高中语文教学中的核心素养
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高中语文教学中的核心素养范文第1篇
一、培养人文素养的重要性
随着我国经济的发展，教育也在逐步发展。在小学语文教学中，教师不仅要提升学生的理论知识水平，更要注重学生人文素养的培养。人文素养的培养和提高在教学中占有重要地位，需要教师加大重视力度，调整教学模式，完善教学体系。
1.教学的主要任务
小学语文教育不仅是为了学生能够更好地与人交流，更是为了培养学生的良好德行。小学生对世界的认知较少，不能很好地分辨什么是好的行为，什么是不好的行为。教师可以通过语文教学让学生明白好坏行为之间的区别。语文教学本身与人文素养相联系，两者相互统一。一方面，语文教学可以提高学生的人文素养；另一方面，人文素养的提升也依赖于语文教学。因此，教师在教学过程中，要将两者结合起来，在提升学生知识水平的基础上，培养他们良好的德行，为以后的发展奠定基础。
2.培养良好的德行
小学生都处于一种较为迷茫的状态，需要教师进行引导，使学生养成良好的德行。小学阶段是学生思维习惯养成的重要时期，教师需要对学生的各项德行进行引导，让学生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越远。
二、培养人文素养的途径
1.内容的生活化
在传统的教学过程中，部分教师将人文素养的相关知识融入课本知识中，课堂氛围较为压抑，学生很难对其产生兴趣。另外，由于课堂时间有限，教师只是将其中的理论性知识教给学生，使人文素养的相关知识停留在表面，不利于知识的普及。因此，教师要转变教学方式，将教学内容生活化、具体化，以便学生能够更好地理解。每个学生的接受能力不同，教师在教授过程中，需要针对学生的不同情况实施不同的教学方式。同时，教师在教学过程中，应多列举生活中的例子，让学生在实际生活中做出正确的选择。通过这些具体内容的学习，学生能够深化道德认识，树立良好品格。
2.营造良好的教育环境
人文素养的提升，首先要营造良好的教育环境，这样才能更好地在实践中向学生普及相关知识。要想营造良好的教学环境，教师必须要改善师生之间的关系。传统的教学课堂上，教师教课，学生被动接受知识，课上课下很难进行交流。而且部分学生会产生害怕教师的心理，不愿意与教师交流。部分教师也不知道该如何进入学生的内心，打开学生的心扉，与其进行交流。在此种状况下，教师与学生之间的关系越走越远，不利于新型师生关系的建立。因此，教师在教学过程中，要多与学生交流，了解学生的所思所想，打开学生的心扉，了解每个学生的人文素养特点，这样才能对症下药，在课堂上因材施教，提高课堂的教学质量。
高中语文教学中的核心素养范文第2篇
一、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的意义
无论是现代诗歌还是古代诗歌，其最大的魅力在于汉语语言中呈现的语言美、意境美、图画美，这些美是诗人复杂情感的传递。学生通过诗歌鉴赏教学，品味诗歌的意境，以自身情感与诗人情感相融合，能形成情感上的共鸣，培养学生诗歌鉴赏能力。然而，由于传统教育理念注重灌输式和一言堂教学模式，不注重引领学生品味诗歌内涵，导致学生审美能力不高，只能理解诗歌表意，不能体会其意境美。核心素养的提出为高中语文诗歌鉴赏教学带来新的培养方向，是传统教育的一种补充，对培养学生各项能力、素养、思维、品质具有促进意义。
二、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的策略
1．注重引导学生诵读。诗歌鉴赏教学应该注重诵读，让学生在诵读中品味诗歌的言语，领悟诗歌中要传递的思想情感，增强学生语感，进而提升学生语文学习能力。在诗歌鉴赏教学中，教师应该教授诵读诗歌的基本方法，之后为学生示范诵读，最后引领学生自读，让学生细细品味诗歌。例如，在诗歌教学中，教师应教授学生诗歌押韵、节奏、音调、叠字等基本知识，提升学生的自读能力。在学生自读环节中，教师可以采取全班一起读、小组竞赛读的形式，并且对学生自主诵读提出一定的要求。例如，让学生阅读四遍诗歌，第一遍对诗歌初步了解，感受诗歌语言美；第二遍理解诗歌情感，以自身情感为导向，与作者情感形成共鸣；第三遍激发学生想象能力，体会诗歌意境美；第四遍，熟读成诵。2．指导学生品鉴诗歌意境。意境是指诗人对客观景象与环境的描述，蕴含着诗人要传递的情感，是诗人主观之意与客观之境的完美融合，也是诗人未言之意的体会，在诗歌鉴赏教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师应该带领学生去品读诗歌意境，启发学生的想象能力，让学生结合自身感悟、诗歌言语、想象能力，在脑海中还原诗歌景象，同时借助诗歌创作背景，更好地体会诗歌要传递的情感，进而品鉴诗歌意境。学生品味诗歌意境，是对自身精神的一种升华，有助于培养学生语文核心素养。例如,在学习诗歌《短歌行》时，教师先让学生课前自读课文，掌握诗歌大意。在课堂教学中，教师为了引领学生直观地开展诗歌鉴赏活动，可以将学生分成小组合作模式，让学生以白话形式描绘《短歌行》画面，在思考、探究中对知识有所感悟，并且将自身对诗歌的见解向小组成员阐述，拓展小组成员认知面，使小组成员在思维的碰撞下，更好地理解诗歌内涵，进而培养学生核心素养。3．培养学生语文核心素养。核心素养视域下，教师应该转变传统教育理念，注重情感教学，带领学生一同品味诗歌的意境美，增强学生的审美鉴赏能力。要想学习好诗歌，需要体会诗歌中的意境美与形象美，但诗歌较为抽象，部分学生很难更好地理解其中的内涵。因此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师可借助多媒体，将诗歌与信息技术相融合，以图片、视频、音频的方式为学生展示诗歌内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够提升学生对诗歌的鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。例如,在学习《咏怀古迹》一诗时，教师借助多媒体为学生还原诗歌内容，为学生营造一个生动的教学氛围，之后引领学生自主探究、品味、思考、想象诗歌中的意境，促进学生更好地掌握语文知识。综上所述，在高中语文教学中，教师以核心素养为导向，为学生开展诗歌鉴赏教学，有助于学生诗歌鉴赏能力、综合素养的提升，进而促使学生学好高中语文课程。因此，教师在语文教学中，应注重诗歌鉴赏教学的开展，转变教学观念，尊重学生主体性，进而提升高中语文课堂教学质量。2019.14
高中语文教学中的核心素养范文第3篇
关键词：高中语文阅读教学教学策略
1高中语文阅读教学的关键
阅读可谓是语文教学的基础，也是学生需要具备的基本能力，只有学生具备了一定的阅读能力，才能深化语文知识。但是，由于学生进入高中之后，语文阅读内容与题目类型的难度都进一步增大，并且问题的回答也逐步趋向于开放化，学生在阅读环节失分较多，这样就极大地减少了学生学习的兴趣，产生对阅读的枯燥感，因此，对于高中语文教师来讲，如何提高学生的阅读兴趣。培养学生的阅读思维，使学生具备开放式的答题方法是高中语文阅读教学的关键。
2高中语文阅读教学存在的问题
2.1阅读教学观念陈旧
个别教师陈旧单一的阅读教学观念是影响当前阅读教学的重要因素。在传统的阅读教学中，高中教师是把提高学生的语文成绩作为教学的核心的，尤其是在以高考为导向的高中教学中，阅读占语文成绩的比重较大，语文教师在教学中更是侧重了提升学生成绩，因此，教学目标的单一造成学生的学习也是以成绩为目的的，难以真正提高语文阅读素养。并且，在以成绩为主的教学中，教师注重的是提高阅读成绩技巧的传授，而不是从根本上培养学生的阅读兴趣，以至于学生的审美能力、综合素养难以全面提升[2]。除此之外，教师在讲解阅读时更多的是自己讲解、学生记忆的方式，严重忽视了学生的主体地位，不利于学生阅读能力的培养。
2.2学生缺乏阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有调动学生学习阅读的兴趣与主动性，学生才能真正提升阅读能力，但是，高中生在面临高考的压力下，关注的更多的是自己的高考成绩如何提升，而不是自己兴趣的如何培养，并且高中生的任务量繁多重大，学生也并没有足够的时间进行客气阅读等形式的兴趣培养方法，以至于难以培养对阅读的兴趣。同时，高中教师以成绩为主的单一性的教学目标也挫伤了学生阅读的积极性。
2.3语文阅读教材存在缺陷
教材是学生学习的基础，当前大多数高中教材是利用国家统一编制的教材进行授课，这样受到学校区域以及具体情况等原因的限制，教材缺乏针对性，难以针对不同学校的具体情况展开使用。所以当前高中要注意校本教材的开发。此外，学生之间是有着差异性的，不同的学生也需要不同的教学方法，教师在教学中没有做到因材施教也是影响语文阅读课堂质量不佳的重要原因。
3提高高中语文阅读教学的策略
3.1积极转变阅读教学观念
传统的应试教育只注重学生成绩的提升，忽视了学生的主体地位，也没有注意到学生语文素养等多方面的培养，因此，要转变语文教学的现状首先要转变语文教师的观念，尤其是转变应试教育带来的影响。因此，在语文阅读课堂中，教师要树立培养学生语文核心素养的理念，不断应用新型的教学理念培养学生正确的学习观，在语文课堂桑注重学生的主体地位，营造良好的语文阅读环境，促使学生养成良好的阅读习惯。
3.2注意培养学生的阅读兴趣
当前语文阅读教学中，如何在繁重的学业中培养学生的阅读兴趣是高中语文教师需要思考的重要问题。首先，利用语文课程开展学生阅读活动，利用阅读竞赛激发学生的阅读和写作兴趣，学生通过竞赛活动不仅激发学习热情还可以取长补短，同学之间的互相探讨可以创设一个愉悦的氛围。其次，创设阅读情境，情境教学时提升学生兴趣的有效方式，并且运用成功的情境在教学中可以获得事半功倍的效果，但是很多教师认为情境创设会耽误时间而忽视这一点。教师根据要学习的阅读板块，例如记叙文中为学生讲解环境描写的作用，就可以利用贴近学生日常的“月黑风高”、“天朗气清”等环境描写，创设相关情境，让学生感受并总结环境描写的作用，这样，也凸显了学生在课堂上的主体地位。
3.3设定校本教材，不断拓宽学生的阅读视野
教材是语文教学中的依托资源，但是教师要要根据自己学校以及学生的实际设定相关校本教材，例如学校根据学习和讲课进度、模块自己编制导学案。除此之外，教师还可以依据时展以及学生实际拓宽课外阅读渠道，增加学生的课外阅读量，教师可以帮助学生做好不同类型的阅读推荐题材，从不同文体出发让学生感受到阅读的魅力。针对不同学生的学习情况，教师要做到因材施教，通过日常活动拉近与学生的距离、增加对学生的了解，为不同的学生安排不同的学习任务。另外，语文教师可以推荐一些优秀的阅读材料，让学生自主阅读，以增加学生的语文知识，促进学生语文能力的发展。
高中语文教学中的核心素养范文第4篇
关键词：高中语文文学教育措施
1.文学教育对高中语文教学的帮助作用
在学生成长过程中，高中阶段对学生成长的影响意义重大，不仅能够帮助学生全面化发展，提高学生各方面能力，同时，更是对学生的思想这种重要引导作用。因此，科学合理的教学显得极其重要，在高中语文教学中渗透文学教育，可以使文学教育提高学生思想高度，促使思想教育更科学的进行。但在实际教学过程中，文学教育在我国各学校中所占的教学比例小之又小。这在阻碍我国教育的同时降低了我国在语文教育中传承历史文化的作用。因此，在高中语文教学中渗透文学教育，对我国高中语文教学有着巨大促进作用。
2.在高中语文教学中渗透文学教育出现的问题
我国部分高中语文教师自身文学素养不足，也就无法实现在高中语文教学中渗透文学教育。有研究证明，我国较多数的高中语文教师在生活上都没有阅读的习惯，其教师本身就不能很好的理解文学教育，在对学生教导过程中，只是针对考试可能会出现的题目进行授课，这些都是教师本身文学素养不足的原因。同时，也有许多高中语文教师在对有关文学方面的知识进行讲解时，不能从深处透析整篇文章，从而讲解给学生，而是只能从理论知识上进行分析，降低学生对文章的理解程度。现代社会各种娱乐活动较广泛，文学在高中生眼中越来越不重要，相反，他们更倾向于娱乐。人们越来越重视经济收益，而文学教育在人们日常生活中，很难给人们带来高额的经济收益，因此，文学逐渐被人们所轻视，导致其边缘化。
3.在高中语文教学中渗透文学教育的思路
3.1语文教师提高自身文学素养
教师以身作则，在提高自身文学素养的同时，带动学生养成良好的日常阅读习惯，以丰富教师自身专业知识，同时也能够带动学生养成良好的习惯。语文教师在提高自身文学素养的同时，也要提高自身在文学教育方面的教学能力，综合提高学校在文学教育方面的综合实力。通过学习与借鉴其他教师在文学教育方面的教学方法，形成属于自己的文学教学方式，达到能够运用多种教学方法教导学生，使在文学授课过程中能够更加生动形象的向学生展示教学内容，以提高学生对文学知识的学习兴趣。教师的文学素养代表着教师自身的文学储备，因此，只有提高自身文学素养，才能更好的教导学生。
3.2增强文学教育地位
3.2.1学生方面
要改变学生对文学内容的认识，应加强文学教育，积极举办文学活动，让学生在文学活动中对文学知识产生浓厚兴趣。例如，组织文学经典作品朗读，以《是男儿总要走向远方》为例，学生有感情的朗读经典文学作品，了解作品中“是男儿总要走向远方，走向远方是为了让生命更辉煌”的核心意义，通过文学活动让学生认识文学的高度价值，产生对优秀文学作品的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
3.2.2教师方面
教师对高中语文教学中渗透文学教育具有指导性作用。教师应深入到学生中，了解当下高中文学教育存在的不足，分析存在的不足，提出有针对性解决措施。也可通过教育改革的方式让学生重视文学，有效促进文学教育的渗透。例如，教师可以组织观察小组，以课堂观察的形式，深入到各个小组及其他班级课堂当中，以旁听者的身份对其整个课堂内容进行记录，分析不同教师教学中文学教育的大体比例，结合不同文学教育比例的课堂学生学习能力及学习积极性差异，整合成有力的数据、图表，分析实际教育中存在的问题，
3.3积极引导学生建立终身阅读观念
阅读是一项长久的、终身受益的工作，学生通过不断的阅读能够开阔自身视野，深入认识社会，对学生今后长久发展具有重要促进作用。因此，要在学生心中建立终身阅读的观念，认识到阅读对自身的长久性意义，进而全身心的投入到阅读工作当中。教师要积极引导学生投入到阅读当中，以多种教学手段将文学作者的经历、创作缘由展现在学生面前，让学生了解作品的创作背景下，再次审视文学作品，和作者产生共鸣，以作者的正确思想品质激励自身正确发展。例如，在《出师表》当中，教师将诸葛亮的生平事迹、卓越贡献等讲解给学生，学生对诸葛连有更深入的了解，在此基础上分析诸葛亮创作出师表时的历史背景及情感波动，深深感动学生，让学生认识到诸葛亮的智慧及忠心，从而约束自己，养成诚实守信的好习惯。经过长时间的阅读之后，学生在心中建立正确的思想价值观念，使阅读成为自身兴趣爱好。
4.在高中语文教学中渗透文学教育的具体策略
4.1图文结合
图文结合能够帮助学生更好的理解文学作品所要表达的意义。我国传统文学作品多以文言文形式展现给学生，学生在初次学习文学知识时，容易产生对文学知识的误解，以白话文曲解文言文意义，对后期语文学习造成一定阻碍。因此，必须认识到图文结合在高中语文教学当中的重要性。教师在实际的教学工作当中，以课本图片、网络图片、原创图片等结合文章内容，让学生对文章有深入了解。例如，在《木兰从军》一课的学习当中，教师可以利用网络技术和多媒体技术的便捷，将战场上木兰的英姿飒爽、木兰从军的毅然和不舍等复杂情感以图文结合的方式展现在学生面前，学生在学习文学作品的基础上，观察图片木兰的表情变化及动作手势，了解到木兰替父从军的无奈和执着等复杂情感，学生更加深入的了解文言文语言对人物形象的描写，使学生对文言文作品产生浓厚兴趣。此外，学生还能在图文结合中了解文章中和图片对应的语段内容，在脑海中留下深刻印象，在今后的学习中可以通过回想当时学习中的图片，联想到《木兰从军》的文章内容，加深对文章的记忆程度。
4.2利用文学对话
文学作品、作者及读者本身都属于独立性内容，但是读者通过文学作品了解到作者真实想法，作者通过文学作品向读者传递自身的情感，三者有着必要的联系。语言具有自身独特的魅力，因此，在高中语文教学中注重文学作品的深入就要考虑到文学对话的应用，让学生应用文学对话形式，掌握文章内容，并将文学内容以语言的形式口述出来，加深印象。例如，在《水浒传》的节选片段“武松打虎”中，就可以应用文学对话的方式，在“三碗不过岗”段落，教师让学生进行角色扮演，以自身的独特认识理解武松的话语，按照武松的性格，展现出不同的语言风格魅力，加强学生对武松豪爽、勇敢的个性理解，让学生对《水浒传》产生阅读兴趣，并能够在阅读中产生对作品的见解。
4.3营造轻松快乐的学习氛围
文学自身具有浓厚的美感，文学作品通过独特的语言表达出各具特色的美感。在高中语文教学中的，要充分展现出文学的魅力就要营造出轻松快乐的学习氛围，让学生感受到文学的魅力。例如，在海子的《面朝大海春暖花开》当中，其全文篇幅不长，文字优美，可以营造出浓厚的文学气氛。教师可以将文章中涉及的优美语句、富有哲理性句子进行深入讲解，将生活和课本联系起来，其简短的句子中包含了作者渴望脱离世俗牵绊，学生在学习该文章之后，审视自身生存价值。教师对该文章的创作背景进行讲述，必要的情况可以辅之以音频和视频，营造出轻松快乐的文学学习气氛，学生在这种课堂学习气氛中能够提高自身对文章的认识程度，主动融入到学习中去，提高学生读文学的实际理解能力。
高中语文教学中的核心素养范文第5篇
关键词：高中语文；教学；人格教育；现状；对策
【中图分类号】G633.3
人格教育是教育教学的重要任务，我国高中的语文在高中所有学科中占有十分重要的作用。在高中语文学科教学中实施人格教育方面能够发挥好高中语文教学的功能，一方面可以培养和发展学生语文素养，另一方面有利于增强学生全面发展、终身发展的力度。在学生人格形成的关键时期，利用语文学科塑造人格的优势完成对学生健康人格的培育，是语文教育应当承担的历史使命，也是高中生健康成长的迫切需要。
一、高中语文教学中人格教育的现状
（一）忽视人格教育的重要性
首先高中语文的教学目标和过程忽视人格教育的重要性。人格教育是语文教学的一项重要内容和终极目标。但却没有纳入我们的语文教学目标，我们的课堂教学过程也不能体现。高中语文教材必修的第一单元教学目标为重点整体感知，端摩语言。目的是让学生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的语言风格，挖掘语句的言外之意，只是体现了教学过程中重视引导学生积累语文知识，掌握语文基本能力等，虽然涉及到了语文能力的培养和渗透了少许思想道德教育。但人格教育内容和目标却没有得到体现，这必然导致高中语文教师在教学中忽视对学生进行人格教育的这一核心教学任务。
（二）学生缺乏情感教育
语文教学理论为如何实施人格教育提供了很多指导，教学改革在实施人格教育方面也取得了一定成效，但我们仍然不能否认人格教育的总体实施情况还存在很多缺憾，情感缺失最为明显。一方面，教师在教学中通过情感教化学生的具体操作上十分薄弱。一线教师缺乏理论和实践指导。另一方面，家长对孩子关心达到了前所未有的程度，但家长又不懂教育之道，对新颖的教学方式缺少必要的的心理准备。大部分家长只认定严师出高徒的理念，根本不相信寓教于乐的教育理念。
（三）重讲授轻体验的应试教育仍占主导地位
随着我国教育事业的发展，素质教育已逐步在全国范围内展裕与素质教育相配套的课程活动课程、选修课程、校本课程也被安排在课堂教学计划之中。开设这些课程，目的就是为了对学生的人格教育带来有效的引导作用。但我们清楚地知道，在现实的教学实践中，应试教育的影响力仍然巨大，素质教育的实施仍然无法真正展开。“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学新理念只是停留在理论，而没有付诸实践。主体和客体都是一个相对的概念，在课堂教学中，教师满堂灌重讲授轻体验的的现象依然普遍存在。
二、高中语文教学中实施人格教育的策略探讨
（一）树立科学的语文课程价值观
传统的语文课程价值观把发展学生的言语能力作为语文课程的既终极的价值，而忽视教育对人格的完善这一终极目标。语言的学习是语文学科的基本任务，但课程任务与课程价值不同，我们心中不能只有语文教学的任务，对语文课程的价值缺乏思考，或把任务等同于价值，没有把语文教学提到一定高度。事实上，人的解放才是教育的永恒主题，才是语文教育的永恒主题。语言是人格的外在表征之一，对语言的掌握是人格完善的方法之一。我们应抛弃以语言能力为本位的传统语文课程价值观，建构以言语实践为渠道、以人的解放为核心价值的语文课程价值观，树立科学的语文课程价值观。
（二）发挥语文教师的人格魅力作用
毫无疑问，教师人格会直接影响学生人格的建构。教师人格对学生的影响具有经常性、直观性和持久性的特点，教师要不断加强自身的人格修养，只有教师自身的人格积极健康，才能在培养学生健全人格的教学中发挥其真正的教育价值。在认知方面高中语文教师应该不断加强自身专业知识和课外知识的学习，让自己掌握更多更新的文化知识，从而让自己的知识结构更具开放性，要有海纳百川的文化胸襟。这对语文教师出色完成教学任务有着极大的帮助，为学生建构开放性人格的有着积极的影响作用。同时语文教师要保持激情飞扬的情绪特征，语文教师全身心地投入到作品的情感中去，会充分带动学生的情感，从而使得学生从作品中得到情感的共鸣。
（三）在实践中塑造学生健全人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有真正走进生活，投身实践，人生才能得到完善。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量这是不够的，还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征，这一过程的转变都要通过生活实践才能完成。教师在课堂教学之外，还要适时适量地组织课外活动，让学生在生活实践中逐渐形成健康的人格。教师要为学生创造各种各样的机会和条件，引导学生能够把他们在课堂上听到的和书本上看到知识及时进行转化，并运用到现实生活的各个领域，让学生在应用自己所学知识的过程中充分地感受到学习的重要，认识到学习的意义。教师还要不断地鼓励学生积极参与各种实践活动，让他们在实践活动中又获得课堂上和书本上所没有的鲜活的语文知识。学生自主、自立、自强的独立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征。
参考文献：
[1]李艳梅.高中语文教学中的人格教育研究[D].湖南师范大学，2012年3月。
[2]刘志坚.中学语文人格教育中的问题与对策[D].长沙：湖南师范大学，2007.
