英语学科核心素养概念
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英语学科核心素养概念范文第1篇
近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。
所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。
一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。
学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。
另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。
二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养
思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。
基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。
三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。
《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。
四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。
表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。
参考文献：
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英语学科核心素养概念范文第2篇
关键词:阅读实践;素养建构;设计策略
英语学科核心素养包括文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。核心素养提出后，英语不再是对单纯的”who?when?where?”的认知，而是转化为”how?what?why?”的深入解读。布鲁姆认知层次理论将单纯的理解与识记上升到分析与应用，再到创造与评价的阶段。这就要求教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养的培养，本文结合学科核心素养，从新课程目标出发，关注培养学生的文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。其中阅读能力的提升是英语学习能力增强的基础，以往的阅读教学方法陈旧，主要通过单词记忆与语法教学组成，这些都是影响学生核心素养的因素，主要体现在以下方面:
(1)学习内容单一:脱离语境的阅读练习，学生重视词汇与语法知识，侧重句意而无法形成文化理解。这种单一的学习内容显然与英语学科核心素养不符，难以达到有效的学习效果。
(2)学习方式:以学生接受性为主，教师讲，学生被动的学，大多停留在表层学习，没有达到深度学习。
(3)教学模式:教学模式陈旧，没有体现学生主动学，而是老师一味地灌输知识，讲解语法，翻译文本，不同文体的语篇基本都按照统一模式来进行教学，呈现出表面学习的状态，学生成绩难以提高。2017英语课程标准要求继续重视阅读理解能力的考查，教师要研究文本，帮助提高学生语言能力，即具备一定的语言意识及语感;而阅读能力的提高在一定程度上完善了学生的语言能力，思维品质和学习能力。当高考从知识转向能力，进而转向以素养为主体时，学生需要面对更高的考试标准及要求，思维品质的培养也显得更加重要。2013年课标要求语言技能和语言知识为基础，在此基础上新课标强调了全面考察英语学科核心素养，侧重考察学生在具体语境中运用英语理解和表达意义的能力，突出听、说、读、看、写的能力。阅读教学，是与英语学习密切相关的思维品质的拓展与延伸，把文本中的词汇与外界事物联系起来，学会从不同角度思考和解决问题。传统教学单纯地讲授单词和语法使得整个文本学完之后，学生并没有形成整体的概念，缺乏文本整体意识。本文拟以甘肃教育出版社的《英语阅读》为课外阅读材料，操作方法由易到难，进一步讲述学科核心素养的重要性及必要性。新课标的主要内容包括:听、看和读的输入;说、译和写的输出。课堂实践主要分为以下几个步骤:
(1)自主阅读欣赏:先进行泛读，让学生自主阅读。凝练个性阅读意图，依据语篇提炼不同阅读策略。教师针对文本提出阅读建议、限时阅读，使学生激活已有知识、整体了解选材背景、语篇大意及阅读目标、把握个性化的阅读策略。在设计读前活动时，教师应先让学生掌握本单元的背景知识，从关键句把握文章主旨，降低学生阅读的畏惧心理，迅速进入阅读状态，其次对语音，词汇，语法进行整合，即看和读的输入过程。整合后围绕主题进行语篇分析，提高学生的文化意识和思维品质。
(2)文本解读与读书报告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，体现阅读策略。而很多高中生并不懂如何阅读文章，阅读包括摘要写作，词汇梳理，好句摘抄，读后感。其次可绘制思维导图对所读内容进行归纳总结，即写和译的输出过程。绘制思维导图是一种记笔记的有效策略，帮助学生梳理所读文本，进而提升学生的思维品质与学习能力。通过精读获取文本信息，对细节的理解更加透彻，回答问题有理有据，绘制思维导图后再细读文章内容可以提高学生的学习能力和思维品质。读书报告的撰写也有助于提升学生的思维品质，在高中阶段，教师指导学生预测文章内容，将情节信息记录下来，并对长难句加以分析，对文本脉络有更深的把握。
(3)读后写作与素养建构。零碎的学知识点会增加记忆负担，落实到写作又不会正确使用，通过读后写作，能够在语篇语境中实现字词句及语法的建构，分析思考与批判阅读相结合，让学生感悟人生，进行写作训练，提高语言能力、学习能力。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提高帮助提升文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是是听、说、读、写能力的综合发展，尤其是阅读能力表现得最为重要。
英语学科核心素养概念范文第3篇
关键词：核心素养；英语；助学课堂
对于学生来说，核心素养的形成不是天生的，也不是一下就能成功的，而是一个需要后天获得的长期过程，所以这就需要教师开启“助学”模式，对于我们所选的教学内容进行精选，以及对教学方式进一步优化，让“助学”模式成为学生英语学习的引领者和帮助者，这样才能通过“助学”模式来提高学生的英语能力，从而达到提高学生核心素养的目标。
一、理清“助学课堂”概念
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应该起源于对自然万物的惊异。”所以培养初中生英语自主学习的兴趣，是促进他们主动进行英语学习的基础。我们英语教学的目标应该是培养学生用英语做事情的能力。所以通过“助学课堂”，也就是指在英语课堂中，教师通过“师助”“互助”和“自助”这三种教学策略来培养学生的英语核心素养，以及提高学生运用英语的综合能力。对于开启“助学”模式来说，“助学课堂”对推进学生自主学习来说，对学生是比较有利的，帮助学生建构知识、培养学习能力和学习习惯。这也是提升学生英语核心素养的必然要求。
过去我们更多考虑的是英语教学能教会我们的学生哪些知识与技能。但是现在我们更应该考虑的是，当下的英语教学能够给我们学生的未来带来哪些有用的东西？结合核心素养的相关研究，我们培养学生的核心素B有哪些？围绕核心素养的培养，我们如何转变教与学的方式？基于这样的思考，提出英语“助学课堂”的教学主张。
二、围绕核心素养，构建“助学课堂”实施的策略
1.通过“师助”方式，培养学生的英语学科核心素养
我们教师在对培养学生核心素养方面有着重要的作用，所以我们的英语教师要发挥“师助”的作用，这对于培养初中生的英语核心素养来说，有着非常积极的作用。首先最重要的是，我们教师要先给学生讲一些关于英语学科的重要意义，让学生能够真正明白学习英语对于他们是多么重要。在实际的教学课堂上，英语教师可以给学生讲一些关于如何学习英语的方法，这对于学生核心素养的培养来说是非常关键的，因为初中生的英语词汇量是非常有限的，让学生掌握一定的单词，这对于初中生英语核心素养的培养是非常重要的，所以我们教师可以让学生每天都学习一些相关的单词，再让学生对相关教材适当学习，这样引导学生阅读一些简单的英语读物，这对学生英语核心素养的培养还是比较好的。
对于学生来说，歌曲的魅力还是比较大的，所以教师可以让学生进行一些简单英语歌曲的学习，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，同时还有助于提高英语素养，是一举两得的方法。学习英语的最终目的还是为了交流，所以我们的英语教师要给学生营造良好的英语氛围，这样才能更好地引导学生进行相关的口语
交流。
总之，在英语教学中主要还是倡导“以学定教”理念，我们教师要在学生学习英语遇到困难时，给予适当帮助，把握“三助三不助”原则，即：助在学法处、助在提升处、助在偏离处；对于学生自己能学会的不助、对于学生通过互教互学掌握的不助、对于学生在通过合作探究把握的不助。我们教师要根据学生的学情情况，对学生的需求进行针对性引导和点拨。
2.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“自助”在教学中主要是倡导“先学后教”的理念，这主要是指导我们的学生，运用已经有的学习能力和方法，尝试完成自己提出来的学习任务，或者是我们教师给学生设计好的学习内容。在这个“自助”的过程中，我们的学生能够通过自助学习这个建构，把自己已经学习到的知识经验，以及即将学习的内容，把这两者联系起来。
我们所说的课前“自助”学习，指的是我们的学生独立完成预习任务。学生根据我们的“预习单”要求对即将学习的内容进行预习。我们学生主要是先根据音标对单词进行熟悉，借助每个单元的英语单词，并且通过查英文字典了解英语课文中“生单词”的意思，把我们的英语课文读正确、读流利，同时把英语课文标上小节号，简单了解我们英语课文的主要内容。并且尝试阅读英语课文的内容，并对英语课文的主要内容进行概括，这样就不难理解我们英语课文中提出的问题了。课前“自助”学习的关键还是要有一个明确以及适量的学习任务，所以“预习单”的设计显得尤为关键。如果在“生单词学习”时，我们的教师可以给学生设计两个栏目，第一个是“我学会的生单词”，第二个是“我想提醒大家注意的地方”。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于学生掌握学习方法。
课后“自助”学习，一般来说是指学生完成课后拓展的学习内容。课后“自助”学习有两个关键点：第一个就是拓展学生学习英语的内容要适量，让学生能在一定时间范围内完成；第二个就是我们的教师对于学生拓展的学习情况要及时反馈。
3.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“互助”在我们的实际教学中主要是倡导“互教互学”理念，这主要是让我们的学生能够通过交流、质疑等形式进行相互学习、相互之间进行启发并且尝试质疑。我们所说的“互助”就是让学生之间有一个“互教互学”的过程，这样学生之间有了交流，那“互助”学习也就方便开展了。在我们的英语教学中，有两个时段体现得更明显一些。第一个就是我们的学生在交流展示预习的成果。我们学生主要是围绕朗读英语课文、整体感知、字词学习这三个方面组织“互助”学习。朗读英语课文的时候，要尽可能让学生自己朗读、同桌之间互读，并且相互纠正在朗读英语课文时的错误。整体感知，让学生围绕英语课文的题目、人物、故事说一说英语课文的主要内容是什么。单词学习，让学生汇报自己学会的生单词，特别是通过提醒同伴注意的方式，强化识单词、写单词的方法以及能力。我们学生在朗读英语课文时读得要自然。整体感知时，要理清楚英语课文的表达顺序，同时尝试概括每个段落的大概意思，或者是复述英语课文。第二个就是学生深入研读后的交流。学生通过英语课文进行深入对话，这样学生就有了自己对英语课文的理解和感悟，可以组织学生在小组内先进行交流，让每个学生都有表达的机会。然后可以组织学生在全班内进行交流，这个时候的英语课堂应该就是学生的理解和感悟不断进行碰撞、不断进行深入、不断生成的时空，这个时候学生在交流、质疑等辩论中，能够不断提高自己对英语的理解能力、表达能力以及思维能力。
总而言之，对于英语教学来说，培养学生的英语学科核心素养，是现代教育的教学目的。我们要通过“助学课堂”培养学生学习英语的兴趣，同时促使学生积极参与到教学活动中，在具体实践中进行操练。
参考文献：
英语学科核心素养概念范文第4篇
1. 英语思维品质的价值
北师大王蔷教授在最近一份“高中（英语）课标修订及学科测评对英语课程改革的启示”报告中指出，今后的英语学科评价机制将从“为考而教转向培养学生的学科核心素养，……， 英语学科核心素养即：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。王教授着重强调了思维品质在课改方案中的重要位置。这是养成学生思维品质的理论依据和行动方向。学英语的目的是在交际中能灵活使用，它离不开创新；而创新能力的核心在于思维，思维品质则是思维活动的外部表现， 故正确开发学生英语思维， 培养学生思维品质是英语课程改革的着眼点。
2. 英语思维品质的体现
现行的高中英语教材采用“一纲多本”的教学模式，根据高中生的心理特征和具体课本题材，教师要引导学生以课文教学内容为本，发挥创新能力，学会构建认知体系，养成自己的思维品质。苏霍姆林斯基说：“学生来学校里，培养学生良好的思维品质，真正的学校应当是一个引导学生积极思考的王国”。以学习高一课文“Festivals”来说，问学生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此问与课文教学无直接关系，但完成了课文学习任务后，学生就会积极运用思维能力，得出多种散发性答案，活跃了课堂氛围，更增加了学生对英语学习的兴趣。
3. 思维品质的养成方法
3.1依托课堂，开展互动，活跃思维
由于学习压力重，教学进度快，高中生失去了孩童的天真与初中的参与激情。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含义时，先设置情景对话，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再问学生两个“find”的不同意思时，很多学生一时难以回答。经过教师解释，让学生明白了英语修饰格 “双关（pun）” 的意义。教师趁势再给一个语法填空题：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留给学生课后思考，这种思维开发被证明深受学生喜爱。笔者认为课堂可用类似的练习，激活学生思维，多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。
3.2依赖课本，启发思考，拓展思维
由于取材范围有限，英语教师应尽量利用教材内容，拓展思维空间。例如：在处理Unit 2 中Speaking内容时，提出 “Heroes in my heart” 的话题，要求学生通过大脑的急速思维，谈及心目中的 “Heroes in peace” 的伟大形象，学生思维的变通性和灵活性逐步得到了展现，做到思维品质的积累。
3.3依据课标，开拓视野，求源思维
学生思维源泉何来？来源于课文、校阅览室里的《新概念英语》、《英语广场》等报刊杂志。阅读能开拓学生视野，活跃思维，扩大词汇量。若所读文章和教材中话题接近，定会给学生的学习作铺垫。如在学习Module 1 Modern Heroes时，因为不少学生已在《英语广场》上阅读过文章 “It is cool to be Yao Ming”，当教师把Lesson 3 Sports Star与Bulletin Board的内容加到讨论中时，课堂就热闹了，连英语基础较弱的学生也能speak a little，这既增添了学生的英语学习信心，又促进了其思维品质的养成。
4. 值得关注的问题
《智力的培养》中有论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。由于思维品质的多重性被外语教师误认为是理科教学重视的对象，而常被置之高阁。既然“新课标”要求：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，那英语教师就该更新观念，让学生深入思考、自主学习，在纷繁的语言现象中寻找规律，培养思维能力，经过思维整合，形成熟练运用英语的思维品质。
英语学科核心素养概念范文第5篇
关键词：新课程；小学英语；学科素养；能力；应用能力
农村小学英语教学受语言环境、文化基础等因素的制约，学生的英语水平较低，口语交际能力更差。按照新课程理念的要求，教师必须给学生提供丰富的阅读资源，利用现代教育装备资源，科学整合英语信息，创设形象生动、直观有趣的英语课堂环境，为学生营造英语学习的氛围，轻松愉悦地接受英语学习，提高英语学科素养，落实新课程教学理念，达成三维教学目标。
一、利用图书馆资源丰富学生的知识视野，扩大学生的词汇量，了解新语法，养成用英语阅读的习惯
英语是一门语言学科，英语阅读和其他学科阅读一样，是一种实践活动。为了提高学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量，我指导学生利用图书馆资源进行课内外阅读，同时在课上对学生进行英语阅读技巧的指导，有利于学生阅读兴趣的保持，形成用英语阅读的习惯。
学生在英语阅读过程中，经常会出现生词或语法的不理解，教师应利用课上时间对学生进行相应的指导，提示学生可以利用英语词典查阅生词，把这个生词放在句子中，通过前后句的意思进行整体理解。对新语法知识，可以指导学生利用英语专用工具书进行查询。对新单词、新语法要及时进行笔记，在学校期间进行师生交流，共同提高英语阅读素养。
二、改变教学模式，进行任务驱动教学研究，综合提高学生的学习效率
任务驱动法是英语教学中常用的学习方法，新课程理念要求我们英语教师必须进行课堂教学改革，结合教材实际和学生的年龄特点，科学选用教学方法，丰富学习途径，提高教学效率。任务驱动主要是结合教学需要，把教学内容分成几个部分，把学生分成学习小组，通过合作学习完成预定的学习任务，提高学习效果。
比如，在“How do you get there？”的教学时，我分给学生学习任务，让学生结合自己的生活实践统计本班同学上学时采用的交通工具，上课时用英语进行汇报，从而有效提高学习效率，实现有效教学。
三、利用信息技术丰富教学内容，拓宽学生知识视野
信息技术手段地不断发展，大大提高了教学资源的利用效率， 促进了教学资源的共享。尤其是在农村学校，受文化底蕴、生活环境等因素的制约，学生缺乏英语的信息来源，英语知识面窄，学生缺乏英语口语训练的环境，很难用英语交流，而信息技术的应用有效解决了这些难题。利用信息技术手段可以为学生创设真实的英语口语交际情境，利用点读机、复读机进行人机互动，利用网络拓展学习空间，这些手段丰富了学生的知识视野。
比如，在进行英语六年级上册“Where is the science museum？”的教学时，由于农村条件的限制，大多数学生没有去过“科学博物馆”，头脑里根本没有博物馆的概念，更谈不上对博物馆的认识了。在这样的学情背景下，我利用网络资源进行新课教学，发挥网络视频功能全方位展示科学博物馆，让学生在真实的生活情境中学习新知。这种教学方式，大大吸引了学生的注意力，引导学生在真实的情境中与人交流，有效训练了学生的英语表达能力和思维能力，拓展了学生的视野。
四、利用现代教育技术手段进行美文欣赏，培养学生运用英语进行日常交际的习惯和能力
学习是为了更好地应用，英语是一门语言学科，学好英语对学生走向社会，进行英语交流大有益处。因此，我们英语教师，尤其是农村小学英语教师，更应该加强学生英语交流能力的培养。通过阅读经典英文美文，可以激发学生阅读英文文章的兴趣，培养运用英语进行日常交际的习惯和能力。
比如，在进行“What are you going to do？”的教学时，我让学生利用网络资源进行自主学习，学完本节课新知识点后，布置给学生训练任务，利用网络资源进行语言交流训练，掌握核心句型“What are you going to do？ I’m going to ….”遇到不会的知识点上网查询，几个学生可以形成合作学习小组，共同完成学习任务。同时利用网络资源查询生活中的一些常用语的说法，提高学生的日常口语交际能力。
