互联网时代的教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇互联网时代的教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
互联网时代的教育范文第1篇
互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化.互联网教育研究院院长吕森林在接受《科技日报》记者采访时说：“在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能、游戏设计正在重构学习的过程和体验.”
正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实.如果最初的教学充满形象、色彩，就能够为学生多种感官所接受.互联网技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真、可进可退、可整体、可部分、可再现，为学生提供丰富的感性材料.如在学习《平移与旋转》这一章时，通过多媒体的手段，给学生展示图形向一个特定方向平移一定距离的直观过程，或由一个基本图形旋转而得到一个复杂的旋转图形的直观过程，这样，学生就容易由此把握住平移与旋转变换的深奥特征.通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可能超越作者.
互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化.正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实.这种教学结构和模式的翻转，不仅创新了教学方式，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式.在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者.在互联网教育中被作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，教师必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力，从而达到一种“醍醐灌顶”的效果.同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领.
互联网+学习，创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变.两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于老师.一千多年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离.当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动.大多数中小学生都将有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径.
互联网+公平，众所周知，义务教育发展不均衡是多年来困扰中国教育的桎梏，学区房、择校生、占坑班等社会乱象，无不与此相关.这种不均衡表现在地域之间、城乡之间、校际之间，成为各级政府亟待破解的难题.其中，师资差距问题是难中之难.假以时日，即便相对落后地区的经济社会发展追上来了，教育“硬”差距缩小了，但师资、管理等方面的“软”差距依然存在.如何破解？互联网给出了一种新方法.教育部日前的《全国教育信息化工作专项督导报告》显示，截至2014年11月底，全国6.4万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”，农村边远地区长期缺师少教、国家规定课程无法开齐开好的问题得到有效缓解.强校伸出援助之手，用互联网拉近了与薄弱校之间的距离，在一个新的层面上，让教育公平前景可期.清华大学扶贫办主任黄丽介绍说：“清华大学的远程教学站已经覆盖了全国592个国家级贫困县中的522个，附小的课堂就是通过这些网络，便捷、迅速地传递到3000多个教学站.”
互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段.学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展.换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价.此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准.例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都将成为教师考评的重要指标.
互联网时代的教育范文第2篇
全课网秉承“服务校园、面向家庭”的发展基因，围绕校园和班级教学应用场景、家庭学习和交流应用场景，提供多点在线应用，深度服务教师、学生和家长用户。
全课网计划以硬件免费送、软件免费用、服务支持随时到的模式，在三年内为200个城市、20000所学校、40万个班级、1亿多学生提供互联网教育服务。
全课网平台包括“智・阅卷”、“智・课堂”、“智・校园”、“慧・数学”、“慧・英语”、“慧・作文”、“慧・成长”七大产品模块。
其中“智系列”的“智・阅卷”、“智・课堂”、“智・校园”是面向校园端的信息化工具，“慧系列”的“慧・数学”、“慧・英语”、“慧・作文”、“慧・成长”构成了面向家庭端的学习服务体系，并通过一系列的产品叠加、迭代，解决教师、学生、家长的多重痛点，提高整个平台的黏性。
全课网平台具有双定位特征：面向校园端定位为城市云教育平台，面向家庭端定位为智慧学习倡导者，并致力于推进学校教育与家庭教育的协同发展。
基于上述定位，全课网通过免费向校园端提供深入校园应用的信息化工具，在提升教师工作效率的同时，产生并积累K12学生群体的考试信息、习题信息、学科练习、在校行为与消费等方面的数据，以大数据分析为核心，向家庭端提供针对性的学习力评估报告、学科评测、个性化学习包和家庭教育指导等免费或增值类收费服务，同时还为在线直播小班课、VIP一对一、专业学科指导课程、一对一深度家庭教育指导等高附加值服务引流，从而构建多层次的教育服务体系。
2015年，基于公司立志成为全国值得信赖的互联网教育平台的发展愿景，全通教育提出“全通智慧教育生态圈”的发展战略，通过全课网和O2O本地服务，为用户提供一站式、个性化的教育产品和应用。
互联网时代的教育范文第3篇
【关键词】互联网时代 高校 教育管理 创新研究
一、互联网对高校教育管理工作的影响
在互联网时代下，各个高校也都顺应时代的潮流，网络应用体现在了学校教育管理的方方面面。比如说各个高校都建立了网络校园，都有自己的学校主页，让学生和家长通过网络就可以充分了解学校的各方面的管理。网络校园不仅仅创新了高校教育管理的平台和机制，同时也为学生的学习和课余文化生活增添了色彩。学生可以通过学校的主页讨论区，进行学术知识和课外知识的讨论，并且可以让学生及时了解到学校的最新动态。学校管理者也可以通过这些平台及时掌握学生的学习和心理状况，可以对学生的不良心理状态进行疏导，并对学校的教学管理作出及时地调整。
二、互联网时代高校教育管理工作存在的问题
互联网时代下使得高校教育管理工作非常方便和高校，校园网的使用也使得高校教育管理体系走向网络化的发展形势。但是当前情况下，很多高校的其网络化的发展过程中还存在很多问题有待解决。
1.高校教师对学校网络的利用率不高
在互联网这一背景下，教师的教学手段也应得到相应转变，从传统的照本宣科和黑板板书的方式过度到利用互联网技术制作精美的ppt课件等教学方式。高校校园网上有很多可以让老师利用的教学资源，但是有些老师对这些资源的利用率很低，甚至不懂得去校园网上搜寻有用的教学资源，不能对自己的知识体系和教学方式进行及时的更新和提升，以至于上课时的教学内容有些老旧，不能和学校整体的教育管理在互联网时代下的模式相适应。
2.高校教育管理人员的网络水平不高
利用互联网对高校进行教育管理，这就需要教育管理人员对网络要有很高的认知程度，并且教育管理人员的网络专业知识和素质都必须达到很高的水平才能与当今互联网的快速发展相适应。但是现阶段高校教育管理人员的网络文化素质和专业技能的水平还不高，并且对于网络的实践性的应用不强。
虽然现阶段高校逐步在使用互联网对其教育进行管理，但是对教育管理网络化的投入并不高。一是体现在用在网络化教育管理方面的经费投入较少，其基本的互联网基础设施的投入较少，不能及时对该校的网络基础设施进行升级和更新换代，这也影响了该校的教育管理模式的提升。二是体现在一些高校专们的致力于网络教育管理的人才较少，因为缺少网络方面的专业人才，也使得这些学校在其教育管理模式上对网络得不到很好的应用。
三、互联网时代高校教育管理模式的创新研究
出现在当前互联网时代下的一些高校教育管理模式的问题阻碍了高校的教育管理的发展，也使学生不能很好的施展自己的才能。为了使学校的教育管理模式更好地适应互联网的快速发展，因此这一部分就对互联网时代高校教育管理模式做了创新研究。
1. 增强高校教育管理人员的网络意识
高校教育管理人员要及时抓住互联网时代带给教育管理的便利，要不断增强高校教育管理人员的网络意识，充分发挥网络带来的好处和优势，将网络在教育管理中的作用不断扩大，提升其教育管理的效率。可以充分借鉴国内外高校的网络教育管理模式，吸取其他高校成功的网络教育管理经验，使自己的学校逐步形成一个优质的数字化校园网络。
2. 提升高校教师对网络的利用率
由于高校教师对于网络化的认识和授课习惯等问题，导致了高校教师对网络教育资源的利用率不高。因此，高校教师就应转变教学手段，更好地利用互联网所提供的一些教学资源，为学生提供更加丰富多样的上课体验。数字化校园在学校中逐步建立，教师还可以通过校园网络和学生进行远程互动，实现和学生的随时互动，可以让教师及时了解学生的学习情况，并且学生也可以及时的将自己在学习中遇到的问题反馈给老师。
由于高校对建立网络化校园的资金和人才投入较少，所以网络化校园的建设并没有引起广大师生的足够重视。在互联网时代，高校要加大对网络的投入，一方面高校要从资金方面加大投入，这样才能有足够的资金购买和升级学校的网络基础设施，为全校师生提供优质的网络环境，提升学校的网络教育管理模式的质量；另一方面学校要加大网络方面的人才投入，吸引更多的具有专门技术的网络教育管理者，这样能创新学校的教育管理模式，不断提升网络教育管理的效率。
结束语
互联网时代的来临，为高校的教育管理模式带来了新的管理手段和模式，同时新时代的来临也同样带来了一些问题。高校教育管理者应当在发展学校教育管理模式的同时解决这些已经存在的问题，这样才能创新学校的教育管理模式，打造全新的数字化校园，充分利用互联网带来的益处，提升教育管理的质量和效率。
【参考文献】
[1]曹燕.网络时代高校学生教育管理的机制创新[J]. 现代妇女（下旬），2014，04：132-133.
[2]蒋丽丽.互联网时代高校教育管理模式探索[J]. 新闻战线，2015，06：87-88.
互联网时代的教育范文第4篇
【关键词】“互联网+”；远程教育；机遇；挑战
现如今，互联网技术的发展与普及，使得互联网成为人们日常生活中不可缺失的一部分。互联网技术不仅推动着企业管理创新；优化生产结构，同时能够拉近人们空间距离，不断的改变着人类生活。随着互联网的应用越来越广，“互联网+”也随之而来，“互联网+”正是基于互联网技术在新时期的社会经济中发挥着巨大的作用。传统的教育模式一直是我国整体教育的一大弊端，将“互联网+”应用到教育领域中，能够切实实现远程教育模式，为我国教育改革、发展提供了巨大动力。
一、“互联网+”为我国远程教育带来的发展机遇
（一）经济发展对我国教育提出了更高要求
由于我国受教育人口众多，在经济不断发展的大环境下，社会也为我国教育提出了更大的挑战。以目前情况来看，我国社会经济对人才的需求愈加紧迫，传统的教育模式受诸多因素影响，使得我国人才产生率普遍不高，无法满足现代社会需求[1]。而远程教育通过信息技术手段，充分利用网络整合资源，拓宽了知识渠道。并且远程教育不受时间、地点限制，能够随时为求学者服务。并且由于网络资源多样化，能够实现学习者全面发展，推动综合性、高素质人才生产，符合我国市场经济发展需求，而需求必将会带动发展，未来几年我国远程教育必将会进一步普及。
（二）我国终身教育体系需要远程教育支持
人类已经进入了知识社会，终身教育理念更是受到了社会人群广泛关注。随着教育改革不断深入，终身教育已然成为了教育领域的组织原则与指导原则，是未来教育发展的重要方向。远程教育相对于传统教育在终身教育层面的优势非常明显，个性化学习与大规模教学在终身教育中很难找到权衡点，而远程教育通过借助互联网技术能够实现教学模式、服务模式与组织模式的创新，能够实现“时时学习”、“处处学习”。
“互联网+”为远程教育提供了强力的技术支持，能够解决传统教学无针对性的教学弊端，远程教育能够针对个人需求与个人学习特点进行“一对一”教学。远程教育通过网络平台记录、储存了学习者需要的一切结构化、半结构化、非结构化的学习行为数据，借助大数据技术对此类信息进行分析、分类、整合。一方面能够根据学习者的需求、偏好展开针对性数据推动，进行针对；另一方面，教师可以根据远程教育及时了解学习者的知识掌握情况，及时做出教学调整，并根据数据分析进行针对性指导服务。
二、“互联网+”时代我国远程教育面临的挑战
（一）教育观念与远程教育相脱节
信息技术在教育中的应用是我国教育工作的一大尝试与创新，不仅改变了人们的教育观念，并在很大程度上引起了知识产业链重组，进而促进生产与传播之间的变化。我国远程教育在传播与生产中并未实现较大突破，依旧停留在中立化、普遍化、分科化阶段，可以说现如今的远程教育是为传统教育而服务的，并未形成独特的教育分支[2]。虽然有些教育机构已经实现线下、线上进行结合学习，看似为学习者提供了更加宽阔的选择空间，但从更深层次看，除了多一些学习渠道、学习手段和选择性增多以外，在教学实质上并未有实质性的改变。
（二）远程教育中的资源质量有待加强
由于互联网的开放性与便捷性，使得网络中存在着很多良莠不齐的资源，在远程教育中也是如此。为了保证远程教育平台资源的丰富性，其平台必须要保持开放性，从而接受更多的教育资源，实现远程教育必须要依赖“互联网+”，而“互联网+”也是来源于网络，这就使得很多远程教育平台中存在很多质量不高的教学资源，无法充分发挥远程教育的实质作用。
三、对我国远程教育发展的建议
（一）加强资金、人才投入
远程学习不是一门具体的学习课程，而是网络平台进行教育资源整合，学习者可以登录远程教育平台搜寻自身需求的文化知识，进而进行学习。随着“互联网+”的到来，我国远程教育也发展了10年之久，我国远程教育平台中的软件、硬件都以初具规模，如今质缺乏高质量的教育资源，这也是远程教育是否能够长久的关键因素。远程教育的发展不仅需要大量资金投入，同时也需要计算机人才支持，这二者在远程教育发展中是必不可少的。
（二）全方位建设教学资源
无论是学校还是有关的教育机都是远程教育发展的重要因素，针对网络教育资源良莠不齐的状况，必须要加强教育资源的整合与监察力度。早期的远程教育累积了大量的录像、图片、文字，需要通过现代信息技术将这一系列的资源进行整合并改造，一些失去价值的资源需要及时剔除，从而形成符合多媒体和计算机网络的教育资源，优化远程教育平台教育资源。虽然远程教育平台不能够全面保证平台资源的全面性，一些知识缺口需要进行开发，而开发资源的方式有很多，可以选择合作开发、自行开发、委托开发等，有关部门可以根据自设的实际情况进行教学资源开发，从而保证远程教育平台资源的全面性。
结束语
“互联网+”对人们生活的改变是非常明显的，无论是对人们的日常生活、产业升级、教育改革都存在着巨大的推动作用。虽然“互联网+”给远程教育带来了巨大的挑战，但同时也存在着很多机遇，我们要善于抓住机遇、勇于面对挑战，才能够保证远程教育能够健康发展，同时也是实现“终身教育”理念的重要一步。
作者简介：
姜聪（1994-），男，山东省威海市人，民族：汉，学历：本科毕业。
韩雨健（1993-），男，山东省烟台市人，民族：汉，学历：本科毕业， 单位；中国人民防空兵学院。
参考文献：
[1]陈丽，林世员.MOOCs“飓风”现象的冷思考[J].现代远距离教育，2014（3）：3-4.
互联网时代的教育范文第5篇
关键词：“互联网+”;农科类院校;研究性教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0121-02
现代信息技术的发展与成熟，尤其是当下互联网、大数据时代的到来，对学校建设及教育教学产生了深远影响。2015年，“互联网+”写入总理的政府工作报告，这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略，这一计划也得到了教育界的广泛关注与认同。同年7月1日，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中，农业是“‘互联网+’行动”的核心领域之一。通过互联网与传统农业进行深度融合，构建依托互联网的新型农业生产经营体系，发展精准化生产方式，培育多样化网络化服务模式，努力打造“信息支撑、管理协同，产出高效、产品安全，资源节约、环境友好”的我国现代农业发展升级版。这些都充分说明互联网在推动国民经济稳步健康发展中必将起到至关重要的作用。在这样的时代大背景下，农科类院校如何利用互联网优势来实现本科人才培养水平的进一步提升以及更加有效地服务三农成为热点问题。本文结合笔者自身的教学体会，在互联网+农科教育教学方面进行了有益的探索与思考。
一、互联网时代下的信息化教育
教育现代化必须依靠教育信息化，这是不容怀疑的。如果把互联网仅仅理解成一种新的工具，那么我们就无法真正发挥互联网在教育改革与发展中的作用。互联网本身并不能改变教育，但它可以为教育教学改革服务。在互联网时代，教育信息化已经成为许多国家的重要教育政策。发达国家十分关注教育信息化的发展，积极进行信息基础建设，许多国家都已建成了教育信息网络。此外，国外政府和教育部门也积极推行教育信息化发展战略，如日本的第五代、第六代计算机教育网计划，美国ISW引入教育领域，欧盟的“尤里卡计划”，韩国的“虚拟大学”等。我国于1989年颁布了《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，1993年开始搭建科研计算机网和中国教育网，2000年开始普及并推行教育信息技术。信息化教育发展至今，我国已经将其发展提升至战略高度。虽然我国教育信息化取得了一定的成绩，但是与国外教育信息化发展还存在一定的差距。依托现代科技发展，随着学习方式的改变，教师与学生的成长方式也随之改变。以往“一所学校、一位老师、一间教室”的传统教育正在向“一张网、一台终端，学校任你挑、老师由你选”的“互联网+教育”模式演变。
二、农科类院校的互联网思维
1.互联网+农业。“互联网+”现已在我国进行的如火如荼，并已经改造和影响了多个行业，当前耳熟能详的电子商务、互联网金融、在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是互联网的杰作。当农业遇上互联网，会发生什么样的化学反应？“互联网+农业”到底是概念还是出路等问题仍在热议。2015年7月1日，国务院印发了关于积极推进互联网行动的指导意见，其中，农业是互联网行动的核心领域之一，通过互联网与传统农业进行深度融合，构建依托互联网的新型农业生产经营体系，发展精准化生产方式，培育多样化网络化服务模式，努力打造信息支撑、管理协同、产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的我国现代农业发展升级版。“互联网+农业”是充分利用移动互联网、大数据、云计算、物联网等新一代信息技术与农业的跨界融合，是基于互联网平台的现代农业新产品、新模式与新业态。虽然在这条发展的路上仍面临着许多的问题，例如部分农村地区基础设施相对薄弱、农业数据资源的利用率低以及深度融合的问题。此外，还有认识上的偏差，片面认为“互联网+农业”就是农业电商。农科类院校作为现代农业人才培养的摇篮，要把互联网思维嵌入到人才培养的过程中，努力做好专业与农业产业对接、课堂与企业单位对接、人才规格与社会需求对接。
2.互联网+农科教学。农科类院校的专业课程大多是多学科交叉，对实践能力要求强，学生既要把专业理论知识与生产实际相结合，又要具备创新能力和实际工作能力。此外，农业生产周期长，易受环境、天气等因素影响，农科教学受到多方面影响，自然教学效果会不尽如人意。进入21世纪，农业正在转入信息化、精准化、智能化阶段，农科类院校的教学也应引入互联网思维，借助新媒体技术，解决以往因农业生产与教学不匹配所带来的诟病。在互联网的平台上，学校和教师首先应明确“教”与“不教”的范畴。“教”即教学生自学时出现的难点、最容易出错的点以及学不到的知识点;“不教”即不教学生已经知道的点、学生通过自学能会的点以及教了暂时也不会的知识点。在这样的前提下才能高效地利用课堂与互联网平台。其次，充分借助新媒体技术，对教学内容进行精心设计，打造网络教学平台。譬如不同水稻种植区的高产栽培管理技术学习，既可以以文本、图形图像等形式展现，又可以邀请所在不同区域的高校专业教师在平台上实时实地的为学生解疑答惑，运用现代手段凸显不同水稻种植区高产栽培管理技术的异同点，让学生及时更新和补充信息资源，还可通过与素未相识的不同高校教师与学生间的互动，增进学术交流，增强教学的吸引力和感染力，实现真正意义上的资源共享。第三，信息化的今天，互联网为我们重建课堂提供了有效的技术支撑。例如学习过程与整个作物生长发育过程进行数据形式化采集和描述，对其进行大数据挖掘和分析。教师通过这些数据和分析结果，可以即时进行教学控制与教学反思，利用互联网整合大量的资源为学生学习服务，从而提高课堂教学水平;学生也可以尽快发现学习中的不足，利用互联网真正实现个性化和多元化学习，进而提高学习水平。由过去教师缺乏数据支撑只顾盲目狂轰乱炸式教育教学方式向通过数据分析，更有针对性地满足学生个性化需要转变。这类智慧化学习可为每一位学生提供量身定制的学习指导方案。
3.互联网+农科人才培养。大学生的专业素质和创新能力等因素越来越受到用人单位的重视。目前，农科人才培养模式往往倾向于学科化、基础性和研究性，农科类院校所能提供的专业素质培养和创新环境有限，学生的潜力得不到充分发挥和提升，从而造成农科类院校毕业生在专业技能、创新素质和解决生产实际问题方面与市场需求存在较大差距，就业形势不容乐观。要推进“互联网+农科人才培养”的深度融合，首先要让农科学生清醒认识“三农”特点”：农业具有区域性、鲜活性、季节性、突发性等特点;农村具有分散、支付困难、基础设施差等特点;农民的特点是意识不到位、素质差、文化水平低等。“三农”问题历来是国家重点关注的问题，农业在我国国民经济发展中至关重要。近年来，我国农业经济稳步发展，新农村建设及农民生活都有很大改善，但我国农业面临的挑战也很多，在互联网时代，农业面临的机遇与挑战并存。那么，这些问题中哪些可以借助现代互联网技术得以解决或缓和，在思路和方法上引导学生去思考和实践。例如：在种植管理环节，利用网络平台开展类似“私人医生”的“私人专家”在线咨询;在生产与销售环节，由传统的以产定销转为以销定产的基于互联网的订单农业。其次，通过互联网平台和新媒体技术开展不同层次和区域的学术讲座、论坛、在线咨询、短期培训、与用人企业单位互动等多样化活动，积极鼓励学生参与本专业、跨专业、跨校、全国性乃至国际性的交流活动，形成一种有利于学科交叉和知识碰撞、宽松和谐的创新人才培养氛围，为国家和社会发展培养更多符合要求的创新人才。第三，在互联网时代，农科类院校应本着“人才培养与社会需求相融合，专业教学与实践能力相融合”的原则积极探索新型人才培养模式。例如，在网络教学平台上，建立基于企业问题的学习模式，强调把专业知识学习设置到复杂的、真正有意义的问题情景中，通过平台上多人多学科的合作来解决农业实际问题;开展“互联网+农科大学生创新创业大赛”等，让学生学以致用;再如通过网络订单培养、共建基地等措施，实现学校与企业的全方位、无缝对接，形成高素质人才培养的新模式。
解决当今农业面临的一切问题和困难，需要农业人才具备丰富的专业知识和原始的创新能力，成为综合型、复合型、通用型人才。互联网教育最大的优势在于可实现教育资源的优化共享，是对传统教育的有益补充。农科类院校应充分利用互联网这一工具，创新和发展适应当今潮流的新型教育教学模式，更好地适应新时代我国农业的发展趋势，把农科教学进一步推向素质教育和创新教育，为培养新型农科创新人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄之.发展“互联网+农业”推动智慧农业、智慧农村建设[J].经济论坛，2016，（1）.
[2]徐伟，洪彬，彭莹，高志强.高等院校农科类专业教学中存在的问题与改革措施[J].江西农业学报，2010，（7）.
[3]李玉想.浅谈信息教育技术与农学课堂教学的有机整合[J].中国新技术新产品，2012，（4）.
[4]孔德栋，黄冲平.新媒体时代研究型大学农科创新人才实践教学模式研究[J].实验技术与管理，2015，（7）.
