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[论文关键词]通识教育 大学英语 课程构建
英语作为一门国际化的语言,它不仅是交流的工具,更是文化的载体。因此,高职英语教学改革应该从宏观高等教育改革的新理念、新方法中汲取丰富的养分,将通识教育理念引入语言教学领域,即在高职英语教学中引入通识教育。通识教育视域下的高职公共英语课程绝不仅仅是一个使用工具,而应该发挥出帮助学生获取语言文化和通识性知识以及培养中外交流综合性能力的教育作用,于是构建和完善高职英语课程体系成为众之所盼。
一、 通识教育的内涵界定
通识教育的理念起源于古希腊哲学家亚里士多德的自由教育思想,最早是由美国的帕卡德教授提出的。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育”。
我国学者李曼丽博士在其著作《通识教育——一种大学教育观》一书中,综合中外近50种对通识教育内涵的不同表述,指出:通识教育就性质而言,是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业教育;就其目的而言,通识教育在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育是“自由教育”(liberal education)的同义词,就其性质而言,通识教育是高等教育的组成部分;是非专业性、非职业性的教育;是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念,即整个大学的办学思想。
当今,高等教育要与国际接轨,通识教育是大势所趋,有专家提出:外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路,很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点。
二、目前高职公共英语课程存在的主要问题
1.课程设置不合理,课程目标单一。随着社会与国际化接轨和用人单位对英语的要求越来越高,很多学生已经意识到英语的重要性,但是与重视英语程度相比,学生对大学英语的满意度和实际应用能力较低,也不喜欢上英语课,这种种的矛盾与高职英语课程设置不合理密不可分。
大多数院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程,基本上是围绕基础英语语言知识和技能展开的,侧重以知识传授和课文讲解为中心的知识教学,课程目标比较单一,设置了与听说读写等常规相关的课程,重视语言知识的积累,但在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。
虽然一些学校开设了部分选修课,由于选修课的内容少,缺少跨学科的、多元化的选修课程,不具备综合性。而且许多学校应试倾向严重,主要为大学英语等级考试如CET-3、CET-4服务,学生学习的目的也只是为了通过四、六级考试,这就导致了学生在英语综合应用能力方面存在较大的欠缺。
通识教育最重要的两个特征是综合性和多元性,只有通过设置多元化和综合化的通识教育课程,才能打造和培养适应社会需求的全方面发展的人才。不合理的课程设置难以激起学生英语学习热情,造成英语学习效果普遍很差,学生对英语学习的满意度也很低。
2.英语课时安排不合理,师生比失衡。目前大多数高职院校把工作重心放在专业建设与教学上,公共英语的开设只是课程设置和考证考级的需要,公共英语课处于被边缘化的境地。最近深圳大学一名大学英语教师章健反映,在公共英语课中教师常态化“一学期教近400个学生”,存在师生比严重失衡现象。受困于教师编制、课室有限等客观原因,这一现象国内高校普遍存在。目前,师生比畸形问题随着扩招越来越严重,势必影响教育质量。
最近几年各学校的大学英语都进入了一个压缩学分时期,不仅范围越来越大,而且势头越来越猛。有些学校一周只有2节课,很多学生认为大学英语课就如同蜻蜓点水并没有让他们学到什么。
3.缺乏应用英语的环境。目前对高职公共英语这门实践为主的学科,教学仅仅局限于课堂上,缺少语言实践环境,实训几乎是空白。课堂教学的学时有限,而且大多都是用来进行输入,至于同等重要的输出部分却无暇顾及,虽然理论英语的教学过程中也会涉及听说读写译的综合技能训练,但是因为缺乏实践的真实语境,仅仅是基于教科书的“纸上谈兵”,以至于学生学了这么长时间仍然是“哑巴英语”和“聋子英语”。
三、在通识教育视域下构建高职英语课程的可行性
在通识教育视域下构建高职公共英语课程是非常有必要的,而且也是可行的。下面从两个方面论述其必要性:
1.《大学英语课程教学要求》的明确要求。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确提出:“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”学生通过语言学习,了解了一种新的文化,培养了一种新的文化意识,通过不同背景文化的比较,可以更好地理解语言及其内涵,更好地培养真正的多元文化观念。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式,是为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。
《要求》要求学生在学习语言中不断地以动态的方式、调整、发展和创新更优化的学习策略,提高学习自主性。这种学习的技能不仅能用于语言学习本身,还能融会贯通于所有课程的学习中,为日后的终身学习创造条件。通过语言学习到学习策略的创新,通过表层的语言掌握到深层的英语修养、文学修养、美学修养、国际意识,进而培养全面的文化观、世界观,正是通识教育的主旨所在。
《要求》对大学英语课程的性质和目标进行了明确的阐述:强调了大学英语的工具性和人文性。用通识教育的理念构建大学英语课程体现了《要求》的理念。作为一门公共必修课,涉及领域广泛,用通识教育的理念构建大学英语课程是完全可行的。
2.高职英语教育整体培养功能充分体现了通识教育理念。通识课程着重于提高学生的知识文化素养和全面素质,使其获得较为均衡的知识结构;特别是为学生了解历史、理解社会、洞察世界提供多种的思维方式和教育内容。通识教育的实施,必须通过多门课程共同作用来完成。那么高职英语这一门课程究竟怎样才能承担如此重任?
首先,高职公共英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适合融入通识教育思想的课程。通识教育所包含的内容如音乐、军事、传记、文化、科学、时尚、历史、饮食、体育、地理等知识在大学英语课程中几乎都能体现。学生以语言为切入点,接触到不同的学科知识,从而引导学生对于其他学科的入门与兴趣。高职英语人文性特点决定了其与通识教育的相通之处。
其次,高职英语作为公共必修课,几乎涉及所有的学生,开课时间至少一年,因此在大学英语教学中实施通识教育是一件受益面很广且事半功倍的举措,也是切实可行的。
最后,高职英语教学面对的是不同专业的学生,所以在内容的选取上不能过于专、深和精,教材范围不仅涵盖了人文学科知识,也包含社会科学、自然科学技术方面的内容,而且还包括这些知识背后所蕴涵的人生哲理、文化思想和探索精神。这些都与通识教育的目标相吻合。
吴鼎民教授提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的构想,为构建通识教育理念视域下的大学英语课程提供了理论依据。
英国语言学家W.Rivet认为,外语教学具有两大功能:工具功能和整体培养功能。外语教学的工具性是众人皆知的,因其具有现实的使用价值而多年来成为语言教学的热点,外语教学的整体培养功能是指外语教学可以促进学生认知能力的发展,增加学生观察和思考世界的方式,发展和具备一种新的文化意识,从而更好地理解这个世界。这种整体培养功能能真正促使大学英语教育和通识教育的育人目标相通。
在这里,我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是一门拓宽多学科知识,了解世界文化的操作性很强的课程,高职公共英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任。以文化为核心的高职公共英语教育整体培养功能反映通识教育理念。
四、通识教育视域下大学英语课程的构建
高等职业教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分,它具有两重性——职业性和高等性。这要求课程设置要体现以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念。因此,课程的设置必须紧密围绕“职业能力培养”这一主线来进行。
“高职公共英语”课程主要由核心课程(课内)和拓展课程(课外)和实训课程(校内、校外)三大模块组成。
1.核心课程模块。该模块是非英语专业学生必修的一门必修基础课程,也是一门提高学生综合人文素养的重要课程,它包括应用英语和交际英语两大模块,计划约128学时,2个学期完成。应用英语主要培养学生英语语言基础知识、基本技能和人文素养,侧重培养学生读、写、译三方面能力。如学完College Life这一单元后,学生能够阅读各类关于校园生活的文章,学习并掌握一些词汇、表达法及句型,在写作方面能够写留言条、请假条和便条。交际英语主要培养学生在人际交往上的技能技巧,侧重听、说能力的培养,能够用英语表述如何选课,如何介绍自己的专业、如何表述大学生活感受和交流学习情况,用英语描绘校园、教师、同学及校园活动等。
尽管这两大模块在侧重点上有所不同,但二者都包含有陈述性知识和过程性知识两大知识体系,都以过程性知识为主、陈述性知识为辅,并强调英语工具性和职业性并重、语言基础知识和人文培养并重、语言基本技能的训练和实际语言应用能力的培养并重。通过该模块的学习,旨在使学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面能够达到《要求》中所规定的内容。核心课程模块主要包括以下两种课型:a.读写课型。第一学期:对非英语专业学生进行英语学习状况调查及策略的分析调查,重点进行语音面貌的改进,教学重点是句内层次教学,包括语音、词汇、句型以及句上段下教学,包括在句中正确使用词汇和短语搭配、句子或段落英汉互译、带有主题句的段落写作。第二学期:对影响学生阅读水平的诸因素进行调查研究,教学重点是篇章教学,包括对篇章背景的介绍、内容分析总结、讲解文章结构、文体、写作方法及阅读技巧。第二学期后半段,教学重点是培养学生全面的综合能力。b.听说课型。第一学期:侧重培养学生的语感和各类话题的听说训练。第二学期:侧重于综合应用能力的听说训练。到第二学期末学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简、发音清楚的英语对话和不太复杂的陈述,理解所听材料的背景或说话人之间的关系。能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的人际和人机交流,表达比较清楚,语音、语调基本正确。
2.拓展课程模块。该模块包括选修和第二课堂两大模块。它是课堂教学活动的延伸, 学生摄取更多知识营养的地方。从第一学期到第四学期可以开设一系列拓展课程。
选修模块:a.选修模块一。ESP英语:ESP是一种英语与专业结合的教学方式,符合高职英语“外语+专业”的人才培养目标。高职公共英语课程要围绕职业教育开设英语课程,例如学前教育英语、酒店英语、金融英语、文秘英语、计算机英语、汽车英语、动漫英语等。ESP的巨大魅力在于教学内容与学习者所学专业及与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系,从而增强学生的学习主动性,提高职业能力,是高职英语教育的精华所在。b.选修模块二。英语过级辅导“英语三级过级培训”“英语四级过级培训”“英语A级考证培训”“留学考试类英语辅导课程”等。c.选修模块三。人文素养的培养,如“英语电影欣赏”“英美文学选读”“英美概况”“英美文化概论”等课程。
第二课堂模块:该模块在丰富学生课余文化生活的同时也强调了人文素养和技能性知识的综合培养。技能性知识的培养体现在开展英语角活动及举行各类以传统手段提供的学习平台和形式多样的各类英语竞赛(词汇、写作、朗读、书法、情景剧表演、演讲等)英语比赛。第二课堂中人文素养的培养体现在各类讲座(外教讲座、考前辅导班、经验交流讲座、职业规划讲座等) 及利用现代科技手段搭建的平台和学习形式,包括校园局域网、国际互联网、多媒体教室、英语广播电台和有线电视等。通过学习在这些现代科技手段搭建的平台上运行的各类软件和各种文字和声像资源,学生们能够开阔学术视野、打破专业局限、培养文化通感和增强科学精神。
3.实训课程模块(校内、校外)。实训课程包括校内实训和校外实训两大模块,即教学见习、教学实训、通用技能实训、专项技能实训、综合素质要求实训、岗位素质达标实训和生产实训等。由于各专业对英语技能要求不尽相同,故实训内容也不一样。以酒店服务专业为例,通过岗位能力分析,根据专业培养目标和知识技能结构要求,可制定“前台接待口语”“客房服务口语”“交际礼仪”等方面的实训内容。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0099-02
2006年我国教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,明确提出了“要加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”的指导意见。工学结合的模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业的教育环境与资源,将课堂教学与参加实际工作进行有机结合,从而培养符合用人单位需求的应用型人才。而对于高职英语教学而言,工学结合就是以学生未来可能从事的职业岗位所要求的人文素质、专业素养和专业技能为依据,将学生的语言知识的学习和语言技能应用的培养融合一起,通过课堂教学和实训教学相结合,让学生在真实或仿真的工作环境中,完成真实的任务,从而实现培养学生语言应用能力和技能的教学目标。教师作为实施教学的主体,学生的素质和能力在很大程度上受到教师的影响。因此,工学结合的人才培养模式对高职英语教师提出了更高的要求。
1.工学结合模式对高职英语教师的要求
工学结合的人才培养模式对师资素质提出了更高的要求,不仅要求教师掌握本专业的学科理论知识和灵活多样的教学方法,还要求教师具备指导学生运用知识的能力。因此,高职英语教师队伍建设和高职英语教师专业化发展,是提高教学质量,实现高职应用型人才培养目标的关键。
1.1科研能力
在工学结合模式下,高职英语教师要增强科研意识和能力,积极深入实践,对就业情况,教育环境,教学对象,专业需求,课程设置,教材选编和教学组织等进行深入研究。在充分调研的基础上才能有针对性的进行高职英语“工学结合”。
1.2教学能力
教学能力是影响高职教学质量的关键因素,也是高职教师专业发展的重要内容。新的教学形势的发展,对高职英语教师的教学能力提出了新的挑战。高职英语教师应该积极更新教育理念,适应高职教育发展的要求。高职英语教师要将多学科知识融汇于高职英语课堂,以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,在教学过程中做到“做中学,学中做”,从而提升自己的教学实践能力。
1.3专业实践能力
工学结合的人才培养模式要求高职英语教学要紧密服务行业,英语课程要与专业紧密结合。而目前我国的高职英语教学普遍存在缺乏职教特色的不足。究其原因,主要是高职英语教师大部分没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其它学科领域的专业知识,从而导致课程内容无法与学生的专业知识相融合,不能很好的满足学生将来就业的需求。因此,在工学结合的人才培养模式下,高职英语教师除了需要全面、系统地掌握学科知识之外,还应该具备与专业结合的能力,从而更好地指导实践教学。
2.高职英语教师的发展现状
随着我国高等职业教育的不断发展,工学结合的人才培养模式迫切需要激发教师对自身专业发展的重视,这就对高职英语教师提出了新的要求与挑战。教师队伍的质量是高职英语教学改革成败的关键因素之一。然而,目前还有诸多因素制约着高职英语教师的专业化发展。
2.1 高职英语教师缺乏相关的行业知识和专业知识
高职院校的英语教师,一般毕业于英语教育专业,绝大多数能很好的胜任基础英语的教学工作。但是,由于英语教师对其它领域的相关专业知识的匮乏,哪怕使用了行业英语教材,但是对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等等其实并不甚了解。因此,由于自身行业知识和专业知识的缺乏,导致了教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展,就只能局限于教材本身的讲解,从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解,而忽略了学生对行业知识和专业知识的学习。这样的行业英语教学,其实和基础公共英语并无本质区别,虽然是换了本行业英语的教材,其实是“换汤不换药”。如此根本无法达到预期的教学目标,难以培养出社会所需要的应用型人才。
2.2 高职英语教师的发展空间受限
新形势下的高职教学改革,提出了以就业为导向的应用型技术培养的改革方向。这就需要高职英语教师具备一定的行业知识和专业知识,才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而,部分院校及系部领导却对高职英语课程的重要性认识不清,对英语教师的专业化发展缺乏明确指引和长远规划,对“双师型”英语教师的界定标准也比较模糊,甚至有观点认为基础课英语教师不归属“双师型”培养之列。相比其他专业学科,高职公共英语课程不受重视,甚至个别领导存在“英语无用论”的思想。英语教师除了教室,没有其它的实践教学场所,和其他的专业教师也基本没有机会进行专业上的交流、探讨及合作。所谓的“行业英语”教学也只能是纸上谈兵。因此,在高职院校中,公共英语教师的发展空间非常受限。
2.3 高职英语教师的学术地位低
在我国,高职公共英语教师普遍存在缺乏科研经历,高职称少,职称结构不合理的现象。而我国高校外语届的科研则普遍是以学术型的“语言学研究”、“外国文学研究”等方向为主,大部分的外语核心期刊把教学研究类的文章排在后面,不重视教学第一线的教育研究。甚至更有些核心刊物要求的老师必须是本科院校的教师或是必须具备副高以上职称的教师。这些各种因素都制约了高职英语教师的学术发展。因此,历年来,一类外语类核心期刊难以见到高职院校教师发表的论文。可以说,高职公共英语教师的学术地位非常低,在科研和论著上完全无法与其它学科的专业教师进行比较。
2.4高职英语教师的教学压力大
虽然高职英语的教学改革已经开展多年,但是高职院校对公共英语教学的改革一直没有停止。尽管如此,但其实在教学过程中,由于高职学生普遍存在英语基础薄弱和英语水平严重不均衡的现状,对英语的学习热情和积极性不高,不适应互动式的教学模式,不愿意积极融入课堂的互动活动,课堂氛围普遍比较消极,所以高职英语仍然摆脱不了传统的“以教师为中心”的教学模式。同时,高职英语的课程内容与本科大学英语没有太大区别,并没有与行业和专业结合,不能真正体现出“高职特色”,也就无法真正激发高职学生对英语学习的热情。同时,在大多数的高职院校,公共英语教师的课时普遍高于其它课程的老师。以广西职业技术学院为例,公共英语教师平均每学期300教学课时,每周18课时左右。再加上合班与大班的教学,这些都给高职公共英语教师的课堂教学增加了难度和强度。
3.高职英语教师专业发展途径
3.1自我发展
工学结合模式下的高职英语教学改革和高职英语教师的可持续发展,离不开高职英语教师的专业发展。高职英语教师可以根据学校的专业设置需求以及自身的兴趣来确定自己的专业发展方向。拓展自身专业知识,除了系统研修某一相关专业,充分利用高校的丰富教学资源,旁听本院校所开设的专业课,与该专业领域的实践者和从业者进行深入交流,还可以参加各种相关的专业学习培训、学术讲座等,以及参加相关专业的职业资格认证考试,从而弥补自身缺乏专业知识的不足,实现高职英语教师向专业化的发展。
3.2合作发展
工学结合模式下的高职英语教学,需要不同学科之间的教师发扬团队精神,相互协助,合作发展。各种针对合作教学的研究表明,跨学科的合作教学有助于语言教师与专业教师之间的取长补短。可以说,高职英语教师与其它专业教师的合作发展是一种互惠互利、合作共赢、相互学习的过程。此外,积极探索其它有效的教师合作形式,如上同一门课程的英语教师进行集体备课,共同进行课程设计;合作科研,加大教学团队建设等。
3.3 校企合作
现在越来越多的高职院校为教师下企业实践锻炼制定了一系列制度,鼓励专业教师利用寒暑假时间赴企业顶岗实践锻炼,不仅让专业教师能够深入了解行业发展趋势,还能不断积累工作经历和经验,从而深化和拓展专业知识,提高实践教学的能力。高职英语教师也应该积极进行顶岗实践或是参加社会服务,积累教学所需的职业技能和实践经验,扩展自身的专业领域和专业知识,以提高自身的实践教学能力,有利于提高工学结合模式下的英语教学效果。因此,校企合作的实践是高职英语教师拓展专业知识,提升英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径之一。
3.4 学院保障
高职院校应该根据英语学科的特点,制定出与其相适应的高职英语认定标准、培养方案和考核体系,形成文件加以实施;并积极进行校企合作,为高职英语教师的专业发展搭建互利双赢的平台,从而保障并促进高职英语教师的队伍建设和专业发展。同时,需要高职学院各级领导和全体教师,根据职业教育的特点,采取相应的策略,培养具有自己特色的教师文化,从而推动教师的发展。学校还应该积极创造条件,鼓励高职英语教师参加各类外语教学的相关活动和企业调研与实践,以加快高职英语教师专业发展的进城。
自主性学习是学习者在学习的过程中,能够对自己的学习负责,它是一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力。相对于“被动式学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言,在自主性学习中,学习者会根据自己的学习情趣、学习能力、知识基础、专业发展方向、学习伙伴的情况等因素,制定适合自我特征的学习计划和学习方式,并在学习的过程中,自觉地调整相关的学习目标和学习策略。同时,学习者也会对自己的学习成果做出自己的评价和反馈,也会和老师及同伴的评价反馈相对比,对自己做出一个综合科学的评价和反馈,为自己下一步的学习做出适当的微调和改革。学习者的自主性也表现在其学习的过程当中,他会根据自身的学习特征,充分利用身边可以利用的学习资源,来推动和提升自己的学习效果,如学习者主动和同学、老师的互动,利用图书馆、互联网、实训岗位等条件来促进自己知识、技能的掌握和提升等。但是,学习者自主性学习不是完全的自主,他是在学校和老师的引导下,在利用各种学习资源的过程中,结合自身的学习风格和策略进行自主性学习,在此过程中,离不开学校专业发展方向的引导,更要在老师的具体指导下才可以顺利实施。没有科学的引导和监督,自主性学习就变成了放羊式的学习活动,其结果是无序的、达不到学习的目的。
二、高职生英语学科自主学习现状分析
目前高职学生英语学习状况不容乐观,在教学的过程中,相对于本科高校和高中学生而言,他们的自主性学习习惯明显偏低,其中有高职学生英语基础的问题,也有他们学习目标不明确的问题,当然也和学校的专业发展方向引导、老师对学生自主性学习能力培养有关。通过对浙江同济科技职业学院学生的调查得出的数据资料可以看出,目前高职英语学生自主性学习存在着如下的问题。
1.自主性学习能力的历史基础性原因
在我们调查的学生中间,其中近70%的学生在中学、中职阶段,没有养成基本的自主性学习的习惯和能力,他们基本上就是根据老师的安排和要求,被动机械地执行老师的要求,对学校作业也是草草带过,在课堂之外,他们几乎没有安排时间去加深巩固英语学科的学习。在课堂上,极少有学生主动回答老师的问题,对课堂小组谈论任务也是很被动的参与,其中有效参与的成分很低。在课堂教学之外,近92%的学生没有按照老师的要求去做听力、口语的练习,对该记忆的单词和课文也是置若罔闻,没有动力和兴趣去做。这样的学习习惯,导致他们的英语成绩很不理想,此时的英语学习基本上成了一种精神上的负担,让他们只能在考试的指挥棒下被动的盲从。
2.高职学生英语学习的元认知知识缺乏和元认知控制水平较低
美国心理学家J.H.Flavel认为,元认知就是对认知的认知。具体来说,就是学习者对认知过程的知识和调节这些过程的能力,以及对思维和学习活动的认识和控制。在我们调查的高职生中,他们对自己英语学习的元认知知识和元认知控制方面都有很大的缺陷和不足,其中表现在如下的几个方面。一是在对英语学习的元认知知识方面,他们对自己作为英语学习者的学习、思维过程和特征认知甚少,比如对于个体内差异的认知不高,就是对自己情趣、爱好、潜力、克服困难等认知方面的不清晰;对个体间差异的认知不高,即对同学学习认知间的差异性认知不高;对于自我认知水平和影响认知水平的各种因素如记忆、意志等认知不足。二是学生对英语学习的任务认知方面的存在不足。在学校和老师的引导下,以考试为指挥棒的方向下,学生们对英语学习的目的、学习的作用等认知发生了很大的偏差,当英语学习变成了填鸭式的任务学习,为了高考或等级考试的目的时,学习者对英语学习的认知已经完全失去科学和理性。这些问题导致学生的英语学习没有能够体现语言学习的内在规律,没有尊重语言学习科学规律,当然是事倍功半,甚至让学生失去了学习的必要性。三是学习者对学习策略认知不足,他们在日常的学习中,养成了一些阻碍学习效果的学习策略,老师没有及时制止和提醒,结果就造成了学习者如同吸鸦片一样,对一些阻碍学习效果的学习策略产生了严重的依赖症,不愿意尝试科学有效的学习策略。在学习者对英语学习元认知知识缺乏的情况下,学习者在元认知控制方面的不足也随之而来。元认知控制是学习者将正在进行的认知活动为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、调控和调整,整个过程都是在工作记忆中进行操作。通过调查,在英语学习认知活动的计划方面,近85%的受访者在学习活动之前,没有做出一个明确的学习计划,对英语学习的各项活动、学习的结果、学习选择的策略、学习中出现的困难和问题,都没有充分的考虑和计划,学习就是一个“他主性学习”的过程,完全是被动地适应任课老师的上课节拍。当然,一个没有科学计划的学习过程,在学习过程中自我监督也是没有效率的,学习者不会根据英语学习的目标做出及时的评价、及时反馈学习活动的结果和不足,也不能正确评估自己的学习认知水平,根据自我评价和同学老师评价调整自己的学习活动和学习策略。相应地,学习者在英语学习中自我调节能力也存在着被动和不足,没有体现出时效性。在英语学习中出现困难和问题时,68%的学习者没有采取相应的补救措施,也没有及时修正、调节自己的认知策略。在这68%的学习者当中,在受到老师和同学的建议和提出意见时,也只有大约1/3的学生主动做出调整和修正,近2/3的学生还是无动于衷,继续自己的低效率的或近无效的学习方式和习惯。
3.学校人才培养方式对学生自主学习能力的影响
高职院校的人才培养目标决定了学生英语自主学习能力的高低,高职院校是培养高技能应用型人才,在培养学生的人文素养方面强调的不是很突出。比如浙江同济科技职业学院培养定位是培养生产、建设、管理一线需要的高端技能型专门人才,校训口号体现培养道德高尚、专心致志的学习、培养学生能力等三个方面,多数倾向于人文学科的高职院校也从道德、能力、文厚等方面进行人才的培养。但反观高职院校的课程教学的安排,由于学制和学习时间的原因,学校都专心于专业能力的教育,对于人文素养的提高,学校投入的精力较少,比如一般高职院校都开设《大学语文》学科,其实高职生汉语水平偏低,基本的书写和写作水平都不高,这样也严重影响了英语学科的学习和提高。同时,高职院校的英语教学也处于被边缘化的地步,英语课时也在逐渐的压缩,让位于专业课和实践课,老师教学热情和学生的学习积极性受到很大的影响。在教学评价体系上,目前高职院校的英语教学的评价体系没有和专业培养目标相融合,一般还是受到了考试指挥棒的引导,大多以是否通过等级考试如大学英语A/B级考试为教学的终极目标,这样的教学培养目标从根本上偏离了语言学科的教学规律,让学生重新回到了应试教育的起点,使教育目标的严重偏离。学生在这样的政策引导下,很难去培养自主学习的积极性,因为他们都是灌输教育、应试教育的受害者,学习语言的目的是沟通和交流,学校没有从这个角度出发考虑问题,学生的自主学习能力和习惯就无从谈起了。
4.目前的课堂教学方式对学生自主性学习能力的影响
课堂教学是学生学习的核心,课堂教学的形式和内容对学生自主性学习能力起到很关键的作用和影响。通过我们对多个专业英语课堂教学的观摩和统计,我们可以看出,目前的高职英语教学还是延续高中阶段教学的老路在走,教学形式还是倾向于填鸭式教学,学生学习还是以死记硬背的方式为主,课堂教学没有体现出话语交际环境的创造、师生的互动和交流、学生语言输入和输出的互动、任务法教学、情景教学等理念,即便教学中使用了高科技的多媒体技术,这些技术也只是为了更快、更便捷完成教学任务提供了便利。目前的课堂中,老师还是课堂教学的中心,没有体现出学生是课堂教学的主体和中心的地位,教师的角色偏离了方向,教师既是课堂教学的裁判员,又是课堂教学的远动员,学生变成了课堂教学的观众。这样的课堂教学,不仅没有培养学生自主性学习能力,而且抹杀了学生自主学习的元动力和积极性。
三、高职生英语自主性学习指导的培养
针对高职的培养目标和定位,结合各个专业不同的教学特点,在不同的专业中对公共英语教学进行了全面的探索和创新,从根本上?对高职学生英语自主学习进行学习指导。
1.强化第一课堂的学习,为第二课堂和第三课堂打好基础
基于高职教学的实际,学生的英语基础相对较低,自主学习的意识和能力相对也较低,这就要求老师课堂上加强学生元认知策略水平的培养,同时培养学生的感情调控能力和认知策略能力。这样要求老师在课堂上做好引导工作,为学生打好学习基础和养成良好学习习惯。我们学校根据学生的班级特点,进行了大班化和小班化教学相结合的模式,在多媒体大班教学时,我们进行英语阅读和写作翻译的教学内容;而采用多媒体小班化教学时,我们进行英语视听说的教学内容,这样在打好学生英语基础的同时,最大化地提高学生的语言应用能力,在小班化的教学中培养学生的情感调控和认知策略能力。
2.利用多种教学资源,开辟第二课堂促进学生的课外学习
在语言的学得和习得互动方面,老师在课堂上引导和语言输出是基础,但是语言内容是不断更新的,语言的内容也是广泛的,大学生的语言习得主要内容都是来自课堂之外的。在信息渠道日益多样化的年代,要求教师要引导好学生的第二课堂的学习能力和习惯。在第二课堂构建方面,我们创建了网络英语自主学习中心,该中心有各个版本的高职英语和职场英语的教学学习软件,高职英语三、四、六级考级学习交流中心,中心网站有各大英语学习网站的链接和介绍。我校图书馆单独设置了英语自主学习的图书杂志阅览室,供同学进行学习交流。为了拓展学生的学习兴趣,为课堂学习提供支撑,我们在自主学习中心上传了相关老师的电子教案、多媒体课件、MOOC、微课、网上题库等材料,让学生通过第二课堂的学习和教学,在学习认知策略水平、情感调控能力、认知策略能力提高的基础上,达到自主性学习能力提升的目的。
3.丰富第三课堂的学习,提高学生的语言实践能力
语言学习的目的主要体现在语言交流应用上,为了摆脱哑巴英语、聋子英语的现象,就需要在学习过程中强化学生的语言实践活动。我们在提高学生英语语言实践应用能力方面,主要是在开展第一课堂、第二课堂的基础上,利用学校资源、网络资源等开展多种形式的学习实践活动,为学生提高语言交际能力方面的自主学习创造条件。一是积极安排和丰富英语角的活动和内容,让学校英语角成为学生学习英语的乐土,让外教定期开展不同话题的讨论活动,让学生愿意去参与,融入到轻松愉快的学习环境中去。二是让学生积极创办英语报刊,让学生在出版报刊、阅读报刊、讨论报刊内容的活动中提高语言的实践能力。三是学校定期开展英美文化讲座,让学生加深东西方文化的差异的认识和理解,消除学生在对外交流中的语言文化冲突。四是学校定期开展英语影视欣赏、英语戏剧表演,让学生感受到语言学习的快乐,欣赏到自己语言表演的成就感,促进他们语言实践的情趣和动力。五是学习设立英语广播电台,让学生在课余时间,每天都能欣赏到广播电台的内容,并能利用网络和电台主持进行互动,这样学生可以在近似真实的环境中,促进自己的语言实践能力。
四、结语
关键词:高职英语;体验式教学;改革;创新
高职英语体验式教学作为目前备受欢迎的一种教学模式,通过运用认知心理学、情境学习等理论鼓励学生积极参与教学实践活动,以个人体验为核心展开职业英语教学,方便学生更加精准、高效地掌握职业英语的学习特质。体验式教学融人高职英语课堂,有助于挖掘不同情境下学生认知能力与特长,调动学生学习的自主性与创造性,真正做到高职职业英语教学与时俱进,全面发挥其服务学生个人成长与就业的实用价值。
一、高职英语体验式教学
(一)体验式教学
高职英语教学在当今社会背景下积极探索创新发展道路,在改革方面以提升学生英语实用能力为主线,以课程项目化改造为中心,改革课堂结构和教学组织模式,逐步构建基础英语+职场英语+行业英语的高职英语教学体系,体验式教学模式在高职英语课堂中的应用使得教学方法呈现多样化态势,学生学习英语的积极性和课堂参与意识大幅度提高。
体验式教学模式下,教师组织学生运用所学的英语知识进行充分的语言交流,有助于提升学生英语语言在实际生活中的运用频率,通过创设多种生动活泼的课堂氛围,模仿社会实践中遇到的问题让学生参与到创作和表演中来,不仅激发了学生实践运用英语的能力,提高了主动学习的积极性,而且有助于强化学生的课堂参与意识,促进学生之间的团队合作和师生之间的深度交流,让师生都充分享受到学习的乐趣。
(二)教学过程
目前高职英语教学中普遍存在英语课没有特色、教学质量不高、专业性和应用性不强等诸多问题,以体验式教学为代表的新教法、新理念的应用焕发了课堂教学新活力,应用互动式、情景式、体验式等方法打破传统灌输式课堂教学模式,是提升学生专业英语听说读写能力及职业英语实际应用能力的关键。
高职英语的体验式教学较为复杂,需要教师对课程目标、内容、进度、节奏等把握精准,才能够精心设计体验式活动,从而唤起学生的好奇心与兴趣,达到最优教学效果。在组织体验式教学活动的过程中,教师通过观察学生们的反应与表现对教学过程进行观察、反思,有助于获得更多有用的教学体验,并将这些有益经验融入课堂改革与进步中。
体验式教学的开展要求一定的理论知识基础,即教师与学生在参与体验的过程中都能够对自己的表现进行总结与反思,这样才能真正发挥出体验式教学的优势,让师生们在多样化的体验中获得感悟与收获。体验式教学的开展要注意重点激发学生们的主观能动性,在授课过程中注意营造师生互动、生生互动的良好情境,配合科学的多维评价体系以更加客观、准确的方式评价体验式教学活动的优劣。高职英语体验式教学要注意积极组织学生参与各种自主性学习与实践,培养学生自主学习能力,调动他们的自觉性及主动性,教师以领导者、组织者的身份引导学生展开实践活动,走出传统课堂教学枯燥、僵化的窠臼,让学生获得更加满意的语言学习效果。
二、高职英语体验式教学应用探索
(一)打造高职英语精品体验课程
高职英语教学中要结合不同专业特点积极开展精品课程创建活动,联合骨干师资队伍针对高职英语教学中不同职业发展需求、语言应用需求打造精品课程群。比如高职英语中酒店英语的学习与应用,课程群要针对酒店英语专业的培养目标,结合高职学生未来从事酒店工作所需的实用英语技能,围绕现代酒店业的各个方面对学生进行基于完成酒店工作任务的体验式精品课程打造,将酒店服务的各个工作流程融人课程建设,联合酒店管理基层、人力资源专家等共同分析就业岗位所对应的职业能力,确定课程体系,明确课程群的位置,依据典型工作任务、工作过程,设计课程内容,重组素质教育课程。高职英语要就解决问题能力、职业沟通、团队合作能力、高职学生职业发展与就业指导等进行课程设计优化,着力提高学生的沟通能力、合作能力、解决问题能力、就业创业能力,最终实现高职学生综合素质、职业能力的递进式培养。
高职英语精品体验式课程的建设与打造要结合高等教育改革潮流,做到与时俱进调整教学内容,结合学生职业能力发展目标精心设计体验式课程项目,真正做到高职英语学习与未来职业岗位的真实工作情景有机结合在一起。精品体验式课程教学中,课程教学设置要采用双线并行模式,以体验式教学为核心,配合任务驱动教学做到“做中学、做中教”。要以实际职业场景为参照组织设计学生体验情境,通过合理设计项目任务完成任务情境模拟,在情景教学中穿岗位工作能力培养,使学习过程与工作过程、学习内容与工作内容、学习环境与工作环境相一致,真正在体验式教学中实现学生能力的培养与锻炼。要立足于精品体验课程建设,将高职学生英语学习中职业生涯规划、求职技巧指导和职业角色适应和发展等情境、工作任务融人体验式教学,做到校内外学习相结合,发挥第一课堂引导学习、第二课堂校内实践、第三课堂校外实践的“三课一体”教学模式,实施学校与社会融通的体验式教学模式,构建教、学、做一体的教学平台,促进学生知行统一。
(二)推动高职英语项目化改革
新时期高职英语课堂进行创新改革是大势所趋,要以高职学生英语职业就业需求为基准,以课程项目化改革打造精彩高职英语课堂。要在全面推行高职英语创新改革的前提下,做到专业教学课程以项目化教学带动“教、学、做”一体化改革,探索职业英语项目化带动的体验教学新模式。要注意通过体验式教学全面提升学生的英语综合能力,开展多学科阅读,扩展知识面,通过教授多元文化和外国礼仪提升学生英语文化素养,同时为日后准备雅思、托福考试等奠定良好基础。高职院校在英语课堂中可同步欧美最近课程理念或者框架,将教学内容紧扣实际生活场景展开体验式教学,将艺术、科学、自然、社会科学等跨学科知识全面融人英语真实沟通体验情境,通过合理的互动穿插让学生准确理解、深入吸收,综合提升语言应用能力,提升高职英语授课水准。
比如高职商务英语学习,在商务口语方面可组织体验式训练课程进行实践,以角色扮演、情境模拟等体验式教学新模式提升学生学习兴趣与积极性,在提升职业英语水平的同时营造活跃的教学氛围,配合高职英语项目化改革真正做到体验式教学的全面推进。在商务英语学习中,教师可将学生进行小组分组安排,组织进行商务英语情境下口语场景模拟演练,教师转变为组织者、领导者或者场景节目主持人,将上课过程变为多样化情境体验的趣味场景,争取做到每个学生都有充足的体验机会,教师还可配合高职高专英语大赛或者英语俱乐部活动等引导学生积极参与、体验,通过客观有效的组织评价完成对学生们体验式学习的督促。高职英语项目化改革与体验式教学的有机融合,可活跃课堂气氛,吸引学生踊跃参加,在多样化的体验情境中通过师生的频繁互动获得良好的职业英语学习成果,进一步提升授课效果。体验式教学中情境模式在高职英语课堂中的组织应用,真正实现了高职英语课堂以学生为主体的教学宗旨,同时有助于学生在师生互动、生生合作中发挥个人的组织能力、人际交往能力和创新能力,促使高职学生未来就业综合素质获得全面提升。
(三)强化校企合作提供体验机会
高职院校的特殊性决定了英语职业教育体验式教学开展中要积极寻求强化校企合作的机会,通过创建体验式校企合作课程资源,为学生搭建创新实践平台,积极整合优质教学资源,从而提升学生职业英语应用能力,以获得良好的教学成效。
要积极吸取创业型大学教育理念,督促高职英语教学体验多样化,通过搭建产学研优质平台服务学生职业英语学习体验,要以创新精神、创业价值观实现高职英语教学的改革,围绕职业教育目标最大限度地盘活现有教学资源服务效益,让学生从被动体验到主动参与体验,在学习中获得进步与发展。高职英语教学中要积极筹建校企合作下的“体验工场”,融合高职英语人才培养方案,建立体验课程与实践体系,以开放式学习模式建立适合高职学生职业英语学习的优良氛围,在教学企业支持下提升高职英语专业体验服务能力,实现教学格局与模式多样化,在整合资源的基础上强化课堂内外协调发展,构建产学研一体优质体验平台,融入创新观念营造良好的职业英语学习氛围,在高职院校内部营造出满足学生发展需求的体验式学习环境。
在高职英语校企合作组织体验式教学活动实践中,要从符合高职英语职业要求、体现岗位特点出发,将英语教育放人体验式教学情境下考虑教学内容、课时分配和教学要求,真正做到“职业导向、融入专业”,构建开放的体验式教学平台,促进学生自主学习,并通过寻求校企合作、中外合作等打造精品化职业英语教育与合作教育,将实训文化融人体验式教学中,全面推动高职英语的发展。比如高职商务英语体验式教学中,可联合相关商务企业筹建“紧密型基地”,通过与企业的合作第一时间掌握企业与社会需求,准确掌握商务英语岗位职业能力变化,以便及时调整教学内容,优化体验式教学活动的设计,同时利用企业的优势完成优良师资的引进,加强实验实训基地建设,促进学生理论知识与实践技能的提高,同时帮助企业与学生解决就业难题,进一步挖掘体验式教学的优势。
【关键词】高职旅游英语 课程项目化教学 研究解析 实践探究 应用途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0112-02
旅游英语作为高职商务英语教学体系的有机成分之一,积极发挥着调节优化教学结构、辅助协调关联学科教学开展、促进提升学生群体社交技能等一系列多重性的关键效用。而现阶段国内高职英语旅游教学还普遍存在着教学模式陈旧、教学方法单一、轻视师生互动交流、缺乏有效实践锻炼等集中性的瓶颈问题。
及时合理地在高职旅游课程教学中引入项目化教学途径方法,灵活高效地进行教学理念的转变、教学方法的改进、教学模式的创新,进一步细化实现教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用,从而使得学生群体在丰富多元、互动协调的项目化实践教学演练中稳步牢固地检验所学理论知识、锻炼自我实践应用、提升综合技能水准。
一、高职旅游英语课程项目化教学的概念特征基本综述
1.1 高职旅游英语项目化教学模式的内涵属性
项目化教学模式基于高职旅游英语学科的本质属性、具体特征,结合旅游文化社会实践与之相关的要素特点的联系衔接,从而使得相关教师进一步选择确立基本的项目课程研究主题,然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境,进而引导、组织学生进行团队协作、流程组件化的英语化旅游研究问题创设、基本旅游对象信息调查收集、旅游场景情境属性解析、运用旅游英语实践操作求证、处理解决实际问题并反馈等系统化的实践教学活动。健全完善学生团体合作、师生互动交流、反馈处理解决等的流程步骤,努力将课上课下的教学实践活动有序有机串联,从而凸显针对性、具体性、协作性、开放性、多样性等项目化教学的核心索求与显著特征,这也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。
1.2 高职旅游英语项目化教学模式创设推进的流程步骤
首先,相关教师负责规划设计项目化教学模式中的基本课题、总体任务、环节步骤,不仅要紧密围绕课程教材的基本内容进行针对性划分模拟实习任务小组,还要集合学生具体实际,积极引导帮助学生铺设推进课上课下协调结合的途径方式;其次,细化分配各项阶段任务,侧重用生活化的旅游英语语言促使小组内的学生群体明确各自的操作关键点,从而使其得以制定清晰的任务计划;第三,学生在完成实践操作中的信息搜集、实地考察、报告撰写之后,相关教师应当及时集中组织各组成员进行实践成果展示、学习心得交流、操作经验分享,从而实现师生群体的共同提高、共同进步。
二、高职旅游英语项目化教学的具体化解析与方法化实施
2.1 以社会生活场景为浸入式模式的来源
项目化教学途径的核心价值索求就是真实性、具体性,所有的教学活动也都是以理论知识的社会生活化应用为实现目标,所以教师可以从实际生活中寻找素材,然后以旅游英语化的转换模式将其应用到实际具体的项目化教学活动之中。譬如在课上的项目化教学活动中,教师就可以以自己摄录的旅游经历中的运用英语与外国朋友进行关于指路带路、超市购物、游玩互动等常见的真实性、具体化的场景进行幻灯片展示,并附带讲解自己当时与外国旅游有人进行实际英语化沟通交流的心理状态、旅游商务英语口语的沟通技巧,然后在学生的学习探究兴趣被充分激发调动起来之后,教师就可以鼓励学生进行分组协作,各自讨论所展示的影响资料中所蕴含的与课本教材契合的知识要点,进而要求各个小组推选一名代表运用纯英语式的观点阐述、心得分享等等,教师则可以在一旁运用英语口语进行辅助解答、针对评价,并对表现优异的代表极其小组进行英语口语式的精神嘉奖。这样就使得学生在获得价值肯定、才能认同之后,迅速激发其深入探究旅游英语听说读写学习的热情与欲望,最终快速提升其实际高效的旅游英语交流沟通能力。
2.2 结合计算机辅助设计的高效性,增强项目化课程实践设计的多样化
计算机技术由于其科技性、高效化、智能式,不仅可以方便快捷地解决项目化实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时化旅游讯获取渠道单一等普遍难题,而且也使得侧重实践操作的高职旅游英语项目化教学设计模式更为多样丰富。
譬如在对近期兴起的云南丽江“木府”旅游热的案例讲解之时,一方面相关导师就可以通过绘图编辑软件、视频影音资源的操作应用,灵活巧妙地结合云南丽江“木府”旅游课程项目化模拟实践的科目内容、试验要求以及活动特点,设计编辑出严密精准而又有趣味的“木府”整体景观场景、旅游线路游览流程、导游游客互动交流效果图等等,侧重要求学生将旅游路线上的公共设施位置询问指路、特色小吃饰品宣传讲解、餐馆酒店食宿标准公布说明进行英语口语化的读识、英文书面式的标记整理,并鼓励学生在展示作业成果、分享心得体会之时,坚持运用纯英语式的语法语句进行练习交流;另一方面教师也需要组织学生自己上机进行相关旅游景区英文网页的浏览、读认,让学生熟练掌握未来实际的英语旅游过程中的计算机操作技能、技巧,充分有效地拓展学生自身的知识储量、提升自我内涵素养。而在这一项目化教学过程中,教师则需要做好英语口语式的实时针对解答,对于集体性的难点要点进行及时中英文转化式的剖析,尤其是一些专业化的旅游英语词汇、短语、套语,要注重深入浅出、灵活诙谐地进行中文化讲解,再要求学生进行英文式认读、记录。从而使得学生以放松愉悦的心情去学习、练习旅游英语的听说读写,最终着重培养学生最为直接精准的英语语境感知度以及语境熏染能力。
2.3 细化规范校外实习项目化教学操作流程,侧重组织开展多人小组联合协作
我们开展项目化教学模式创设应用,就是要在最真实、最实际、最契合的旅游景区、旅行社、酒店宾馆等实际场地中锻炼学生群体的英语运用技能水准、现场突况处理应对技巧等等。加强校外实习的具体操作,规范模拟演练教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作就显得必要而关键。
三、高职旅游英语项目化教学的内涵价值与效用意义
3.1 旅游实践教学系统的架构层次进一步得到拓宽纵深
高职旅游英语专业由于其学科自身的严谨性、程序化、规则式,一直以来都秉承严格遵循书本理论指导、按部就班实习操作、循序渐进回馈处理的固定单一的教学学习路径。大多数实习教师也普遍按照既定的实习实践规划设计带领学生进行类似“旅游景区宾馆几日游”的这种走马观花式的参观浏览、知识讲解、要点强调,而不敢放开手脚,大胆组织学生进行现场操作的发散式思维、创新化实地操作以及多元式教学指导。
而通过项目化教学模式在高职旅游英语环节的引入创设,其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深,实习导师也可以宽泛自由的整体规划下,因地制宜地创设场景模拟教学情境、灵活多样地开展互动交流反馈,真正体现项目化实践这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。
3.2 稳步拔高学生群体处理解决英语旅游学科应用问题的实践能力
由于相当一部分实习导师都是本着“象征性带领、放羊式指导、形式化反馈”的“特色原则”进行高职旅游英语实习演练环节的教学活动,学生群体也“逆来顺受”地权作参观游览旅游景区,最终导致教学目标无法顺利实现、专业学生的旅游英语读写听说能力差强人意地严重偏离既定规划的不堪结果。
而通过一系列项目化教学途径方法的创设推展,也使得参加实习的学生群体可以在相关教师的多元开放的指导下在旅游景区现场实践中充分释放自身想象力、尽情挥发自我潜在的创造力、无限升华群体的团队协作力。这不仅契合了新课改倡导的“发散学生群体学习思维、释放学生群体实践能量”的核心价值要求,也合理高效地实现了既定实践教学目标,同时也为项目化实践教学模式的完善改进以及长效推进积累了切实有效的实践经验,可谓一举三得。
四、结语
高职旅游英语课程教学的项目化教学模式引入推进是一项辅、更新性的综合化教育教学实践工程,在整个高职旅游英语教育系统中发挥着改进调节的关键效用,也是实现我国高职旅游英语教育系创新化、国际化、产业化的重要借鉴手段。进一步落实推进项目化教学途径方法的推广普及,铺设推进具体细致的项目化实践教学的流程步骤,稳步提升拔高学生群体的旅游英语口语表达沟通交流水平、旅游引导感知处理的素养技巧以及旅游文化人文内涵的综合气质,从而有力助推我国高职旅游英语教育教学系统的快速、协调、长效发展。
参考文献:
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[2]谢金艳.高职旅游英语专业“英语口语”课程设计[J].学园, 2010(14).
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