免疫培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇免疫培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

免疫培训范文第1篇

对原配朱安，鲁迅可谓厌恶至极

1906年，鲁迅在日本接到母亲三番五次发来的电报后，以为母亲病危，匆匆赶回绍兴老家。没想到等着他的是一场已经被安排好的婚礼。

新娘名叫朱安，是个旧式的缠足女子，长有“一张狭长的脸，脸色萎黄，颧骨突出，前额高而近秃，发育未足，似有病容”。新婚之夜，鲁迅和朱安各自默默想着自己的心事，丝毫没有任何新婚之夜的兴奋。第二天早上，印花被的靛青染青了鲁迅的脸，因为他把头埋在被子里哭了一夜。

鲁迅之所以这么难过，除了被母亲欺骗和对朱安容貌的不满外，可能还有一个更重要的原因―性格保守的朱安婚前没有放脚、上学堂，让他对这段旧式婚姻不再抱有任何希望。

婚后第三天，鲁迅径直回了日本。3年后，鲁迅从日本回国，但没有回绍兴。也就是说，鲁迅一点儿都没有把自己当作是一个结了婚的男人，对家庭生活没有任何的期待。

后，鲁迅只身来到北京工作。独自生活了7年后，他接母亲和朱安来到北京生活。在居住安排上，鲁迅自己住前院，朱安陪婆婆住在中院，两个弟弟（周作人、周建人）住在后院。这样安排就是为了避免与朱安朝夕相对。

有一次，鲁迅为母亲做寿，邀请了一众好友来参加。朱安忽然穿戴整齐地从房里走出来，跪在地上说：“我来周家已经许多年，大先生（鲁迅）不大理我，但我也不会离开周家，我活着是周家的人，死了是周家的鬼，后半生我就侍奉我的婆婆！”说完，磕头，离去。

鲁迅无奈地对朋友们说：“你们看看，这就是中国妇女的厉害，从此所有的同情，都被她争了去，大家都会批评我不好。”鲁迅经常挂在嘴边的一句话是：“这是母亲给我的一件礼物，我只能好好地供养它，爱情是我所不知道的。”

鲁迅对朱安，可谓是厌恶至极，却又无可奈何。

朱安的自我催眠，误了自己一生

鲁迅一生讨厌朱安，可朱安却一生感谢鲁迅。无论丈夫怎样无视她的存在，朱安都会默默地忍受。

朱安之所以这么能忍，是因为她有一个强烈的心理暗示，只要她一直对丈夫好，早晚有一天他会回心转意。她常挂在嘴边的一句话是：“我好比是一只蜗牛，从墙底一点点往上爬，爬得虽慢，总有一天会爬到墙顶的……”

在心理学上，这是典型的自我暗示，或者叫做自我催眠。就是人将某种超乎现实的想法或信念植入潜意识，期望以此来左右事情的发展。这样做是对现状的否认和不接纳，是不成熟防御机制的表现。这种自我催眠确实缓解了朱安当下的焦虑，却导致她一生都生活在自欺欺人当中，无法自拔。因为不肯面对现实，她就没有足够改变自己的动力，比如读书认字，和丈夫培养共同语言和兴趣，走进丈夫的世界，改变鲁迅对她的第一印象。她对鲁迅很好，但是这些好都不是鲁迅想要的。

朱安20年的等待，非但没有等来丈夫的回心转意，还等来了鲁迅和许广平同居的消息。直到听说许广平有了身孕，她才彻底绝望了。

朱安的自我催眠还在于努力去讨好鲁迅周围的人，幻想侍奉好周老太太和周围的人，丈夫就能回头。婆婆去世后，朱安写信给许广平报丧，其中还言不由衷地说：“大先生待我是很好的，我们没有吵过架。”她还曾经对别人说：“许先生（许广平）也待我极好，她是一个好人……她懂得我。”鲁迅都不搭理她，如何吵架？许广平和朱安很少通信，算“极好”吗？显然又是朱安的自欺欺人。可以说，朱安的自我催眠导致了她无原则的顺从与忍让，她一直幻想鲁迅仍把她当夫人看，给她钱支配，负责她的生活。

免疫培训范文第2篇

一、对人力资源培训工作认识度不够

事业单位对人力资源培训工作的认识度不够，导致了对其重视程度就不高，所以在培训人员的配置上面就不够健全，这在很大程度上制约着人力资源培训工作的正常开展。事业单位只有先对人力资源配培训工作重视起来，才能充分发挥人力资源培训工作的真正作用，培训效果才能在后期的工作当中显现出来。员工技能、知识等综合素质得不到提高，也就无法为事业单位作出更为突出的贡献。以上主要是针对事业单位中的老员工而言，在对待新入职员工的人力资源培训，要实现系统化培训，切记培训内容要丰富多彩，不要枯燥乏味，否则会让新员工对培训产生排斥心理，直接导致新员工对新单位的认识不足，降低他们日后工作的积极性，同时还会造成他们对单位的文化不认同，时间一久就会造成严重的人才流失。

二、人力资源工作观念不更新，培训内容不够科学

现阶段，我国很多的事业单位在对员工进行人力资源培训工作的时候，还是沿用老一套的培训模式，并没有很据当今的社会形式以及事业单位的具体情况记性培训，使得培训内容很多都与现实不符，造成员工在培训中接收到的信息还停留在过去，对单位的了解就会很模糊，对新事物、新信息的认识度大大降低[4]。为以后的工作不但没有任何帮助，反而会造成一定的阻碍作用。事业单位在对新入职员工的培训工作普遍存在的一种现象就是盲目性，没有事先制定一套完善的培训体系，完全按照以前的培训模式或者是自身的经验来进行培训，对其培训内容完全不进行更新。就算是在一对一的培训过程中，也照样如此。

一般而言，事业单位在进行人力资源培训时，其内容主要以如何加强单位自身的实力为出发点，同时，充分结合员工自身的发展需要，针对目前单位面临的主要实际问题来指定培训内容。但是，我国很多事业单位在人力资源培训工作中还无法做到这一点，传统的培训模式，已经大大降低了员工接收培训的积极性，人力资源培训的效果也就大打折扣，最终导致事业单位很难实现长远的发展目标。

三、人力资源工作重点不明确，培训缺少对于效果的反馈

一般而言，事业单位在对员工进行人力资源培训工作的时候，只有找准培训的重点，才能够实现培训效果在日后工作中很好的体现，才能实现事业单位长期健康发展的目标。但是现在很多事业单位在开展人力资源培训工作过程中，只重视培训过程，对后期工作中培训效果的体现毫不关心，导致培训工作变得毫无意义。所以，在事业单位的人力资源培训工作中，要将培训效果在日后的工作当中的表现进行及时的反馈，主要针对涉及到的内容包括以下几点：

免疫培训范文第3篇

关键词：群众艺术馆;美术培训;青少年

中图分类号：G249 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0267-01

作为群众文化工作的重要组成部分之一，群众艺术馆的免费开放，对提升人民群众的基本文化素质与艺术素养等方面起着积极的促进作用。现阶段，群众艺术馆的免费开放针对的是青少年，利用这种审美教育帮助他们增强爱国情操，锻炼他们的观察能力与想象力，进而培养创造性思维能力，促进其健康成长。

一、美术培训主要对象以及特征

现阶段，群众艺术馆免费开放对象包括了中小学学生、学龄前幼儿、高中生、社会人士等。而美术免费培训班的对象通常是在5至16岁之间的青少年。初中生处在少年时期，其具有丰富的想象力、可塑性强。初中阶段的学生具有过渡时期的所有特征，初中生的体力和毅力并不是很强，容易冲动，抑制力较差，注意力不集中，身体正处在发育阶段，兴趣爱好不稳定，在日常的生活、学习过程中审美能力不足。

二、青少年美术班的培养内容以及审美教育和美术教育的关系

1.培养内容。美术培训内容丰富多样。通常情况而言，幼儿阶段，教师注重对幼儿进行油菜画培训;儿童阶段;教师注重对儿童水粉画的培训;青少年阶段，培训教师注重的是培训剪纸、线描、写生、国画、素描等内容形式，培训内容不断增加。

2.审美教育和美术教育的关系。一般而言，美术教育也被称为视觉艺术教育与造型教育，其中包含了对美术教育的不同理解，其教育范畴更加广泛，主要包括了现象影像，常规影像，视觉有关的艺术作品，传统绘画，工艺，建筑，近代摄影艺术想象，还包括了生活中的信念和价值观所代表的视觉影像等。在美术教育中，青少年学生利用美术培训课的学习，锻炼自身的视觉阅读能力，以及对经典美术作品与名著的思考、解读能力。而审美教育则是审美以及和美学创造有关的教育，其是对美学理论的利用，通过审美实践，陶冶青少年的情操，引导青少年树立审美观，促进青少年的全面发展。现阶段的审美教育主要有传授美的基本规律、美感教育、普及美学知识等内容，将这些内容渗透至其他的学科教育中，让枯燥无趣的学习变得更加生动有趣，让学生能够快乐学习，并真正学懂知识。

三、群众艺术馆免费开放后对青少年美术培训的思考

1.审美情趣的培养。审美情趣指的是在欣赏美术作品的过程中，人们的感知情绪变化。在美术培训过程中，教师要善于引导青少年学生能够从优秀美术作品中挖掘潜藏的情感因素，并将其转化成学生自身的审美情趣。培养审美兴趣可以从对美术作品的临摹或是欣赏中来进行。且这些美术作品并不只是绘画作品，也可以从大自然或是社会生活中进行审美情趣的培养。

2.审美理念的培养。审美活动就是感受事物中蕴含的美，并在情感上产生相应的变化。然而这种情感变化会被审美理念限制。因为青少年学生的心理特征，对生活蕴藏的美丑无法进行准确的分辨，审美观点的不同所产生的情感反应也会不相同。因此在美术培训过程中，教师需要选取经典美术作品，以此培养青少年学生的审美理念。

3.审美创造力的培养。审美教育的目的在于培养青少年学生审美创造能力，利用所学美术知识改造生活，教师要引导青少年学生将自身的想象力转化成审美创造能力，学生通过学习线条和色彩等美术元素，以此提高自身的综合分析能力，并将无形、抽象的想象力转化为有形、生动的美术作品。

4.形式美感的培养。我国群众艺术馆免费开放后，教师要更加注重对青少年形式美感的培养。美术视觉造型主要依赖于美术表达形式。青少年开始接触美术时，需要明白什么是审美形式。利用构成美术作品的要素来呈现审美形式，例如：美术作品中的色彩、线条等方面.青少年学生在感受这些形式的基础上，建立整体知觉。在参加系统、规范的美术培训前，对青少年学生而言，形式美感只是潜在因素之一，所以培养形式美在审美教育中尤为重要。现阶段，美术免费培训过程中，教师首先要引导青少年学生感受美术作品中的线条魅力。作为绘画中的基本因素之一，线条变化多样，且能够体现不同事物所蕴含的情感。教师还需要选择具备代表性的美术作品，让学生主动欣赏和感觉美术作品中潜藏的情感，然后利用白描方式加深对作品的印象。青少年学生对于绘画色彩有着不同的感知能力，在美术培训课堂上，教师通过讲解，学生针对作品认真进行观察，以此培养学生的色彩分析能力。

综上所述，群众艺术馆免费开放后，审美教育作为美术培训的一个重要工作环节，对广大青少年学生而言，审美教育能够促进青少年的健康成长。

参考文献：

[1]张善庆.关于美术教育中审美教育的认识与思考[J].文山学院学报，2014（02）.

免疫培训范文第4篇

关键词：微环境；移动微型学习；教师校本培训

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0056-05

一、引言

当前，移动网络迅猛发展，新媒体与技术不断涌现，特别是微信和微博的快速普及，不仅影响着人们的日常生活，更为知识的学习提供了全新体验。同时，微课程因其在课程实施中取得了很好的学习效果，也受到了社会各界的广泛关注与重视，并在各级各类学习培训中不断实施实践着。

继M-learning之后，人类又不知不觉地步入了移动学习微时代，教师校本培训模式迎来了新的挑战和启示。因此，在开放、移动、共享的微时代背景下，如何为教师提供方便、快捷、高效的个性化、人性化学习培训，成为研究的焦点。

二、相关理论基础

1.移动学习

德耶指出，移动学习是使用移动终端设备，可以随时随地进行学习，其中设备要能呈现学习内容，并且能为学生和教师提供无线的双向交互。[1]作为一种新型的学习方式，移动学习具有明显优势：学习场所、学习资源和学习者等都是可以移动的；学习是基于无线上网的学习设备，能灵活、便捷且有效地实现学习资料的传送；任何人在任何时间、任何地点都可以学习；数字化学习资源和服务可以实现双向交流和传输。

2.微型学习

林德纳指出，微型学习是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[2]它已经成为新兴的数字化学习方式，基于微型视频资源的学习，能够充分挖掘文字和图片所包含的隐性知识，并将隐性知识显性化地表现出来。[3]作为一种全新的学习形态，微型学习是数字化学习的继承与发展，是移动学习和数字化学习融合的产物。它常常对内容进行推送，达到有效降低学习者的认知负载，具有时间短、多媒介、片段化和个性化等显著特点。

3.移动微型学习

移动微型学习融合了移动学习和微型学习，是运用智能手机等移动设备随时随地进行的短时间、微型内容的学习活动，将较为复杂的问题细化分解成多个小的学习片断，达到有效促进学习的沟通和交流，从而提高学习效率。移动微型学习具有两个显著的特征：泛在性和交互性。泛在性体现在这种学习活动可以发生在任何时间、任何地点；交互性体现在学习者、专家与网络服务器之间存在不断的信息交互过程。[4]

三、面向移动微型学习的微环境创设

1.微型学习环境的创设

随着移动3G、4G网络的到来，以及网络新兴媒体微信、微博的广泛普及与应用，使得移动微时代为教师校本培训提供开放、移动、共享的学习支持服务成为了可能。微型学习环境是面向微型学习，由“微信”、“微博”、“微课程”组成的三位一体式的学习环境，是学习生活化的全新体验，如图1所示。

微信和微博是基于互联网络的虚拟交流平台，两者可实现相互绑定，从而实现信息在两者之间的同步交流，全面支持文字、图片、语音以及视频的及时双向交互，是融入生活的一种学习方式。微课程是使用建构主义方法，以移动学习为目的的实际教学内容。随着智能手机的广泛应用，微课程以其简短精悍、随时随地的特点，使得微型学习更加方便快捷。

在开放、移动的微环境下，只要存在移动网络，教师就可以利用碎片时间、在任意地点，通过手机、iPad等移动终端利用微信或微博进行微型学习，同步或异步交流学习，解决疑难问题，完成相关的学习任务。其中，海量的微课程资源库面向手机移动终端，存储于网络云端，通过微信和微博中的操作链接可轻松访问，实现上传和下载，同时也支持流媒体服务，既节省物力，又方便教师随时随地访问和存取微课程资源。

2.面向微环境的学习支持

微信的基本功能提供了多媒体信息交互和群聊方式，可应用于不同学习模式中的交互沟通。微信公众平台可以实现学习资源的订阅推送和自动回复响应，为学习者提供资源的和检索。微信开放平台提供API 接口，方便在移动微型学习中进行资源共享和内容分享。[5]

（1）视频/语音/文本交互

文本信息提供了简单的信息交互方式；语音和视频是一种便捷的沟通途径，简化了沟通的方式，体现了自然对话模式的直接交互。使学习者能够进行多层面的交互，从物理设备和社会交往领域等方面获取经验，使学习更加具有体验性和丰富性。[6]

（2）微信群

微信群的建立简便高效，可以添加和邀请其他用户加入群，进行信息交流。在群内可以共享图文、音频、视频等资源信息。通过微信群可以方便地构建学习小组，进行学习者之间的交流与合作，微信群对语音等信息的支持，使其更有效地发挥了群的交流功能。

（3）订阅推送

微信的订阅推送体现了微信中心化的传播方式，提高了信息传播的质量和价值，学习者可以对内容进行选择，并可以及时获取信息。在移动微型学习中，订阅推送模式可以用于学习资源、学习内容和学习反馈的，满足学习者学习的个性化需求。

（4）自动回复

自动回复功能为信息的交流拓展了创意的空间，提高了信息传递效率，而且提供了一种关键字检索功能，便于信息的查询和使用。在移动微型学习中，可以解答学习者常见的问题，设计信息导航，将学习内容等进行分类响应等。

（5）内容分享

微信开放平台使其他移动学习应用也可接入微信功能，通过整合第三方应用和微信好友的关系链，使微信成为学习内容分享和推广的有效渠道。由于教师群体微信使用率较高，通过微信将信息和资源分享给好友或朋友圈，是一种有效的资源分享方式。

四、微环境下教师移动微型学习的应用案例

为满足一线教师课堂教学的实际需要，提升教师现代教育技术能力，提高交互式电子白板在教学中的应用水平，我校针对教师展开了“电子白板教学应用”培训。培训立足于开放、便捷的微环境，设计和制作了面向移动微型学习的微课程，其内容短小精湛，便于移动微型学习，不断探索教师校本培训模式的多样化。

1.“电子白板教学应用”微课程的设计模式

用于培训的微课程以短小的教学视频为主，围绕核心知识点讲解、操作演示、问题解答等展开培训。呈现教学内容的微视频是微课程的核心，另外还包括相关的微课件、微练习、微反馈等，如图3所示。

在微课程结构中，微视频是核心，是最主要的学习资源。设计的微视频时长一般在5分钟左右；微课件是在培训中运用的其他多媒体资源和素材；微练习是根据知识点设计的练习，旨在巩固技能；微反馈是学习者对所学内容掌握程度的反应，据此便于进行个别辅导；微反思是学习者在培训中收获的知识、技能与经验，用以指导后续学习；微评价则是对学习者的学习考核和诊断性评价。

2.“电子白板教学应用”微课程的内容设计

制作微课程的核心是知识点的微型化处理，就是将知识点在体系结构的框架下进行合理的细化分割。在内容选择上要遵循最小粒度原则，并依据“微目标”的标准，选择短小精悍的知识点材料，每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够与相邻近的知识点松散组合。[7]

内容分割时，尽量将学习内容分割成微小的知识点，从而形成一个个单一而又有实际意义的主题，这样方便学习者在零碎的短时间里进行学习。

实践操作上，采用“微内容结构脚本”的方式来切割知识点：一个整体的学习内容被分割成“主题―话题―学习对象”三部分，最终微视频的设计和制作就落实到具体的学习对象上，其中，一个学习对象承载一个具体的知识点。[8]以“电子白板工具箱”为例，学习内容的分割设计如下表所示。

3.教师移动微型学习的学习模式

面向手机等移动终端的微环境，有利于学校开展灵活自主的校本培训。教师在微环境下可以在任意时间和地点，进行一点一滴的累积式微型学习。面向微环境的学习轻松便捷，交互方式多样化，更加凸显个性化和人性化，移动微型学习模式如图5所示。[9]

（1）知识点学习

通过微信公众平台和微信群，向教师呈现一个具体的学习任务，任务可以是教师在使用和制作电子白板课件时经常遇到的问题。引导教师讨论交流解决问题，之后将这些问题细化分割成一个个具体的知识点，并提供对应的微视频、微课件等资源。教师可根据自己的实际情况，非线性地、弹性地选择对应知识点学习，用以解决在教学实践中遇到的问题。

（2）协作交流

在知识点的学习过程中，特别是在巩固训练阶段的教学实践中经常会遇到问题。如果在观看过微视频、微课件等学习资源后，学习者仍有疑惑，可以通过微信群相互交流学习，以文字、图片、语音的形式，也可以是微视频的形式集思广益、共同探讨，协商学习中遇到的问题，以此生成想法，共享交流，从而解决问题，进行微反思。

（3）训练任务

电子白板教学应用培训，是让教师学会电子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式电子白板的常用操作和拓展功能，合理运用电子白板中的资源，具备独立制作电子白板教学课件的能力。因此，在每个知识点学习后，都会安排教师进行相应的任务训练，做针对性的操作训练，辅之以课堂实训，以巩固所学知识技能，加强相应技能应用水平，在训练过程中如遇到问题可以重复观看微视频、微课件等学习资源，还可以通过微信群发起群聊寻求帮助。

（4）诊断评估

每一项训练任务完成后，通过自评、互评与专家评定相结合的方式进行评估，评估采用分层评价的方法，对不同学科、不同年龄的教师分别采取不同的评价标准。评估合格后才能进行下一知识点学习，否则，重新学习上一知识点，完成相应的训练任务，同时，在这一过程中都会有相应操作性建议，并通过微信的订阅推送服务，对有困难的教师进行个别辅导。

（5）评价反馈

任务评估合格后，教师不仅要知其然更要知其所以然，对于每一项任务的完成，需要进行总结归纳形成微反思，与成员交流共享。所有学习任务完成后，从教师交互的广度和深度评定学习态度，从每次训练任务的完成程度评定课程作业情况，从电子白板课件的制作水平评定实践能力，从教学实训效果评定学习成果的实际运用效果，最后给出总结性评价。评价采取理论与实践相结合方式，旨在进一步强化知识与操作技能的掌握。

4.教师移动微型学习的学习过程

微信提供了全新的信息交流和学习交互方式，更加符合学习者随时随地进行微型学习的泛在目标。随着微信的高度普及、平台支持的日益完善，人们可以根据个人需求，自主选择学习内容进行关注和学习。

如图6 所示，我校的微信公众平台及微信群提供了“电子白板教学应用”微课程学习支持：定期推送教师培训的学习资源、在线答疑解惑、交流共享等。这种学习方式以短小实用的微型内容来组织学习内容，体现了移动微型学习小容量、低负荷、随时随地的学习特点，能有效地促进移动微型学习效果。

微信公众平台及微信群支持图文、语音、视频等多种形式的学习交互共享，非常适合移动微型学习：学习空间自由，任何地点都可以；时间异步，错过开始时间的人进入群后可以浏览前面交流的图文、语音、视频异步学习；支持交流互助，问题不一定由培训管理者来回答，学员们也可以给出回答，学习成员高度交互共享。

5.教师移动微型学习的学习管理

微信可以方便无缝地增强移动学习支持功能，为学习者提供学习资源、课程信息和交互沟通方式的便利。微信公众管理平台可以从移动终端补充和完善学习管理系统功能，如互动交流、信息查询、信息、用户管理等，如图7所示。

通过后台管理，可以全程查看教师接受培训的学习过程，记录学习交流情况，有助于分析诊断教师学习进程中的学习交互情况，为教师的学习提供较为科学的评价依据。同时通过云存储能够将海量的微课程资源存储到云盘，如图8所示，教师通过云盘手机端点击相应的链接地址，就可以轻松访问，随时随地下载、上传学习资源。

五、结束语

创设面向手机移动终端的微环境，可以进行见缝插针式培训，学习具有弹性，花费时间少，时间利用效率高。在移动开放的微平台基础上，将培训内容制作成内容短小、精湛的“微课程”，教师可以在任意时间和任意地点，一点一滴地累积式微型学习。

实践表明，教师利用手机通过微信和微博，在生活娱乐之中点滴式微型学习，其积极性高，参与互动频繁。微课程内容短小精湛，完成一个具体知识点的学习所用时间短，在整块时间的集中培训难以保证的情况下，开展移动微型化培训能有效降低认知负荷，教师乐于学习，通过对“电子白板教学应用”培训内容的微型化、弹性化处理，创设开放移动的学习环境，进而有效促进交互式电子白板在课堂教学中的运用与创新。体现了教师培训的新思路，构建了多元化的培训创新模式，引领教师培训微型化、移动化、虚拟社区化发展。

参考文献：

[1]Aleksander Dye.Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http：/ //forskning/mobileeducation.pdf.2007-11-10.

[2]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning2007 Conference[M].Innsbruck： Innsbruck University Press，2007.

[3]陈琳，王矗，陈耀华.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012（4）：41-46.

[4]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）：16-19.

[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：35-37.

[6]Yu-Liang Ting. Using Mobile Technologies to Create Interwoven Learning Interactions： An Intuitive Design and its Evaluation [J].Computers & Education， 2013（1）：1-13.

[7]李小刚，王运武，马德俊.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：35-37.

免疫培训范文第5篇

记者从劳动保障部了解到，为迎接今年6月6日举行的企业信息管理师首次全国统考，各省劳动保障部门按照劳动保障部有关政策规定，经过严格审查，分别确定了本省承担企业信息管理师国家职业资格培训工作的试点机构。这些培训试点机构业经劳动保障部正式备案并对外公布，目前已经开始在本省大规模开展培训招生工作。

据了解，此次劳动保障部公布的是首批企业信息管理师职业资格培训试点机构，共计33家，分布在18个省、直辖市和自治区，详细名单可通过登录中国企业信息管理师网站（cio.cn） 查询。第二批培训试点单位名单也将于近期公布。

按照《企业信息管理师国家职业标准》，企业信息管理师国家职业资格培训采取面授培训与网上培训相结合的方式。面授培训主要侧重于比较完整成熟的系统性课程；网上培训主要侧重于发展变化较快的适应性课程，两者互不重复，且互为补充。网上培训通过中国企业信息管理师网站（cio.cn） 统一开展。助理企业信息管理师网上培训不得低于140标准学时，企业信息管理师网上培训不得低于130标准学时。学员报名时须由当地培训试点机构集中办理网上培训注册手续，并获得个人专用的用户名和密码。

据有关专家介绍，由于企业信息管理师是既懂经营管理又懂信息技术的CIO人才，直接面向中国企业信息化建设，所要求的技能和知识结构复杂性高、复合性强，相应的培训难度大，因此，企业信息管理师国家职业资格培训在全国范围内统一采用标准化的培训技术资源，包括中国企业信息管理师网站的网上培训平台以及标准化的PPT和《教参》，目的在于保证全国各地培训工作的顺利开展和高质量水平。