教育学原理的重点笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育学原理的重点笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育学原理的重点笔记范文第1篇

实践证明，绪论课讲的好与差，是决定课程教学效果成败的一个关键步骤。绪论讲解中，首先，应让学生正确认识“环境工程原理是研究什么的一门学科”，感受到“生活中处处有环境工程原理，环境工程并不难学”，激发他们的“求成欲”，培养学生对环境工程原理学习的“胜任感”。其次，引导学生初步掌握环境工程原理学科的结构，搞清这门课程与别的专业课程之间的区别与联系，激发他们的求知欲，在探索环境工程原理新知识的过程中，培养他们对环境工程原理知识本身的兴趣。再次，帮助学生正确认识并初步掌握研究和学习环境工程原理的基本方法，为具体实施在教学中培养学生学习环境工程原理的科学素养奠定基础。最后，建立融洽、合作的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。

采用传统板书和多媒体相结合的教学方法，做到相益得章

在上个世纪，教师讲课通常以借以板书得以传递课程信息，学生一本一笔拼命抄笔记，该方法学习效率低下，给学生提供的信息也时常很有限，往往出现学生“吃不饱”的现象，教学成效不是很显著。当前，在众多高校中，多媒体计算机的应用越来越广泛和普及，将计算机已然成为现代课程教学不可或缺的工具，基本实现了课程的教学方法和教学手段的现代化。众所周知，运用多媒体教学方法，大量形象逼真的图片和栩栩如生的视频，不但活跃了课堂气氛，而且极大地提升学生的感性认识，取得良好的教学效果。

但是，过分的依赖多媒体，甚至滥用多媒体，非但不能促进教学，反而会给教学效果带来负面的影响。一方面，教师备课过程中的创造性变成单一的多媒体制作过程。另一方面，灵活的教学过程变成了固定的课件操作，老师在任教课堂上即兴发挥的少之又少，原应有的机智活跃的师生互动变成了单调呆板的“人机交流”，而且多媒体画面的大量呈现阻碍了学生想象、再创造能力的发展。因此，长此以往，学生在课堂上如同看电影，没有思考和接受的时间，也懒得记笔记，容易引起学生的疲劳和厌倦，甚至排斥，一堂课下来，学生们似懂非懂，很难抓住学习重点，甚至不知所云。

因此，只有我们教师做到多媒体与传统教学手段的和谐结合才能营造完美的课堂。作为一名教师、尤其是青年教师，要善于学习和吸收新知识、新技术，这也是时代对我们的要求。但得了多媒体这个“熊掌”而完全舍弃了传统教学这条“鱼”，肯定是不科学的。我们必须要注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，手段即方法，方法只有更好而没有最好。在《环境工程原理》的教学中，我们应该努力寻求多媒体和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性先进性的特点，这样才能起到事半功倍的效果。不管多媒体技术怎样发展，在《环境工程原理》教学过程中，科学、正确地利用板书至少还能起到如下作用:

(1)有助于教师阐述和讲解教学内容，启发学生进行思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识;

(2)板书有助于学生养成边写边记的习惯，便于以后的复习;

(3)板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识;

(4)教师运用板书进行信息的转换，学生获得的就不只是知识，而是获得转换信息的方法和能力。

教学过程紧密结合案例分析和辅以必要的课程实验

由于《环境工程原理》的教学有理论部分多和公式复杂等特点，因而适当地结合案例教学法和辅以实验教学，对加深学生理解抽象基本理论及巩固其所学的知识会产生不可估量的作用。将《环境工程原理》中原理或公式所涉及的真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这样的教学，生动具体、直观易学，可以引发学生兴趣，提升学生学习主动性，教育学生基本理论联系实践的本领和从事科学分析的本领。同样，《环境工程原理》教学过程中如果辅以实验教学法，一样可以达到事半功倍的效果。譬如，在讲完层流、紊流两个概念之后，通过辅助的实验，学生可以很形象的感受到这两个概念的含义以及区别，并且记忆深刻。另外，如果能及时地带领学生走进实验室来消化所学的伯努利方程，那么可以极大地加深理解动压头、位压头和静压头三者之间的能量转换。

关爱学生、正确处理师生关系

教育学原理的重点笔记范文第2篇

关键词：思想政治教育学科；接受主体；教学模式

距离思想政治教育学科设立，至今已经过去31个年头。31年来，思想政治教育专业为培养思想政治教育专门人才做出了不可磨灭的贡献。但不能否认的是，思想政治教育专业的人才培养与现实思想政治教育实践的需要还存在着很多差距和问题。主要表现为单一型人才培养模式与多样化社会需求之间的脱轨。当前思想政治教育学科遇到的最主要的问题是受教育者的接受效果不理想。

一、《思想政治教育学原理》课程的整体教学思路

接受即教育的实现。一般来说，个体思想品德的形成是知、情、意、行诸多要素综合作用的结果。只有知、情、意、行同时发挥作用并形成合力，才可能推动个体由“知”到“行”的转变，进而养成行为习惯并内化为思想品德。如果教育者孤立地从某一个环节进行教育而不兼及其他，则很难推动接受主体思想矛盾运动转化。因此，在实施思想政治教育时，可以从某一开端入手，也可以有所侧重，但不可以忽视或放弃其他环节，而应使各个环节同时发挥作用。但实际生活中，思想政治教育专业课堂教学实践受现行评价体系等因素影响，一考定终身单一考察知识掌握的程度，较为重视“知”的环节，重结果轻过程。如此教学，最终结果只能是单一发展了接受主体的阅读、记忆、背诵等知识技能，而情、意、行等有益大学生个体心智发展并有益社会需求的环节却被有意无意的忽略了。

（一）《思想政治教育学原理》课程的评价理念

信息时代，知识已呈现指数级增长态势。在《善于学习增强本领努力实现“中国梦”》中谈到：“有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为90年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到3至5年翻一番。近50年来，人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。还有人说，在农耕时代，一个人读几年书，就可以用一辈子；在工业经济时代，一个人读十几年书，才够用一辈子；到了知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。”主动学习、自主思考是接受主体获得知识的重要办法；被动接受或以考试为外驱力的鹦鹉学舌式复述也是获得知识的途径，但却难以达到教育的本真目的。作者在2014201502学期承担了二学位《思想政治教育学原理》课程的讲授任务，借着考试形式教师自己决定的机会，改变了传统的平时成绩20分，期中期末各40分的重知识考核结果而忽视过程的考核理念，确定了过程性评价理念。即唯一标准答案的卷面考试不再是唯一考核形式，确定使用多种过程性评价方式对学生的学习活动进行综合评价。

（二）《思想政治教育学原理》课程的评价方式

以卷面考试为主要考核办法的终极性评价，相对来说是有缺陷的。一是不公平：有的接受主体因为记忆力强，即使不经常出勤或者出勤了也是“身在曹营心在汉”、上课过程中没有任何的思考、没有任何的贡献，也可以靠着考试前的突击取得不错的成绩；二是不全面：卷面考试单一考察接受主体的知识技能，即使卷面题型中注重了主观、客观试题的比例，仍然主要侧重了“知”而忽略了其他能力的培养。相对而言，过程性评价方式可以解决“不公平、不全面”的问题。过程性评价关注学习过程，重视非预期结果。接受主体的学习方式或过程不仅是决定学习结果的重要因素，而且学习过程本身就是考核学习结果的重要内容。“教学与评价如影相随，相辅相成。教学内容一旦确定，就应该考虑如何评价的问题”。《思想政治教育学原理》课程的评价方式采用多样化考核模式。在开课之初，作者发给上课学生一个教学大纲，教学大纲主要包括：（1）本门课程的课程计划，注明上课时间、地点和主要的教学内容及各项教学内容的开课周次及时间；（2）作业计划，在各教学内容及开课周次下会布置相应的作业。有课堂辩论、小论文、测验、调研报告、小组展示等。接受主体在开学初已经一目了然这门课的任务，提前会有一个规划，学业压力也会分散在不同的周次；（3）评价表，对上述作业计划如何评定分数辅以相应的评价表，这些评价表格可以帮助接受主体有针对性的准备自己的课业；（4）课程分数构成，出勤10分+课堂表现20分+论文20分+小组展示调研成果20分+测验30分=100分。

二、《思想政治教育学原理》课程的具体实施策略

（一）出勤及课堂表现

关注出勤，如果不出勤，在这门课上就不可能学到什么。出勤了但没做跟这门课学习有关的事情也是徒劳无功。如何记录出勤？如何判断每位学生的课堂表现？作者采用的方法是上课之初，要求每位学生制作自己的专属个性桌牌，唯一硬性要求是字体要足够大，以后每次上课都要摆放在自己面前。同时，上课的时候，作者不再局限于小小三尺讲台宣讲式上课，而选择拿着幻灯片翻页笔在学生中间穿梭。通过与点名相结合的方式很快就能够喊出每个人的名字，不仅考察了出勤情况，也拉近了师生之间的心理距离而且可以通过近距离的观察，记录学生的思考、反应、讨论、回答情况评定其课堂表现。

（二）论文

《思想政治教育学原理》课程中的很多教学内容非常贴近日常思想政治教育实践，距离接受主体自身的生活经历很近，可以根据其经验感受激起写作兴趣。因为很多接受主体写作论文的经验并不多，所以较为注重说清楚问题和论文展开的逻辑联系层面，在字数上并不过多要求。本门课程中，作者布置了几篇论文题目备选。如：在社会主义市场经济条件下，变化了的思想政治教育接受主体面前，思想政治教育实践应如何与之对接才能发挥其实效性？可以选择一个熟悉的群体作为切口进行探究。因为接受主体在十几年的求学生涯中已经较为熟悉思想政治教育的种种，积累了很多感性想法，借此写作论文的机会可以较为系统地总结、梳理。在论文写作之前，作者提供了一些查阅、筛选资料的途径和办法。同时接受主体可参考在开课之初发的教学大纲里的论文写作评价表。要求在正式写作之前提交论文写作提纲，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路安排写作顺序，在论文题目和各一级标题、二级标题之间注意整体协作。通过接受主体查阅资料、构思写作提纲并最终付诸写作的过程中锻炼了其动手能力、批判性思维能力，并为探究其他问题进而尝试解决问题打下了一个基础。

（三）调研与小组展示

在讲到思想政治教育四要素———主体建设、对象分析、环境建设、目标和内容时，作业计划在各要素部分都设计了接受主体要面临的一个挑战———制作调查问卷，并在发放之后回收、筛选有效问卷。在此基础上分析数据，写出调研报告并在小组展示环节展示小组成果。同样有一些题目供各小组选择，如：新课改背景下思想政治教育主体人格魅力塑造问题；大学生上网行为调查与建议；思想政治教育专业学生的专业素养与职业融通问题；思想政治教育环境视野下赤峰学院建设问题；新课改背景下中学政治课堂教学方法与手段的有效性研究；实践教学与思想政治教育学科专业的融合••••••。这一部分中，开学之初就要求班长和学习委员按照性别差异、性格差异、小组成员任务差异的异质性要求编排4-6人学习小组。提前几周选择作业计划中的感兴趣的备选题目，要求各小组尽量分散选择，做到每一个问题的探究任务都有小组承担。设计调查问卷之前，作者给各小组发放参考样卷，引导各小组根据各自的选题重点、难点设计题目，确定调研对象和发放问卷数量及有效问卷的要求。前期工作做完之后，作者发放思想政治教育专业以往毕业生写作的调研报告毕业论文作为参考，各小组根据自己的特长选择柱状图、饼图或者表格来分析问卷数据并得出结论进而辅以针对性的意见。通过设计调查问卷、发放、回收、分析数据，并写作调研报告、展示调研成果，各小组成员分工明确，又有精诚合作。这些事情是大多数学生以前从未经历的，小组成员在讨论、形成思路、付诸实施的过程中相互间思想、情感的碰撞，行为的协作使得接受主体们收获了友谊、知识、兴趣、合作、责任，更收获了团体攻关解决问题的能力。

（四）测验

作业计划中与教学内容相对应的除了课堂讨论、论文、调研和小组展示的部分，其余部分作为测验范围。作者打破了以往教师出题的惯例，而是面向接受主体征集题目。要求各学习小组以角色扮演的方式模拟教师出题。设计的测验题目要做到数量适中、难度适中（能够在90分钟之内做完），既要有一目了然的客观性试题（比例不能超过40%），也有理论和实际相结合的主观性试题。接到任务后，各小组成员情绪高涨，纷纷翻阅笔记、教材，找出知识点，设计主客观试题。所有小组设计完试题并作出客观题答案、列出主观题思路后将成果贴在教室墙上，各小组依次参观。最后，作者在各小组设计的题目中选择了部分有代表性的试题并标出出题小组作为测验内容。

三、《思想政治教育学原理》接受主体教学模式效果及反思

因为改变了一考定终身的考核办法，接受主体教学模式依托过程性评价关注学生整个课程学习过程的方方面面，每一个过程都是最终成绩的组成部分，考试仅占一小部分。所以上课过程中，大部分学生能够做到自己对自己负责，每一部分的分数都靠自己努力换来，而不是过去临阵磨枪的考前狂背。学期结束时，跟学生座谈了解情况，大部分学生觉得学习积极性被调动了，学到了除了知识之外的东西，鼓励作者今后继续采用并完善这种教学模式。但也有部分学生认为一直有任务跟着整个学期都很紧张，习惯了以往的压力周期，这种模式有点不太适应，但是客观上还是认可的。尽管有了学生的支持，但是回顾起来，因为第一次采用这样的教学模式授课，整体的驾驭能力不足，课业的设计、各部分的评价还是不完善，有待在实践教学和时间流逝中继续思考和构建。“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教学就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”参与、创造教学过程，为课堂做贡献，不再是与己无关的讲堂，而是积极主动、自主规划，成为自己发展的主人的平台。在实际教学过程中怎样才能唤醒学生的自主意识并通过自身的创造性活动，不断开辟未来、塑造自我？教育者主导型教学侧重理论知识的传授，接受主体为中心的教学模式关注学生全面、可持续的发展，根据《思想政治教育学原理》课程教学的重点、难点及大学生关心的热点问题设计问题体系，并把教学过程打造成师生交流互动、共同发展的过程。在这样的教学模式中，大学生不仅是学习的主体，也是教学资源，是课堂教学的贡献者。因此，这种教学模式突破了过于理论化和理想化的教学内容，使接受主体由原有的被动式学习变为一种主动的兴趣追求。

参考文献：

[1]王爱娣.美国课堂教育，东南大学出版社，2014.64.

[2]陈秉公.思想政治教育学原理，高等教育出版社，2006.

教育学原理的重点笔记范文第3篇

关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。

二、《微观经济学》学业多元化考核的目的

调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。

三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案

根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。

（一）学习笔记评定

在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。

（二）章（节）随机测试

章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。

（三）案例讨论

本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。

（四）期末考试成绩

《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。

在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。

四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义

通过三个学期的课堂实践，在《微观经济学》学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。

章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。

以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节，这样必然引起学生重视听课堂的发言。对于《微观经济学》课上案例讨论发言准备不充分的学生，就意味着案例讨论方式考核奖没有较好的成绩。这样通过案例讨论的方式对学生的课堂参与程度给予评价，通过评价引导学生参与的积极性，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价： 问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016（3）：82-85.

[2] 谢思诗，李颖. 学生学业质量评价研究的回顾与展望 [J].教育导刊，2015（9）：79-84.

[3] 魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（4）：10-10.

教育学原理的重点笔记范文第4篇

[关键词]教学过程 教学管理 实践与分析

[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0174-01

工作没有思考和分析就没有进步和发展，教学也一样，如果没有思考和分析，那就是没有进步和发展的教学。

一、重视教学过程的管理

课程评价的发展和改革，重要的一点就是注重过程。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注，实现教学重心的转移。由此看出，校验管理工作同样要面对一个观念转变的问题，由只注重教学结果的管理实现向教学结果形成过程管理的一个飞跃。

2001年，长春市前沿信息中等职业学校提出变重教学形成结果管理为更重教学形成过程的管理。重教学过程管理，是针对那种只关注教学结果管理现象而提出的。教学过程一般由备课、上课、批改、测查几个重要环节组成。备课包括集中备课、小组会课、个人备课、课前几个或个人复案工作等。备课是教研重要过程，是开端环节，而上课则是教学工作各环节中最重要的一环，课堂教学直接面对学生，是实施素质教学，推行新课程理念的一个渠道。批改、辅导工作也是实施教学的重要工作环节，测查是反馈，是调整，是促进，是教学过程中不可少的一步，这些都是教学结果形成过程，我们要在这样的过程中追求结果。

那么，我们重教学过程管理，就是要对这一系列教学实施过程重点管理，就是要改变轻视忽视教学过程只求教学结果的不重实践的做法。

二、进行教学过程分析与实践

2002年，我们在重教学过程管理的基础上，开始了教学过程分析与实践。这个过程的分析实践，是针对以往只对测试结果进行分析而谈的，也是受教学过程管理启发而产生的，更是教学进步和发展所要求的。

上文提到，教学过程有备课、上课、批改、辅导、测查等环节。在对这几个重要环节进行重点管理的同时也要注意教学反馈、调整、促进的必要性。所以，提出并开始进行教学全过程分析实践，也就是对备课、上课批改、辅导、测查各教学环节进行反思分析，进行例行思考，进行比照认识，从而达到及时反馈，合理调整，有力促进教学发展的目的。

备课过程中的会课、复案，包括课后对教学设计的回顾思考都可以看做为教学过程分析的重要部分，特别是教师小组会课，大家交流教研信息，切磋教学方法，对教学设计提出改进意见和建议，是很好的教学分析过程，个人课前复案就更体现了教师个性对初始教学设计的思考和分析。

课堂教学之后，教师的自我教学回顾是教学分析的一种好形式，教学自评和互评是教学分析的一种好形式，写教学反思笔记是教学分析的一种好形式，典型课例之后的“论课”更是教学分析的一种好形式。

长春市前沿信息中等职业学校坚持教学反思工作，促进了教学及教师的发展。随着学校常规备课改革工作的启动，“三点备课着力结构”的建立，教学反思就成为每一位教师的必须工作，教师就如记教学日记一般，自主地、随时地、因课而思地、因思而记地进行着反思工作，其中有教学案例分析，有教学体会，有叙事思考，有自我改进意见，有学情分析和调整。总之，教学反思成为课堂教学自我分析的重要方法。

批改、辅导工作也同样要有分析。教师对学生作业情况及完成作业态度的分析是一个层面，学校对教师批改工作情况与问题的分析又是一个层面。几年来，学校对两个层面的分析给予重视，要求教学反思中体现作业情况反馈，要求对教师批改情况有检查，有分析报告，并适时召开教学管理人员或全校教师参加的教学反馈、调整、促进会。批改、辅导工作的思考对教学全过程发展确实起到了极大的促进作用。

教学质量测查是教学管理的重要环节，我们强调在测查后的质量分析工作，进行了多元质量评价的大胆尝试，“新理念教学质量分析”就是这个多元质量评价的一个重要体现。

重教学过程管理体现了我们教学过程重心的转移；重教学过程分析，体现了我们对整个教研过程的连贯性思考、规律性认识。这样的思考使我们不再是简单的一个环节、一段过程地做事，而能在思考和分析中让教研过程充满生机和活力，使教学得到迅速发展。

【参考文献】

[1]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984.

[2]王道俊，王汉澜主编.教育学.新编本.人民教育出版社，1989.

[3]叶澜主编.新编教育学教程.华东师范大学出版社，1991.

[4]袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2004.

[5]筑波大学教育学研究会编.启泉译.现代教育学基础.海教育出版社，2003.

[6]陈桂生著.教育原理.华东师范大学出版社，1993.

[7]黄济，王策三主编.现代教育论.人民教育出版社，1996.

[8]金一鸣主编.教育社会学.江苏教育出版社，1992.

教育学原理的重点笔记范文第5篇

[关键词]培养 自学能力 数学自学辅导

一、做法

1.认真解决好三个过渡

(1)从小学到初中的过渡

针对初一学生的特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

(2)由算术到代数的过渡

初中代数的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的,因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,把学生自然地带入中学学习的轨道外,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

(3)由教师讲为主,到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,分三步完成。

①思想动员,明确自学的重要意义。②指导读书,开始指导具体一点,逐步提高自学要求,使学生懂得自学。③启发诱导,加强辅导,特别是对中、下学生的辅导,中、下学生多一些的班,更应加强对他们的辅导,培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学。

2.课堂教学的基本环节

组织教学启发讲解,布置学生内容指导学生阅读、练习,着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导),“读”(阅读课文),“练”(做练习),“知”(当时知道结果,及时反馈,及时强化),“结”(小结讲解),教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课,引入新课,视新课的难易给予较详细或简略的启发,并出示阅读提纲,布置学习任务,引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件,要求学生先粗、细、精的阅读教材,搞懂教材上的基本内容后再做练习,然后核对答案,改正错题,这时教师巡回辅导,个别答疑,着重帮助差生,在学生独立活动时,教师一般不打断学生的思路,让学生停下来讲解,以免影响学生思维,在下课前十分钟左右,教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材,做读书笔记,也有继续完成少数练习。

3.实验的开始阶段狠抓了以下工作

(l)逐步教会学生使用实验课本,适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲,指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右,要求教师进行简短的总结,画龙点睛地进行讲解

4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理,介绍学生一些科学的学习方法,加强对学生学习方法的具体指导。

5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期,学生已初步掌握一些自学方法,形成了一定的自学习惯后,有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本,首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力,坚定的自学信念,还决定于科学的学习方法,只有良好的学习方法,才能达到事半功倍的效果,学会怎样自学,比什么都重要。

然后,怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍,以便完善自学方法,进一步形成自学习惯。

二、几点体会

1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验,搞好实验

实践中我体会到,这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验,要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则,运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养,因此应加强教育科学的学习,研究,并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。

2.传统教学与自学辅导实验教学的关系

任何创新都要有合理的继承,不能一概否定,数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验,实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的,数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。

3.关于自学辅导实验教学中教师的讲

我认为,教师应讲其精华,讲其所需,不是罗列、复述知识的照本宣科,而是应通过讲,教会学生思考问题的方法,培养学生分析问题的能力。

“讲”本身并无过错,从孔夫子开始几千年来的实践证明,无论在什么情况下都不能离开老师的讲,现在的问题是讲的太多太杂,重点不突出,学生实际不甚了解,只好罗列书上已有的知识,泛泛而谈的讲,大黑板大黑板的写,因此,学生不感兴趣,不愿听,本来学生已经懂和学生自己能够掌握的,老师还在反复的讲,影响学生思维的积极性,而真正希望讲的有时又一带而过,中、差生的问题得不到解决,两极分化越来越大,不利于大面积提高初中数学教学质量,现在的教改实验,就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。

4.实验取得成效的原因初探

数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效,就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,并且能恰到好处发挥教师的主导作用,自学形式之所以行之有效,是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

(1)在自学过程中,学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态,在这种状态下,人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快,灵敏性高,因此接受知识既较快又较牢固。

(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的,符合循序渐进的原则,既容易接受知识,又能激发学生的兴趣,养成热爱学习的好习惯,有益于知识的获得和理解能力的提高。

(3)自学以视觉器官为主要手段,刺激不会因时间和空间的变化而消失,便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较,也就是说,对所学的知识可以有一个消化巩固的过程,能加深理解。