网课与传统教学的利弊

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网课与传统教学的利弊范文第1篇

关键词： 多媒体手段 高校英语教学 应用研究

一、引言

信息化时代，信息化潮流不仅体现在日常生活中，在高校课堂教学中也得到较多体现。其中多媒体手段辅助教学就是信息化在高校教学中的突出表现之一。从概念上说，所谓的多媒体手段就是综合运用文字、图像、动画、声音等多种媒体，通过计算机等技术方法进行交互展示和传播的手段。在高校英语课堂教学中，由于教学内容往往涉及大量的场景、声音、图像展示，因此，多媒体手段在高校英语课堂教学中的运用得到极大普及。

从英语教学目的来说，使用多媒体辅助手段，主要是为了实现课堂教学过程和教学结果的优化，进一步提高学生学习英语知识的兴趣，促进英语课堂教学效率的提高。高校英语教学具有十分明确的目的性，主要包括两个方面，即培养塑造学生扎实的英语语言知识功底和提高学生的英语语言交际能力。从高校英语教学这两个主要目标出发，采用多媒体手段进行英语课堂教学应以上述两个目标为导向。而从当前的高校英语课堂教学实践看，采用多媒体手段辅助教学虽然具有许多优势和益处，但同时存在诸多问题与不足。在一些条件下，采用多媒体手段进行英语课堂教学，难以促进上述英语教学目标的实现。

因此，笔者从正反两个方面分别考察多媒体手段应用于高校英语课堂教学的利弊，并在已有研究和教学实践的基础上提出解决现有问题的相关对策建议。

二、以多媒体手段辅助高校英语课堂教学的优越性

与传统的英语教学手段相比，采用多媒体手段辅助英语课堂教学具有许多显著的优势，这对于高校英语教学过程来说尤其明显。主要表现在：

1.增加英语课程教学的信息容量，提高教学效率。英语是一门涉及词汇、语法、背景文化、交流运用等多个方面的教学课程。传统的教学模式下，教学往往通过英语教师板书等形式展开。这样不仅教学效率低下，而且能够包含的知识容量十分有限。采用多媒体手段进行英语课堂教学后，不仅可以事先通过多样化的教学课件将知识点和相关扩展内容包含在内，而且可以通过互联网络在课堂上临时增加一些教学内容或西方背景文化，等等。这样显然比传统教学手段更富有效率，所能容纳的教学内容更广泛。

2.激发学生学习英语的热情，提高教学质量。传统的高校英语教学以老师为中心，通过单调的板书或乏味的讲解实现授课，这样显然不利于调动学生学习英语的热情和积极性，由此导致英语课程学生逃课率较高及学生抵触英语学习等现实问题。采用多媒体手段辅助教学后，英语教师可以根据教学目的自由地设计PPT等课件，甚至可以采用电影教学法等多种丰富有趣的授课方法。这样显然改变了传统英语教学方式的乏味性，学生容易接受，更容易培养学生学习英语知识的热情和积极性，从而提高英语教学质量。

3.教学方法更灵活自由，有利于课后的复习巩固。传统的高校英语教学模式是程式化的，一般难以做出灵活的调整和改变。而多媒体手段则可以随时进行课程内容和课程进度的调整，英语教师可以根据讲授内容增加一些教学知识点。例如，在讲解英语俗语的过程中，可以通过引入介绍英美文化知识的视频，使学生方便地了解西方背景文化，这样更容易使学生全面透彻地理解教学内容。另外，电子形式的教学课件更易于传播，使学生在课后对照教学课件进行复习巩固，这些都是传统英语教学模式难以比拟的。

三、多媒体手段在高校英语课程教学中的应用现状与不足

在肯定多媒体手段对促进高校英语教学的积极作用的同时，我们不能忽略这一教学手段存在的问题和不足。根据相关教学实践，笔者认为当前多媒体手段应用于高校英语教学主要存在这样一些不足之处。

1.多媒体课件水平高低不齐。在现代高校英语教学中，大多数授课教师都已经在课堂教学中使用多媒体课件，但从实际使用效果来看，由于不同教师的课件质量存在较大差别，因此课件在教学中发挥的作用大相径庭。教学中，英语院系的教学课件几乎都是教师自己制作的，但是，由于高校英语教师往往不是专业的计算机人员，因此在课件的质量上，常常难以得到保证，多媒体的网络功能、超文本功能、交互功能等优势得不到有效发挥。加之有些英语教师的电子课件内容冗长、枯燥，难以发挥多媒体教学的优势。很多情况下，课件仅仅是教材内容的搬家，课件成了电子黑板，难以真正达到良好的教学效果。另外，有些外语教师制作的课件过于花哨，在授课中反而分散学生的注意力，削弱教学效果。

2.减少师生之间的交流互动。对于大学教学来说，课堂教学的目标已经从基础教育阶段注重知识的识记拓展到了对学生创造性思维的培养：鼓励学生首创精神，大胆质疑，通过师生之间的交流互动，提出自己的见解和主张，这已经成为高校英语教学的主要目标。因此，英语教师在教学中应多设计启迪学生思考的问题，以加强彼此之间的交流互动，增进学生对英语知识的理解和掌握。如果在英语课堂教学中，多媒体手段运用不当，就会使得师生之间的交流互动减少。根据笔者观察，在高校英语课堂教学中，使用多媒体技术，常常会产生老师、学生都围着课件转的现象，即教师演示课件，学生看课件、抄课件，课后再把课件“copy”一下，一堂课就这样结束了。纵观整节课程，英语教师与学生之间的交流互动十分有限，最终使得多媒体辅助教学的目标难以实现。当然，如果多媒体课件运用得当，就能够避免这种现象，实际教学中这种被多媒体牵着鼻子走的现象屡见不鲜。现代化的教学手段就成了现代式的照本宣科。

3.知识容量大，导致学生难以消化吸收。在前面的论述中，多媒体手段应用于英语教学的一个突出优点就是知识容量大大增加。但是，这一优点在一定程度上意味着某些缺点。英语是一个涉及众多知识点的学科，在多媒体课件中，一些英语教师把握不好课件内容的合理水平，将大量杂乱的知识罗列在多媒体课件中。这样在讲授时，经常会产生学生跟不上节奏的现象，学生很难在一节课当中把所有的知识完全消化吸收。有的英语教师一节课就有一百多张幻灯片，为了完成教学任务，只得不停地翻动，学生对所学的内容印象不深，甚至跟不上进度的现象十分突出。

4.多媒体授课流于形式。在高校英语教学实践中，一些教师采用多媒体教学的原因仅仅在于图省事，制作的电子课件质量可想而知。由于传统英语教学往往需要书写大量板书，有些教师就认为教学任务繁重且麻烦，多媒体课件给了他们更为便捷的方法。但是，由于仅仅将多媒体授课视作“省事”的途径，因此不可能充分发挥这一教学手段的作用。多数情况下，多媒体授课成了形式化的存在，教师象征性地翻弄课件，对照教材再讲解一番，一堂英语课程就过去了。究其原因，主要是与英语教师的教学态度有关，使得多媒体教学手段往往流于形式。

四、加强多媒体技术在高校英语教学中应用的对策建议

根据上述论证，多媒体手段应用于高校英语教学中是利弊共存的。因此，我们必须尝试一些解决方法，使多媒体教学的有利作用得到最大限度的发挥，同时对其不利的方面进行克服。从实践中来看，对于这些问题的解决途径，不同教师有不同的看法。在此，笔者结合自身的经验提出如下几条对策建议。

1.端正教学态度，科学认识多媒体教学手段的利弊。高校英语教师应首先正确对待多媒体教学这一新生手段，将其作为辅助教学的重要工具，而不是“省事”的途径。在此基础上，科学认识多媒体教学手段的优缺点。如前所述，尽管多媒体手段有利于增加课堂知识容量、增强学生学习英语的热情和积极性，但它同时也有可能导致学生与教师的互动交流减少，并且可能造成学生难以及时消化吸收教学内容，等等。我们提出要明确多媒体教学手段的优缺点，并不是对这一教学形式进行否定，而是提倡在趋利避害的基础上，真正发挥多媒体教学方法在高校英语课堂教学中的作用。

2.提高多媒体教学课件的质量。我们提倡英语课堂教学的多媒体化，一个重要方面就是制作美观实用的多媒体课件。由于高校英语教师并不是专业的计算机信息人员，因此在制作教学课件过程中，就要求英语教师多加摸索，同时借鉴网络上的优秀资源，制作符合课堂实际情况的电子教学课件。如为激发学生的学习兴趣，教师在制作课件的时候，可以适当引入一些原版视频资料。此外，考虑到中西方文化的差异，为增进学生对课文的理解，可以适当引入一些与课文内容相关的背景资料介绍。如大学体验英语第二册一单元一课“Famous Universities”，为使学生对课文内容更好地理解，教师可以在课件制作上提前加入一些Stanford，Oxford，Cambridge 等著名大学的图片、语音等背景知识，从而为学生随后的学习做铺垫。不过，在课件制作的时候应当注意，课件插入的内容不宜过多，以免使学生抓不住重点，同时不利于课后的复习巩固。另外，英语课件在装饰上也不应太过花哨，否则就容易像前面提到的，造成学生注意力的分散，反而不利于课堂教学效率的提高。

3.将多媒体教学手段与传统授课方法相结合。多媒体教学手段对于高校英语教学是十分有用的，但它不应成为唯一的英语课堂教学形式。结合高校英语教学实践，我们发现将多媒体手段与传统手段相结合，更容易取得良好的英语教学效果。这是因为单纯地操纵机器，对着计算机屏幕照本宣科，事实上很难在学生的头脑中形成深刻的知识印象。而在多媒体教学中，配合传统的板书和交流等方式，可以使学生更好地识别课件中的知识重点，并进一步加深对知识点的掌握。这就意味着，高校英语教师必须对传统与现代化的教学方法进行灵活运用、交叉配合。

4.利用多媒体网络促进英语教学过程。在多媒体教学手段中，网络是一个重要的环节。随着信息化的不断发展，网络已经成为大学生沟通联系的重要媒介。英语教师可以利用丰富的电子网络资源，将英语语言难点、语言背景知识、译文赏析、课文内容、习题全解、篇章结构、补充材料等制作成电子课件，并建立电子教案、电子题库，将这些内容制作成学生可以方便浏览、下载的网页资料，以实现英语课堂教学与课外自学的有机结合。此外，利用电子信息网络，英语教师可以更容易学习借鉴其他院校多媒体教学的有益经验，并将其引入自身的课堂教学过程。

五、结语

当前，随着信息技术的快速发展，利用多媒体技术手段为学生提供声音、影像、图片等多方面的素材，提高高校英语教学质量，已经成为当前许多高校的重要教学手段。从教学实践看，使用多媒体教学，确实有助于激发学生学习兴趣，培养英语语感，增进学生对西方文化的理解，但也存在一定的不足，广大高校英语教师在今后的教学实践中，深入了解多媒体教学手段的特征，准确把握其优势和不足，实现与传统授课手段的紧密结合，还要在课件制作上多下工夫，根据教学实际和学生特点，制作出符合实际的精品课件，从而切实发挥出多媒体手段在英语教学中的作用，推进大学生英语听说读写能力的快速提高，推动高校英语课堂教学改革不断进步、教学质量不断提高。

参考文献：

[1]汪海燕.浅析多媒体教学手段在高校英语教学中的应用及思考[J].社科纵横，2009（10）：283-284.

[2]王锁栓.浅析多媒体技术在高校英语教学中的应用[J].才智，2013（8）：141，143.

[3]魏丹华等.多媒体在大学英语课堂教学中的应用[J].中国地质教育，2003（2）：40-42，83.

[4]陈艳.论多媒体技术在高校英语教学中的应用[J].科技风，2014（2）：204.

[5]朱蕾.多媒体手段在英语专业高级英语课程教学中的利弊[J].科技信息，2010（30）：787，789.

网课与传统教学的利弊范文第2篇

关键词：多媒体；教学；

随着现代信息技术的飞速发展，现代化技术已渗透到各行各业并发挥着积极的作用。同样，它在教育教学中的应用也越来越普遍。使用多媒体进行教学已经成为许多学校课堂教学的一种基本手段。

所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学是一种新型的教学手段，与传统教学相比较，多媒体教学有许多优点：

1，可以创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣

一节课的前15分钟决定了整节课的效果。所以，是否能在课堂一开始就把学生们的注意力集中起来，激发他们的学习兴趣和求知欲，是一节课成功与否的重要因素。以往教师上课时总是通过单调的提问复习来引入新课，平淡无味。而多媒体计算机具有能够综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影响等多种媒体信息的功能。而小学生对此非常感兴趣。教师在上课开始时，可以运用计算机创设与教学内容相适应的教学情境，以其生动的形象，把书本上的知识化静为动，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增加课堂效率。例如：在教授语文《嫦娥奔月》这一课文时，教师可以首先播放一段嫦娥奔月的视频，小学生们都很喜欢看动画片，所以这一视频能够成功的将学生的注意力集中起来，并且进入到所呈现的情境中去。学生们在欣赏视频的同时教师提问“嫦娥是什么人？”“她为什么要奔向月亮呢？”……这些问题激发了学生们的好奇心与求知欲，这时教师引领学生学习课文，能够大大提高课堂的学习效率。

2，多媒体能够呈现各种各样的直观形象，有助于学生的理解

对于处在小学阶段的学生而言，他们的认知方式主要是以直观形象为主，抽象思维发展还不完善。所以在小学课堂教学中通过多媒体呈现给学生直观形象或动画，将一些微小事物放大，宏观事物缩小，将在现实生活中需要很长时间才能够观察到的过程在很短的时间内用动画演示出来（如动植物的生长过程等），这有助于缩短知识与学生之间的距离，帮助学生更好地构建知识体系，促进新知识的形成。

3，改变了传统的教师备课、上课方式

以往教师备课时，需要大量地查找教科书、参考资料等许多相关资料，这样不但非常麻烦而且查找的信息也不全面。上课时教师边讲解边板书，一节课下来很是累人。而现在，网络提供了非常丰富的教学资源，教师可以很方便的搜索自己想要的资料，大大节省了备课时间。且上课时有了计算机多媒体辅助教学，教师可以很轻松地进行授课。运用多媒体进行教学改变了传统的教师备课、上课模式，是一种新型的教育教学方式。

4，可以促进学生的自主学习能力与探究能力的形成

最新义务教育课程标准强调学生的自主学习能力与探究能力的培养。在使用多媒体进行教学时，可以将丰富多彩的课外知识引进课堂，增长学生的知识。且多媒体网络也为学生们提供了自主学习的平台。学生们在主动学习的过程中发现问题可以借助网络独立解决，这样对教师的依赖就相对减少，逐渐形成自主学习与探究的能力。

多媒体教学的优点大家都有目共睹，所以，它在课堂上的运用越来越多，作用越来越大。但是从目前观察的一些现象来看，在现实应用多媒体进行教学的过程中仍存在着诸多问题：

1，部分学校多媒体仅仅是摆设，只有上公开课时才会使用

尽管现代教学技术早已渗透到教育领域并发挥着积极的作用，大部分学校也已充分感受到多媒体教学带来的便利与优越而使用多媒体进行教学，但是在有些学校，多媒体只是学校的一种硬件指标，是一种摆设，使用它的频率则较少。一般只有在教师上公开课时才会使用到。这类学校并没有将多媒体融入进日常的课堂教学中去，没有将它当做是现代教学的一种必要手段。当然，这类现象较多地出现在经济欠发达地区。

2，过分依赖多媒体

多媒体教学是一种现代化的教学手段，与传统教学手段相比较，它有着传统教学手段所无可相比的优点。但是，这并不代表我们可以丢弃传统教学方式。在现实教学中，会发现有些教师在课堂上只是不断地点击鼠标、翻看课件，将书本上的知识全部搬到电脑上，学生很少看课本，一节课下来教师很少使用黑板进行板书。黑板似乎成了件装饰品。

3，灌输式的课堂教学

多媒体在教学中实质应该是辅助教学的工具，教师在课堂教学中仍然处于主导地位。但是在使用多媒体教学的过程中，有些教师会将所有的教学内容全部输入在电脑上，甚至有的教师会将讲解也直接显示在课件上。这样在课堂上，教师只是不断翻动课件、读课件上的内容，却很少与学生进行对话。学生们虽然可以看到制作精美的课件，但是他们的思维却始终没有调动起来。这种教学方式实质上仍然是一种灌输式的教学方式——机器灌输教学。它完全忽视了学生的主动性，阻碍了学生的思维发展，教学效果也不会理想 。

针对以上问题，如何正确使用多媒体，让多媒体真正为教学服务是值得我们关注的问题。在这里，我给出自己的几点意见：

1，正确认识多媒体在当今课堂教学中的地位与作用

以上已经介绍，多媒体教学是一种现代化的教学方式，有着传统教学所没有的优势。所以，学校应正确意识到这一点，将多媒体引进课堂。当地政府应该切实加强对学校硬件设施的投入，提高学校的教学水平，使信息技术真正为教育服务。学校领导也要有现代化的教育理念与教育意识，充分利用现代化教学手段，提高教育质量。但是，应该认识到一点，多媒体技术只是一种辅助教学手段和工具，不应抛弃传统的教学手段。特别是对于小学生而言，要加强基础技能如听、说、读、写的训练，这些技能的学习不可能只通过多媒体展示。比如在语文的学习中，教师需教给学生正确的汉字书写方法，这就必须通过黑板进行示范。所以，正确认识多媒体在当今课堂教学中的地位与作用是使用多媒体进行教学的前提！

2，提高教师的教学艺术水平

（1） 充分发挥教师在多媒体教学中的主导作用

现代教学强调师生关系不再是传统的授受关系，而是教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师上课不应只是一味地灌输，而是要充分尊重学生、努力调动他们的积极性，通过情感交流与平等对话等形式准确了解学生的学习情况。多媒体是教师课堂教学的得力帮手，教师在课堂上要充分发挥主导作用。

（2） 提高课件的制作水平

使用多媒体进行辅助教学的目的就是借助于现代化的科技，将传统教学手段不能表现的、学生难以理解的内容以直观、形象的方式展现出来。课件是一种知识的载体，但是课件不是课本。有的教师仅仅是把课本搬到课件上，这是毫无意义的，多此一举。一份优秀的课件是上好一堂课的重要条件。所以，教师要提高制作课件的水平。课件上要分清本节课的重点和难点；不但有文字，还要配以与教学内容相适应的图片、声音等，充分发挥多媒体的优势。但是，课件也不能过于华美，这样学生的注意力会专注于一些精美配饰而忽视学习内容。

此外，同年级同一学科的教师们可以相互交流各自的课件，取长补短。每个教师对计算机技术的掌握程度不同，对知识经验的理解程度也不同，大家可以互相帮助，教学经验丰富的可以与其他教师分享自己的教学经验；对计算机较精通的教师可以教给其他教师计算机的使用方法。这样，课件的制作质量就会提升！

3，课外与课内的衔接

使用多媒体辅助教学，学生对于课上不理解的地方（特别是数学等计算学科），可以将教师上课的课件拷贝下来，回家后反复观看。如果是使用黑板书写的话，那么擦掉之后就看不到了。课后，学生们可以使用网络提供的学习平台进行自我学习。对于小学生而言，他们可以在家长的指导下运用电脑进行学习。信息技术使得学生的学习方式变得多样化。

总之，多媒体有着传统教学手段无法比拟的优越性，但是也要注意在使用中出现的问题。在不同的学习阶段对于多媒体的使用也不相同。只有正确认识多媒体在当今教学中的地位与作用，合理将它与所教阶段学生的课堂教学相整合，那么就能取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 赵国平. 多媒体教学的利弊分析及相应对策[J]. 知识经济, 2009,(15)

[2] 夏欧东, 祝火盛. 关于多媒体教学的几点思考[J]. 人力资源管理, 2010,(06)

[3] 和思妤. 多媒体教学弊端之我见[J]. 时代金融, 2011,(15)

网课与传统教学的利弊范文第3篇

关键词：心理学多媒体机械制图教学

0引言

机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从而达到提高教学质量的目的。

但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢?多媒体是否适用所有的教学内容呢?传统教学是否过时?带着这些疑问，笔者运用心理学原理(学习过程其实是一个心理活动的过程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等)，对多媒体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探究，找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困惑。

1从认知过程进行分析

认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆展开探讨。

1.1注意过程的分析

多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。

根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中，何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的，知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理解了。

传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体、那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。

1.2记忆过程的分析

课件是多媒体教学的工具，一般要求教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提高学生记忆能力的目的。

心理学研究认为记忆需要识记(瞬时记忆)、保持(短时记忆)和回忆或再认(长时记忆)的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明:保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在80%--40%,随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或回忆(长时记忆)，也是因人而异的，不仅由学习的动机与态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识在保持2.4小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际掌握知识的多少。

笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间(符合记忆中保持与回忆的特点)，引导学生吸收和消化所学到的知识进行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也可以在课堂上，根据学生的表现与反映，了解学生掌握知识的实际情况，控制教学的节奏，深入浅出，循序渐进，突出重点，澄清错误、讲透要点，使学生真正学到课堂所讲的知识。

2从情绪情感过程分析

心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。

在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不宜完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。

在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收(感觉、知觉的过程);消化(记忆、思维的过程)，将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，体验对知识“弄懂学会”的正性的情绪情感的体验，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学的质量。

3意志过程分析

意志是一个人自觉地确定目标，并根据目标来调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。认识过程是意志的基础，情绪情感是意志的动力，意志行为是认识与情绪情感的表现，三者是密切联系的。

由于学生在多媒体课后，有作业不会做的负性体验，因此会影响到自觉地确定目标和克服困难的勇气，对是否能学好本课程的目标产生怀疑，对学习的意志力就会受到影响。学校不仅要授予学生科学知识，而且要培养学生克服困难的意志力，这对学生

今后走上工作岗位是极有帮助的。因此在学生遇到学习困难的时候，在培养学生积极排除问题的同时，作为教师要换位思考，及时改变教学的方式，用合适的教学方式来提高学生的学习信心。

4结语

综上所述，多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。那么如何根据不同的教学内容，来合理安排教学的授课形式呢?根据两种教学方式的特点，结合教学内容，提出以下想法供参考。

4.1以多嫌体教学为主遵守系统原则

根据多媒体的特点，在本学科的开始以及各个章节的开始，应采用多媒体教学方式，发挥其信息量大与博览全书的特点，将本课程的结构一览无余地展现在学生的面前、让学生对于本课程有一个大概的了解，便于学生更好地进行预习，进一步提高学生对本课程学习的兴趣。

在小结与总复习时，利用多媒体高效的特点，对本课程第一堂课的概述进行全面的复习与回顾，将第一堂的概述课贯穿本课程的主线框架中，以丰富其内涵，把全部知识点进行一次大盘点，使各个章节的知识点相互关系串连在一起，以及与其他相关课程的联系点进行疏通，从局部单个的学习到全部系统的整合，从而将各学科的知识点连成一张大网，以便融会贯通，活学活用。

4.2两种教学方式兼而有之遵守理解原则

4.2.1传统教学为主

在讲授基础知识、习题解法时，应发挥传统教学的启发、互动的优势，在讲授基本知识内容后，通过课堂练习启发学生独立思考的能力，加深学生对本堂课内容的吸收、消化与理解，并使其切实掌握制图的方法与技巧，从而达到培养和提高学生“学以致用”的目的。

4.2.2多媒体与传统结合

在上完一次机械制图的多媒体讲课后，就及时地安排一节习题课，以加深学生对知识的认识，通过实例的讲解，启发学生的思考，强化对知识的理解。然后留出较多的时间，让学生做课堂练习，教师巡回检查每一个学生的课堂练习，及时解答不同学生的疑问，将共同的疑点记录在案，在下一次课中重点分析与讲解。通过巡回检查，了解掌握每一个学生的特点，根据每一个学生的接受能力的差异，因人施教，对掌握较好、完成作业较快的学生，增加一些有难度的习题，培养其知识深度学习。对一些掌握能力较弱的学生，重点放在掌握基本概念与内容上。

在多媒体教学过程中，也可以同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。

网课与传统教学的利弊范文第4篇

关键词：高中数学；微课；影响；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-343-01

微课是微时代的必然产物。在微博、微信、微电影等成为现代人们生活不可缺少的一部分的今天，微课成为新时期下教育教学工作者们对教育教学的思考、探索和运用，成为“微时代”下的教育界的创新。

一、初识微课，构建翻转课堂

微课（Micro class）也叫微型课堂，最早是由美国的David Penrose于2008年率先提出。其主要学习形式是在线学习、移动学习。从教学方面看，微课就是将某一个重点、难点、考点、疑点等以精彩的片段录制下来，并上传到网络上，让其他老师或者学生利用业余时间而实现网络资源的共享。

微课关键词是“微”即“小”的意思。微课与传统课堂的主要区别，就在于传统课堂是一节课45分钟，教学内容多，而微课 “精”而短小，内容虽然少而小，但作用大且使用方便和快捷，学生对于在课堂上没有掌握的知识点，课后只要打开相关视频，就可以对自己的所学的知识给以补充。当然，微视频的大量、丰富的网络资源，学生可以体会交流，并相互提出问题、相互提出解决的办法等，使学生成为课堂的主人，彻底改变传统的教学形式，实现“翻转课堂”。

二、微课对高中数学教学的影响

传统的数学课堂教师对数学的定义、定理、公理、公式等进行讲解、证明、推导，而新课改下的微课，能使学生改变被动接受知识的学习方式，转变为主动根据自己所学习的薄弱环节而针对性主动进行网上学习，通过反复观看视频，实现学会到会学的根本转变。在课堂上，老师不再是 “传道”、“授业”的高高在上的“尊者”，而是引导学生质疑、析疑、引导学生形成稳定的数学认知能力。

高中数学《集合的含义与表示》，这节课的“集合”的概念较抽象，课堂上一知半解的恐怕不是少数，这点每一位高一数学教师都会有同感，而集合是高一数学的起点，为以后学习函数等打下基础。此时，微视频可以弥补这个“缺口”，让学生课前或者课后，打开网页搜索并点击王新敞的《集合的含义》微视频，这个微视频使学生对集合的概念和意义清楚把握，课堂上，教师无需再花费时间和学生们探讨这一知识点，只需要探讨学生的疑难问题，减轻了课堂负担，也改变了学生的学习方式。

三、微课在数学教学中的运用

1、课前运用微视频，预习新课

在新课改实施以来，微课出现之前，学生的预习要受到关注，要求课堂教学重心前移，但那时的预习由于条件所限，教师发张预习学案，让学生通过预习学案的完成而达到预习的目的，其中的利弊也很清楚，多数学生由于学习紧张，懒于预习，互相抄抄而已，预习的效果不尽人意。

但是，随着微时代的进步和发展，微课成为学生们预习的得力助手。教师可以把即将要上的课堂教学内容分解为几个小片段，分别录制下来，发到网上，发到学生的QQ群里，或者提供网上现成的与之相关的微视频课程，让学生选择性收看和学习。这样的预习，让学生逐渐学会如何预习，并逐渐学会利用网络资源，丰富学习内容，逐渐养成自主学习的良好习惯，课前将要学习的内容基本掌握，并学会在预习过程中学会质疑、学会积累自学经验、品尝自学的快乐和成功的感受。

如教学必修一的《函数的单调性》前，教师通过对这节课的重难点全面把握的基础上，将主要内容分为：情境法引出增函数、减函数的定义；如何证明函数的单调性；证明函数的单调性的基本步骤；函数单调性的练习巩固等几个部分，每一个部分教师简明扼要地讲解，每一个小部分讲解的时间在5-8分钟，录制为视频形式，公布给学生，利于学生有针对性地选择学习，并对难点和重点可以反复点重播，直至学会、看懂为止。

这样的自学方式，彻底改变了看书、做题的单一性，丰富了学习的渠道，真正实现和凸显了教学重心的前移，学习方式的改变，践行了翻转课堂理念，使学生逐渐学会到会学的根本转变、乐学的质的飞跃。

2、课堂教学中使用微课，创设情境和解决重难点。

（1）利用微课，创设情境

情境教学备受教师们青睐。微课展示情境比教师用多媒体创设情境、用语言创设情境更逼真、更有效。如学习《指数函数》时，用微视频展示放射性物质的衰变的过程，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。

（2）运用微课，克服重难点

数学知识抽象、难以理解，尤其是高中数学，难点较多，这些难点成为学生构建知识的障碍，对此，对这些重点和难点制作程微视频，或者链接网站上的微视频，让生动、形象、直观的微课为克服这些重、难点推波助澜。

如学习《函数的图像和性质》时，借助于几何画板和PPT，制成课件，展示给学生，使静态的函数图像变成动态的生成，使抽象的图像变成直观、形象的演示，使枯燥的知识生动风趣，容易构建知识和掌握。

3、课后运用微课，巩固所学的知识

网课与传统教学的利弊范文第5篇

关键词: 多媒体教学问题认识误区建议

在科学发展日新月异的今天,教学手段也发生了很大的变化。计算机辅助教学早已不是什么新鲜事物了,可它现在正处在一种非理性的发展阶段,冲击着传统教学。教学手段的发展对于提高教育质量至关重要,而教育则关乎国计民生,是大事。因此,对于任何一种教学手段的发展都应慎重,权衡利弊才能防患于未然,才能为教育的发展添砖加瓦。

一、多媒体教学的意义及现状

多媒体,顾名思义,即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。多媒体课件应为充分利用声像文字媒介对教材中的内容进行诠释,进行绘声绘色的情景创设,创造认知“冲突”,使学生积极主动地参与学习;应依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计,依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术,使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象,将媒介、感知与材料“三位”融于一体,在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力及文字的阅读理解能力。一句话,多媒体教学应该起到缩短教材与学生之间的距离,使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象变得具体的作用。但是,计算机演示多媒体课件只应作为教学的一种有效补充,而非教学的主体。

现今,越来越多的学校和教育机构对于多媒体教学给予过分的强化。有的直接把多媒体教学与奖金和职称的晋升挂钩,更有甚者,把教师应用多媒体的水平直接等同于该教师的教学水平。多媒体教学如此强势,呈现了一种非理性的发展,此况堪忧。

二、多媒体教学中存在的问题及认识误区

1.多媒体教学存在的问题。

(1)多媒体教学阻碍了青年教师成长的步伐。

科学技术是第一生产力。随着社会的不断发展,民众受教育的需求越来越强烈,伴随着这种强烈的需求,各种形式的学校和教育机构如雨后春笋般地应运而生,青年教师参加工作就承担教学任务不可避免。刚毕业的青年教师计算机水平高,多媒体课件的制作能力强,再加上学校和教育机构对于多媒体教学给予的重视,使得现在的很多青年教师根本就没有利用传统的板书教学模式上过课。而延续多年的传统教学模式必然有很多的精华和可取之处。不吸取实乃可惜。并且传统的课堂教学模式需要教师不仅把本次课要讲解的内容完整准确地背下来,还要对教学中的重点、难点等内容了然于胸。而多媒体教学中电脑屏幕对教师教学无形中起到了一种提示的作用,这样教师便只需把整堂课的教学内容大概地背下来即可,从而减慢了教师对课本的熟练程度,阻碍了青年教师成长的步伐。当然,我们也可以把整堂课都背下来再用多媒体上课,但惰性是人类最难克服的天敌。

(2)多媒体课件成为课本的复制品。

多媒体课件的制作需花费大量的时间,一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外,还需要反复设计、反复运行演示。这样,那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件,使多媒体课件成为课本的复制品,不能达到很好的辅助教学的目的。更有甚者直接拿别人制作的多媒体课件上课。每个人的课件都是自己对教学理解的产物,课件中蕴涵着很强的个人见解。使用别人的多媒体课件不可避免地会出现使用者与课件之间缺乏默契的问题。这样,使用者既不能很好地把该课件的想法发挥出来,又抑制自己对教学的理解。

(3)多媒体教学不利于课堂师生的交流。

多媒体教学应该以教师为主体,以计算机演示为辅助,计算机应在教师不能很好地表达和演示的时候应用。而现在的很多多媒体课堂大有屏幕取代黑板之势,教师要不断地操作多媒体课件,学生则要盯住屏幕,这样教师与学生在课堂上便缺乏眼神与心灵的交流,很难发挥其教学主体的作用。特别是对于大学教师,课堂是教师与学生之间交流的唯一场所,那么,缺乏课堂交流的教师连教书的效果都很难保证,何谈育人呢?

(4)大量的多媒体教学影响学生的视力健康。

在实际的多媒体教学过程中,我们发现很多问题,如:有的多媒体课件,制作的时候不能很好地设置内容与背景的颜色对比;有的多媒体课堂上要拉窗帘上课,致使教室昏暗;有的多媒体播放设备不能得到及时的更换与维修,导致屏幕分辨率极低,不能清楚地显示教学内容。以上的这些问题都将会严重影响学生的视力健康,不容忽视。

2.多媒体教学的认识误区。

(1)多媒体教学可以增大课堂容量、减少教学学时、提高教师授课艺术。

多媒体运用于课堂的本意是提高教学效果而不是通过增大容量减少学时,有些人认为传统教学中的板书浪费时间,而多媒体则可以把很多文字性的东西直接打在屏幕上,这样便可以节省很多不必要的时间,可以把教师从“繁重”的“体力”劳动中彻底解放出来,把大量的精力放在授课艺术上。实际上我认为,板书并没有浪费教学时间,教师写板书有两个优点:第一,写板书的过程是教师与学生交流的过程,教师在写板书的过程中与学生进行及时有效的教学互动,这是事先设计好的多媒体课件无法比拟的。如:讲授剩余价值的两种生产方法,即绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产时,即使事先做好了图示并在PPT课件中逐步打开。学生在学习和理解时还是比较吃力的,因为机械的图示展开,学生很难与教师的思维同步,在关键性的知识点,比如工作日的延长从而延长剩余劳动时间,或者必要劳动时间缩短从而延长剩余劳动时间的问题上会出现疑问,而多媒体上的图示是不能反复或者灵活解释的。相反,如果是采取传统板书的方式就可以针对学生的反应,强调出重点和难点,使学生更好地理解和掌握知识。第二,写板书的过程是学生对知识点消化理解的过程,非常必要。而大多的多媒体课件在制作过程中都没有考虑到这一点,导致学生抱怨内容、画面切换太快,学习效果一般。

(2)应用PPT、Flash等软件制图、做动画会使教学效果更好。

不可否认,应用PPT、Flash等软件制图、做动画在很大程度上会达到更好的效果,但我们还要具体情况具体分析。如:天文航海教学中的天球作图,在天文航海教与学的过程中都非常重要,特别是测子午面天球图、测地平天球图和天赤道平面图。我在课堂上不使用多媒体画这三个图而是用粉笔在黑板上画,因为,我发现我在黑板上画的过程就是学生学习模仿的过程。通过我正确的绘画,学生都掌握了正确的、实用的绘画方法,这对他们学习天文航海非常重要,这比使用PPT授课时效果要好。再如:我们讲解“一个视太阳日=天球旋转(360°+太阳赤经的日变化量)”,在讲解的过程中使用多媒体把太阳、地球和测者三者之间用Flash做成动画,达到了不错的效果。但是,如果我们在课堂上请一个学生上来和教师一起来饰演太阳、地球,那么将会激发学生更大的学习热情,也必将收到意想不到的教学效果。

三、对策与建议

1.青年教师在三年内不能使用多媒体授课。

韩愈的《师说》中写道:师者,所以传道授业解惑也。作为一名没有教学经验的青年教师,在还不能把所要教授的内容融会贯通的时候就使用多媒体教学势必会减慢他对课本的熟练程度、阻碍他成长的步伐。那么,他如何能够更好地为学生传道授业解惑呢?学校和教育机构要给青年教师制订至少三年的成长计划,并要求其使用传统的板书教书,在教学的过程中不断地总结,并找出适合多媒体教学的内容,为以后的教学打下坚实的基础。

2.针对不同的科目确定教学中计算机辅助教学所占的比例。

科目不同,教学方法和教学手段也各不相同。因此,各个教研室应根据自己教研室所教授的课程,讨论确定该课程中计算机辅助教学所占的大概比例。特别是要征求教学经验丰富的老教师的意见,在教师的听课计划中,对计算机辅助教学要单独列出,并进行分析、讨论、总结,在每一学期的期末,所有教师在对本学期的教学情况进行总结后,大家讨论交流,共同提高。

3.建立期中、期末学生对教师的测评机制。

学生是教学过程中的直接参与者,而且学生在学习期间会遇到不同科目的教师,体验多样的教学方法和教学手段。因此,学生拥有对教学手段、教学方法的最大发言权。那么建立一个长期的、有效的学生对教师的测评机制就显得尤为重要。我建议每学期测评两次,分别在期中和期末进行,并把计算机辅助教学单独列入其中。期中测评可以为教师接下来的授课提供一个参考依据,期末测评可以帮助教师对自己本学期的教学情况进行分析总结,进而提高教学水平。

计算机辅助教学的出现,为教学提供了更为多样的教学手段,但它只能成为辅助教学的手段,而不能成为教学的主导。我们所教授的对象情况各异,千变万化,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥自己的主导作用。多媒体教学虽然出现了有些年头,但若与传统的板书教学相比它也只能算是发展的初期。我们在看到了多媒体给教学带来的好处的同时也要时刻关注它的发展趋势,让它在一个和谐、健康的轨道上发展,此乃教育之福、国家之福、人类之福。

参考文献:

[1]高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,(2).

[2]孙赢,许.浅析多媒体教学的利弊[J].办公自动化,2009,(02).