MP3，wav，midi等数字形式的文件。主控中心可以控制各智能中心的电视机、投影机的开关机，在教学过程中，教室和主控中心、校长和各教学点相关人员可以方便地进行双向对讲。

（2）应具备教学评估、观摩听课的功能

学校领导及教学管理部门在主控室可以选择任意班级听课，并进行数字录像，纪录某班的课堂内容，通过评估软件进行综合打分。校长室可以控制听课班级的摄像机，选择最佳角度、最佳距离及场景进行教学观摩。院领导在校长室的讲话可以进行电视直播、转播。校长室还可以与教室进行双向对讲。

（3）应具备智能定向广播功能

校园网的主控系统可以按照不同要求和对象群体进行编组，实现广播节目的数字化、定向分组、定时自动播放；具有点对点、点对多点的广播功能，即可将广播素材如听力教材按照预定的节目表进行智能化自动播放。

（4）应具备网络管理功能

可以进行网络管理、检测、调度以及教师终端状态的检查；保留有线电视接口，便于节目选取及电节目转播；预留远程教学接口及控制接口，方便以后远程教学系统的接入与连接；可以实现对任意教室的双向通话，进行设备调度或辅导设备使用；建立设备维护资料数据库及远程维护工作站，便于进行远程维护；设有电子考场，对所有考试考场都可进行实时监看，并可以进行数字录像。

2.建立适应自己学校特色的知识资源库

知识资源库的建设是数字化校园网建设中不可缺少的重要组成部分。现今社会对人才的要求已从记忆知识向如何发现知识和处理知识以及合作的方向转变。知识资源库的建立为实现这一转变提供了物质基础，一个没有任何资源和资源贫乏的校园网络，不可能充分发挥其功效。为此建立具有院校特色的资源库，是营造信息化校园的重要项目。首先，资源库显现出学校教育的主导思想，每个学校都有自己的校训，围绕这个主题进行网站的建设和制作，形成自己的风格和潮流。浏览时能让学生和老师深感亲切，登上我们的网站，有一种回到母校的感觉。其次，网站的建设需要投入大量的人力和时间。学校要有组织有计划地进行，组织人员构建本校的网站和网页；建立本工作部门的网页和网站；也可以调动学生制作自己本班的网站和网页。组成以网页和网站为基础的教学资源库。及时更新网页和充实资源库，要有一批专业的专职人员每隔一段时间对网页进行更新，只有不断更新内容，才能留住网民，同时只有丰富的信息资源库，才能吸引人上网浏览和查寻。关于校园网软管理平台的建设，主要有以下几个重要的研究内容。

（1）软件管理平台各种功能需求的探讨和研究。

主要是根据拥有较完善硬件环境的校园网，却缺乏相应完善软管理系统的需求，展开调查和研究，探索所需的各种管理功能，开发和实现一个具有高实用性、安全性、健壮性和扩充性为一体的学校信息管理集成系统。

（2）根据前面的功能需求，使用NET平台+sqlserver2000数据库来实现一个管理平台。

以网络应用平台的模式管理校园网内的各种信息资源、教学信息和决策管理。促进学校的“数字化”校园的深化发展和完善。实现基于“集中控制，分散管理”的通告管理系统和信息传递系统，实现硬件和软件资源共享等各种子功能系统。在校园网内依靠该管理系统初步实现网络无纸化办公，教学管理信息化。

（3）软管理平台主要具有以下各种特性。

1）实用性

实用性就是能有效的管理各种校园网的硬件资源，同时能确实有效的为信息资源管理、教学信息传递和教学管理提供各种服务。一个具有强实用性的管理软件是十分有必要的，也是管理软件能得到推广和广泛使用的前提条件。

2）易用性

就是校园网用户能够简单快速地掌握整个软管理平台的使用，从而具体的发挥它的各种设计功能。校园网软管理平台的多个子功能系统集成于一个总管理系统中，实现一个统一入口，统一操作，使得校园网用户操作的简单化，促使他们主动参与“数字化”校园建设。

3）可持续性

实现子功能系统自由添加和不断完善。校园网的软管理平台作为一个软件系统，软件的长期维护升级和根据需求不断完善功能是必需的。

数字化校园是基础教育现代化建设的最重要的基础设施，是衡量一个学校是否具备现代型教育的必要条件。面对当今信息时代的挑战和“信息高速公路”的出现，中小学只有建立起自己的数字化校园，才能适应时展的需要，才能进行广泛的信息交流，获取及时、准确的各类信息，达到完全的资源共享，才能从根本上改变学校教学、科研和管理手段，才能满足培养跨世纪高质量人才的需要，促进我国教育、科研事业的发展。

总之，数字化校园应该包括了硬环境、软管理环境、软信息资源三个主要的环境条件，以及师生教与学的信息化。实现一个适合中小学校园网的软管理平台，优化各种硬件资源，建立一个信息资源存储、管理、共享和传递平台，为实现数字化校园铺设一个健壮、安全、稳定和可持续发展的软管理平台。这就要发动师生积极收集与教学任务有关知识信息充实校园网，使网络成为“知识的海洋”。

参考文献：

[1]党齐民.数字化校园规划的研究与实践[J].化工高等教育，2006（4）.

[2]铁军.Web数据库技术[M].北京：清华大学出版社，2004.

智慧校园建设研究范文第2篇

关键词：大数据；云计算；智慧校园；信息化

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0004-02

Abstract： With the development of technology， University information system has entered the era of big data， big data as a new data processing technology， has played an important role in the cloud-based computing， networking and wisdom campus construction. This article describes the current situation wisdom campus， explained the meaning of the wisdom of the campus， put forward the goal of wisdom campus building was constructed， wisdom campus overall design. Finally， the construction steps wisdom campus， provide a reference for the university wisdom campus planning and construction .

Key words： big data； cloud computing； wisdom campus； information technology

2008年 “智慧地球”的概念被提出，与之密切相关的物联网、云计算等，成为科技发达国家发展的重点。在新技术应用的高校，智慧的概念已经渗入校园信息化建设中，智慧校园正是高校信息化研究领域一个重要的组成部分。近年来，大数据、云计算、物联网等高新技术的快速发展为智慧校园建设提供了技术支持，国内外诸多高校也开始越来越多地关注智慧校园的建设与发展。

1 智慧校园的内涵

随着信息技术的发展，高校从电子校园、数字化校园逐步迈向智慧校园的信息化建设。智慧校园运用物联网、云计算、虚拟化等信息技术，打破传统校园的时空限制，把校园里分散的、独立的信息系统和资源整合为一个具有高度感知能力、协同能力以及服务能力的有机整体，实现对环境全面感知、网络互联互通和师生个性化服务，从而对学校的正常运作、教学管理和公共服务提供强有力的智能支撑。

智慧校园有3个核心特征：①提供一个感知环境和云服务平台，为师生和管理部门提供个性化定制服务；②将学校管理和学生生活各个领域的数据，经过统一接口进行数据处理，汇聚于云端的数据共享中心，实现互联和协作；③通过智能感知环境和信息服务平台，为学校与外界提供一个交流接口。

2 智慧校园的建设目标

大数据时代下，高校智慧校园建设要利用云计算、物联网、SOA、数据挖掘等技术。

要进行统一认证、数据中心、各业务应用系统、安全防护体系的建设。借助数据中心以及集成共享平台，将物联网和应用系统整合起来，实现高校学习、教学、管理工作和学校基础设施的有机结合。智慧校园的建设目标有：

1）搭建大数据共享与交换平台。在原有校园建设的基础上，制定统一标准、形成信息规范体系，将各类管理系统加以集成，搭建大数据共享与交换平台，实现业务系统之间数据的同步交换，促进校园信息资源共享。

2）统一身份管理与认证。简化用户访问校园的过程，将用户和访问权限统一进行集中管理，用户只需通过一次身份认证就可访问具有权限的所有资源，实现用户身份的统一认证和单点登录，提升智慧校园的访问体验。

3）实现一站式的综合管理服务系统。智慧校园涉及学校各方面的管理与服务，如学生管理系统、教务管理系统、行政管理系统等，智慧校园综合管理服务系统最终把各业务系统融合，形成一站式的信息管理服务体系，服务师生，辅助学校决策。

4）更好地服务移动智慧校园。通过移动终端，师生可以更方便地获取、实时处理信息。学生可以随时随地获取知识，充分发挥其主观能动性；在管理上，提高了管理者获取信息的效率，保证实时沟通。

5）保证安全性。智慧校园的安全设计指软硬件运行环境、安全体系、规划管理等方面，包含数据安全、网络安全、系统安全等安全体系设计。

3 智慧校园的设计

智慧校园基于现有数字校园，增加云计算、物联网、大数据等技术所需基础设备作为后台保障。在应用支撑层中，要建立信息资源共享与交换、对各种数据进行统一管理的大数据共享交换平台，这是利用大数据技术实现深层次数据分析与挖掘的基础。智慧校园通过对高校各业务系统的整合与开发，实现校园门户、移动智慧校园、综合管理服务平台等应用呈现。智慧校园总体构架如图1所示。

3.1 感知层

感知层主要用于对各类活动进行感知和数据采集，并按照数据规范对数据进行简单封装和处理，实现对校园内学生个体的活动状态、学习与生活环境以及各类设备的运行状态进行感知，为智慧校园提供海量数据。

3.2 传输层

传输层充分利用现有校园网、无线局域网、互联网和各类移动服务网络， 将感知层处理的数据汇聚并向上传输。

3.3 大数据层

在智慧校园建设中，其核心是大数据层，大数据层是智慧校园各部分连接以及各种信息汇聚的枢纽，提供数据方面的保障。包含信息收集与管理平台、数据存储与计算平台、数据分析处理应用平台。

3.4 应用层

应用层主要包含教学、管理、服务等校园信息化业务的应用，利用各类支撑系统和应用系统，进行数据继承、服务和处理，支持最终的分析、决策和结果呈现。在应用层建设中，重点进行4类应用系统的建设。

3.4.1 教学服务类系统

1）网络教学系统：为教师提供在线教学资料管理、远程辅导、作业布置和批改等服务，为学生提供资料下载、作业提交等服务。

2）教务系统：进行课程安排和查询、日常出勤查询和统计、成绩录入和查询等功能。结合移动互联网技术，将学生的请假和审批流程纳入实时数据传递流中，利用自动点名模块，简化点名过程，为统计学生出勤情况和学生日常管理提供准确的数据支持。

3）图书借阅系统：提供在线图书查询、借阅、归还、文献检索等常规功能，还可以通过数据分析和挖掘，及时向用户有针对性地推送新书及各类信息。

3.4.2 校务管理系统

1）综合办公平台：对管理过程中涉及的人员、财产、物品、事务四类信息进行收集、处理、整合。生成基本数据，为决策支持和教育查询等服务。

2）教学评价平台：该平台主要针对日常课程教学和各类辅导活动，由相关活动参与者对其他参与者及活动本身进行评价。

3）招生就业管理平台：本平台涵盖了招生管理、学生实习和就业推荐各个环节，并为后续实习和就业工作提供数据，借助云平台实时汇聚最新的学生就业信息和企业招聘信息，推送到使用者的移动设备端，实现信息的高效流转。

3.4.3 校园文化系统

1）校园导览系统：通过在校园各方位部署传感器，为用户提供关键建筑的地理位置及设施信息，帮助用户准确到达目的地。

2）社团管理平台：将校内社团的各类活动信息和交互信息纳入智慧校园建设范畴，为校园舆情监控提供有力保障。

3）校友交流平台：校友资源是高校可拓展、可依赖的办学资源和就业资源，应通过不断丰富校友信息，将校友交流平台建设作为一项长期的情感建设工程，从而达到开展创业教育、开发校友资源的目的。

3.4.4 公共服务类系统

1）统一身份认证系统：对于各类应用系统，提供统一的授权机制，让用户使用唯一的用户名和密码，就能使用校园网络上所有授权使用的信息服务，从而实现各种应用系统无缝接入和集成。

2）智能楼宇管理系统：对教学楼和行政楼等各类设备进行智能管理，实现智能化照明控制、水电使用监测、能耗额定管理等服务，实现节能校园的建设目标。

3）公共服务查询平台：各类用户可通过统一查询入口查询各类服务，如学生可查询公选课的开设情况、一卡通账户余额等。

4）智能安防系统：结合视频监控系统，通过图像识别、射频识别、遥感等技术，全面感知校园环境，通过云服务对感知信息进行汇总、处理，及时进行提示或报警。

4 智慧校园的建设步骤

高校信息化建设是一项长期、系统的工程，工作量大、涉及面广，结合智慧校园建设目标，拟分步实施并推进整体计划。

4.1 总体规划及基础信息设施建设

前期先对智慧校园的信息化建设进行总体规划，并完成传输层的建设，明确智慧校园建设方向，按照“集中管理，统一规划”的原则，理顺高校信息化发展机制，制定相关标准和政策。

4.2 数据中心与应用系统的建设

本阶段是智慧校园建设的关键阶段。部署部分感知层热点，完成感知层建设目标。重点完成智能楼宇、数据中心、节能监控等基础设施项目。

校园云数据中心作为整个智慧校园建设的核心工程，由学校信息中心承担建设规划和实施工作。结合智慧校园的感知层和应用层建设，强化信息编码与数据标准体系建设，感知层和应用层数据的共享和管理，并加快信息中心建设。

应用层建设，主要面向各类使用者提供教学管理、科研支撑、校园文化和公共服务几类业务的综合信息服务平台。

4.3 智慧化服务建设与应用优化

利用数据分析和挖掘技术，重点完成智慧管理、个和决策支持类建设项目，实现校园区域的感知层建设，实现高校信息服务的智慧化。

大数据时代的到来，高校智慧校园建设是信息化的必然趋势。然而智慧校园建设不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，需要统筹规划，分阶段实施，不断调整、持续优化，使智慧校园切实为提高教学、管理、科研服务。

参考文献

[1] 吴细花.“智慧校园”云平台的关键模块设计与实现[D].湖南：湖南大学，2014.

[2] 全增权.基于移动互联网的智慧校园应用研究[D].辽宁：大连海事大学，2014.

智慧校园建设研究范文第3篇

关键词：职业院校；社会实践；能力培养；策略

一、引言

职业院校作为中国教育体系的重要组成部分，每年都向社会输出大量优质实用性人才。从用人单位角度分析，人才不仅需要具备丰富的理论知识，还应该具有一定的实践能力，两者共同作用下才能满足岗位需求。积极促进职业院校学生参与社会实践活动，其目的不仅仅在于验证在校学习成果，更是对职业素质的一种完善，它能够帮助学生形成团队合作意识、个人奉献精神、吃苦耐劳品质，与职业院校内部教育形成相互促进、相互影响的人才培养长效机制。

二、提升职业院校学生社会实践能力的必要性

职业院校是中国学校教育体系中的重要组成部分，包括高职、高专、中职、中专等类型，从概念上说，“职业院校”是相对于普通教育而言的，两者在教育本质上是一致的，但职业院校在人才培养过程中侧重于职业性、专业性、技术性，由于学生的学习任务和岗位接洽距离较短，因此必须强调人才的“实践性”。相应地，高职院校学生也属于一群“特殊群体”，在中国单轨制教育模式下，职业院校学生大多经历过高考失利，在自尊心、自信心层面遭受过挫败，与普通高等教育生源相比容易产生心理落差；同时，加上客观上学习能力较差、求知欲不旺盛等原因，为职业院校人才培养带来了一定的挑战。在这种情况下，如何通过创新改变职业院校学生的“颓势”就显得至关重要，事实证明，社会实践能力的培养可以很好地解决以上问题，高职院校学生通过参与社会实践活动，逐渐认识到自身的价值，了解到成才的道路并非只有一条，由此重新展开职业规划和人生规划。在当前经济新常态背景下，职业院校每年所提供的大量人才并不能真正满足职业实践需求，企业的“二次培养”已经成为惯例，客观上弱化了职业院校人才培养的价值。[1]面对激烈的市场竞争，高职院校学生应该充分意识到自己的弱势，在以职业为人才培养导向的前提下，如何确保职业对自身的认可，是全体职业院校师生都应该重视的问题。基于此，笔者认为提高职业院校学生社会实践能力的必要性可以从两个方面进行表达，其一是客观市场需求，即就业能力要求，职业院校学生踏入社会的周期比普通教育学生要短，如果缺乏社会实践能力，在谋求职业岗位的过程中容易出现常识性偏差，入职之后也容易出现不适应的情况，需要重新展开学习、锻炼、协调，这就导致宝贵的学习时间浪费。其二是自身发展需求，即职业可持续性发展，当前中国已经全面进入互联网时代，岗位内容更新频率加快、周期缩短，人才在自身所处的职业位置上必须不断提高，其中实践能力是一项最重要的内容。

三、职业院校学生社会实践能力的提升瓶颈

第一，对职业教育理解不全面。当前中国职业院校教育工作并没有形成独立的、特色的体系，过度的借鉴普通教育开展模式，以“职业”为基础展开专业能力培养，客观上忽视了其他领域的素质提升。结合人才市场供给方向来说，用人单位并不需要职业人才拥有过高的理论知识，而是需要人才“来之能战”的能力，这其中就包括学生对社会事务的一般性了解。[2]第二，忽视社会实践能力重要性。尽管职业院校在教学活动中涉及大量实操性内容，但学校环境毕竟和真实生产环境不同，学生所掌握的技术在真实应用中是否有效还是一个未知数。同时，学校环境中提供的实践设备、教具等，在一定程度上落后于社会生产，其主要价值在于让学生了解其原理，而并非真正地产生经济效益。忽视社会实践能力的重要性，容易导致学生进入职场之后陌生、无助的情绪产生，不利于职业规划的发展。第三，缺乏市场对人才需求的敏感性。21世纪是知识经济时代，在互联网技术的推动下，职业岗位层面的技术日新月异，对人才需求的变化很大。职业院校缺乏对市场的了解，容易在人才需求层面陷入误区。

四、提升职业院校学生社会实践能力的策略

第一，构建职业院校社会实践能力开发体系。职业院校作为中国教育体系的一部分，应该从教育顶层展开相关社会实践能力开发体系，通过提出相关规划、政策等方式，促进职业院校与当地人力资源市场的密切合作，根据实际需求展开社会实践能力培养。一方面，职业院校在遵循相关教育规范原则的前提下，主动涉足市场人力资源运营层面，积极开展“订单式”、“定制式”人才培养计划。另一方面，进一步完善职业教育资格认证体系，结合行业、职业、岗位等特征，进一步优化考核制度和就业资格内容。第二，完善职业院校社会实践能力提升方案。从社会层面入手重新对职业学校进行定位，明确职业人才培养的侧重点和切入点。其中，“侧重点”应该落脚到专业教育层面，相对于普通教育来说，职业教育要体现出操作技能、创新意识等，但这并不是职业人才培养的全部，以职业院校为基础寻求人才社会层面的“切入点”，以参与岗位实习为主要模式展开社会实践能力提升。

五、结束语

总体而言，提高职业院校学生社会实践能力是一项必要工作，应该纳入职业院校常规体系之中，要以学校为平台，向学生提供多元化的社会实践能力提升途径。

参考文献：

[1]马彦涛.高职院校学生职业核心能力提升的路径探析[J].广西青年干部学院学报，2015（06）:33-35.

智慧校园建设研究范文第4篇

关键词：中职校；社会实践资源；途径；开发

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0073-03

一、社会实践教育资源的内涵

教育资源是指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，是社会资源的必要组成部分。社会实践教育资源则是在日常课堂教学以外、以培养学生社会实践能力为目标、被教育者开发利用的各类教育资源。社会实践教育资源一般具有数量的有限性、质量的未定性、类别的多重性、功能的多样性、使用的共享性等特征，是学校开展教育教学活动的重要阵地。

二、社会实践教育资源的分类

社会实践教育资源大致有如下几类。

（一）活动资源。即可用于中职学生社会实践并有利于职业教育目标实现的内容丰富、形式多样的活动。按活动举办空间的不同，有校内活动和校外活动之分；按活动内容的不同，可分为专业活动（如专业竞赛、专业实践、专业交流、专业讲座等）、文体活动（如主题论坛、演讲与辩论赛、书画摄影作品竞赛、文艺晚会、球赛、运动会等）、社会实践活动（如主题调查、顶岗实习、勤工助学等）、志愿服务活动（如社区义工）；按主办单位的不同，可分为党团活动、学生会活动、社团活动、班级活动等。

（二）组织资源。即支撑中职学生社会实践目标实现的组织、机构、部门等。组织资源包括团体资源和个体资源。团体资源分校内组织团体与校外组织团体。校内组织团体包括党团组织、社团组织、系（部）或班级组织、后勤与教辅部门以及其他非正式组织、自组织、虚拟组织等；校外组织团体包括机关、企事业单位、群众团体、街道社区村（居）委会、民间组织（国际国内）等。个体资源，包括校内的专兼职教师、师生典型、校友、名人大家、高技能人才、时代模范、历史人物、家长亲属以及校内外的朋辈资源等。

（三）物质资源。即运用于中职学生社会实践活动的各种有形的物质要素的总和。物力资源包括校内的教学设施、校企合作企业、实习实训中心与其他科研场所、文体活动场馆、专业与人文展馆、校园景观以及校外的各家企事业单位、各种场（馆）、自然与人文景观、技术设备等。

（四）信息资源。指在中职学生社会实践过程中所涉及的一切文件、资料、图表和数据等信息的总称。按信息来源不同可分为图书信息、报纸信息、期刊信息、电子库信息、光盘信息、广播信息、电视信息、互联网信息、手机信息、橱窗板报信息、电子屏幕等户外传媒载体信息等。

二、中职校开发和利用社会实践教育资源的途径

（一）以活动为载体，“活化”社会实践教育资源

活动，是教育教学的有效载体，能激活学生内在潜能。结合中职学生年龄特征和专业特点，开展多种多样的活动，是社会实践教育资源开发的有效途径。

1.围绕传统开展职业素养活动。以人文传统教育为主线，以职业实践体验为途径，在传统节日教育内容的基础上，紧紧围绕职业教育主题和特点，开展挖掘传统节日、纪念日教育资源活动。如护理专业开展的重阳节“走进社区，敬老护老”主题教育活动，幼师专业在全县幼教系统举行“六一”节技能展示等均是具有职业学校特色的活动。

2.依托专业开展职业技能活动。社会活动扩展学生学习和成长的资源，把学生的学习场所从学校拓展到社区乃至社会。中职校开展社会活动必须与学生的专业发展紧密结合。与普通中小学的军训、参观和郊游、社会调查等社会实践不同，中职校的社会活动除了前述常规活动和顶岗实习、就业调查外，诸如烹饪专业师生参加龙虾节烹饪大赛、旅游专业师生参加开（竣）工仪式等都是中职校所特有的开发社会实践教育资源的途径。

3.服务社会开展公益实践活动。针对社会现实，以所学专业为依托开展多方面主题调查和志愿服务等活动。如汽修专业学生的汽车污染主题调查、土木工程专业的土地开发项目调查与旅游专业的节庆志愿者服务等。

（二）以人脉为支撑，“内化”社会实践教育资源

1.名人引领，提升职业素养。校外热心教育事业的领导、退休教师、优秀企业家、高技能人才、知名人士等拥有丰富的社会实践经验、社会阅历、创业历程与人生体验。他们的成就及崇高品格，对中职学生具有很强的导向力、影响力。聘请上述杰出人士担任校外辅导员，参与中职校的社会实践活动管理，对中职学生的求学、成长、成才等都具有启迪意义。如邀请教育专家作题为“面向现代化的地区职业教育”的主题报告会；聘请市县党政领导担任学校的名誉理事长；邀请优秀企业家、校友等经常来校给师弟们作创业知识讲座；邀请司法工作人员给中职生上法制教育课等。

2.技能为先，挖掘技能人才。挖掘来自不同工作岗位的家长资源是中职校开发社会实践教育资源的途径之一。家长负责第二课堂，经常根据他们的不同的专长给中职学生作一些专业讲座。如在银行工作的家长为财经专业学生作人民币的识别和爱护的讲座，有风筝制作手艺的家长为幼师专业作手工制作讲座等。同时，为了加快中职校技能人才的开发与培养，依托企事业单位和高等职业院校，邀请行业技能大师组建专业技能社团。通过开展技术技艺交流、名师带高徒等活动，让一批技术精湛、专业能力强的学生社团崭露头角。聘请德才兼备的社会技能人才为兼职教师，如聘请本地区富有经验的高级技师担任汽修、旅游、建筑等专业高级实习指导教师或专业实习顾问等。

（三）以物质为基础，“催化”社会实践教育资源

1.融入本地多种场馆（所、室），搭建共享平台，开辟人文素养实践基地。根据本地人文和自然资源特色，按照因地制宜原则，与相关单位共建社会实践教育基地能提高社会资源的有效利用率。如在教育部门支持下联合成立青少年素质教育基地，与本地高水平宾馆共同建设厨师培训基地，与县少年宫共建青少年活动中心等。

2.以企事业单位为研究对象，开辟专业实践基地。中职学生是未来的企业人，走进企业、学习企业、研究企业是中职校社会实践的必然要求。盱眙中等专业学校所在地不仅是著名的“龙虾之都”“新兴轴承之都”“中国凹土之都”“特色休闲之都”，而且工业园区内相关企业众多，开发利用企业教育资源有着得天独厚的条件。学校依托这些资源建立了西马机床实践基地、龙虾烹饪实训基地、天泉湖旅游实践基地等。

3.引企入校，共建实习实训基地。引企入校是一种校企之间的深度合作，能最大化开发社会资源的专业属性。引企入校能实现教场与职场互动，是职业学校开发社会实践教育资源的特有途径。近年来入驻学校的苏州思维沃德公司、南京新正奇有限公司等是其中典范。

（四）以信息为纽带，“柔化”社会实践教育资源

1.基于信息化教学，大力开发仿真实训软件。利用仿真软件构建虚拟社会实践场所是中职校开发社会实践教育资源的空间延伸。仿真软件可以在职业学校内建设企业级全真实训基地，可以实现教学与虚拟企业无缝对接，让学生零距离接触社会和企业场所。

2.以博客、QQ空间等为媒介，共同利用社会实践资源。QQ空间、博客在网络上为学生提供了交流学习的平台。一方面，可以通过上述载体广泛地搜集各种有用的社会实践资源；另一方面，对这些资源进行内容重组，实现实践资源共享。

参考文献：

[1]王兰.教育资源配置及优化配置初探[J].吉林教育科学（高等教育研究），1995（2）.

[2]傅松涛，张扬.论教育资源的深度开发[J].河北师范大学学报，1998（1）.

[3]孙庆民.关于新时期高校社会实践活动的研究[J].四川教育学院学报，2008（2）.

智慧校园建设研究范文第5篇

关键词：社会主义核心价值观、高校校园文化、融入、当代大学生

高校作为思想文化建设的重要场所，在大学生社会主义核心价值观形成过程中发挥着重要的作用。而大学校园文化作为社会文化的重要组成部分，在某些方面甚至引导着社会文化的进步。

一、加强社会主义核心价值观教育在校园文化建设中的重要性

在经济全球化、文化多元化和思想多样化的新形势下，坚持社会主义核心价值体系在意识形态领域的统领地位，有助于使高校校园文化坚持社会主义先进文化的前进方向，有助于使广大学生在纷繁复杂的社会思潮中分清是非、健康成长，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，加快推进社会主义现代化的宏伟目标，具有深远的战略意义。

当前高校校园文化建设的现状与社会主义核心价值观建设之间存在一定的差距。

1）校园文化建设在物质方面投入较多，在精神方面投入不够。

高校是培养国家人才的地方，多年的实践经验告诉我们，没有好的校园文化，不可能造就出德才兼备的优秀人才。受急功近利思想的影响，在校园文化建设中，许多高校只重视物质文化建设，而忽视了精神文化建设。在高校掀起的旧校区改建、新校区建设热潮中，许多院校一味强调美化校园环境，重视物质条件的改善，殊不知精神文化才是校园文化真正的核心内涵，是校园文化建设的根本目的。忽略了精神文化建设，校园文化建设只能流于形式。

2）高校校园文化建设多局限在学生管理和娱乐层面，思想意识教育功能没有得到彰显。

校园文化虽然有管理和娱乐的功能，但更重要的却是它的思想教育功能、控制功能和导向功能。校园文化的实质是赋予大学生一种文化意识，使其长期置身于浓郁的精神氛围，在潜移默化中得到熏陶和感染，不自觉地形成一定的文化意识和文化品格。

3）多元化社会思潮的影响，使大学生价值观易偏离社会主义方向。

在社会主义市场经济高速发展和社会急剧变革的当代，各种非主流文化蜂拥而来，对大学校园文化建设产生极大的消极影响。社会思潮与价值取向的多元化趋势凸显，道德主义与功利主义、群体主义与个体主义、等级观念与平等意识的冲突在大学生群体中有不同程度的表现。如果不对这些社会思潮加以引导，势必会使高校学生的价值观偏离方向，从而影响我们构建社会主义和谐校园文化与和谐社会目标的实现，影响社会主义核心价值体系在意识形态领域的统领地位。

二、社会主义核心价值观教育融入高校校园文化建设的途径和方法

高校必须坚持用社会主义核心价值观引领校园文化建设，积极探索融入的有效途径和方法，努力营造良好的育人氛围，从而促进人才培养质量的全面提高。要发挥校园文化熏陶作用，运用理论、文化、宣传等手段对大学生的人生价值取向加以正确的舆论引导，通过科学的管理、完善的制度、健康活泼的集体活动来营造一种明朗、健康、活泼、有序的文化氛围，形成正确的舆论导向和有凝聚力的校园文化，给学生以积极的影响。

1）充分发挥高校思想政治课的主阵地作用。

思想政治理论课是培养大学生核心价值观的主渠道和主阵地，所以思想政治理论课要紧紧围绕大学生的培养目标，内容积极创新，将社会主义核心价值体系的内容贯穿于教学的各个环节。在方法上也要不断创新，传统的教育模式带有较强的主观性，忽视受教育者的真实需求，缺乏思想的交流与共鸣。要改革思想政治课"灌输"式的教学方法，针对学生所关心的社会问题，切身利益问题，多给学生提问和讨论的机会，善于运用现代化的教学手段引导并激励学生，最大限度的发挥课堂教学的主渠道作用。

2）积极打造有特色的校园文化品牌。

目前，高校校园中客观地存在着与建设中国特色社会主义相抵触的社会思潮。这些思潮的传播和蔓延侵蚀着高校教师和学生的政治思想和价值观念，给高校的思想政治教育工作带来了挑战。因此，如何坚持以社会主义核心价值体系引领高校校园的社会思潮，构建具有时代特征的大学精神，已成为高校思想政治教育工作者亟待研究和解决的重要课题。

积极探索校园文化品牌建设，是校园文化发展的更高追求，也是高校特色发展的必然趋势。高校应该从办学思路与特点，人才培养思路出发，整合和挖掘学校的文化资源，融入传统文化和地域文化特色，广泛开展提高大学生综合素质的有益校园文化，营造与办学特色、育人目标相匹配的校园文化。

3）将主题活动、素质拓展、专业渗透相结合，扩大社会主义核心价值观建设的阵地。

首先，要高度重视主题活动建设，将价值观教育的主题与学生活动相结合，在活动中凸显社会主义核心价值观教育。其次，要重视拓展训练。通过有计划的活动和创设有意义的情境，创造富有吸引力的学习氛围，使学生在较短时间内，通过体验、分享和交流，达到改善情感、观念、态度、行为等综合素养的体验式教育。最后，要重视专业渗透。社会主义核心价值观教育是全体教师的应尽职责，应将社会主义核心价值观教育融于专业教学的全过程，特别是专业实践教学之中。

4）社会主义核心价值观教育融入高校校园文化建设要重视三个结合。

第一，要与中国传统文化结合。社会主义核心价值观教育要和中国文化传统结合起来，用中国人熟悉的语言来表述，学生更易接受，效果更好。在中国历史上，有很多关于教育下一代如何做人、做事的精辟论述，例如"贫贱不能移，富贵不能，威武不能屈"等，是我们民族传统文化的精髓，是社会主义核心价值观当中很重要的内容。

第二，要与中国国情结合。在建设中国特色社会主义的过程中，我们要吸收人类创造的一切先进文化成果。但是，一切优秀的世界文化成果要真正在中国发展，必须和中国的现实国情相结合。社会主义核心价值观教育如果不和中国现实国情结合，让大学生脱离了中国国情这个实际，可能导致他们不知所措。

第三，要与学生实际结合。现在大学生中独生子女居多，产生了一些现实的价值追求判断上的新问题。现在的大学生存在厌恶劳动、强调自我价值、缺乏责任感、心理承受能力比较差等不良问题。如何引导他们树立科学的价值观和崇高的理想，是大学校园文化建设面临的新课题。

三、社会主义核心价值观教育融入大学校园文化建设应注意的几个问题

用社会主义核心价值观营造校园环境，发挥社会主义核心价值观的示范引领作用，进一步将培育社会主义核心价值观融入课堂教学、校园文化、社会实践与学校管理尤为重要，这是一个系统工程。"融入"要全面，符合高校实际，推动建立培育和践行社会主义核心价值观长效机制。

一是融入教育教学，形成各级学校有机衔接的课程教材和教育教学体系。

二是融入社会实践，形成学校、企业、政府、社会共同参与的实践育人模式。

三是融入文化育人，形成涵养优秀传统文化和校园文化品牌的培育机制。

四是融入制度建设，形成体现社会主义核心价值观的系列制度安排。