在线开放课程设计

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在线开放课程设计范文第1篇

【关键词】微课；经济；教学改革

《西方经济学》是高等院校经济类、管理类专业的核心专业基础课程。网络技术的飞速发展、移动终端的大量普及对高校《西方经济学》教学提出了新的要求。进一步推动信息技术与教育教学的有效融合，促进优质教育资源应用与共享，推动高校精品在线课程建设工作，对深化《西方经济学》教学改革、提高《西方经济学》教学质量意义重大。

一、《西方经济学》精品在线开放课程建设的必要性

（一）从学科特点看

《西方经济学》的研究范式是采用数学模型方法研究经济现象、把握经济规律，虽然研究的内容指向现实经济生活，但在理论陈述上重视数学分析和计算，相对其他学科来讲，比较抽象，知识结构严谨、逻辑性较强，是一门教师难讲学生难学的学科。

（二）从学习过程看

鉴于《西方经济学》的教学内容抽象，需要学生花费大量的时间和精力预习、学习和复习，因此，在有限的教学时长下，教师可以改革教学方法，利用互联网资源，将线下教学与线上学习结合起来，学生可以在课余时间利用电脑和手机等移动终端进行学习观摩，巩固课堂教学效果，提高学习效率。

二、《西方经济学》精品在线开放课程建设的主要内容

（一）关于微课

在微课设计与制作中要注意以下几点：第一，教学内容的裁剪。《西方经济学》课程内容多，理论庞杂，关联性强，教学过程需循序渐进，因此，在教学内容的选择上，要以传统课堂教学为依托，筛选教学内容，每次微课的时间控制在10～15分钟为宜。内容设计一要注意“嵌入式”的精准控制，二要注意知识的延伸与拓展。第二，教学手段的多元。微课制作所涉及到的教学元素包括文字、图片、语音、视频和动画等等。教师可以根据需要灵活选取适宜的制造元素或者教学手段来完成导入、讲解、复习等教学环节。第三，教学方式的互补。微课教学中，教师可将案例分析、讨论式教学、体验式教学、翻转教学等与传统教学方式结合运用，激发学生学习的积极性。

（二）关于辅助教学资源

教师要借助课件、教案、作业、习题、测验等辅助教学资源和教学环节，增强知识的系统性和连贯性，为学生提供“一站式”的学习资源。还可以通过建立聊天、论坛等互动板块，方便师生交流，帮助教师更好地了解和把握学生的学习状态和诉求，有的放矢地调整教学进度和内容，提高教学效率。

三、《西方經济学》精品在线开放课程建设的实现条件

（一）提高认识是基础

精品在线开放课程具有开放、共享及在线互动交流等优势，是现代信息技术与教育结合的重要成果，是高等教育的助推器。高校教师要充分认识到这一点，自觉转变教学观念并落实到教学实践中去。这就要求教师加强信息技术的学习，掌握运行规律，熟知操作要点；同时将经济学知识和信息技术有效结合，并在教学活动中灵活应用。

（二）搭建平台是关键

每个教师在教学过程中都拥有独特的教学资源，各自为用，局限性较高。通过构建《西方经济学》精品在线课程建设平台，可将教学资源在统一的教学目标和教学原则下，整合交流，实现资源与信息的共享。

（三）团队合作是助力

要保证微课的教学效果，组建一支师德好、学术水平高、教学能力强的团队至关重要，以便合理分工，团结协作，共同完成任务。分工协作体现在以下领域：一是知识点的整理与拆分，二是视频的录制，三是作业与习题的设计与制作，四是资料的上传与，五是论坛的讨论与答疑等。

在线开放课程设计范文第2篇

关键词：职业院校；在线课程；混合教学；课程设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，其中包括“开发网络学习课程”。教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，要“加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养”。在线课程在职业教育及其信息化发展中具有举足轻重的作用，然而在线课程的教学效果并未达到人们的预期，这与在线课程的设计休戚相关。

一、职业院校在线课程设计的现状

综观在线课程的发展历程，课程建设颇有成效，课程资源更加开放，但现实情况是在线课程的质量和教学效果差强人意。课程设计是影响在线课程质量至关重要的因素,审视现有在线课程,其现状主要具有以下特点。第一，重视政策法规，缺乏课程系统设计。职业院校在线课程建设多以政策法规为驱动力，有关职业教育发展的诸多文件均明确提出建设网络课程、精品共享课程的要求。例如，教育部办公厅印发的《2014年教育信息化工作要点》提到，要“开发50个专业领域的500门优质共享网络课程及其配套数字资源库、500门校本网络课程和500个培训项目，使优质数字教育资源覆盖学生数1000万以上”[1]。为此在线课程欠缺以教学为目的的精心设计，出现“为评而建”的诸多问题。第二，重视资源建设，缺乏有效教学设计。我国教育信息化对数字化资源建设尤为重视，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提到：全面提升职业院校信息化水平，主要维度中包括“职业教育数字资源数量与质量满意度及网络教学平台覆盖面”。目前数字化教学资源建设在数量方面已取得卓越成果，但在应用与质量满意度方面尚未充分体现。调查结果显示“网络教育质量并不如人们预期的好，网络课程成为传统书本教材的网络电子版”[2]，缺乏有效的教学设计，难以激发学生的学习兴趣。第三，重视知识传递，缺乏能力训练内容设计。能力发展是职业教育人才培养的目标，“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑”[3]，因此在线课程的设计需要遵循职业教育人才培养目标，将能力培养体现于在线课程之中。然而目前职业院校的在线课程设计多是止于知识传递层面，以知识传播为主，在学生的职业能力、学习能力等方面的培养层面出现缺失。对职业院校在线课程设计现状的审视有助于我们把握课程设计中存在的问题，从而能够面向职业院校进行有针对性的课程设计，提升在线教学的效果。

二、职业院校在线课程设计的定位

在线课程设计的定位要基于职业院校教育教学的现状，迎合教师的教学需要，符合学生的发展特征。课程设计的定位起到了导向作用，有助于在线课程的价值得以最优化的体现。

（一）以混合教学理念为指导

从现实条件出发，我国职业教育要适应经济社会发展的需要，必须进一步扩大规模，加快发展速度、提升层次和优化布局，要完成这个使命，仅仅依靠传统面对面的教育形式是行不通的[4]。而网络教学作为一种全新的教育方式，对弥补传统面对面教育的不足发挥着重要作用[5]。将面授教学与在线教学进行结合的方式被称之为混合教学。然而现有的在线课程，无论是精品课程还是MOOC课程，它们往往被独立于传统教学之外，主要以辅助资源的形式存在。单一的面授教学或在线教学都不能满足职业院校人才培养的需要，只有将两者进行有机融合，各自发挥其优势，才能符合职业教育的宗旨。因此，在线课程的设计要结合传统教学的需求，发挥在线教学的优势，支持混合教学的实施，促进学生的全面发展。

（二）以职业能力培养为核心

职业教育以“学以致用”、理论与实践密切结合、知识与技能有机融合为基本特征[6]。因此在线课程的设计需要“突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位需求”[7]。然而，“目前大部分网络课程仍强调‘教’，强调知识的传授”[8],缺乏对学生能力的培养，尤其是职业能力培养。在线课程设计要依据社会需求、学科特征、学生就业等要素，对教学内容和教学活动进行设计与组织，实现学生职业能力的发展。例如，通过多种教学活动和教学模式的实施培养学生的思考能力、信息素养、协作能力等，提高他们的方法能力和社会能力。

（三）以终身教育发展为宗旨

随着时代的发展和技术的进步，知识的更新速度加快，教育的开放性增强，职业教育正在朝向终身化发展，职业教育是终身化的教育[9]。学生不仅要掌握知识和技能，更需要掌握终身学习的能力，为今后的职业生涯夯实基础。职业教育“重要的不是交给学生学习知识，而是教会学生如何学习，使学生具有持续发展的能力”[10]。在线课程的设计首先要满足学生当前学习的需要，也要考虑学生今后终身教育的需要，为他们提供丰富的、有价值的教育资源；其次要应用多种教学策略，使用多元评价方法，为学生提供计划学习、控制学习、自我调节和自我评价的引导，在督促学生进行终身学习方面起到积极作用。

三、职业院校在线课程设计的模式

网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、设计课程实施的过程[7]。在线课程的设计不同于一般课程设计，它是依据教学的需要和网络学习的特征，将已有课程进行再次设计与组织，并将其网络化。网络课程的设计主要包括课程设计和教学设计两个阶段[7]。

（一）职业院校在线课程———课程设计

网络课程的课程设计“是为达成网络课程的课程目标而对课程内容做出选择和安排的系统化方式。主要包括分析课程目标，选择课程内容，确定内容组织结构，计划教与学的活动。”[11]该阶段主要是对课程进行宏观和系统的设计，解决在线课程能“教什么”的问题，基于以上分析，课程设计主要分为以下三个方面。

1.明确在线课程目标，与混合教学相契合

明确在线课程目标是进行课程设计的前提和基础。首先，课程目标要符合课程特点、学生特征、社会需求等，无论是学科课程、综合课程还是实践课程，都要关注对学生能力的培养，包括职业能力、协作学习能力、自主学习能力等。其次，课程目标要充分体现学生主体、教师主导的地位，实现双主型教学。第三，课程目标不是独立的，是对传统课程目标的延伸，依据在线教学的优势实现面授教学无法达成的课程目标。明确在线课程的目标，使在线教学的定位更加清晰，有利于在线教学与混合教学的开展。

2.分层组织课程内容，与职业能力相对接

在线教学中的课程内容“不仅包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应当包括与这些教材相关的各种教学资源”[12]。在线课程目标能否有效达成，与在线课程内容具有密切关系，在线课程需要在原有课程基础上对教学内容进行选择和组织，并根据面授教学需要进行增加、删减或修改。此外，在线课程的教学内容要与职业能力相对接，职业能力是职业教育的根本所在，其专业能力、方法能力和社会能力互相促进。课程内容的组织需依据职业能力的结构，从基础学习内容到专业学习内容，再到拓展学习内容，层层递进，从而推动职业能力的综合发展。

3.计划在线教学活动，与面授教学相融合

教与学活动的计划是在线课程设计的重要构成，对教师的教学活动和学生的学习活动及时做出规划，有利于在后续的教学设计中进行详细的设计。例如对于大班级的合作探究活动，由于面授课堂时间和空间的限制可以通过在线进行实施。教学活动进行设计全面分析学习需求和内容特征，根据要解决的问题类型选择恰当的教学活动，譬如，“是何”类教学问题可以通过调查、统计、观察等活动来解决；“如何”类教学问题可以通过实验、操作、演练等活动解决[13]。在线教学活动的设计有助于实现师生之间跨越时空的交流互动，提升教学效果。

（二）职业院校在线课程———教学设计

在线课程设计的第二阶段是教学设计，以课程实施为目标，研究如何“教”的问题。教学设计主要针对一个学习单元或一个教学任务的教学过程进行设计，以第一阶段的课程目标为基础，划分为教学媒体的选择、教学结构的设计、教学策略的应用、教学评价的开展和教学支持的设计等模块。

1.基于目标分类的教学模式设计

不同类型的课程其教学目标差异较大，需要应用相关的教学模式促进教学目标的实现。信息技术环境下的教学模式丰富多样，既有基于“教”的教学模式，也有基于“学”的教学模式，例如讲授式教学、抛锚式教学、研究型教学、基于问题的学习、基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。多样化的教学模式体现了不同的教学功能，实现的教学目标亦不相同。职业教育类课程以知识学习、技能习得、问题解决等目标为主，旨在实现专业知识的学习、技能的培养和职业素养的加强，选择和设计符合教学目标的模式尤其重要。例如，针对技能型教学目标，可以选择基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。教学模式是影响教学效果的重要因素，有效的教学模式能够在教学中起到事半功倍的效果。

2.基于内容性质的表征方式设计

针对教学内容的性质进行表征方式，使学习者更加容易地理解学习内容从而促进学习效果的提升。对表征方式的设计，首先要确定教学内容的知识类型，如陈述型、程序性和策略性；其次，根据知识的类型分析与设计表征方式。例如程序性知识是关于“做什么”的内容，可以通过动画演示、操作视频等形式表征；策略型知识是关于“如何做”的内容，可以通过虚拟实验室、虚拟动画等形式表征。此外，对于一些危险的或难以操作的实验内容，在实践之前可以通过视频、动画或虚拟实验演示，帮助学生认知操作要点和注意事项等。

3.基于学习特征的学习支持设计

教学支持的设计是为了促进职业院校学生的学习，学生的需求、特征直接影响学习效果。教师既要了解学生学习的共同特征，也要了解他们学习的个性特征，从而为他们提供有效的学习支持。学习支持包括技术支持、工具支持、服务支持、资源支持等。技术支持主要对在线学习过程中存在的技术问题进行解决；工具支持主要是对学生的在线学习提供给的支持，例如学习笔记、学习计划、学习分析等；服务支持面向学习过程提供的在线答疑、学习指导、学习评价等；资源支持主要是为学习者提供除教学内容以外的相关资源，辅助学生的学习。

4.基于活动形式的多元评价设计

在线开放课程设计范文第3篇

随着现代信息技术的迅猛发展，互联网已经成为功能应用和社会服务的重要平台。“慕课”正是在这一背景下出现的一种新的课程教学模式，这种教育模式不同于传统的课堂授课方式，它能较好地提高学习效率和自由度。作为理论与实践结合非常紧密的一门计算机专业课程，《操作系统》是高等院校相关专业的必修课程。为进一步提高教学质量，如何利用“慕课”进行课程教学改革正是我们关注的首要问题。

1.操作系统课程设计的现状

1.1教学现状

通过收集资料和实地访谈发现目前操作系统课程的教学存在一些问题：首先与国际相比，国内采用的一些教材内容较为陈旧，只能反映经典内容，应用实例多以类Unix为主，与主流市场应用存在距离，无法体现当代操作系统的发展状况和态势，不能满足社会发展对人才的培养需求；其次，操作系统具有理论性强、内容涉及面广、概念较为抽象和需要多门前导专业基础课程支撑等特点，对教师而言，授课难度较大，而对学生来说，则难以掌握课程要领，甚至部分学生在学完之后感到收效甚微；再次，理论较多，动手实践课程较少，学生对该课程的学习不感兴趣。

1.2“慕课”的优越性和必要性

“慕课”（M0OCs）是大规模开放在线课程的英文缩写。其优越性主要有：（1）免费共享优质教学资源，不仅开放教师授课视频，还为学生提供包括学习阅读资料和学习辅导等在内的一整套优质教育资源；（2）“慕课”借助现代信息技术和互联网这个平台试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由学习；（3）学习活动并不局限于传统的课堂，可以使用互联网在任何地点、任何时间，借助任何通讯手段都可以参加到这个虚拟课堂教学活动中来。简单地说“慕课”就是借用现代科技实施教学的一种手段。其核心的教学思想仍然是借助技术手段帮助学生掌握知识、方法；培养学生的创新能力和探索新知识的能力，借助信息技术、扩大受众面。

综上所述，利用“慕课”平台进行操作系统课程设计的教学改革对强化学习效果、提高教学质量有着重要意义。

2.“慕课”平台上的操作系统课程设计的改革

“慕课”帮助学生理解和掌握课程内容的关键知识点，同时让学生有机会亲自动手实践其关键算法和应用功能：进程调度、进程同步、内存管理、文件系统设计和驱动程序设计等。在操作系统教学过程中，笔者尝试借助“慕课”平台实现对操作系统的课程内容、教学模式和课程评价机制等课程设计的改革如下：

2.1操作系统教学内容的改革

传统的课程教学主要以教师讲授，学生听和记笔记的方式完成该课程的学习。缺点：60%的学生认为该课程枯燥无趣味，上课不积极，作业不按时完成；部分学生认为该课程太难、听不懂、学不会，产生放弃的念头；部分学生愿意学，缺乏预习和复习的资料。教师针对学生的上课现状和存在的问题结合“慕课”的特点，对课程内容进行分类、简化和加工处理，把理论性较强、概念较为抽象的课程内容设计成一些视频片段，借助多媒体软件上传到“慕课”平台供学生下载和反复收看；设计一些有趣课件PPT、课后小测验、进程调度小程序帮助学生练习和总结。

2.2操作系统教学模式的改革

变传统讲授模式为诱导教学模式、开放教学模式和技能教学模式，把讲堂变成以学生讨论和成果展示为主的课堂。主要模式：预习，学生注册“慕课”网上平台，登录教师制定操作系统课程的视频进行学习，掌握关键点知识并完成教师布置任务；上课讨论，在指定的教室，学生自己分成小组展示学习成果和学习过程中遇到的问题，教师引导学生讨论并帮助其解决问题；课后，教师布置任务，督促学生动手实践联系，如设计小程序解决实际问题等。

2.3操作系统评价模式的改革

传统课堂教学，教师对学生的形成性评价主要依赖于课堂观察、考试或者辅助调查问卷等手段。通过“慕课”平台可以实现多元性的形成性评估，如教师可以随时监控学生的学习过程，还可以如通过查看同伴评语、过关问题、小实验测试、在线测试等多元手段及时发现学生在学习中的问题，从而创造条件帮助或引导学生解决问题，进而提高学习效率。

3.课程设计任务的实施

借鉴“慕课”模式，笔者做了一个为期4个月的操作系统课程设计的教学改革实验，分为实验班A和对比班B，每班60人。关于实验班，首先，教师给学生介绍“慕课”上课模式，并强调需提前了解课程表、章节内容和学习期限；其次，教师按照“慕课”的模式设计操作系统的课程内容，按照章节的先后顺序制作10～20分钟左右的视频突出各章、节的重点、难点、疑点，之后用PPT呈现各章节的练习题和动手实践任务；再次，教师并未放手让学生自由学习，而是把每周二上课时间变成小组讨论和成果展示时间。对比班B仍然按照传统的教学方式进行上课。

4.教学效果的验证

尽管在实施过程中面临诸多困难，但是绝大多数学生都能积极配合教师，在慕课平台上学习该学期的操作系统课程，并取得一定的课程改革成效。经过4个月的努力，笔者设计了操作系统课程设计、考试结果统计表和程序结果统计表等三种问卷进行调查验证，以了解学生在这种新模式下学习的效果。

由表1可以看出大部分学生喜欢并且能够接受在线课程，而仅有6%的学生不喜欢也不接受“慕课”在线课程，还有10%的学生保持中立，不了解“慕课”也不积极了解和使用“慕课”在线课程模式进行学习。

经过一个学期的学习，笔者对两个班的学生进行笔试测验，进一步验证“慕课”对学生学习的影响。从上表统计的结果可以看出，实验班A借助“慕课”平台学习操作系统课程，考试及格率为97%，对比班B仍按照传统的授课模式学习，考试的及格率仅为75%。两个班的及格率差距充分说明“慕课”平台比传统的教学模式优越，有助于学生掌握抽象概念和系统原理，有助于提高学生学习的兴趣和效率。

在线开放课程设计范文第4篇

关键词： 大学英语课程 MOOC教学模式 研究现状

一、国内外研究现状

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在网络课程的教学创新实践上提出Mooc这一术语，继而MOOC（Massive Online Open Course）这一新兴的大规模开放在线教育模式开始在世界范围的教育界推广。George Siemens和Stephen Downes（2009）设计和引导了这门课程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。随后，George Siemens和Stephen Downes（2010）开设了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大学教育工作者考试常识以这种课程设计形式，这种网络学习试探性课程受到学生的广泛认可和积极参与。Daphne Koller和吴恩达创办了课程时代（Coursera）这一理念，Coursera旨在和顶尖级世界大学合作，在线共享免费的网络公开课程。伴随着这一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大学试探性课程总结出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能导论课程，得到来自190个国家的16万学生群体的参与和支持。2012年，麻省理工学院、哈佛大学共同创办与开展了Udacity这一共享课程，旨在提高校内教学质量、推广在线教育和研究和开发新的教育技术。国内范围内，以在线教育发展（MOOC）国际论坛的举行为契机，上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学就“在线开放”标准与共享机制建设、共享平台建设、课程建设、开展高水平高校间在校生跨校建设等问题进行了深入的研讨，旨在将平台课程资源向国内外开放，扩大和享受优质教学资源的群体范围。可见，从2012年开始，以在线课程为核心的大规模开放教育模式纷纷涌现并得到飞速发展。大规模网络开放课程（MOOC）作为一种获取新知识的渠道和学习模式，逐步成为网络时代人民学习的新途径。笔者以高校大学英语教学课程建设为研究背景，立足于MOOC教育模式，探讨提高高校教学质量的新途径。

二、MOOC教学模式初探

面向全校享受网络资源的各类学生，首先在全院师生范围内普及MOOC教学模式下的七个项目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不断推陈出新，摸索最适合我校师生的大规模网络在线人才培养模式。优化课程资源配置，使课程设计不断趋于结构化，真正做到网络资源共享共建和教学过程精心设计的完美结合。在这个课程资源逐步视频化的年代，推出具有我校特色的微视频课程，探讨以微视频教学模式为主导的新型组织管理模式，建立我校与其他优秀高等院校的趋于联盟，形成可持续发展的长效机制。

大规模开放在线课程MOOC近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校参加到这一教育改革浪潮中。开放式MOOC平台将优质教学资源到全社会，对高等教育正在产生深远的影响。笔者试图通过对外语课程的建设，就如何因应全新的MOOC教学理念为广大学生乃至更多的语言学习者提供更优质的教学资源。通过此研究，本校师生对MOOC这一全新的教学理念的认识会更深一层，提高教学质量，造福本校师生。最后，鉴于目前外语外贸学院是我校唯一未设实训基地的院系，笔者试图在一系列基于MOOC模式的理论探讨和实践总结基础上，提出一套建设外语系实训基地的可行性方案。

MOOC的开放性使学生方便快捷地找到全球各学科最高水平的课程。但是，目前对于同样的主题，不同高校所提供的课程水准不同，我校学生在选择吸收和利用这些在线资源时，还不大具有洞察力。笔者通过对不同高校课程的比较、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最权威网络的在线课程。最终根据本校学生的兴趣及发展需求，为其提供一套系统化的选修指南，帮助学生建构更完整的知识体系，而这是传统大学所缺乏的。传统意义生的教学模式有很多限制，比如规定学习时间、地点，甚至规定学习时间里一个班集体的学生必须在一起。MOOC教学模式主导下的学习方式加灵活，学生可以摆脱场所和时间的限制，真正做到根据自己的学习情况自助式学习。

传统意义上的教学模式，教师们大都轻车熟路，甚至产生职业倦怠。MOOC可以有效促进公平竞争。在开放的背景下，优质课程会迅速脱颖而出，理念陈旧、手段落后的课程将被淘汰，这就促使教师努力提高教学水平，从而推动教学改革。

参考文献：

[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J].现代外语，2006（3）：293-301.

[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，（12）：46-50.

在线开放课程设计范文第5篇

关键词：计算机应用基础；课程设计；创新创业

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0172-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

在“大众创业、万众创新”及“互联网+”经济新形态的时代背景下，大学生创新创业受到广泛的关注，各大高校也非常重视，将“创新创业”理念融人课程教学、走进课堂，在计算机应用基础课程中融人创新创业教育，是高等教育人才培养以及学生个体发展过程中不可或缺的部分。

创新创业理念融人计算机应用基础课程的课程设计整在计算机应用基础课程设计的基础上融人创新创业的理念，以创新创业综合案例为指引，引导学生以小组形式运用计算机基础课程中所学的办公软件的使用，以及上网搜索资料的能力，完成创新创业项目的开发，提升学生计算机基本技能的运用能力，体现学以致用的理念，让学生形成创新创业的思维，全面提升学生的创新创业素养。

2创新创业理念融入计算机应用基础课程的课程设计

2.1课程设计目标

创新创业教育作为素质教育的一种，受到各大高校的重视。各大高校大力提倡并重点推进创新创业教，以提升大学生创新精神以及创新意识、实际知识运用能力为目的，逐步建立创新创业教育体系。通过创新创业教育，学生有了创新创业思维的理念，能够发掘生活中的商业机遇，成为具有开创个性、创业能力、独立工作以及管理能力的职业人士，能更好地适应现代社会发展。

在计算机应用基础课程里加入创新创业理念，在掌握计算机应用技能的同时，注重学生创新创业实际应用能力的培养，培养学生的创新创业基础能力，促使学生积极参与到创新创业教育中，以提升大学生的创新创业能力，另外，提升学生的计算机技能的运用能力，突出计算机应用课程的针对性以及实践性。

2.2课程设计思路

以创新创业教育作为载体，选取合适的企业素材以及创业素材，综合运用所学计算机办公软件基本技能进行实际锻炼，以提升学生的计算机技能的运用能力和书写文档的技巧，掌握基本的计算机办公软件的运用能力，以提升学生的创新创业能力。

2.3创新创业理念融入计算机应用基础课程的具体课程设计

该课程设计结合目前计算机应用基础课程的课程设计特点（线上、线下的混合式教学），在线上学习之前的导学课中引入创新创业思想，在计算机应用基础课程里的线下课程授课部分，在学生掌握了计算机基础基本知识技能后，在线下的最后14课时里，以开发创新创业项目为目标，引导学生以小组形式运用计算机基础课程中所学的办公软件的使用，以及上网搜索资料的能力，完成创新创业项目的开发。有关创新创业部分的具体课程设计如表1。

2.4课程实施过程中要注意的事项

该课程设计是在结合目前计算机应用基础课程的课程设计基础上设计的，该计算机应用基础课程目前采用的是线上线下混合式教学模式，分为线上28课时，线下28课时。在实施该创新创业课程设计的过程中要注意的事项如下：

1）开课前的引导课里，需要导人该设计中的第一个设计点，让学生知道创新创业是怎么回事，怎么设计，启发学生的创新创业意识和思想，让学生组建创新创业开发团队，以便后面分组完成综合创新创业项目。

2）课程设计里的市场调研、评价项目调研，确定具体项目和编写项目申报书任务需要在学生掌握了运用office办公软件里的Word、Excel基本技能以及运用网络查询资料的能力之后开展。