信息技术课的核心素养
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信息技术课的核心素养范文第1篇
关键词：信息技术；能力；素养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-326-01
在新课改的大背景下，信息技术在各科教学中的应用越来越广泛。这就要求信息技术课程要培养学生多方面的能力。这不但是因为课程改革当中对与信息技术的依赖性越来约强，还因为在当代社会中人们的生活、学习、工作都离不开信息技术。而信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。作为一名中学信息技术学科教师，总结多年的教学经验，我认为信息技术教学应该注重培养学生的以下几方面的素养和能力。
一、要培养学生学习信息技术的兴趣。
教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。要充分调动学生的学习兴趣，就需要采取灵活多样的教学手段和方法，激发起学生主动学习的愿望。
比如，在教学中我利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，让学生玩WINXP自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
二、注重培养学生的信息技术素养。
信息技术素养是现代人基本素质的重要组成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的基本素质。信息技术操作能力就如同读、写、算的能力一样重要，那么，信息技术课应该培养学生哪些方面的素养呢？
1、获取信息的素养。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
2、分析信息的素养。对信息的分析，筛选出有效的信息。现在，在网络上有海量的信息，其中有些信息是对我们有用的，有些是没用的。要充分的利用网络资源来辅助我们的学习，就要学会鉴别和筛选网络信息，鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
3、信息加工的素养。就是将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
4、信息利用的素养。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
在教学中教师要充分利用学校信息技术教学的优势，通过各种教学方法和模式来培养学生的各种信息技术素养，将这些素养内化为学生的思维习惯和行为方式。而在所有形式的信息技术教学方式中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。
例如：互联网，它为中学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书本上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。
三、培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是新课改的一个重要的目的，创新能力也是当今社会衡量人才的一个重要标准。当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新。在信息技术教学中要注重开发学生的创造潜力，要鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，进而培养学生的创新意识和创新能力。
那么，该如何培养学生的创新意识和创新能力呢？一是要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：我在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。
四、在信息技术教学中渗透德育教育。
信息技术课的核心素养范文第2篇
任友群：
华东师范大学教授，教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所研究员，教育部高中信息技术课程标准修订组组长。
中国信息技术教育：任教授您好，您能否谈一下高中信息技术课程标准修订的背景呢？
任友群：本次高中信息技术课程标准（以下简称“课程标准”）修订是在2003版国家“普通高中技术课程标准（实验）”的基础上，全面考虑技术变革、社会需求和学生发展的情况下开始的。课程标准修订背景主要表现在以下三个方面。
其一，落实“立德树人”的根本任务。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。高中信息技术课程标准修订就是要将“立德树人”的根本任务落实到信息技术课程中，培养具备信息素养的公民。
其二，适应信息社会发展需要。信息技术变革加快了现实空间与虚拟空间的融合，形成了一个全新的信息社会生态环境，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，深刻影响着人们的生活、工作与学习。这次课程标准修订就是针对新技术环境下信息社会发展需要而进行的，目的是加强学生在信息社会的适应力与创造力，提高国家数字化竞争力，促进我国信息社会的发展。
其三，满足全体高中学生发展的需求。信息技术作为中小学的一门新学科，其课程标准的研制和修订总会受到这样或那样的质疑。本世纪初，高中信息技术课程标准在研制时，就有人质疑新世纪未必能快速进入信息时代，没有必要专门以一门课程的方式让所有学生学习，然而事实证明信息时代已经到来，因此当时开设这门课是必要而及时的；本次课程标准修订，也有专家质疑，伴随数字化工具成长起来的“数字土著”，天生具备信息技术应用的优势，既然他们在日常生活和学习中已经掌握了信息技术工具的操作，那么为什么还要专门以课程的方式开展呢？针对这种质疑，我们要清醒地认识到，从“数字土著”到“数字公民”并不是一蹴而就的，同样需要后天的教化和n程学习。“数字土著”一代尽管在日常生活和应用中能够掌握基本的操作技能，但缺少了针对性的教育，在数字化环境中也会表现出自我约束力弱、沉溺网络游戏、不负责任地网络信息等问题，而且单靠“土著”那种原生态式的自发摸索，也难以让全体学生完成适应信息时代所必备的计算思维的养成。因此，本次课程标准修订就是按照数字土著一代在信息社会中成长的需要，引导全体高中学生在数字化环境中理解人、信息技术与社会的关系，合理使用信息技术解决问题，担负起相应的社会责任，成为合格的信息社会公民。
中国信息技术教育：与十年前相比，当前学生成长环境、学生个人需求以及国家对学生的发展期望都发生了变化。您能否介绍一下在这种情况下，高中信息技术课程标准修订的过程是怎样的？
任友群：本次课程标准修订是在教育部基础教育课程教材专家工作委员会的统一领导下，信息技术课程标准修订组全体成员共同努力下完成的。课程标准修订过程主要包括四个阶段。
第一阶段，是前期调研和国际比较。课程标准组成员对我国24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）的信息技术课程实施情况进行调研，完成《普通高中技术课程标准（2003实验稿）实施现状调研报告》（信息技术部分），梳理出课程实施过程中出现的“高中与初中内容重复率高，缺少合理衔接”“必修模块的内容范围广、要求浅、课时过少”等问题。比较美国、英国、澳大利亚、日本、欧盟等国家和地区最新信息技术教育标准，借鉴国际信息技术教育的前沿成果，概述出当前国际信息技术教育关注的“计算思维教育”“数字化学习与创新”“信息安全与道德”等焦点内容。
第二阶段，是学科核心素养和大概念的界定。依据“中国学生发展核心素养”，从“人与技术”“人、技术与问题解决”“人、技术与社会”等层面分析信息社会公民必备的信息素养，界定信息技术学科的核心素养要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。按照高中生认知特征建立信息技术学科核心素养指标体系。梳理信息技术课程体系的核心概念，按照信息技术课程特征和知识技能的逻辑体系明确高中信息技术课程的大概念：数据、算法、信息系统和信息社会。分析信息技术课程大概念之间的相互关系，确定核心内涵，形成一个比较稳定的信息技术课程概念体系。
第三阶段，是课程结构设计和标准成文。结合信息技术学科核心素养和学科大概念，按照《国家普通高中课程方案（修订稿）》，建立高中信息技术必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。信息技术必修课程是全体学生修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础；选修Ⅰ课程是根据学生升学需要、个性化发展需要设计的，分为升学考试类课程和个性化发展类课程；选修Ⅱ课程体现了信息技术学科的前沿性、应用性，学生可根据个人发展需要进行选学。在此基础上确定每个模块的内容标准、教学提示和学业要求，完成学业质量标准和教学实施建议。
第四阶段，是学科核心素养测试与课程标准完善。按照学科核心素养测试实施要求，组建“高中信息技术学科核心素养水平测试命题与测试”团队。设计完成6套三个等级的测试问卷，在广东、浙江、安徽、陕西、四川等地的实验学校，通过“纸笔测试”和“网络测试”的方式进行学科核心素养的综合测试，分析测试数据，完成测试分析报告。其中，我们也通过座谈会和调研问卷的方式征求了高校专家、学科教研员、基层教师的意见，针对测试结果和调研反馈进一步完善学科核心素养和内容标准，确保课程标准“好用、管用”。
中国信息技术教育：本次高中信息技术课程标准的修订特征和突破点是什么？
任友群：本次信息技术课程修订继承前期课程标准合理内核，针对当前信息社会发展的新特征，在学科核心素养、课程结构体系、项目学习方式、学业质量标准等方面进行突破与创新。
一是，以学科核心素养统领信息技术课程标准。界定信息技术学科核心素养，建立核心素养分级体系是本次课程标准修订的一个突破点。在信息技术课程标准修订过程中，将学科核心素养渗透到课程标准的各个组成部分中，用学科核心素养统领课程标准的建设。
二是，通过多元课程模块加强课程的层次性、多样性和选择性。高中信息技术课程结构与内容体系紧扣“数据、算法、信息系统和信息社会”四个学科大概念，从学生学习的共同基础、升学需要、个人兴趣发展等方面出发，设计有必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。课程内容在保证每位学生信息素养发展的同时，使得课程模块逻辑关系具有一定的层次性。
三是，渗透项目学习设计，凸显信息技术课程的实践应用特征。信息技术本身就是一项实践性强、应用广的技术工具，如何加强信息技术课程的实践性，怎样通过信息技术课程提高学生的动手实践能力，是本次课程标准修订考虑的一个重要问题。为了突出课程的实践性，首先在内容标准陈述上，强调学习的实践条件和实践内容。在课程标准的教学建议中，也强调要通过项目教学法开展教学，突出学生的实践活动，避免信息技术知识的机械接受。
四是，通过学业质量标准确保教、学、评的一致性。依据学科核心素养建立信息技术学业质量标准，以此规范学业水平合格性考试与等级性考试。信息技术学业质量标准设计有一级、二级、三级和四级水平，按照学科核心素养，对每级的学习结果进行了详细描述，等级梯度按学习内容、认知程度逐级加深。同时，课程标准的修订也对高校选拔人才的等级性测试进行了探索，为高校选拔人才提供了相适应的模块与内容，并给出了实施建议。
中国信息技术教育：课程标准的必修部分是普通高中生发展的共同基础，那么它是如何体现“基础性”的呢？
任友群：在课程标准修订过程中，借鉴国际中小学信息技术教育最新研究成果，综合学科核心素养与学科大概念，设计信息技术必修课程，确保共同基础的学习。
第一，依据高中生在信息社会的发展需要，精选符合学生终身发展必备的信息技术基础知识和技能，注重信息技术课程学习内容的有用性。例如，在必修模块1中设计有“在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认R到数据对人们日常生活的影响”，发展学生数字化学习能力。
第二，按照当代社会进步、科技发展和学科发展的前沿特征，紧密结合学生生活与实践，融入适合时展需要的信息技术。例如，在必修模块2中设计有“通过分析物联网应用实例，知道信息系统与外部世界的联接方式，了解常见的传感与控制机制”，培养学生的数字化生存能力。
这里我特别要强调的是，修订后的课程标准既不是要让学生掌握复杂的信息技术知识，也不是要把学生培养成“信息技术专家”，而是希望通过该课程的学习，学生能像“信息技术专家”那样去理解信息社会，能用信息技术学科思维去分析信息现象，提高利用信息技术解决问题的能力，善于利用信息技术进行学习与创新，担负起信息社会应负的责任，成为合格的信息社会公民。
中国信息技术教育：课程改革关注学科间的联系与整合，注重课程内容与学生生活的结合。本次课程标准修订是如何把握课程“综合性”的呢？
任友群：在修订过程中，也有专家提出了信息技术课程标准过于学科化、对课程综合性重视不够的质疑。事实上，课程标准修订组始终认为“综合性”是信息技术课程的突出要点，按照课程综合发展特征，课程标准在跨学科、学习经验和活动形式等方面落实课程综合的要求，把“做中学，学中做”的理念渗透其中。
首先，通过跨学科整合落实课程综合的要求。例如，必修模块1中的教学提示指出“借助数字化学习环境，引导学生体验数字化学习与创新活动，通过整合其他学科的学习任务，帮助学生学会运用数字化工具表达思想、建构知识”。
其次，通过结合社会生活的内容落实课程综合的要求。在课程标准必修模块的每一则内容标准中，都强调“在一定的情境和任务中学习”。此外，在教学建议中，强调要通过项目活动的方式进行相应内容的学习，把信息技术学习的基础知识和技能、基本工具与学生日常生活和学习结合起来。
在这次课程标准修订过程中，学科核心素养、内容标准和教学建议都强调了跨学科之间的学习，要求通过项目活动引导学生在综合活动和实践应用中学习信息技术的知识与技能，而不是“为学知识技能而学知识技能”。
中国信息技术教育：数字化学习与创新是信息技术学科核心素养的一项重要要素，在课程标准中是如何体现学生“创新能力”的培养的呢？
任友群：为发展学生的数字化创新能力，课程标准在学科核心素养、内容标准、教学建议等方面都突出强调学生创新能力发展的要求。
首先，学科核心素养明确提出“数字化学习与创新”的要素，是要求每一位高中生能“根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量”。
其次，在内容标准中突出创新能力发展的学习要求。例如，必修模块2中要求“通过分析常见的信息系统，理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具与平台开发网络应用软件”的学习要求。
再次，课程标准中专门设计有与创新相关的选修课程。例如，在选修模块1中设计有“三维设计与创意”“移动应用设计”“开源硬件项目设计”等创新课程。此外，教学建议中还突出强调信息技术实验室建设，倡导通过动手实践、实验操作的方式发展学生的创新能力。
中国信息技术教育：当前，我国还没有国家层面的义务教育阶段信息技术课程标准，那么如何避免高中课程标准成为“空中楼阁”呢？
任友群：确实如您所言，当前我国义务教育阶段信息技术教育主要还是依据2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。显然，这个“纲要”已很难满足当前学生学习的需要。为了避免义务教育阶段和高中阶段信息技术教育的脱节，本次课程标准修订过程中，信息技术学科核心素养专门设计了“预备级”的素养达标要求，为指导学生学习高中信息技术做好准备。的确，由于缺少国家层面的义务教育阶段信息技术课程标准的指导，高中课程标准的实施会受到“学段衔接”的影响，这里我们也呼吁要尽快开展义务教育阶段课程标准的研制，实现高中和义务教育阶段信息技术课程标准的一体化建设。
中国信息技术教育：您认为修订后的课程标准在实施过程中需要注意哪些问题？又有什么建议呢？
任友群：首先，课程标准的有效实施很重要的一个因素就是教师。本次课程标准修订继承了前期课程标准的实施成果，同时也融入了当代社会进步、科技发展和学科发展的前沿内容，紧密联系学生生活与经验，按照时展的需要对信息技术课程进行了调整和更新。例如，针对创新人才的社会需要，课程内容设计了“开源硬件项目设计”“移动应用设计”等学科综合性模块。新技能、新模块的融入对当前信息技术教师的教学能力提出了挑战。加强信息技术教师的培训，提高教师对课程标准的理解力。
其次，本次高中信息技术课程标准修订也会影响到教育技术学本科专业的课程设置。修订后的课程标准对中小学信息技术教师的知识储备和专业技能提出了新要求，当前本科专业的课程内容已较难满足这样的要求。因此，这就需要引起专业教学指导委员会的重，尽快调整教育技术学本科的专业课程设置，较好地服务于中小学信息技术教师的培养。
信息技术课的核心素养范文第3篇
一 在信息技术课教学中培养学生的良好品德
初中学生进入青春期，容易产生叛逆情绪，他们面临着人格再造的“第二次诞生”。教师可从信息技术课教材实际及学科特点出发，在教学中渗透德育教育，让学生受到深刻的思想教育。
1.培养学生遵守《实验室使用守则》的良好习惯
开学的第一节课就要组织学生学习《实验室使用守则》，教育学生爱护各项设备和正确规范地操作，帮助学生形成正确使用各项设备的良好习惯。
2.增强学生的自我保护意识和法律意识
组织学生认真学习《全国青少年网络文明公约》，要求学生切实做到“五要五不要”。教育学生网上与人交流也要遵循人际交往准则，讲文明懂礼貌等。
3.培养学生与人协作的精神
学习、工作、生活中人与人的交往日益密切，竞争与合作同在，要学会善于与人协作。在信息技术教学中，可以充分利用教材中的《综合活动》来培养学生与人共事的协作精神。也可以在教学内容结束后，给学生布置一定难度的作业，要求学生以小组为单位合作完成，然后组织交流、讨论。这样可以使学生在完成作业的过程中，互相学习，取长补短，共同进步，从而体会到与人合作的快乐。同时，在学生中营造一种和谐亲密的人际环境，有益于他们的身心健康。
二 在信息技术课教学中促进个性化教学
多媒体和网络技术能提供包罗万象的知识，是世界上“最大的图书馆”，很容易满足青少年的好奇心和求知欲，便于浏览，有利于发展个性化教学。
世界三大新闻通讯社之一的路透社曾转用俄罗斯电台影片，刊登了俄罗斯潜艇在北极海底插国旗的照片。住在芬兰北方小镇13岁的中学生塞罗丁看到报纸后觉得有不对劲的地方，他通过查阅资料确认潜艇照片是翻拍自电影《泰坦尼克号》里面的一个片段。于是路透社被迫道歉。这也是芬兰教育能让世人羡慕的原因之一：孩子们能够发现问题，主动解决问题。
从信息技术课教学目标出发，针对每一节课的教学目标，设计一些作业，给学生自主发展的空间，发挥个人潜能。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，能使学生积极主动地思考、参与训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。另外，针对学生知识、技能水平的差异，可采取分层教学的方式。对于不同层次的学生采用相互合作的方式来完成作业，从而促进学生掌握知识技能。
这种教学模式不仅可以给不同层次的学生提供不同的教育，更重要的是能使不同特点的学生得到个性化的发展，能够更好地使学生在原有的基础上进一步发展与完善个人的知识网络。
三 在信息技术课中培养学生的创新思维
创新思维的培养是信息技术教学的重要目标。然而创新思维的培养必须有丰富的知识经验作基础。必须创造学生自主学习的环境，培养学生持之以恒的学习兴趣，熟练掌握经过消化的融会贯通的丰富知识和经验。
1.以“成就感”激发学生学习信息技术的兴趣
任务设计得是否成功，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，收到较好的效果。比如，录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可布置“我希望……”的小作文，这样学生在完成任务的同时，不仅可以掌握录入文章的基本技能，而且当发生输入错误时，还可学会修改文章的技巧。又如，画图软件中图案的放大、翻转及拉伸的技术比较难掌握，为了解决这一难点，可让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务生动有趣，可使学生在轻松的环境中掌握知识难点。教师还可以在快下课时，将较好的作品展示在投影上，让学生们说说这些作品的“闪光点”，以此激发他们的学习兴趣和创新精神。
2.多渠道培养学生的创新思维
信息技术课的核心素养范文第4篇
[关键词]信息；信息素养；实践与综合应用课
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0076-07
[作者简介]沈潮来（1980―），男，江苏南京人，专科，南京信息工程大学附属实验小学教师，小学一级。
世界各国十分注重培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力，即为培养“信息素养”。我国数学课堂教学已经开始关注培养信息素养，在新课程理念中提出要让学生自主收集、整理数据，并合理作出决策和进行交流，从而帮助学生解决问题。信息素养是学生未来生活所必需的数学基本素养之一，也是他们就业和进一步学习的基本技能。然而，实际教学中，学生对信息不甚敏感，发现信息缺乏数学的眼光，在数学学习中对信息收集和整理能力欠缺，直接导致解决问题困难。因此，需要破除“每题都有答案，条件一定是有用的”的思想束缚，强化信息选择。
“实践与综合应用”领域是数学教学内容的四个领域之一，它从数学与生活的联系、数学与其他学科的联系、数学之间的内在联系中，强调数学在分析和解决问题过程中的综合应用，提供给学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。善于搜集、整理和运用信息去解决数学问题的能力对现代社会的人们非常重要。“实践与综合应用”课富含多种数学信息，如何借助这样的“课程渠道”，在“实践与综合应用”课中培养高年级学生信息素养？在数学“实践与综合应用”课的教学中，怎样培养学生的“信息素养”呢？笔者带着这样的思考展开了研究。
一、研究准备
（一）钻研理论
“实践与综合”虽然属于数学教学的四大领域之一。由于它要求准备较复杂、课堂难控制，长期以来得不到重视，所以相关研究资料比较缺乏。因此，笔者加入了市小教培训中心的“综合与实践”培训班，增强理论素养和实践水平。同时研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，注意到该文件首次用“信息素养”表述新时代对人的新要求，认识到培养学生的信息素养刻不容缓。认真学习《数学学习中应注重培养学生的信息素养》和《利用提高信息素养的手段培养学生的元认知能力》，提高理论水平。
（二）梳理教材
苏教版数学教材“实践与综合应用”的内容安排、活动的设计、呈现的方式等，符合课改的基本理念和课标的精神要求，适应了学生心理特点与认识规律，给教师的教学提供了宝贵的资源和可行的方法。本人通过整理，将高年级教材“综合与实践”教学内容列成下表（见表1）：
（三）进行问卷测查
笔者承担六年级（7）（8）两个班级的数学教学，每班30人。笔者选择六（8）班作为本课题实验班，对学生进行收集信息、整理信息、分析信息、应用信息能力问卷测查。笔者发现，两班学生的能力水平基本相当（见表2）；并统计分析，这两个班级上一年度的期中、期末二次数学测试成绩，发现两个班学业水平基本相当（见表3）。
二、课堂教学过程研究
（一）课堂实践阶段
参加市“实践与综合”培训班学习，着手课题试验：在实验班积极地开展实践与综合应用的课程落实：教学教材中的“表面积的变化”“大树有多高”和“算出它们的普及率”三部分。同时将“用分数表示可能性”改为“实践与综合”，实施中培养学生信息素养，总结初步经验。
在教学“校园的绿化面积”时，课前组织各小组测量校园里部分花圃或草坪的数据，并算出了它的面积，激活了学生原有的规则图形面积计算的经验；使学生经历数据的收集、整理和应用的过程，既培养了孩子的信息素养、又为下面的学习做好了准备。
课堂上让学生充分自主探究，建立转化的思路并渗透计算方法优化；自主设计花圃，灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。设计中学生要考虑花坛的大小、形状、图案、预留的面积等多种要素，这对孩子收集信息、整理信息以及解决问题的能力都是一种挑战。在这一过程中，他们的信息素养得到了发展。
在教学“奇妙的图形密铺”时，学生分析、比较得出密铺的要求后，教者提出了这样一个问题：“你认为哪些图形能够密铺？怎样进行验证？”并提供已学的五种图形供选择（如图1）。
图1
学生小组合作探究，在大量的动手实践过程中收集信息、整理信息，查明什么样的图形可以密铺），再讨论得出为什么可以密铺（解决问题）。整个学习过程教师只是适当地点拨，学生的信息素养从中得到锻炼、提高。
（二）课堂再实践阶段
在总结前期教学经验的基础上，笔者获得部分信息教学操作经验，开展了教材的“测量物体的体积”“面积的变化”“实际测量”“住房的变化”“旅游费用的预算”“绿地面积”“保护水资源”等七个部分的“实践与综合”课程实施，不断优化教学设计，提高学生信息素养，适时地总结经验。
在教学“算出它们的普及率”一课时，通过选择孩子列出的两种统计表，启发学生抓住图形统计问题的本质，知道该怎样根据解决问题的需要去收集、整理数据信息（如表4、5）。
表4
在教学“包装的奥秘”时，学生在经历了用2、3、4、5、6、8个相同的小正方体拼成一个长方体，以及用两个相同的长方体拼成一个大长方体的探索研究的学习过程，理解了拼的过程中表面积变化的规律。教者提出给四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）设计一个包装盒的任务，这使得学生测量数据、设计合理形状、考虑省料以及包装实用等。学生出现了如下图的三种包装方法，通过讨论，从省料角度选择了第二种包装方案（如图2、3、4）。
图2
图3
图4
可是厂家却选择了图3的包装方案，为什么呢？再一次引起孩子的思考，应用他们收集的信息，课堂获得了问题解决：考虑广告和宣传效应和装入大包装箱里省材料。这样的教学实施，充分培养了学生收集、整理和应用信息的能力，增强了学生的信息素养。
三、研究的思考
数学实践与综合教学内容来源于生活。数学信息丰富，有利于学生独立自主地经历信息的收集、整理、分析和应用过程，可以练就学生发现信息的“眼睛”，成了培养信息素养的重要载体。
（一）通过“实践与综合应用”课，可以从激发感知信息的兴趣、营造浓厚的信息氛围和提高信息敏感性三方面培养关注信息的意识
1.激发学生对信息的兴趣
对于小学生而言，信息意识的培养，就是让他们认识到信息就是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，提高解决问题的能力。通过各种实例，让学生直观地了解到信息与生活息息相关，激发学生学习的兴趣。在 “实践与综合应用”课中有意识地设置各种情景，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情景，让学生在信息输入时，产生浓厚兴趣，达到培养学生信息意识的目的。例如：在教学“校园的绿化面积”时，利用所在校就是南京市绿色学校，拥有相当丰富的绿化资源和校本资源的优势，挖掘这一资源的综合与实践的价值，从一开始将目光关注到本校“校园绿化”这个主题上。安排学生课前测量、计算学校花坛面积。这使得信息的收集过程中，学生兴趣很浓，学习效率很高。
2.营造浓厚的信息氛围
在数学教学中要联系学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，激发学生收集数学信息的兴趣，以培养学生关注信息的意识。例如：在教学“算出它们的普及率”一课时，教师引导学生将所学的知识带到生活中去思考：班上同学的近视率、班级同学手机拥有率等问题，并让学生自己解决，训练学生关注周围的事物和外界的信息，并对信息加以描述、思考、体会到数学与信息的联系和价值，同时对查找信息资料的学生进行鼓励。这就推动班级形成主动查找信息资料的氛围和良好意识。
3.提高接纳信息的敏感性
同样的信息，有的人善于抓住信息中有价值的部分，有的人却漏掉了有价值的信息，这正是由于个人信息意识强弱不同所致。因此，在教学中，我突出信息存在意识和利用价值，引导学生在周围的生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学信息，加以认真观察和详细记录，鼓励学生尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，让学生感受信息需求，从而提高学生对信息的感知与信息价值取向判断的敏锐与有序程度。例如教学“大树有多高”这一课时，在测量同学的身高和影长、标杆的高度和影长时，有一个孩子在记录了两组数据后就立刻发现了物体高度和影长的比例关系。
（二）形成“实践与综合应用”课培养学生获取信息能力的基本途径和教学举措
学生有了收集信息的意识，还要培养学生主动获取信息的能力。信息的获取能力是指确定信息来源，并根据解决问题的需求选择最佳信息资源，查找相关信息资料，完成一定信息任务的能力。它要求学生更多地从周围熟悉的环境中学习和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学学习的趣味，从而对数学产生亲切感，最终“能够探索和解决简单的实际问题”。教师要引导学生提出问题，思考哪些问题的解决需要什么样的信息资料。这样使学生每一步智力活动具有目的性，提高针对性，明确方向性。
1.组织学生学会观察生活，培养学生主动收集信息的能力
学生对生活中的事物感到新鲜、有趣，充满好奇。教学中，教师就要抓住学生的这份好奇心，结合教材内容，借助他们的生活经验储备，创设情境，帮助学生沟通实际生活与数学的联系，指导学生将生活中熟悉的实际问题，通过抽象概括后转化为数学问题加以解决。数学教学中，教师应注重让学生课前开展调查、搜索、整理与数学教学内容密切相关的信息，以培养学生的实践能力。例如，在利息教学时，笔者设计了这样一节实践与综合应用课：妈妈要将5万元存入银行，你建议妈妈怎样存钱？学生为了设计出合理的方案，去银行，问家人，通过多种途径调查、收集信息，再对获得的信息进行整理、分析，从而做出了合理的方案。课堂上，当学生出示根据自己收集到的信息而设计的方案时，感觉十分亲切，而且，他们在收集和处理信息中也理解了利息、本金、利率之间的关系，增加了对国债、教育储蓄免税政策、活期与定期不同需求的理解。这样的教学实施，使学生发现数学就在身边，提高了他们用数学眼光看问题的能力。
2.开展数学户外实践活动，培养获取信息的能力
户外实践活动是培养学生获取信息不可缺少的形式。组织户外实践活动，教师应有意识地指导学生离开教室，来到社会的一些场所，悉心地观察社会、观察生活，给学生创设获取信息的机会。例如，在“校园的绿化面积”一课，笔者让学生计算一个花坛的面积。学生都不知道花坛的长和宽，于是就通过查学校平面图、问别人、实际测量的方法获取必要的信息，从而顺利地解决了问题。测量活动中，学生学会了使用卷尺、获取长度数据信息，记录有关信息。这样身临其境的生活数学经历会让学生感到乐趣无穷，充分调动了学生的学习积极性和创造性。
3.课前开放，预作活动布置，培养学生获取信息的能力
教师要通过开放课堂的教学，让学生把认知触角伸向课外，让学生在课前充分接触生活，进行信息收集和整理。例如，教学“算出它们的普及率”一课，笔者让学生事先收集生活中各种有关普及率的新闻、数据。上课汇报时，由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息搜集和储备，所以课堂教学内容十分丰富。学生在课堂上的交流很充足，也就充分调动他们学习的积极性。
（三）在“实践与综合应用”课中加强学生整理信息能力的培养
处理信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉消除不必要信息的干扰。引导学生根据任务，对信息来源做出判断，考量现有的信息资源是否有用，然后有目的地加以区分、归类和编排整理。
1.培养学生选择有用信息，促进问题解决的能力
在实际生活中，解决问题并不是将数据代入公式，而是要确定哪些数据，哪些因素对事情有影响，乃至于考察其影响的方向、性质和大小。为此，数学教学中，教师要有意识地设计一些信息多余的问题，供学生去确认、筛选，让学生通过判断，从中选择有用信息促进问题解决。例如：“旅游费用的预算”一课要解决小明一家“十一”去北京旅游费用这一个实际问题。学生收集了旅行的人数、景点价格（是否有优惠票价）、交通方式及价格、住宿价格等信息。在预算已知的情况下，学生要根据实际的预算，选择合适的交通方式和住宿的标准。学生在设计旅游方案的过程中，要分析、处理各个信息，排除了价格高、安全性差等不必要信息的干扰。数学教学中，经常设计信息多余的问题，可让学生多多进行信息筛选锻炼，可以大大提高学生处理信息的能力。
2.培养学生自己根据解决问题需要，自我补充信息的能力
在现实生活中，对某一问题的解决所需要的信息条件并不是事先都具备，而是需要自我补充、收集、挑选、整理和比较。因此，在数学教学中教师应多设计一些信息、数据不完整的问题，让学生自己考虑收集，自我补充信息，进而解决问题。例如：“保护水资源”一课解决“一个滴水龙头水量流失统计图”的问题时，探索解决问题中，学生意识到需要自我补充测查，搜集信息数据。他们用准备的测量工具（量杯和手表），测量出在一分钟、两分钟、三分钟……水量流失的情况，然后，根据收集到的信息，制作出统计图，并根据统计图看出发展变化的趋势。在这一个过程中，学生经历收集数据前的准备、收集数据、整理数据、应用数据的全过程，树立了需要信息可以自己动手找寻、测查、搜集的意识，初步明确自我补充必要信息的途径有实际测量计算、上网查找、调阅有关书刊资料、向成人和老师请教等。这样既培养了学生解决问题的能力，又提高了他们的信息素养。
3.在“实践与综合应用”课中培养学生运用信息的能力
新课程标准强调“重视培养学生应用数学的意识和能力。”其关键还在于对信息的运用。在学习过程中，学生对自己的发现、研究或经验往往有表现的愿望。教师对此应创设良好的条件和宽松氛围，让学生敢于、乐于在他人面前表达自己的想法和做法，从而培养他们运用信息的能力。
（1）提高运用信息的灵活性
这是指通过一定的信息意识的培养后，运用整合的信息解决问题的灵活程度获得提高。例如六年级在学习完圆柱的体积后，教学“测量物体的体积”一课时，笔者让学生求一个土豆的体积。学生不可能直接计算出土豆的体积，只有将土豆的体积转化成同体积水（或沙子）的体积计算。通过转化与整合，孩子解决问题的灵活性得到了加强。又如，在让学生计算学校的教学楼有多高时，很多学生感到无从下手，有部分孩子提出有目测估算（误差比较大）；少数的同学通过比例的知识，将自己的身高和影长与教学楼的高度和影长建立了联系，通过他们之间的正比例关系（同一时间、同一地点物体的高度和影长成正比例），得到教学楼的高度。通过训练，学生整合信息解决问题的能力得到了极大的增强。
（2）加强开发信息能力的训练
认识和挖掘出信息的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。只有会利用信息、具备开发信息能力的人，才具有终身学习的能力。平时教学时，教师应多让学生有意识地去选择、改变信息，创造、开发新的信息。如不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证、处理，做好有关统计，积累信息。
（3）结合课题开辟新的信息资源
笔者还在研究中注意结合教材课题学习，开辟新的信息资源，引导学生搜集、关注，使得学生在多样信息环境下，不断提高创造、开发信息的能力。例如，在学习了求百分数后，笔者设计了一节计算“基尼系数”的实践与综合应用课，布置学生回家调查上个月家中的主要开支情况。学生调查的项目有：家中上半年每月水费、电费、电话费用、食物支出、购买衣物、娱乐等支出情况；学生把收集到的信息作好表格，算出每一种支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系数”，孩子根据各项支出的百分比，对父母提出对家庭生活安排更为合理化的建议，获得家人的称赞，使学生体验到成功的喜悦，增强自信心。
四、研究的反思
（一）研究成效
通过孩子在测试的表现上可以看出，实验班六（8）班的学习成绩与六（7）班的差距逐渐拉开，六（8）班的孩子在信息素养的整体水平上强于六（7）班，学困生的进步不明显。教师通过实践活动课，对六（8）班的孩子完成信息素养的初步启蒙教育（见表4）。
（二）研究的局限性及研究展望
本课题的研究时间为期一年，在时间上显得有些仓促，而“实践与综合应用”课在准备和操作的过程中都比一般课型复杂，课时安排也比较少。所以课题的实施效果不是那么明显，其中也存在显效滞后的问题。相信随着课题的不断深入，学生的信息素养会不断得到提高。我们每位教师都应在自己的教学实践中不断为学生提供搜集、处理、运用信息的机会，为创造高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.信息素养详解[J].课程教材教法，2003（10）.
信息技术课的核心素养范文第5篇
【关键词】信息技术；新课程；教学方法；信息素养
一、新课程背景下信息技术学科的核心
2003年2月，教育部颁发《普通高中技术课程标准（实验）》。课程标准的颁布以及新课程的实施，为信息技术教育注入了活力，也带给信息技术教育工作者们更多的问题，促使我们不断深入思考并最终聚焦在“信息技术的课程核心和价值在哪里”，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
1.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
随着2004年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。
2.信息素养的内涵应该包括哪些内容
信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。笔者认为对待素养的培养应该着眼于学科整体的设计与渗透。所以教师应该充分利用学校信息技术课的教学优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用的等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。
二、新课程背景下的新型教学方法
1.改变传统的课堂教学，探索新型教学方法
新型的信息技术主要以学生探索、交互性指导、带真实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估来进行教学的。笔者认为，在信息技术学科教学中要本着“学生是学习的主体，教师是指导者”的教学思想，充分体现学生的主体性，采用“学生自主学习为主体，教师对学生的学习进行指导的教学模式”开展教学活动。
2.激励学生的学习兴趣， 鼓励学生大胆尝试
信息技术课对学生的吸引很大，他们会在第一时间内赶到机房。但他们的兴趣不在于你的讲解，而在于计算机本身的兴趣，喜欢自己动手操作；而对于上课要学习的一些知识兴趣就小多了。鉴于此，教师应在教学中要以激发学生的学习兴趣，培养学生实际应用能力为原则，合理安排教学内容。在学习中，也不妨在教学中多安排让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生就能在学习中感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。
3.体现学科的整合思想，促进学生能力发展
信息技术与其他学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.超越教材，二次创造
按照新课程的思想，课程标准是教材编写、教师教学和评价、考试的依据， 教科书只是体现课程标准理论的文本。我们在实际教学设计中不要拘泥于某一种具体教材，我们可以根据课程教学目标在教学设计上超越具体教材，进行科学、切题、卓有成效的二次创造。
①给原教材“穿靴、戴帽”
教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。即给教材“穿靴、戴帽”，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。比如用智能工具处理信息这部分内容的讲授，就可以用学生崇拜的科学家霍金的视频故事作引入，让学生产生兴趣和疑问：无法操作键盘和鼠标怎样去输入信息？从而引出本节主题信息智能工具的使用。
②转换语言，化抽象为形象
在不伤大雅、不喧宾夺主并尊重知识的基础上，教师可以用自己的语言取代部分书本语言，使教学更得心应手。教学语言的转换也是对教材的二次创造。在超越教材、二次创造的同时，应注意以下两点：第一，理清课程标准、教材和教学之间的关系。第二，冷静地看待超越和创造。虽然教材在对课标的反映过程中未必面面俱到我们面对的教学实际，但是教材编写者还是对教育一线反馈回来的教学经验及学生特点作了考虑和处理的。知识结构的完整性，逻辑思维的严密性我们是不能否定的。我们要深读课标，精读教材，把握教材的思路，体会栏目设置，更好的用教材，而不是拿来就超越。
③抓住重点、突出难点
为达成教学目标，教学内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，把难点分解，给学生留出空白，让学生逐步解决小难点。真正要学生掌握的知识，需要学生自我体验探索，具有一个自我施展的“生成”空间。重难点的处理是教师对教材把握中很见基本功的技能，通常在实际教学环节中可采用“任务驱动”和“问题解决”教学模式。
