小学英语教学的核心素养
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小学英语教学的核心素养范文第1篇
关键词 核心素养 小学英语 写话教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0034-02
我国进行了多次教育改革，教师的教学方法和教学理念已经发生了改变。教师开始注重学生综合语言运用能力的培养，在关注学生语言和知识积累的同时，也注重培养学生的个人情感，价值体系，思维能力，和有效的学习方法。注重对学生核心素养的培养，这些都是小学英语写话教学的重要目标。
自从新课改实施以后，学生学习的任务量明显加大。现阶段，我国的课堂教学安排，还是以教师知识的传授为主，少部分时间留给学生支配。教材编写以学生的兴趣为主要依据，目的是为了不让学生产生厌学心理，从而激发学生的学习兴趣。促使他们愿意去用英语沟通交流，学以致用。小学是学生学习的启蒙时期，对以后的学习产生着重要影响。这样就不会对英语产生抵触心理，也利于知识的衔接。学习英语，不仅仅是为了取得良好的成绩，更重要的是掌握一门语言，把它应用到生活中来。实现核心素养的培养，关注学生学习英语时的情感体验，让学生从情感上接受英语，喜欢英语。
二、核心素养下小学英语写话教学的策略
1.对学生进行思维的引领
小学生在接触英语时，是没有任何学习基础的。语言类的学科具有共通之处，不同的是汉语是识字，英语则主要是背记单词。掌握一定的词汇量。教师要引导学生，而不是让学生死记硬背。教师可以可以根据单词创设一个情景，激发学生的联想能力，将学生引入到情景中来，有意识的将单词融入到情景中。在接下来的教学过程中，教师再对单词进行细致的讲解。这样学生有一个学习接受的过程，方便学生的学习，也有利于学生加深记忆，还能够培养学生的思维品质。英语作为一门语言，是交流的途径。教师让学生在课堂上用英语讨论或者回答问题。这样不仅增强了对学生的思维引领，还锻炼了学生的英语口语和英语表达能力。
2.从听说读写四方面进行训练和培养
英语是一门语言，想要学好英语，就离不开学生之间的交流表达。首先，教师可以在每次上课前，让学生轮流进行课堂演讲，使学生有了一定的单词储备。部分学生有着害羞胆怯的心理。教师要鼓励他们大胆的说出来。从刚开始得畏惧，渐渐变成喜欢。教师需要有意识的鼓励学生，即使前期说的不够好也不要打击学生，要培养学生的积极性，帮助学生提高口语水平。其次，学生的“听”，主要是通过教师的课堂教学，所以教师在课堂教学中，尽量运用英语教学，可以用英语解释英语，增强学生的听力能力。最后，还要培养学生的阅读能力和写作能力。教师可以在教课文的时候，要求学生对课文进行快速阅读。之后与学生共同进行深入探讨，让学生课文中的重难点，然后教师与学生共同解决，调动学生的积极性。还可以布置一些课外阅读的作业，开阔学生的阅读视野。培养学生的写作能力，可以从模仿开始，从开始的模仿，到之后进行自己的独立写作。对学生的写作培养是一个渐进的过程。
3.培养学生的综合能力
首先，教师要锻炼学生的自主学习能力。在教学中形成自由，宽松，和谐融洽的教学氛围，让学生都参与到课堂教学中来。把部分时间留给学生，教给学生学习的方法，引导学生进行自主学习。使学生养成自主学习能力，让学生在学习中获得乐趣。
其次，重视学生的合作能力，合作学习是现代学生学习的主要方式之一，能够提高课堂效率，开拓学习方法，增进学生间的交流合作。合作学习有着超前的意识，科学的方法。教师可以将班级拆分成多个组别，进行小组内部的学习和讨论。教师给每个小组分配任务，小组成员也要做好分工，每个人在做好准备工作之后，进行交流，最后汇总成一个全面的结果。其目的是让所有学生都参与到课堂中来，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，能够让学生一起沟通交流，一起探讨学习，有利于学生综合能力的提高。在课堂上，我们可以通过小组讨论这种方式，开展合作学习，培养学生的合作能力。
4.关注学生文化品格的培养
核心素养下的教育，要求学生有着良好的文化品格。所以教师要在教学过程中，注重培养学生的文化品格。英语不仅是一门语言，还是学生了解外来文化的途径。英语课程应该帮助学生获取知识，了解外国文化，形成自己的价值体系。让学生对外来文化有自己的判断能力，有选择地学习，而不是盲从。让学生善于接受外来的先进文化，结合自身的知识，形成完整的学习方法。具备文化沟通的能力，并且具有爱国意识，为传播中国的优秀文化而努力。
参考文献：
[1]彭静.浅论小学英语写话教学的问题与对策[J].校园英语，2016，（19）.
小学英语教学的核心素养范文第2篇
关键词：核心素养；新常态；小学；英语阅读
一、英语学科核心素养概念的提出和现状
伴随新一轮基础教育课程改革的步伐，英语迎来了“核心素养”的时代。英语，作为未来世界公民在跨文化场合下沟通和交流的重要工具，我们亦有必要从核心素养的理念出发，重新审视英语教育的本质，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。即英语教育应将学生的成长置于首位，帮助其形成包括学习力、思考力、沟通力、创造力、人文力等在内的21世纪核心技能及素养。
在此背景下，英语课堂迫切呼疽杂镉煤褪涑鑫驱动的，基于真实情境的，促进学生形成英语思维的足量的语言输入。开展英语阅读教学，无疑是较为理想的途径之一。 但是，目前国内英语阅读教学开展的现状是起步晚、实践少、手段和资源相对短缺，教师虽然已意识到需摒弃传统的“灌输式”“存储式”的记单词、背语法、生硬互译为主的英语阅读教学方法，但是关于如何以英语阅读促教学创新的理念、目标、原则、流程、方法、资源配备等信息严重不足。
二、英语的阅读核心素养可分为三个层次
阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。
中国英语阅读教育研究院院长、北京师范大学教授王蔷在梳理当前英语阅读教学中普遍存在的问题的基础上，提出“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。” 《英语课程标准》专家组成员、华中师范大学教授鲁子问教授也强调我们教师必须要“远离无目的的教学”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目标本身有所失真的话，那么未来构建核心素养的途径也会出现问题。 基于此，我认为，英语的阅读核心素养可分为三个层次：
1.对文本符号进行意义的解码和建构
即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。
2.通过推理来理解语言背后的真实意义
学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。
3.通过思维判断文本阅读中真正有效的信息
学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。
三、英语阅读核心素养的主要培养途径
教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。
1.教师在课堂中为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好吗？我很好。谢谢，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打搅一下（对不起/不好意思）Thank you！ 谢谢你！You are welcome. 不用谢。How are you today？ 今天还好吗？Nice to meet you. 见到你很高兴。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 该上课了。
2.深入理解学生的思维过程
在一个学生的学习过程中，对知识的理解会经历三个层面。第一个层面，是基础知识层面。这个对每个同学来说都不难，也是非常显性，容易展示出来的。新接触的概念，多看几眼就能够记在心里；新学到的定理，做了几道练习题就可以熟练运用了。第二个层面，是技巧和能力层面。相对于基础知识来说，能力和技巧的培养周期长，而且，相对隐形，能力高低不是一下子就能看得出来的，往往需要通过不停地练习和巩固。第三个层面，比基础知识和技巧更深入的是模型和思维层面。对很多成绩优秀的学生的了解，我发现他们有同样的优点，就是特别擅长预习和总结。预习帮助他们快速地提前熟悉课堂上所讲的基础知识，从中领悟到解题的技巧，而过后的总结把所掌握的知识点关联起来，把研究的技巧沉淀下来，只有这样才能达到举一反三的效果。
3.具备核心素养的认知框架，即培养学生对文本中所包含的思维技能的敏锐度
比如我在进行PEP版小学英语五年级下册，第二单元A部分 Read and write阅读教学时，因为本单元的核心话题为“四季”。本单元所学内容与日常生活息息相关，容易激发学生的学习兴趣和思想共鸣。在渗透巩固学习本单元重点单词spring，summer，autumn，winter等词的同时更可以利用细节的刻画引发学生思考，潜移默化的对青少年进行情感教育，学生在之前的阅读课中不断接触跳读，寻读以及细节阅读等阅读策略，本单元依然是对学生进行以上几个阅读技能的训练，所以学生还是有一定的基础，难点在于对诗歌中一些语言的理解。所以，我认为本课时的教学应在课程标准及对学生核心素养的培养理念指导下展开。
四、结语
教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。
我们教师在未来的英语教学实践中如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2014.
[2]裴新宁.刘新阳.为21世纪重建教育DD欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）.
小学英语教学的核心素养范文第3篇
关键词：核心素养；小学英语；学习能力
“素养”主要是指个人的修养，其中包括个体的道德品质、能力才干和知识水平等方面。现今的教育领域中，“核心素养”根据不同的学科特点有特定内容。本文主要将小学英语“核心素养”作为研究的主题。英语作为一门语言课程，在开展教学时按照传统的教学方式，应注重对学生听、说、读、写等能力的培养。在“核心素养”理念的指导下，在此基础上又增加了一些能力和素质方面的培养，这样才能使学生全面发展，进而为其今后的学习奠定坚实基础。
一、“核心素养”教学的内涵
关于“核心素养”的内涵，国内众多教育学者各执己见。北京师范大学教授辛涛指出，素养并不是单指某一学科的知识，而是注重个体能够积极主动地运用相应方法获取知识与技能，其主要目的不单单是满足个体基本的生活需求，而是促进个体对生活目标的追求，进而促使其长远发展。从这一角度而言，“核心素养”比“能力”的含义更广泛。笔者认为，“核心素养”是从多个层面对学生的能力进行培养，在对学生实施“核心素养”教育之后，不仅能有效提升学生的知识文化水平，更有助于提高学生的综合素质。
二、小学英语核心素养的教学目标
小学英语“核心素养”主要指的是学生参与英语教学活动后，获得英语学科相应的知识、观念、品质和技能等。教师培养小学生英语“核心素养”时，不仅要加深学生对基础知识的学习，同时还要注重学生对英语课程的情感体验。笔者认为有以下几点内容：
1.培养学生的思维品质
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式。
2.锻炼学生的学习能力
学习能力是指学生主动强化对文化知识的学习，有效拓宽自身学习的渠道，并能不断努力提高学习效率的意识和能力。学习能力实质上是辅助学生激发自身对英语课程的学习兴趣，实时调整自身的学习目标，进而实施计划性学习，并在一段时期后对自身制定的学习方案进行评价，进而辅助学生提高学习能力。
3.锻炼学生的语言能力
语言能力是指通过语言的听、说、读、写方式来了解和传递信息的一种能力。在小学英语课堂上锻炼学生的语言能力，实质上是培养学生的语言意识与语感，使学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，进而促进人与人的正常交流和沟通。目前，英语作为全球范围内使用频率较高的一种语言，在当代能使用流利的英语与他人进行交流，对人们的工作、学习和生活具有重大的意义。因此，在“核心素养”的教学目标中，锻炼学生的语言能力对学生今后的学习和发展具有重要作用。
三、培养学生英语核心素养的实践
1.有效运用教学资源开阔学生视野
明确“核心素养”教育目标后，教师在实际教学中，应以这些目标为导向来设计教学方案。笔者认为有效运用现有的教学资源能丰富学生对英语语言文化知识的积累，从而开阔学生的视野。因此，教师应根据不同的课程来选择与之相关的背景资料，让学生能设身处地对英语知识进行学习和思考。同时，教师在开展英语教学活动时，应注重对学生思维能力的培养，增强学生的思维意识。
2.培养学生良好的阅读习惯强化学生的理解力
培养学生良好的阅读能力对学生今后的学习有重要作用，这不仅能锻炼学生的专注力，同时还能丰富学生的知识。因此，在实际教学中，英语教师应充分利用晨读、自习和阅读等时间，为学生挑选适合学生的英语书籍进行阅读，并辅助学生理清当中思维和对象间存在的联系，增强学生对知识学习和掌握的能力。
“核心素养”教育理念的提出，对现今教学活动的开展起到了指引性的作用。本文主要针对小学英语的“核心素养”教育进行了论述，通过本文的论述得知，小学英语核心素养的教学目标主要有以下几个：培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力。因此，小学英语教师应将上述的目标为导向，制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境。
参考文献：
小学英语教学的核心素养范文第4篇
关键词：学生;小学英语;整体教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0072-01
一、小学英语单元整体教学内涵概述
在教育中所称的整体教学，主要是将本学科的内容，以单元为一个单位而进行教学设计。无论从课本的设置上还是教师的课程设计上，都是以单元为基本单位的，都围绕单元的共同主题。“单元整体教学”是一种先进的教学理论，其主要内涵是在整体教学之上，以培养学生的综合感知能力为目标，教师通过精心设计教学内容，深挖教学主线，以一种全方位多层次的方式呈现给学生一个整体的课程。而“英语整体教学”也被称为“全语言教学”，是一种因从上个世纪80年代中期美国的阅读研究而产生的理念。这种理念在英语教学中得到了很好的应用。在这种理念指导下的英语教学，反对将英语简单理解成语法、词汇、读音等方面的聚合体，而强调其作为一门语言的综合性与完整性。学习英语的过程必然不是学习“肢解”过的语法、词汇和读音，而是听说读写能力的综合提升。这种理念内涵的应用是英语教育方面的进步，但同时也对于英语教师提出了更多的教学要求。教师必须了解该理念的内涵，对于单元主题进行深入挖掘，对于每个单元的重难点清晰，才能达到整体教学的目的，完善学生对于语言的整体理解能力。
二、小学英语单元整体教学的设计原则
英语单元整体教学落实在小学英语教学中，主要包含以下几种教学设计原则：课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则。以下笔者将对四个原则作出解释。首先，新课程理念是小学英语教学中的指导和核心引领。教师必须充分理解英语课程标准中的相关内容。其次，英语单元整体教学主要要求就在于对于教学设计的整体性的要求。教师要在教学设计的过程中，不是以课而是以单元为单位进行整体的内容把握，以单元主题为核心，使得每课的内容可以环环相扣，充分运用教材教案的教学资源。同时，整体性原则还体现在教学课堂中，教师在讲解和训练时，都着眼于学生的综合能力，包括听力、阅读、写作等多个方面。教师要多层次地设置训练题目，注重培养学生一些素养的长期养成，如语言感知力、对于英语背后文化内涵的兴趣等。再者，英语单元整体性教学中主题性非常重要。小学是一个孩子学习能力最强、求知欲最旺盛的时期，学生对于英语学习还是秉持一种较为积极主动的态度。因此，小学英语教师必须要注重在单元教学设计中，以学生为主体，教学设计更加注重学生的兴趣培养。在单元教学中，可以多设置学生的自主阅读和对话练习，以达到学生主体性的体现和自我学习意识的培养。最后，在小学英语单元整体教学中应当要遵循最优化原则和情境性原则。最优化原则要求必须有教学、传播、学习等多方面理论的支持，优化教学设计。教师不可能全方位兼顾听说读写，但是可以按照最优化原则来安排教学内容和每个单元在训练时的侧重。情境性原则，顾名思义就是指教师通过构建一种英语的语言情境，帮助学生身临其境提升英语能力。例如，教学中采用一些交际性的对话或者采用多媒体教学，教师创造一个真实丰富的情境，学生所能够学习到的英语知识也就更加牢固。这与传统的将词汇、语音、语法分解教学所达到的效果，是存在天壤之别的。
三、小学英语单元整体教学的设计思路
笔者在小学英语教学实践中总结得出，单元整体教学的教学设计思路，主要是依据课标要求，以单元主题为核心，呈现多元教学目标，打破每课之间的孤立性存在，利用课本的版块功能，避免对于词汇、语法、语音的割裂式教学。例如，在教授牛津版小学英语课本时，Unit 6 Holidays主要是人们对于节日的讨论。教师在设计时，可以对西方节日进行多方位的讲解，在讲解中渗透听力与词汇的训练，使用多媒体动画、ppt等教学工具将每个课文、模块串联起来。教师必须认识到在课程设计时不能仅仅注重某些重点课文的精彩和深入，而是在设计时牢记单元目标，将单元目标与每课联系起来。并且，对课程的讲解可以在整体性的角度循序推进，对于听力的训练可以从句到段落，从复述到默写。对于词汇等知识目标的实现，可以从对话到段落再到课文。在推进过程，教师注意不要打击学生对于英语的学习热情，从而推进学生在英语方面能力的提升和知识广度的扩大。
四、从实例中看小学英语单元整体教学
对于以上叙述的小学英语单元整体教学的原则与内涵，笔者主要举一个教学实例体现。我们在学习Unit 6 Holidays这一单元时，先对课程进行铺垫，让学生对于Holidays这一单元关键词进行阐释，让大家分享自己所知的节日，然后进入对话，让学生在预习之后以小组为单位进行表演，最后在这一过程中导入对于核心语句语法的讲解。
五、结语
教育是一项事关祖国未来的事业，对于教学方法更需要科学的研究和实践。小学生英语是对于小学生进行英语语言素养培养的关键课程，这就为小学英语教师提出了更高的要求。在英语单元整体教学理念的落实中，教师的自身素质显得尤为重要，对于课标和教材的把握非常关键。总之，实现单元整体教学，还是要通过教师优化教学发挥教师的教学潜能，才可以将英语课本讲解得更加透彻精彩。
参考文献：
[1]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013（01）.
小学英语教学的核心素养范文第5篇
【关键词】 小学英语；趣味教学；策略
传统的机械传输型小学英语教学模式在素质核心素养理念不断推进在今天严重影响了小学生语言综合素质的发展。提高小学英语课堂教学效率，让学生们能够在课堂上快乐学习、高效学习是当前小学英语教学的基本要求。但是，英语教师往往不知道该如何采取有效教学策略提升课堂趣味性，活跃课堂氛围，导致趣味高效性课堂模式一直难以得到有效构建。因此，笔者将结合自身小学英语教学经验，谈谈如何从课堂实践切入，提高小学英语课堂的教学趣味。
一、创设有趣的英语课堂氛围
小学英语教师要想让学生们感受到学习英语的乐趣与快乐，首先要积极为学生们创造一个良好的求知环境，让学生们能够感受到有趣的英语课堂氛围，从而能够轻松、无压力地进行英语学习，提高学习效率。语言教育学家曾经说过，对于语言教学而言，其教学环境能够给求学者造成极大的影响，活跃、轻松、有趣的教学环境与氛围能够让学生们减轻英语学习压力。因此，作为小学英语教师切记不要经常在课堂上给学生们展示严肃的表情，要向学生们展示一种和蔼可亲、温文尔雅的教师形象，增进教师与学生之间的情感。如果学生们在课堂上回答错了问题，切不可严词训斥，一定要耐心地教导他如何改正错误，正确掌握知识点。趣味性小学英语课堂的导入环节极其重要，教师可以在课堂开始时给学生们就教材内容讲一个幽默英语笑话，让学生们快速体验到英语课堂的乐趣与幽默。或者，教师也可以在课堂上给学生们播放一首英语歌曲，活跃课堂气氛，推动学生学习积极性不断提高。比如，在小学英语教材六年级上册Unit 6《The story of the rain》的教学过程中，我为了给学生们创造一个轻松、活跃、有趣的学习氛围，在课堂刚开始就给学生们播放了一首英文歌曲《加州旅馆》，让学生们在轻盈的歌声中陶冶情操，减轻课堂学习压力，从而快速融入到课堂氛围中。同时，为了能够增进师生间的情感，我在课堂上尽量保持面带微笑，避免让学生们感受过大压力，而且就“rain”这一主题，我走下讲台与学生们进行了充分的交流，与学生们用英文谈谈生活中的趣闻趣事，增加整节英语课堂的感染力。
二、采取多元化教学方法
传统的小学英语教学课堂中，教师采用的教学方法过于单一、枯燥，学生们对英语课堂的学习兴趣日益减弱，从而导致整个小学英语教学课堂对学生们难以造成吸引力，课堂教学发展与创新也受到了严重阻碍。为了打造趣味性小学英语课堂，教师必须从教学方法下手，积极改进教学策略，提高教学方法的多元性、创新性与趣味性，使得学生能够在更加灵活、轻松的英语课堂上学习英语知识。同时，在积极贯彻多元化教学方法的同时，教师一定要仔细研究英语教材内容，从而在进行多元教学实践时使得每一个教学方法都能够实现它的教学价值，充分发挥其教学作用。比如，在小学英语教材五年级上册Unit 3《What’s your favouriate food？》的教学过程中，我既采用了多媒体教学措施，又采用了合作教学和主体教学的策略，将它们的教学有事充分结合起来，将这一单元的教学主题不断深化，例如在主要句型“What do you have for lunch today”的教学过程中，我利用多媒体课件给学生们创造了一个英文对话的模拟真实小情境，使得学生们在多媒体课件的感染下能够充分激发出语言交流的欲望，就“lunch”这一关键词深入展开想象，结合自身生活进行交流，充分培养他们的语言素养。同时，我还运用了主体教学和合作教学的措施，让学生们组成对话小组，多媒体课件使得每一个小组有一个极具特色的对话主题情境，以供学生们发挥，从而将学生们在课堂上的主题作用充分挖掘出来，因而主体教学措施的教学意义显而易见，学生们不仅在课堂上更加投入到“What do you have for lunch today？”的交流情境中，每一个学生都能够在此情境中获得英语语言运用能力的提升。
三、游戏结合型趣味教学
小学英语课堂的教学模式一定不可死板，笔者认为教师们可以利用学生们爱玩的天性进行游戏结合型趣味教学，让学生们能够在课堂上轻松、快乐地玩课堂游戏，当然教师一定要保证整节课堂能够在围绕课文中心的基础上进行游戏穿插，帮助学生更好、更快地掌握课堂内容。比如，在小学英语教材四年级上册Unit 6《Meet my family》的教学过程中，我在课堂上设计了一个家庭角色扮演小游戏，让学生们扮演各种家庭角色，体会到Meet my family过程中的情感起伏。
就小学英语教学而言，改进教学策略，有效提升英语课堂的趣味性有利于帮助学生们提高英语学习能力，夯实英语语言基础。在新时期教学改革背景下，学生们在英语课堂上的主体地位理应得到确立，作为小学英语教师只有从课堂时间切入，提升课堂趣味性，树立学生课堂主体，发挥其主体作用才能够充分培养学生们的英语语言综合素养，让学生们热爱英语。
【参考文献】
