新高考改革的认识

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新高考改革的认识范文第1篇

关键词：课程改革；阶段考试；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0158-02

考试一词对于学校、教师和学生来说都是再熟悉不过的了，可以说考试与学校、教学和学习是浑然一体很难区分的。因为只有通过考试才能检查教学效果，只有通过考试才能检验人才培养的质量，也只有通过考试才能更好的检测学生对知识的掌握和领悟的程度。考试是人才培养过程中的一个重要环节，更是检验人才培养效果的最有效途径。

作为高校教学中的考试，长期以来的考试制度和教学体制形成了很多不利于学习和知识掌握的弊端。为了适应食品科学专业以培养高素质复合型人才为目标的需要，提高教学质量，促进教风学风建设，进一步探索深化教育教学改革的途径，需要寻求与新的人才培养相切合的考试方式。因此本文提出通过改变考试的方式和思路进行教学改革实践，为新形势下的人才培养探索出考试促进教学的新途径。

一、考试方法改革是复合型人才培养的需要

考试作为教学管理的一个重要手段和环节，在高等学校的教育教学中同样起着举足轻重的作用。长期以来的考试形式往往是为考试而考试，结果不可避免的形成学生只为分数、学分和获得毕业文凭而学习，成为单纯的考试机器。对学生而言，考试只是证明学习了某一门课程，得到了多少学分；对教师而言，考试只是教学中的一个环节，成为简单和重复的过程。传统的考试是以最后的结果和分数来检测课程学习的优良，只是以期末考试成绩来区分学生知识、技能的高低，在教学过程中缺乏应有的对学习过程的考核与评价。在高等学校中也如此。考试基本以闭卷为主，考试形式单一；考试内容也是检查学生对概念、原则、理论的机械记忆占主导，缺乏对知识融会贯通的系统性考核；而考试时间又是集中在课程结束后的期末。这样的考试目的、方法和时间只能形成重结果轻过程的考试方式，让高校学生感受不到学习的紧张和压力，平日学习放松，多数学生只是在期末考试前突击复习，“临时抱佛脚”的去看书、背书，不求甚解成为必然。现行考试制度中存在的这些弊端，不仅使考试功能不能正常发挥，教育目标无法完全实现，更影响了高校的教学质量，阻碍了高素质复合型人才的培养。因此为了扭转这种局面，就必须对考试模式、考试时间和内容进行改革，让考试成为培养学生自觉学习的指挥棒，以激发学生的创新思维，加快教学改革的步伐，提高学生的实践能力。

二、阶段考试是复合型培养人才改革的目标

所谓阶段考试，就是根据课程的学习进度，将考试作为教和学的质量评价和信息反馈的手段，进而达到客观评价的目的。引入阶段考试，就是要以多样化考核与多次考核相结合为原则，通过采用阶段考试，打破传统的单次考试模式。科学的、分散的考试制度，改变了以往一张考卷定乾坤的做法，有助于减轻学生对考试的心理压力，端正学习态度，树立正确考试观，使学生将精力放在平时的学习中，而不是期末想尽办法应付考试，从某种程度讲也改善了考风和考纪。阶段考试既有利于对课程教学进行阶段效果的评价，更能动态追踪学生对知识的掌握情况，对于教师可以随时调整讲课的难度、广度和讲授的方式；对于学生而言，所有的问题和内容都集中到期末统一解决是无法应对这种阶段考试的，对于各种类型的学生都不得不随着教学内容的进行，而随时随地的复习，真正做到课堂内容及时的消化和吸收，阶段考试的成绩更能对学生的学习起到警钟的作用，促进学风建设良性发展。由于阶段考试在高校课程考试中还是一个比较新的方式，结合笔者亲身的体会，提出了时间、内容、题型和成绩在阶段考试中的重要性和注意事项。

三、阶段考试的时间确定

在以往的高校教学质量的考核中，往往是期末考试一张试卷定乾坤，平时成绩占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成绩时，还要拿出成绩的依据，这就使得很多拿不出成绩依据的教师连这20%也节省了。在这样的形式下，多数学生平时不能认真听课，课后更不会用心复习，只要期末考试前集中精力的突击一段时间，最后同样可以拿到比较理想的成绩。这样的结果就是学得快，忘得也更快，不要说到用时，就是过了一个假期，下学期再用到相关内容时，都很难想起来。

针对这种现象，可以根据课程内容的侧重点安排考试的时间。多数的专业基础课都是前面讲该课程的基础理论，后部分是基础理论与专业相结合的内容，前面的内容比较单调、枯燥、难以掌握，但又直接影响了后部分内容的学习，因此在基础理论课学完的时候，可以适当的安排一次阶段考试，既督促了学生的复习，同时也为下一阶段的学习做铺垫。另外，如果学时数比较多，有足够的时间来进行阶段考试，也可以先归纳总结一下课程的重点内容，分成几个部分，每结束一部分就进行一次阶段考试，让学生能及时的消化吸收重点内容，也为上一阶段的学习做个总结。这学期我们专业共进行了两次阶段考试，尽管教师出题、批卷子很是忙碌，可从学生上课听课的情绪和状态来看，发现学生知道了上课听课的重要性，考前的临时突击不再适用了，关键的是学生对知识的掌握扎实了。

四、阶段考试的内容选定

所谓考试就是对教师的“教”和学生的“学”两方面质量的检验和评价。阶段考试与以往的期末考试和期中考试不同的是没有强制的规定什么时候进行考试，考试的范围和内容更是没有严格的要求。因此，在阶段考试内容的选择上，一定要注意考试是在为“教”和“学”服务，是“教”和“学”的催化剂和剂。在内容的选择上要与课堂强调的内容保持一致，让学生领悟到上课听课和不听课是有区别的。考试的时候是学生注意力最集中的时候，阶段考试尽管有答不出来的内容，但由于课程没有彻底结束，在平时的看书、听课以及和教师的交流中，有很多机会再次学习这部分内容。此外，在平时的上课和交谈中，要经常强调阶段考试出现的内容不是下次考试或期末考试再不出现了，使得学生能不断重复记忆，真正彻底地掌握重点内容。

五、阶段考试的题型设定

由于阶段考试都是随着课程讲授过程进行的，多数时候是占用上课时间。我们都知道，高校每门课程的学时数都很紧张，再插入阶段考试占用了原本上课的学时，一定会打乱正常的教学安排。

因此，在考试题型的设定中，既要兼顾需要考核的内容，更要考虑到答题时间，尽量在1个学时的时间内答完试卷。同时，还要注意到，由于是阶段考试，很多内容尽管上课注意听讲了，也理解明白了，但要落实到卷面上也需要语言的整理和预先大块时间的背诵。对于这样的内容，就要避开大量的问答和论述题。论述题是学生对学习内容的整理和输出，只有在对问题的彻底理解后，才能很好的作答。而一些判断改错、名词解释和填空等基础题型，正好符合对基础知识考核的要求，不仅考核知识点的掌握情况，重要的是这类题型在答卷的时候占用时间不长，对整体的教学计划不会有太大的影响。考试中的综合性题目则侧重了实践能力和创新能力的考核，更有助于避免学生死读书、读死书，培养和锻炼了学生的开创性思维和实践能力。

六、阶段考试成绩分布的圈定

阶段考试的安排，主要目的是督促学生做到及时复习、消化课堂的内容，从主观上激发学生的学习动力，同时也是弥补期末考试一张试卷决定整个学期成绩的缺陷。所以，阶段考试成绩对于学生来说也是非常重要的。

可以根据课程的学时数合理的安排阶段考试的次数、时间和在期末成绩中占有的比例。考试成绩一方面是学生对知识掌握程度的体现，同时恰当时间的考试更是学生学习的动力和剂，这也是阶段考试的另一个目的所在。因此，学生不同的阶段考试成绩也要给予正确的重视和处理。每学期的第一次阶段考试，学生有些不能掌握这门课程的学习要点，同时开始的课程有些单调枯燥，所以整体成绩一般都不理想，只有部分上课能够聚精会神跟着教师思路的学生才能取得较好的成绩。因此这个时候教师不仅要适当的放宽阅卷的标准，而且还要审时度势的调整成绩中所占的比例，同时要及时把成绩状况的信息反馈给学生，进一步增进学生的学习热情，由“要我学”为“我要学”，鼓励求异思维，提倡学生用独立的思维和丰富的想象去探索事物，强化学生思维的流畅性、变通性和创新性。培养学生自我管理、自我发展以及开拓创新精神、团队合作精神等现代社会所需的优良素质。

考试是高校教师控制学生的指挥棒，尽管总是遭到各种抨击和批评。但是只要我们很好的控制、应用各类考试，相信“考试”这个从古至今一直流传的考核“教”与“学”的方法，一定会在教学中给予我们帮助和正面效应。

参考文献：

[1]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010，（9）：145-147.

[2]金敏力，等.面向实践能力培养的考试改革[J].中国高校科技，2012，（2）：70-71.

[3]魏春荣，张锦鹏.创新考试改革的一点探讨[J].高校教育研究，2009，（3）：40-41.

新高考改革的认识范文第2篇

摘要：2017年11月26日《化学教学》杂志举办“新高考与化学教学”学术研讨会，来自浙江、上海等地的专家、学者和一线化学教师围绕会议主题进行了深入的学术交流和探讨。介绍了会议概况以及主题报告涉及的内容，分析和阐述了化学新高考的政策内容、课程建设、教学转型、评价改革等方面，藉此分享会议中有价值的理念、思想、观点和经验方法，以促进有关化学新高考的学术研讨和教学实践。

关键词：新高考；化学教学；课程设置；教学评价；会议综述

文章编号：1005-6629（2018）1-0001-05中图分类号：G633.8文献标识码：B

1977年恢复高考以来，作为教育改革热点之一的高考制度一直都在持续地调整、革新，在探索中发展。2014年9月出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，把建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制作为考试招生改革新的目标，标志着我国新一轮高考制度改革拉开了序幕。2017年，浙江、上海作为首批高考综合改革试点省市迎来了全面实施“新高考”招生方案之元年。化学是新高考改革方案“6/7选3”中的一门，在改革形势的背景下，研究新高考改革方案对化学教学的新要求，研究化学教学如何应对新高考方案带来的新情况、新问题，对搞好化学教学、提高化学教学效率十分重要。

2017年11月26日，由全国中文核心期刊、化学学科教育领域代表性学术刊物之一《化学教学》杂志主办的“新高考与化学教学”研讨会在华东师范大学召开。本次会议的具体议题包括：“新高考改革理念与价值取向及其对化学教育目标定位的影响”，“新高考对高中化学课程设置、实施的影响及应对”，“新高考背景下高中化学课堂教学的转型”以及“新高考化学命题变化及导向”。来自上海、浙江等高考试点地区的专家、学者和一线化学教师50余人参加会议。中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、教育部基础教育化学国家课程标准研制项目组组长，教育部义务教育、高中化学国家课程标准实验教科书主编，华东师范大学教授王祖浩；中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、教育部基础教育化学国家课程标准研制项目组核心成员，上海师范大学教授吴俊明；中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、上海市化学教研员、特级教师徐睿；浙江省教育厅教研室高中部主任、高中化学教研员、特级教师任雪明等人先后做了主题发言。《化学教学》杂志常务副主编吴敏主持会议。会议气氛热烈，代表畅所欲言，围绕会议主题展开了广泛而深入的探讨。

1新高考方案中的化学学科

根据上海和浙江两地颁布的新高考改革试点方案，新高考从2014年秋季入学的高中一年级学生开始实行。

浙江省每年安排两次学业水平考试，分别是4月份和10月份，考生均可参加，较高成绩纳入学业水平成绩。同时，学生还必须从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7科中任选3科作为高考选考科目（即“7选3”）。各选考科目在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“必考题”为必修内容，分数为70分，考试时间为60分钟。“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容，分数为30分，考试时间为30分钟。选考学科分数按照等级赋分计人高考成绩。

上海方案把原来的“3+x”高考模式改为“3+3”模式，前一个“3”即仍然保留语文、数学和外语三门必考科目，并实行文理同卷；而后一个“3”表示在6门科目中根据考生自己的兴趣和特长任意选择3门作为等级考试科目；化学是“6选3”中的一门，“6”指的是政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科。

上海市的方案与浙江有所不同，学生只有一次参加选考科目等级性考试的机会，时问是高三的5月中下旬。同样将选考学科分数按照等级赋分計人高考成绩，但分等级时是将当次高中学考合格成绩以上的分数按人数比例分为五等十一级。这样可以避免按照人数比例划分等级给学生造成的即便已经取得A’也要再次参加考试的困扰，也减轻了学校教学上为部分两次考试都参加的学生开课的负担，但对于有些偶然发挥失常的学生会少了弥补的机会。

2新高考改革理念与价值取向及其对化学教育目标定位的影响

新高考方案的“最终目标是促进素质教育大发展和多样化高素质人才的培养”。与会学者回顾了我国高考改革的历程，重点关注了面向新课程的化学高考的新动向，在新高考的价值取向视角下对化学学科教育目标进行了深入研讨。

王祖浩教授介绍了他对浙江新高考进行调研的结果，对重构新高考背景下的化学学科教育目标进行了理性审视，指出中国基础教育正经历从单纯的“应试教育”到能力创新、素质提升的“素质教育”，再到学科素养的拓展，需要在新高考改革理念和价值取向的视角下重新认识化学学科的育人目标，才能真正开启中学化学教育以学科素养为导向的变革性实践。

上海市复兴高级中学学校发展中心主任徐凯里指出，新高考改革坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查，高考的育人功能和积极导向作用得到全面提升。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系’’概念，正在进行的普通高中课程标准修订也将核心素养作为了重要的育人目标，实现从知识和技能本位到学生素养发展本位的转型。化学新高考命题凸显社会主义核心价值观的引领作用，注重考查学生的学科素养和学习潜力，以为大学选拔可持续发展型人才。因此，化学教育需要注意新高考育人导向的遵循、坚持推进化学教学目标分层分阶段设计，促进化学学科素养的全面提升。

3新高考对高中化学课程设置、实施的影响及应对

新高考改革的最大特点之一是取消文理分科，“3+3”模式客观上倒逼高中不再采取文理分科的课程设置和实施模式，适时调整学校的课程实施模式成为必然，这也是对普通高中教育影响比较大且备受关注的一个方面。与会代表围绕“学生选科的积极意义”、“理科萎缩现象及干预”、“校本化特色化走班制度的建立”等议题展开了互动交流。

与会专家较为一致地认为新一轮高考改革对于高中生高考科目的选择具有积极的影响，其导向作用体现在：充分尊重學生自由选择学习与考试科目的权利；高考考试科目相对减少，一定程度上减轻了学生课业负担；鼓励学生对感兴趣的学科进行更加深入的学习和研究。徐睿老师向与会的同行们披露了上海教研室组织的全市范围内“招生制度改革与教学转型”专题调研的结果，指出上海市大多数学校给予了学生自由选课的机会，学生表现得更加主动积极，学习更具成就感。

同时，专家们也指出这样的改革存在的突出问题：考生对于选考科目的选择表现出较强的功利性，兴趣并不一定是主导因素，学生考虑更多的是自己将来的专业方向及课程的难易程度，普遍表现出过于畏惧理科科目的学习难度而带来的选考避难就易；等级赋分制下在选考决策上的“田忌赛马”策略，选择竞争对手较弱的部分文科学科等。代表们对教育界近来持续关注的一个热门话题展开了热议，就是在“3+3”的新高考中，选物理、化学的学生确实在下降，产生了“理科萎缩”现象。有代表指出，据统计浙江在文理分科时代，选择理科的学生占比约为65%，而在浙江2017届高考考生中，选择任意一个理科选考科目的学生比例都比以往文理分科时有明显下降，其中化学学科是选择人数最多的理科，选择比例也仅有50%。上海情况也与之类似，理科选考科目选考比例低于改革方案出台时的各方预期。基于此，与会专家认为教育研究者和政策制订者不应放任学生自由选科，而应该进行相对温和的指导和干预，尤其对学生选考化学、物理等理科给予主动干预，确保学生的选择符合国家利益和个体利益。并呼吁一线的中学教育实践者、教育研究者对于理科选考科目干预的途径、策略及其有效性展开研究，以形成经验，帮助学生克服自身的非理性因素，为自身发展与国家民族的未来作出最优的选择。

高考模式下科目选择产生几十种选考科目组合，对传统的班级授课制将产生冲击，高中目前的教学组织形式需要随之发生变革。专家们指出上海高考的学业等级考试科目“6选3”可以产生20种组合，而浙江省的“7选3”则会产生35种不同的组合，只有积极探索更加灵活的教学组织形式才能适应这么繁多的选课组合。在多种选课方案并行的情况下，实行走班制是一种相对适合的选择。徐睿老师公布的调研结果表明，上海地区走班制开始普及，各类学校能根据自己的师资配备、环境条件和办学特色，形成校本化的走班设计，同时探索配套的管理机制；为促进走班制的实施，部分学校探索并建成了一批学科专用教室等。浙江省瑞安市第四中学校长、浙江省特级教师张克龙则具体分享了所在学校结合浙江省高考改革方案开展的高中化学教学管理变革，阐述了该校从校本课程到分类选修再到个体指导的课程重建策略，具体包括“已有的变革：基于行政班教学的校本课程的重建”；“正在探索的变革：基于分类组班教学的选修课程的重建”；“未来变革的设想：基于‘私人订制’的个体指导的重建”三个发展历程。其中“分班组教学”是根据学生有关化学的多元考试选择设计化学教学的整体规划、学期计划和短期具体做法，该校把化学教学活动分成三种类型，配以相应的校本课程，一是纯粹的学考班，针对对化学兴趣不浓，重视程度不足，化学基础差的学生，以确保学考合格率；二是纯粹的选考班，针对化学兴趣和能力稍强的学生，教学以学考为基础性要求，适度拓展，力保选考中“共同的70分”；三是学考、选考相兼班，学生对象在学考前确定，仍以学考为基本要求，严格控制教学拓展，在学生学考报名后进行分类走班。最后，张校长还特别指出化学教师需要从单纯的学科教学中适当转移视线，了解学科的发展倾向，把握化学与高校专业的对接和今后的就业前景，提升自身指导学生职业生涯规划的能力，为学生提供针对性的个体指导，使学校课程建设变革更具专业化的趋向。

4新高考背景下高中化学课堂教学的转型

教学是保障课程落地的关键环节，是实现课程愿景和发挥课程效力的重要路径。多年来，高中化学教学过度强调学生对学科知识的熟练认知及应试技能的培养，而弱化甚至忽视对学生的科学视野、创新能力、动手能力、探究能力及批判性思维等方面的培养。大量的应试训练使得化学教学偏离了化学学科的本源，降低了学生学习化学的兴趣。这次新高考制度的改革也是高中化学教学重大变革的契机。与会代表对重新审视原有的教学模式，探索多层次的化学教学体系，以适应不同类型人才发展的需求进行了多维探讨。

任雪明老师对当前适应新高考改革而开展的化学教学实践产生了深深的忧虑，他指出当前的化学教学存在迷失学科特点的现象；在一些学校，为了搏弈上的成功，备受诟病的题海战术异化成为了对题复习模式，即根据高考命题中相对稳定的试题类型进行针对性的说题和习题训练，以此代替学科素养的强化，高考试题的导向作用表现成了狭隘的功利性的习题、训练选择的参照；教学中赶进度，学生吃夹生饭……

基于此，与会专家对新高考背景下化学教学实践如何转型展开了热烈讨论。王祖浩教授指出，化学新高考改革使高中化学教学的变革迎来了机会，也面临严峻的挑战。我们需要打破教材固有结构，整合教学内容。教师要注意区分教学内容中的合格性考试要求与等级性考试要求；在教学时，注意针对学生实际水平，合理控制内容及难度，设置分层分阶段教学目标，遵循从易到难、从合格性考试要求到等级性考试要求的原则。另外，教师还要注意不同化学课程模块内容的适当整合，避免因等级性考试较现行高考时间提前，复习时间缩短造成的负面影响。接着，王祖浩教授进一步指出新高考背景下化学教学要充分凸现化学学科特点，做到引人入胜，让学生充分感受化学学科的价值及其魅力；以化学实验为依托，加强实验探究，关注学生研究过程的体验，为学科关键能力发展提供契机；密切联系生活实际，让学生通过解决真实而复杂的现实问题过程，体验学习成功及快乐。

徐睿老师对基于核心素养的单元教学进行了深刻剖析，指出单元教学作为当前学科教育适应时展的要求、满足新时代对人才的重要教学形式，化学学科更是将其视为践行化学课改教育理念、达成化学学科核心素养培养目标的基本教育教学活动方式。教师需要以新的教育理念指导化学教学，深入理解化学学科核心素养的内涵和要素，并结合化学单元教学的特征和要求，根据教学内容的不同特点，建立基于化学学科核心素养的单元教学内容体系，具体制定单元教学目标和单元内部的课时教学目标，使得化学学科核心素养目标得以具体化，并综合利用各种教学方式和教学策略，组织和实施恰当的教学活动，帮助学生建立一定的认识角度、认识思路以及相应的认识方式，形成化学学科特定的思维方式和思想方法，从而发展和培养学生的化学学科核心素养。因此，如何突破传统的课时教学模式，构建教学单元，探索中学化学单元教学的原则、策略、过程和方法，是迫切需要解决的关键性问题。王祖浩教授也主张重新审视单元内容的教学价值，从学生通过单元教学能获得怎样的思维技能、形成何种价值判断、获得哪些可迁移应用的方法经验等方面来研判和分析化学单元教学的意义，实现新高考背景下化学课堂教学质量的整体提升。

5新高考化学命题变化及导向

命题研究是高考改革的重点，范式是研究命题的根本问题。随着新一轮高考改革的开启，我国高考命题范式正在发生变化，处在范式转换的关键时期。与会代表就浙江、上海两地新高考试题的变化特征及问题、高考命题的导向作用、以能力考查为旨趣的命题策略和方法等方面展开研讨。

上海市教育考试院化学学科秘书李子明，介绍了基于学情研究进行高中学业水平化学等级性考试命题设计的思路和实施情况。浙江省台州市教育局教学研究室教研员、特级教师郭君瑞则对浙江省选考化学试题的特点进行了分析。

上海市金山区教研员唐其生老师强调了考试评价的积极意义，认为新高考从单一的考试分数评价转向考试分数加综合素养评价，从“关注结果性的学科成绩”向“关注过程性的学生成长”转型，回归了教育的初衷——人的发展。同时，唐老师对浙江省选考化学加试题的命题规律与特点进行了分析，指出化学高考命题“不停步，迈小步”在发展，稳定与创新并举。

浙江省杭州市余杭高级中学化学教研组长俞建锋老师指出，浙江学考、选考命题为求稳定已经出现题型、考点的程式化命题倾向，其中选择题、客观题题型均高度一致，命题角度也基本确定（如31题即为物质制备实验），教师因此認为“很多内容完全可以不上，就是上的内容也可以区分重点处理什么、省略什么”，这在一定程度上加剧了课堂教学的应试化；高考命题具体落点求新，但目前情况并不理想等。俞老师认为教师对以能力、素养为导向的选考命题的变化适应相对迟缓，要注意引导教师关注高考命题的范式转换，有意识地主动地研究高考命题并思考对化学课堂教学的影响及应对，强调素养导向的新高考背景下化学课堂教学设计应注重目标、内容、活动、评价的一致性；同时，建议在学考、选考中关注高考命题的基础性、价值性和题型变化的比例。

徐凯里老师指出，由于心理学教育学等基础理论研究的限制，我们对于能力的理解尚不全面，对于如何考能力，无论理论还是操作上都仍然面临着较大的挑战。他认为高中化学学业等级考试旨在检验学生是否具有在化学科学研究中进一步深造的潜能，用于为国家选拔化学科学类人才，属于能力倾向测验。因此，高中化学学业等级考试比高中化学合格考试在命题方面更加注重能力考察。在广度上，要求对学生化学学科基本能力、语言表达能力和自主学习能力等综合能力进行考查；在深度上，要求对比较、归纳、演绎、评价和创造等更高层次能力的考查。同时，在命题时希望能够让学生在分析和解决化学问题时的思维过程变得可观察可测量，使其更有利于对学生综合素质更为全面的评价，尤其使学生的创新意识与创新能力有了更好的发挥平台。

徐老师还指出经济合作与发展组织（OECD）发起的学生能力国际评价项目PISA是产生于世纪之交的一个新型教育评价项目，认真研究学科自身规律和类似PISA这样大规模考试的行业运行规律，才能不断提高以能力考查为旨趣的考试命题质量。在发言中，他介绍了诸多PISA测试中对化学学科核心素养考查的案例，提出综合分析题是鉴别学生思维水平的评价方式，并阐释了综合分析题的特征：取材于真实情景；设问抽象，往往仅有“如何解释”的要求；答案开放，同时强调“怎么答”比“答什么”更重要，我们应实现从“标准答案”到“评价标准”的转变。此外，徐老师还补充介绍了对学科知识应用方式的评价，对信息提取、对比能力的评价等评价类型的案例和策略。

新高考改革的认识范文第3篇

摘要：2014年9月，浙江省正式新高考改革方案并积极实行。高考“指挥棒”的转向将引导基础教育不再只注重“书面”，而是要从小进行能力培养，把应试性高考变成能力性高考，把知识点的考查变成对学生能力的全面考察。此项举措也必将对经历这场改革的高中生的自主性产生一定的影响，并影响其今后的大学生涯。本文以浙江省内现在校高中生为主要调查对象，就高考改革后其自主性分析为中心进行了相应的调查、探究与分析。

关键词：高考改革；自主性；高中生；应对改革

一、前言

近年来，教育问题愈发引起社会关注，高考的相应改革也越来越受到大众的关注。本次高考新方案，使学生不仅仅局限于固化的文理分化思维中，而更加注重自身兴趣和特点，追求创新式人才。选择增多，意味着学生尤其是高中生需要提前了解大学的专业设置。显然，这样的新高考模式必将引导现在校高中生的自主性发生相应改变，对其今后成为怎样的大学生产生相应影响。

本文立足于高考改革对学生自主性的影响这一问题，从学生自身自主性的改变和外界客观因素对其自主性的影响两方面进行调查与分析，旨在探究此次高考改革所带来的改变与影响，当“自主选择”成为学生基本发展时，分析其是否有利于提升学生的自主性，是否有利于学生今后的学习生涯与自我发展，从而探究出高中生应怎样利用此次改革发挥自身自主性优势。

二、调查方法及内容

（一）调查方法

本次调研中，共发放问卷373份，有效问卷370份，问卷有效率为99.2%。其中高一学生占11.43%，高二学生占64.29%，高三学生占24.29%，回收问卷后，对数据进行初步筛选，最后对数据进行综合分析。在数据处理上，我们采取了将待定选项份数除以被调查总份数的方法，得出百分比，加以分析，从中得出结论。

（二）调查内容

（1）在校高中生对浙江高考改革的关注与认知。

（2）高中生对高考改革的态度。

（3）高考改革对高中生学习生活的影响。

（4）高考改革对高中生个人规划的影响的调查。

（5）高考改革对于高中生提出的新要求以及高校对于人才培养模式的变化。

三、调查结果及分析

1.高中生对于高考改革的认知与关注

大部分的高中生重视高考改革，具有一定的自主关注教育动态的意识。且对高考政策有仔细研究的学生占有相当一部分的比例，由此可以看出，高中生对与自身息息相关的教育政策给予较大关注，从而可以根据政策变化对自身学习做出及时的调整与完善。

高中生对于了解高校招生制度的认识逐渐增强，但缺乏对教育动态的关注的人不在少数。而缺乏获取与了解教育动态，势必造成无法根据变化对自身做出及时的调整并制定相关学习计划，做到与时俱进。

2.高中生对高考改革的态度

2.1高考改革对自身发展的影响

新高考政策出台不久，尚处于初期状态，学生的呼声褒贬不一。高中生面对新的改革，存在一定的适应和调整过程。本次高考改革与以往历次高考改革所不同，它是一种方向性的变革。这必定会在一定程度上给大学和中学教育带来方向性的转变，这对于学生以及教育来说，既是机遇，也是挑战。

2.2高考改革对与大学衔接的影响

从整体来看，低年级学生的适应情况较之高年级学生，其适应情况更好，自主性更高。高考改革让大多数学生提前对大学与专业有一定认识同时，让学生一定的了解与选择时间，从一定程度上避免了盲目填从志愿的现象。

3.高考改革下学生在学习自主性方面的影响

3.1对选择选考科目的影响

在新高考模式下，大多数高中生在选择选修科目时会优先考虑自身对不同科目的认知程度和喜爱程度，偏向于自己喜欢或擅长的科目和相对容易的科目，并且在选课时对自身未来发展抱有一定想法。

3.2对学习积极性的影响

总的看来，高考改革在影响学生学习积极性上有较明显的成效，且对于此类学生而言，此种高考模式一定程度上提高了自己对学习的兴趣和自我的发挥。

3.3对学习时间规划及学习效率的影响

高考改革下，绝大部分高中生在自我管理和自我学习安排等方面产生了一定的自主性，或者说相比从前增加。这种学习规划的自主性的提高也将对其将来的大学学习生涯产生良好影响。

3.4高考改革下对高中生学习策略的影响

现高中生进行了相应的学习侧重的调整，注重基础和运用，发展个性思维和多向性想法。大部分高中生的学习方法合理，自主性较高。在接受老师指导的同时，不完全依赖与老师，对学习有一定的自主规划。

4.高考改革对高中生个人规划的影响

新高考模式中的新型“7选3”模式，迫使绝大多数的现高中生对于自己的未来生涯和学习生活的规划和安排有了提前的认识与思考。不同于以往的文理分科，一些高中生直到高考成绩揭晓后才开始确定方向，高考改革下的高中生对自己的未来提前有了一定的自主性想法。但这种改革对于学生自主性的开发并不是绝对性的，依旧会有小部分同学因此对未来生涯和将来的大学生活感到迷茫混乱与不知所措。

5.高考改革对高中生提出的新要求

本次本省的高考改革涉及内容较大、改变幅度也很大，在考察内容方面要求高中生更加注重基础知识和综合运用。高考改革所带来的客观影响均对现高中生提出了新要求：一是夯实所有学科基础，不让任何学科成为“短板”。二是高中知识抢先学习，避免学习落差。三是把握机会，减轻日后的学习负担。四是提前设立目标，对自身的规划要有一定的认识与打算，避免在选课时盲选、错选。

四、分析与建议

1.与时俱进，转换观念

面π赂呖嫉睦戳伲仍有不少高中生没有转换观念，并做出相应的调整。这类的高中生应当与时俱进，尽快了解新高考的政策内容以及自己心目中的大学的招生标准，并制定出适合自己的学习方案，为之努力。

2.培养自主性，明确目标

此次高考改革的一个亮点就是“7选3”，这就有助于高中生能够根据自己的兴趣或特长进行选择，这也与未来的大学与专业挂钩。因此，这就要求学生在选择科目时，不能仅仅考虑自己的兴趣特长，还要做好长远的计划。高中生在平时的学习与生活中，应当锻炼自己的自主意识，有一个自己明确的长远目标，而非走一步算一步。

3.合理规划，自主学习

从自选科目中不难看出新高考有培养高中生自主性的趋势，除了自己选择科目外，高中生还应该自己安排学习与娱乐时间、有侧重性学习、选择合适自己的学习方法等等。根据自己实际情况，对于薄弱的科目或知识点进行重点学习，不必将时间平均分摊给各个学科；结合网络、书籍等，进行多渠道获取知识。

4.发展个人兴趣，挖掘自我能力

在学习过程中结合个性化发展。利用广阔的资源，积极开发或发展个人兴趣，为自己的个人能力添砖加瓦，也为未来学业奠定基石。

新高考改革的认识范文第4篇

今年我省高考综合改革将正式落地，为切实做好我校考生志愿填报的政策解读和指导服务，确保高考志愿填报政策宣传到位，更好地服务好高考考生，认真做好新高考政策宣传和指导志愿填报工作。工作的一些具体做法如下：

一、成立志愿填报领导小组。

学校成立领导小组。学校成立新高考志愿填报培训及宣传小组，校长担任组长，书记、副校长为副组长，工作人员有教务主任、年级主任、班主任等，为学生提供报考模拟志愿填报咨询。

二、认真组织高三教师培训。

2021年4月16日晚，组织新高考志愿填报培训，由教务处副主任、高三年级主任主讲，全校行政、年级组管理人员（含高三）、全校班主任（含高三）、高三任课教师、高考专干参加培训，主要培训内容为湖南省2021年志愿填报及投档规则介绍、普通高校招生录取部分政策解读。会后，要求高三年级管理人员及班主任根据培训内容进一步熟悉新高考志愿填报相关政策，做好相关政策解读和志愿填报系统的要就，并将培训内容传达到考生，指导学生周五第七八节课集中填报志愿。

三、为家长、学生提供技术指导。

高三年级班主任用系统测试账号，对着志愿填报系统操作培训PPT实际操练填报系统，以便更好的指导学生填报。班主任将群里相关志愿填报的通知文件转发家长群，确保相关学生和家长正确理解高考招生录取政策，让考生熟练掌握志愿填报的方法、技巧和流程，并告知好全体考生，模拟填报志愿不作为2021年高考录取投档的依据。

四、做好政策宣传和解读工作。

新高考改革的认识范文第5篇

新高考 选课走班学习 浙江

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）正式出台，它标志着中国新一轮考试招生制度改革的正式启动。此次改革由教育部统筹进行顶层设计，选择浙江、上海开展试点，2017年将开始全面实施高校考试招生制度综合改革。

浙江省根据《意见》中的具体内容，结合本省的实际情况，经过充分调研，先后召开一系列座谈会，听取多方意见和建议，最终形成了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，近期主要致力于解决三个问题：一是扩大学生高校双向选择权，二是推进综合评价选拔，三是弱化一考定终身现象。新高考尊重学生的兴趣、特长和个性发展的需要，在考试类型、考试科目、考试组织、考试时间和频率上进行了重大变革，将现行高考“3+综合”中的“综合”改为“七选三”，每年4月和10月各安排一次学业水平测试和选考测试，全科开考，考生选考科目考试次数增加为2次。

新高考背景下，选考科目制的实行将使我国长期普遍存在的行政班制难以适应，迫使学校推行新的教学组织形式，以配合课程的多样化实施，满足学生的个性需求，因此，选课走班学习势在必行。

一、什么是走班学习

走班学习，即学生不是固定在一个行政班级里完成所有课程内容的学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择不同的学习内容，在不同类型的教学班间流动学习的组织形式[1]。它既能兼顾学生的个性发展差异，照顾学生的学习兴趣，又能发挥班级教学的优点。但是相比于行政班的教学，走班学习下课堂流动，学生多变，教学管理、教学质量等面临较大的挑战。

二、为何要采取走班学习的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门高中学考科目中，选择3科作为选考科目。根据排列组合，不难得出新高考背景下，考生将有35种考试科目组合的选择。此外，作为高考选考科目，每科至多2次参加考试的机会，该科目考生不仅需要考必考题，还需考加试题，加试题考试内容既包括科目必修中列为发展要求的内容又包括选修内容，相应的成绩将计入高考总分。而不作为选考科目的四门学科，学生仅需学习其中的必考内容，参加学业水平测试，且成绩合格即可。由于新高考赋予学生选学选考的权利，这也就意味着一个行政班中必然有学生选考化学，也存在学生不选考化学的可能，行政班中按部就班的化学教学已无法满足现实的需要，走班学习势在必行。

2.学科教学的需要

《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）》中明确规定必考和加试的内容所要达到的考试要求。即便是必修中的同一内容，必考要求和加试要求也有不同。例如，化学1（必修）中的含硫化合物的性质和应用下的各知识条目的必考要求和加试要求有较大的差别，详见表1，内容的广度和深度均不同。广度上，必考要求不需要学生掌握几种重要的硫酸盐及其用途，而加试要求则涉及该内容；深度上，仅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知识条目加试部分要求学生掌握的程度均高于必考要求。化学选考内容包括必修内容和选修内容，横跨化学1（必修）、化学2（必修）、化学反应原理（必修）、有机化学基础（限定选修）、实验化学（限定选修），因为内容涵盖范围广，按部就班的按照行政班展开教学，难以建构完整的学科体系。例如，化学1（必修）中的从铝土矿到铝合金、生产生活中的含氮化合物这两块内容是属于选考范围，如果不开展走班学习，教师只能按照学考要求进行行政班教学，对于选考化学的学生而言，元素化合物的整体框架就无法完整建构，也无法系统性对比活泼金属（Na、Mg）、变价金属（Fe、Cu）、两性金属（Al）的差别，知识显得碎片化，缺乏内在的逻辑性和系统性。因此，笔者认为从学科教学本身出发，选课走班学习可以充分考虑学生的认知基础、心理状态，建构系统的学科知识体系，为大学教育和职业发展需要做好一定的准备。

表1 化学1（必修）中含硫化合物的性质和应用的考试要求

三、化学走班学习中值得思考的问题

1.何时开展选课走班

此次深化考试招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的权力，这意味着“一人一课表”的时代已经来临。7门高中学考科目都需要走班，何时开始走班需要结合各学科课程容量与学习要求、学生的学习时间等进行充分的论证。若是开始过早，学生还未适应高中生活，对学习节奏的不适应难免产生消极的心理，就化学学科而言，从初中的科学过渡到高中的化学，跨度较大，无论是思维上、学习方法上还是学习习惯上都需要一定时间的调整；同时，学生对自己的人生还未进行深入思考，没有切实可行的人生规划，那么选课走班难免带有一定程度的盲目性，无形中增加了学生的负担。如果开始过晚，难免造成高中阶段前后学习任务的失衡，学生学习生活或单调枯燥或拥挤不堪，严重背离学习活动规律和学生健康成长的需要。

2.如何整合教学内容

化学加试题内容涵盖范围广，包括必修内容和限定选修内容，对于选考化学的学生来说，既需要学习必考内容，还需学习加试题的内容，那么教师该如何科学地整合教学内容，使其既符合学生的认知发展规律，又能建构起完整系统的知识体系，从而达到较好的学习效果呢？例如，《化学2（必修）》专题二第二单元的化学反应中的热量与《化学反应原理》专题一第一单元化学反应中的热效应（加试题范围）同属于化学反应中的热量问题，应该打破原有的教科书的界限，实现螺旋上升的热量问题的知识对接。纵观所有的教学内容，如何整合教学内容使之符合实际需要是不容忽视的一大问题。

3.如何解决选课走班中的教学管理难题

新高考背景下，走班学习覆盖面广，学生的流动性加大，使得教学管理难度加大。笔者结合新高考改革一年多走班学习的实际现状，主要思考以下四个问题：其一，采取何种方式的走班，这是思考是否需要保留行政班化学教学的一大问题，即走班学习开始之初按照化学学考班与选考班直接分流还是继续延续行政班的化学学考内容教学，化学选考单独进行走班展开教学；其二，怎样分班，学生自主选择还是就近走班、单元教学，抑或是分层次走班；其三，如何解决学生选课的调整或层级流动；其四，教师如何检测学生的学习过程与成效，主要思考学生考勤、作业批改、学习情况追踪、课后辅导、学习效果检验等的操作模式。

4.如何科学、公正地进行教学评价

对走班学习的教学评价涉及到两个难题：其一，新高考下，每位学生拥有属于自己的一张课表，所选择的课程并不相同，即便选择相同的课程，但是课程的难度也可能因学生层次的不同而不一样，该如何展开对学生的评价；其二，教师担任不同班级的教学任务和德育任务，或学考教学或选考教学，或是行政班班主任、教学班班主任、成长导师等，班级之间本身也存在较大的差距，如何评价教师的工作量与教学效果。尤其是教师在促进学生全面而有个性发展的学习上发挥怎么样的作用这些内隐性的方面该如何评价。

四、基于新高考背景下选课走班实践的若干经验借鉴

1.做好充分的前期准备――专业介绍、学习方法指导、选课指导

高一学生或多或少有一些对未来的初步规划，但是他们对高校各专业十分陌生，这些专业将学什么，包含哪些课程，可以向哪些行业发展。学校应开展相应的专业介绍讲座衔接起高中的选课、大学的专业选择、人生的理想，减少学生选课的盲目性。教师也应积极引导学生充分认识自我，正确分析学业现状，了解不同高校不同专业报考要求等，在条件允许的情况下借助于假期时间，组织学生开展职业体验实践活动。从初中的学习过渡到高中的学习，无论是学科的数量还是学科的学习难度等都发生了较大的变化，为了学生能更及时有效地适应高中学习，教师可邀请相应学科的专家型教师、优秀毕业生代表等进行学习方法的指导来加快学生的适应性。新高考背景下的选课走班学习，学生和家长缺乏一定的认识。教师应适时召开家长会、学生代表座谈会，将信息传递。学校也应设立选课指导咨询站，邀请这方面的专家进行选课指导。

2.初期学考班与选考班直接就近分流走班，后期固定模式减少走班

某校在高一第一学期进行2个月的行政班化学教学后，开展化学学考班与选考班就近分流走班效果较好。2个月的行政班学习，学生从身心上都对高中学习有了一定的适应，主要集中在必修内容的教学上，不会出现学考和选考内容的分流。就近分流走班，即就近的班级形成一个学部，决定选考化学的同学组建成选考班，不选考化学的同学组建成学考班，在走班学习的时间内，同时开展化学学习。这样可以增强学生管理的针对性和有效性，不至学生过于分散而增加管理的难度，学部内还可以实现班主任共管、任课教师全员教育的管理模式。在高一学年末开展学生选课意向调查和最终选课情况的确定，学校根据学生最终选课情况以及学生的学习能力重新编排行政班，比如以“化学生物政治”、“化学生物物理”、“化学历史”等选课模式来编班，尽可能确保分进各班的学生学习能力相当并且最多一门学科需要走班。通过一年的自主选择、尝试、体验，学生逐步发现自己的兴趣爱好与志向，基于此，高二固定模式减少走班既可方便学校和教师的管理，又能提高教学质量。

3.分析学生的学习需求，分层展开教学

走班学习过程中学考班和选考班就近分流走班，但学生在学习风格、智能结构、学习态度、自主性、性格、气质等方面存在较大的差别，学校可根据自身的定位和学生发展需要，展开分层教学。例如，可在学部内，对化学学考和选考设置A、B等几个层次的班级。各学科分层教学的要求与目标要适合学生现有的水平，适合学生的最近发展区域，促进学生潜力的发展[1]。展开分层教学的同时，教师还需时刻关注学生的学习积极性，分层布置不同程度的作业，注重在不同层次班级间引进竞争机制，促进合理流动。

4.完善评价制度，设立学生成长、教师专业发展档案

对于学生的学习评价，其根本目的是促进学生科学素养的主动、全面发展，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展过程及表现[2]。虽然学生所选课程不同，课程难度也有差别，但是在评定学生的学业成绩时，可以转化为标准分进行比较，抑或同一层次的班级进行捆绑对比，并可以参考学生的课堂表现和作业情况综合考虑。由于本次改革要求各校注重对学生突出表现的写实记录和相关材料的收集，期望为每一个学生规范地建立综合素质档案。例如，在化学选考走班中，可以开展绿色化学研究之路，为学生的成长档案增添新的色彩。对教师的评价，也需从原本的光看学生成绩中解放出来，从发展的角度，关注教师的专业成长，应集中体现师德表现、育人成效、工作量、教师专业发展、教学成绩等多个方面[3]。第一，学校应建立师德考评小组，调动学生、家长共同参与；第二，对走班学习下的新班级进行成绩考核以及进步程度分析；第三，可以抽取一定比例的学生进行访谈，关注教师隐性和显性的努力，还可以对全体学生进行教师满意度调查，激发教师的内在动力；第四，新高考背景下产生了许多实施困难与研究热点，应鼓励教师多发现多思考多实践多调整，提高自我研究能力，形成自身成长与专业发展的档案。

参考文献

[1] 刘茂祥.走班学习的组织形式与运行管理[J].教育评论.2003（3）.