书法课教学重点
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书法课教学重点范文第1篇
一、合理制订教学目标
中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是制订教学目标的依据。教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构建的课程目标，以及教材和学生的实际情况，全面理解、整体把握各阶段的教学目标，具体制订章、单元和每节课的教学目标。教学目标应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性，简明、朴实和有数学的特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历，列出伴随过程而进行的能力培养、数学思想方法渗透、情感态度教育等方面的要求；在考虑培养学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力，交流沟通能力和批判反思能力。
二、科学安排教学内容
数学课堂教学内容的确定，其基本依据是数学课程标准，还必须强调要体现数学课本编写的指导思想和符合学生学习的实际情况，强调服从教学目标的需要。教学内容的组织要抓住主线，突出重点，分散难点，确保全体学生在课堂教学时间内能获取最基本的数学知识、方法和能力；内容的安排顺序应由浅入深，循序渐进，形成内在的逻辑结构。可适当考虑安排一些适合不同层次学生需要的数学内容，体现分层教学要求。
教师要认真研读数学课本，不仅要通读，还要理解数学知识的内涵，知道它们的来龙去脉；要在遵循课程标准的前提下，对教学内容进行加工提炼，化难为易，化繁为简。可以根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些数学内容进行必要的调整和选择，创造性地使用课本。在调整内容时要注意内容安排的逻辑顺序；要切实把握教学内容的深度和广度，不能随意扩展内容范围，切忌繁、难、偏、杂。
三、精心设计教学过程
教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。在数学课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。教师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要为学生提供反省活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。教师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但教师的主导并不是教师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。
在数学教学过程中，教师要精心设计问题。设计的问题要有层次性，有利于不同水平的学生进行思考和探究；要有明确指向，有利于学生开展议论和理解数学。问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题；要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。要重视培养学生自己获取知识和运用知识的能力，关注学生学会把实际问题抽象为数学问题的方法。
在数学教学过程中，应充分展现数学基本要领的抽象和概括过程，基本原理的归纳和推导过程，解题思路的探索和分析过程，基本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实施启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的基础上，对数学的结论进行归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深入理解、系统整理，进行反思、质疑，帮助学生改进学习方式。
在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究能力等等。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学知识的重要方式，要重视接受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。教师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。
四、努力改善学习训练
数学学习训练是数学教学的一个有机组成部分，是教学过程中的重要环节，是学生学习数学的重要途径。教师要从训练的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学学习训练。
数学学习训练的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。要把握基础教学的要求，全面关注学生发展的需要，既有基础性又有发展性。学习训练的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习水平提出不同的训练要求；要充分注意学生个体学习数学的差异性，提供有选择的学习训练。要重视学习训练的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握数学基础知识和基本技能、培养基本观点和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。
书法课教学重点范文第2篇
一、归纳结课方法
归纳结课方法指的是，教师在课堂结束的时候引导学生对整堂课内容进行概况，让学生对本课教学内容有一个深刻的总体印象．归纳结课法是初中数学课堂教学中普遍采用的教学方法．很多初中生在学习数学时没有认识到课末归纳的重要性，他们觉得课末归纳是对教学内容的再重复，枯燥无趣，听不听无所谓，即使对数学知识的理解不到位，他们也认为是教学中对于数学知识没有充分吸收，在课堂教学结束后认真复习就可以了．为了发挥出课末总结的重要性，数学教师需要引导学生对课末归纳形成足够的重视．如何展现归纳法在课末总结的重要性呢?现以“平面图形的认识”为例．本章教学重点是了解线段、射线、直线、角、余角、补角、对顶角、平行以及垂直的概念，且可以利用这些定理解决实际问题．例如，在一个RTABC中，已知∠B=90°，∠C的补角是140°，求∠A和∠C的度数．在这个题中需要引入的概念为“三角形的内角和是180°，由于∠C的补角是140°，所以∠C=180°－140°=40°，在RTABC中，∠A=180°－90°－40°=50°．以此类推，通过例题分析，学生基本掌握了本课教学内容．在课堂教学结束的时候，教师引导学生对于重要定理进行总结，在教师提到角的时候，学生脑海中会迅速作出反应“三角形的内角和是180°”．由此可见，如果学生对于课末归纳的参与度不高，就无法在脑海中再次对教学内容进行回顾．初中数学教师可以增强学生在课末总结的注意力，促使学生参与到课末总结中，引导学生对课末总结形成足够的重视．良好的课末总结，能够帮助学生理清脑海中的知识脉络，形成清晰的知识框架，对提高初中生的数学水平具有重要作用．
二、谈话结课方法
谈话结课法就是教师将课末总结以对话的形式进行．这种数学结课，能够为学生营造出轻松、自由的学习环境，学生的主体作用得到发挥，与教师一起探讨教学内容，在梳理本课教学内容的过程中，加深学生对教学知识的印象．数学教师引导学生进行谈话结课时，需要展现出学生的主体作用．现以“平面图形的认识”为例．师:根据教材内容“在同一平面内，不相交的两条直线叫作平行线”和“在同一平面内，两条直线的位置关系不是平行就是相交”两个定理，判断“两条直线要么平行要么相交”命题的对错．生:根据定义可以知道，证明两条直线要么平行要么相交的前缀条件是“同一平面内”，所以命题是错误的．师:为什么要强调“同一个平面内”?生:因为如果两条直线不在同一平面内，有可能既不平行也不相交．师:在同一平面内，除了平行，相交两种情况外，直线还存在什么位置关系?生:两条直线也可能存在重合的位置关系．由此可见，以谈话法对本课教学内容进行总结，引导学生深层次剖析教学重难点知识，在对教学内容进行层层递进分析时，发现知识点存在的漏洞，再用所学内容弥补漏洞，促使学生深刻理解教学内容．
三、过渡结课方法
书法课教学重点范文第3篇
一、突出学生主体地位
近年来，虽然我国大力倡导推行素质教育，但大部分学校依然采用传统的教学模式。在传统的教学中，教师在教学活动中处于主体地位，学生充当知识的容器，被动地接受知识，这种教学方式是无法提高课堂教学质量的。为了突破传统的教学模式，教师应与学生进行角色转换，让学生充当学习的主体、课堂的主人，自己是课堂的引导者、组织者。
数学是一门比较抽象的课程，只有学生真正参与到学习中来，通过自己的想象和思考，才会对知识理解得更透彻，掌握得更全面，同时可以激起学生进一步探索学习的欲望。例如，在讲到《四边形》一节时，教师在讲解完四边形的定义之后，可以让学生想想生活中有哪些物体的形状属于四边形，首先引导学生观察自己周围的物体，然后再放眼校园，由近及远，学生就能说出很多四边形形状的物体，接下来教师可以让学生自己观察不同的四边形的特点，然后将自己想到的四边形一一归类，这样便顺理成章地引入了后面平行四边形的学习。在这样的学习过程中，学生真正参与了学习，参与了课堂，而且结合了生活实际，使枯燥的数学学习变得有趣，学习效率自然会提高。
二、有效应用多媒体技术
改革开放以来，科技进步日新月异，越来越多的小学正逐步引入多媒体教学，多媒体教学具有直观性、趣味性、生动性等特点，不仅教师教学轻松，最重要的是多媒体技术抓住了小学生爱幻想、爱玩、对生动形象的事物感兴趣的特点，有利于学生完全展开想象，最大限度地激发小学生对数学的学习兴趣，而且在传统的教学过程中，教师把大部分时间都花在讲解重、难点上，但小学生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一个信息化、技术化的时代，教育现代化的步伐也在不断加快，多媒体技术应用在教学中已初见成效。作为一名小学数学教师，应加强学习多媒体课件的制作方法，将抽象的知识形象化，枯燥的知识生动化，让学生易于接受。
例如，在学习《轴对称和旋转》一节时，教师除了可以让学生找到生活中轴对称的图形之外，还可以用多媒体让学生观看经过多次轴对称、旋转变化得到的图案，而且变化过程也可以清晰地看到，形象的动态演示不仅满足了小学生的好奇心，也加深了对图形变换过程的理解。
三、合理设计教学过程
在传统的课堂教学中，教师讲得滔滔不绝，而学生则感觉枯燥压抑，很难取得理想的教学效果。为了让课堂变得生动活泼起来，教师就要下工夫，思考如何最大限度地调动学生的学习兴趣。在开课之前，如何设计一段巧妙的导语吸引学生的注意力是非常重要的，精彩的导入激发起了学生的求知欲，那么这节课便成功了一半。值得注意的是，导入要切实结合所学内容，既要有趣味性，又可以引发学生对本节课内容的思考，而不单纯是为了活跃课堂气氛。
书法课教学重点范文第4篇
【关键词】数学；课堂教学；手写板书
1 学生方面
1.1 顺势而为有助启发学生思维
对于理科来讲，老师的手写板书能更好地引导学生形成正确快速的思维方式。教师手写的过程中时刻引导着学生的思维，这个时候也正是学生想象、联想的过程、很多学生大脑中的许多奇思妙想会在这个时刻产生，同时教师手写的过程是教师分析题目的思维，对学生以后自己做题时的思路有很大的示范作用。手写板书过程体现了老师的解题思路，能形成知识间紧密的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导和题目的分析。
课堂教学的板书要把握时机，因时、因势、因需的呈现给学生，板书设计也要追求如何在师生互动的过程中自然生成。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；富有直观性的板书，能代替或者再现教师的演示过程抑或学生的操作过程，启发学生思考。课堂只有将“有声的讲解语言”和“无声的视觉语言”并举，才能收到理想的教育效果。一堂课，怎样板书？需要执教者深思熟虑，精心组织，花点时间功夫。如：在讲授“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课，老师在教学的同时，顺势而现的板书，让学生自己去发现、总结小数点的移动和数的大小的变化规律。这一节课就是在研究小数点左移、右移所引起数的大小变化，最后的结果是必然的，但我们不是为了结果而教学，而是为了学生的思维发展去教学，是让学生自己去探索知识的形成过程。这样的板书，对于知识的呈现顺势而为，起到了激发思维、化难为易、推波助澜的效果。
1.2 有助于学生形成严密的逻辑推理和条理清晰的思维
数学学科讲究逻辑思维能力，思维的优秀品质就是思维的条理性。数学课堂就是培养学生形成严密的逻辑推理和条理清晰的思维品质的重要阵地。教师在解题过程中的手写板书一环扣一环的逻辑推理、清晰条理的步骤还有哪种教学手段能胜任？同时板书中准确、直观的图形、思路清晰的演算、以及严密的思维都能触发学生的灵感和兴趣，让学生体会数学之美。因此，数学课的手写板书一定要有，这既是教师教学思路的反映，也是数学思维本身的反映。有严密的、条理的板书能无形中培养起学生优良的思维品质和习惯，使学生终生受用。
1.3 手写板书在示范中潜移默化
在各级各类数学考试中，存在大量的学生答题不规范，这不能说与教师平时的要求以及教师平时的板书无关。老师工整严谨的板书、精确严密的作图、计算和论证必能潜移默化地促成学生养成良好的习惯。
教学的最高境界在于教育的无痕，将习惯的养成，情感、价值观的教育潜移默化地影响学生，是我们为师者一直不断的追求，板书作为一个艺术整体，承载着这种教育的功能。我们经常讲“教师的工作，一靠说，二靠写。”写就是老师的板书。一节数学课学生是否获得了积极的情感体验，教师的有效讲解不可缺少，但严谨的板书，就如一件精美的艺术珍品，对学生起着“无声语言”的熏陶教育作用。如作图是学生数学学习的一个重要方面。可能老师会说，运用多媒体画图更直观，殊不知，大部分学生看幻灯片的过程仅仅停留在欣赏而不是学习，粉笔虽然是静止的，但它和教师一起却是一对完美的组合，在教师的挥洒自如间，却变成了鲜活、灵动的媒体，是可以仿效的资源，是再优越的多媒体都无法取代的。教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，达到最直接的视觉效果，潜移默化，从而让学生树立严谨的学习观。
1.4 有助于学生灵活深刻的理解
相较于文科，理科专业的学生对板书更为依赖。调查大学计算机应用技术专业的一名学生他表示：“一些课堂上要点知识的互动，只能通过灵活的手写板书才能讲得明白，听得懂，不然根本理解不了。” 手写板书有随机生成过程，而多媒体只有预设。课堂是教师、学生、文本之间的对话，既然是对话，肯定具有随机生成性，这一点手写板书具有不可替代的优势。比如，对一个题的解决方法有很多，凭什么只能用你PPT已经打好的那种。这是一种思维暴力，对学生思考的不尊重。数学这种课程，要使用大量的抽象符号，而且内容大都是定理公式证明推导，如果老师只展示事先准备好的，学生就没有领悟推导过程，脑子里留下的印象会很浅，就会很难学好这门学科。
1.5 有助于学生记忆
手写板书把有声的口头语言书面化、视觉化，听觉化，使听者形成有效刺激，有利于学生的形象记忆。PPT教学虽然方便快捷，但不利于学生思考记忆，而且会让自己变得懒惰不愿记笔记，这样就缺失了将教师所传授知识在自己的头脑中思考提炼的过程，不利培养学生独立思考能力。不能形成有效刺激，降低记忆效果，教学效益降低。
2 对教师的影响
2.1 手写板书逼迫老师不能偷懒
一堂课几十分钟，如果要写几黑板的板书，不看一眼教案，必须要把教材烂熟于心。试想一下，如果使用PPT，只用准备一次，然后年复一年地使用，是轻松省事了，教师可能与教学内容越来越隔膜，越来越陌生。很多老师得了“百度依赖症”，什么事都依赖网上给的结论，有结论没过程，思想容易拼贴化，碎片化。郑州航空工业管理学院的甄尽忠教授认为，现在有的老师在备课上花的时间较少，讲义课件用PPT制作好一用就是好几年，还有的个别老师并未特意准备上课内容，只是简单从其他网站搜集下载资料，并未真正从学生能力以及对知识掌握的角度考虑。都是极不负责任的表现。作为一项多年坚持的教学传统，手写板书的效果和价值得到了验证，灵活、清晰的板书，既能体现教师的个人风格和魅力，保证教学质量，也是对学生负责，绝非能省就省。
2.2 手写板书可以提升教师人格魅力
逻辑性强、推理严密、整洁漂亮的手写板书无疑是对学生良好积极地示范。相信每一个人都和我有类似的经历，在上学时心底暗自佩服那些字写得美观潇洒板书结构严谨的老师，努力去模仿他的笔画，连一个“解”字都要学着写，进而喜欢这门学科。如果老师的板书逻辑性不强、推理不严密，那么学生对老师能力的认识一定会大打折扣，教出的学生也是马马虎虎，不细心。
所以说我们绝不能冲淡手写板书在数学课堂上的主体地位，让朴素的手写板书重新回归到数学课堂的道路上来。
【参考文献】
[1]新课程研究（基础教育）[J].2010（01）.
书法课教学重点范文第5篇
关键词：项目教学法 模拟电子技术 课程设计
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0212-01
根据高职高专教育的人才培养目标要求，在电子技术教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题、解决问题能力的培养。如何在有限的时间内，使一学生具有较强的专业能力及综合能力，一直是困扰电子技术教学的一大难题。项目式教学法不失为一种很好的教学手段。项目教学法来源于建构主义学习理论，是学生和教师通过共同完成一个完整项目来实现教学要求的教育活动，它既是一种教学方法又是一种课程模式。由于它注重培养学生的全面素质和分析能力、动手能力和团结协作能力等综合能力。所以日益被许多职业教育界专家所推崇。
1 模拟电子技术项目教学法
项目教学法是基于行动导向的完整工作过程的专业教学方法。在《模拟电子技术》项目教学法的研究探索中，教师以实际的电子产品项目为依托，以具体产品的生产过程为导向。以该产品所涉及到的知识与教学内容相结合为手段。特别加强培养学生对知识体系整体的把握，把学生从以前那种支离破碎的课程知识中引导出来，让学生在学习的过程中能够把握住总线，先从骨架学起，然后在逐步添加细节问题。这样，彻底解决学生所学内容的单一性、独立性的问题。
2 模拟电子技术项目教学设计
2.1 教材的改编
高职教材要突破传统教育模式，不能照搬普通本科教材，从教材体系到教材内容都要体现鲜明的高职特色。传统的《模拟电子技术》课本中的内容对于现在的高职学生来说不太适用。为了激发学生的学习积极性，并配合项目教学法的需求，我们首先将教材重新定义命名，将教材命名为《电子技术设计教程》。根据《模拟电子技术》课程标准，按初学者循序渐进学习项目的过程，将模拟电子技术理论知识重新整合，编排成三个项目：简易直流稳压电源的设计、音频放大电路的设计、正弦波信号发生器的设计。
教材的内容要进行调整，并重新整合，打破传统的内容编排顺序，按照课程项目对内容进行重新排序。比如说，对于第一个项目直流稳压电源的设计，在设计上考虑到学生初次接触实际项目，为了增强学生学习该课程的自信心，提高学生的兴趣，本设计只要求学生利用二极管来完成，那么涉及到的知识点就包括二极管的基本知识、整流电路、滤波电路、稳压电路，而后三个电路在传统的安排上是靠后一些的，故而重新排序，将整流、滤波、稳压电路等内容提前。
教材对教学内容也同时进行了精简，比如说：对于二极管，只要求学生掌握其基本特性，即单向导电性，然后介绍一下二极管具体的应用电路。另外，给学生补充资料，即万用表检测二投管的好坏及极性，强调培养学生的实践技能。
在每个项目的内容中，把每个项目分成若干个模块(子项目)，每个模块又被分解成若干个任务；先简单、后复杂，先测试、后设计；先单元电路、后总电路；先模块、后主项目。让学生在完成一个个的测试任务及子项目后，顺理成章地完成每个设计项目。
2.2 课程项目的教学方法
项目式课程教学是以电子产品项目为载体、以学生为丰体的教与学过程。在整个教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，争取达到最佳教学效果。
2.2.1 Multisim仿真运用到教学中
目前电路仿真软件Multisim由于可以对电路性能进行直观、动态的仿真，所以在教学中广泛使用。例如在音频信号放大电路的设计项目中，学习共射极放大电路的时候，适时地将Multisim仿真添加到课堂中来，可以直观地展示输入、输出波形；演示静态工作点的设置；模拟静态工作点对放大电路的影响。通过仿真使学生加深对知识点的理解。
学生在设计完成后，制作产品前可以先在Multisim软件中进行仿真，既可以克服硬件电路原件及仪器缺乏的弊端，又能有效防止仪器的损坏。
2.2.2 自主学习与互动教学相结合
在《模拟电子技术》项目中有些理论知识，学生经过思考后就能理解，因此可在此类内容的教学中运用自主学习与互动教学相结合的教学方法，能更好地激发学生学习兴趣。例如：在“集成运算放大电路的应用”的教学中，让学生自己充当老师，站在讲台上讲解，下面听讲的学生提出问题，互相讨论，这种形式的活动让讲者和听者同学都思维集中。人人参与，此时学生的学习过程就由被动听讲变为为自主学习。教师再适时加以点拨，同时留足思考和提问的时间进行课堂讨论。加深对所学知识的理解，教学效果就更好。
实践证明，项目式教学极大地激发了学生学习兴趣，提高了学生的专业素质和综合能力，而且也增进师生之间的沟通和理解，大大提高了学生的就业质量。
参考文献
[1]唐永泽，等.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育，2009(1)
[2]姜大源.职业教育.情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008(25)
[3]王芳，等.基于ICT的《模拟电子技术》课程优化与整合[J].高师理科学刊，2008(5)
