环境工程科研方向

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环境工程科研方向范文第1篇

【关键词】环境专业；环境工程；应用型人才；培养要求

沈阳化工大学科亚学院是经教育部批准成立的全日制普通本科独立院校，今年申请由独立学院转设为独立设置民办本科学校。同年9月份申请教育部批准沈阳化工大学科亚学院更名为沈阳科技学院。在申请独立设置民办本科学校的过程中，学校加大力度进行教学、科研以及实验室建设，同时修改了学生培养方案，从2015级新生起就实行新的学生培养方案。

一、应用型本科院校环境工程专业基本情况

应用型本科院校环境工程专业人才培养定位应紧紧围绕未来环保产业发展和地方经济建设的需要，坚持立足区域，培养有创新精神和实践能力，面向相关产业、工程领域生产、建设、管理、服务等一线，从事解决实际问题、维持工作正常运行，服务环境工程领域内高新技术产业的高等技术型人才。

二、应用型学生培养的学期和课程设置

环境与生物工程系现设置环境工程专业方向，属工科。新的人才培养计划为3+1模式，即第1至3年在校学习理论课程及进行相关实验、课程实践，第4年进行社会实践，即第7个学期进行毕业实习，第8个学期进行毕业设计。此种培养模式有利于培养应用型人才，充分提高学生的技术应用能力、岗位就业能力和创新创业能力，使毕业生能够更快的适应工作岗位。此外，在课程的设置上也加大了实验及实践占总学时的比例，环境工程专业主要增加了环境工程制图与CAD、中水处理与回用技术、环境监理等课程，同时增加了环境化学实验，加大了原有的环境监测、环境工程的实验学时，也适当增加了水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置的课程设计的学时；在环境工程方向的专业方向课里增加了物理性污染控制、环保设备及中水处理与回用技术三门课程，在环境咨询的专业方向课里增加了清洁生产与循环经济、环境监理和环境规划与管理；同时也增加了环境影响评价的实践课时，最后环境工程的实验实践课占总学时的比例可达到35%以上，这样就可以解决本科毕业生走向社会存在的实践经验少，动手能力差的问题。在环境生态方向增加了环境生态工程、生态修复和环境生物技术三门方向课，让学生了解学习生态修复报告的编制过程、学习污染物在环境中的迁移、转化和积累的生物学规律及对生物的影响和危害，生物对环境污染净化与去除的基本原理、方法及影响因素等。

三、专业核心课程与特色课程

1.核心课程：

环境学概论、环境工程原理、环境化学、环境仪器分析、工程流体力学、环境影响评价、环境工程制图与CAD、环保设备、环境监理、清洁生产与循环经济、环境工程专业外语、环境监测、环境微生物学、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等。

2.特色课程：

环保设备、环境工程制图与CAD、物理性污染控制工程、环境监理、清洁生产与循环经济、生态修复和环境生物技术等。

四、应用型环境工程专业的人才培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有可持续发展理念，掌握污染防治和环境规划及资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运营管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，可在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程高级应用型人才。

结语

在环境工程专业大方向不变的基础上，将增开三个方向的专业课，分别为环境工程方向：课程为物理性污染控制、环保设备及中水处理与回用技术；环境咨询方向：课程为清洁生产与循环经济、环境监理和环境规划与管理；环境生态方向：为环境生态工程、生态修复和环境生物技术三门课程。这样，学生在系统学习环境工程专业的基本课程和特色课程的同时，又能掌握一些拓展的知识，对学生毕业从事环境工程设计、环境咨询、科研等都能起到辅助作用，让学生掌握的环境知识更加全面、系统，能够体现应用型人才的培养要求，这样学生毕业后能够更快的适应工作岗位，更快的融入社会。

参考文献：

[1]陆豪,吴祖良,江博琼,李济吾.环境科学专业实践教学改革的思考[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集,2011,00:206-209.

[2]吴奇,金文,雒新峰,俞赞琪,刘小冲,高宇.环境专业教学体系结构改革探索——以就业市场需求为导向.

[3]徐建平,蔡昌凤.环境专业学生创新与实践能力培养[J].皖西学院学报,2011,01:59-62.

环境工程科研方向范文第2篇

实习是学生理论联系实际的重要途径和手段，只有学生更好地接触实际，才能巩固和深化课堂所学的理论教学内容，提高对企业的认知能力。实习是培养卓越工程师的重要环节，通过实习有助于培养学生养成良好的主动思维习惯，具有实际参与工作的体验，同时也可以巩固提高课堂所学的课程。环境学院环境工程实习包括：认识实习、课程实习、测量实习、生产实习和毕业实习等，见表2所示。学院除了开设金工实习、测量实习外，其余均由本院开设。认识实习、生产实习和毕业实习在企业进行，企业实习是卓越工程师培养的新增教学环节。学生通过在不同企业的实习，熟悉企业相关环境的工程技术设计、工程施工和技术调试，提高其综合运用知识的能力。通过在企业的实习，让学生了解企业中工程技术的实际需要，培养学生分析问题的能力、沟通交流的能力、团结协作的能力，达到环境工程卓越工程师的培养目标。在实习教学中，首先制定好实纲，安排好实习基地，通过实纲明确实习的目的、实习的内容以及实习的企业。实习可安排学生到污水处理厂、环境监测站、垃圾填埋场以及危险废物处置中心等。实习成绩评价主要按照实习期的表现（平时成绩）和个人实习报告以及最后安排每个同学的笔试或口试的方式进行考核，增加成绩的可靠性和真实性。

二、设计环节

设计环节是总结和巩固基础专业理论课及相应实验、实习所学的知识，使之进一步深化和系统化。通过设计可以体现对学生综合能力和工程意识的培养，全面锻炼学生的综合素质，可为今后的实际工作奠定良好的基础。环境工程专业设计环节包括课程设计和毕业设计两大部分，见表3。根据环境工程卓越工程师培养的要求，设计宜采取校企联合的培养方式，结合实习，尽量在企业中完成。设计环节中最重要的是毕业设计。

毕业设计是学生进行专业学习的最后一个环节，具有巩固、理解所学理论知识的作用，通过毕业设计使学生将所学理论知识与工程实践相结合，培养学生独立分析与解决问题的能力，为将来走上工作岗位、很快适应工作需要打下良好的基础。扬州大学环境学院环境工程专业毕业设计主要围绕以下几个方面进行：一是围绕各课程群方向的培养目标选题，如水处理方向（包括生活污水处理、工业废水处理以及高浓度垃圾渗滤液废水处理）、大气污染控制方向（包括气体除尘装置设计、气体净化装置设计等）还有环境规划评价方向。二是围绕企业或用人单位需求方向选题，如根据企业当前发展过程中遇到的技术难题或正需要这方面的人才，可以让学生进入企业实习，安排企业技术员指导，将所学到的各种基本理论和技术融会到毕业设计中去，提高学生的设计兴趣。最后是围绕指导毕业设计教师的科研或工程项目相结合，按照卓越工程师专业培养目标，可以将科研项目分解成若干个可行的子课题供学生完成，这些主要供考研或已经保送研究生的学生选择。

三、结语

环境工程科研方向范文第3篇

1．1面对日益竞争激烈的学生就业市场

社会更加关注环境问题，环境工程可谓是个热门专业。在国内的理工科院校中，基本每个理工科学校都开设环境工程专业，有实力的学校会单独设置环境学院，截至2015年初，中国大约有309所大学成立了环境工程专业，这样的局面往往会造成不同学校之间的环境工程专业毕业生激烈的就业竞争。据统计，除环保咨询业务与环保技术服务业每年盈利外，其他行业普遍处于亏损的状态，因此，与此相关的环境类专业毕业生的就业形势并不叫好，珠三角、长三角等经济发达地区毕业生的薪资一般在1500元/月到3000元/月之间，薪资普遍偏低。

1．2环境工程教学面临的局限性

环境工程专业本科生培养方案目标是培养能在政府部门、规划部门、经济管理部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程学科的高级工程技术人才。根据这个培养目标，结合环境工程专业的自身特点，当下教学面临以下问题:首先，教学内容更新滞后，一本教材用十多年的都是常事，实验室设备也落后发达国家同行多年。其次，从课程设置上，基础理论课与专业课程衔接不上，专业课程与实践环境不统一。另外，专业课教师往往不重视实践环节(认识实习，生产实习和毕业实习)，有的学校甚至让学生自主安排实践环节。

1．3教师科研工作与环境工程专业发展需求之间的矛盾

从环境工程专业培养方案来看，环境工程专业的发展侧重对学生实践能力的培养。那么环境工程专业教师除了完成教学任务外，还应该更加重视学生的实践环节。然而，从高校教师的业绩考查与职称晋升体制来看，大多环境工程专业教师还是花费主要精力在基础研究上，换一句话说就是写文章。这样与环境工程专业发展需要形成了明显的矛盾。

2环境工程专业面临的机遇

2．1在第三次科技革命推动高等教育的改革背景下的环境工程专业创新

以原子能、电子计算机、微电子技术、航天技术、分子生物学和遗传工程的等领域取得重大突破为主要标志的第三次科技革命对高等教育的发展赋予了巨大的推动力量，主要表现在利用强大的网络和信息管理技术进行数字化教学;高校结合自身优势专业设置如分子生物学等新型专业;加强不同领域的学科交叉，以培养适应市场需要的实践型复合人才为高等教育目标。随着第三次科技革命对我国高等教育改革的积极影响，这次技术大革命也给高校中环境工程专业的发展提供了强大的技术支持。首先，信息技术的革命对环境工程的教学提供了极大的便利，传统需要到工程现场或者花费巨大制作成本的教学内容通过网络多媒体就可以在教室实时呈现给学生。其次，环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的交叉学科，环境工程专业的教育水平随着工业技术的发展不断完善的。随着技术水平的高速发展，一方面，环境工程专业所涉及的领域也将不断扩大，从大气、水、噪声、固废的污染治理发展到对环境的标准化管理与评价。另一方面，在微观尺度上的研究突破给环境工程科研工作者在理论研究方面提供了详实的依据，如分子生物学涉及到微生物技术在环境治理方面的理论。

2．2高等教育职业化改革推动环境工程专业改革

教育部副部长鲁昕在2015年3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。国家教育部的改革方向已经明确:国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。高等教育职业化的深化改革也势必会影响到环境工程专业的改革。在高等教育职业化改革要求下，经过职业化改革后的高校设置环境工程培养方案就需要有所调整，首先，在教学任务中加大认识实习，生产实习及毕业实习的比重;其次，强调“以人为本”的办学理念，根据就业市场需要设置具有特色的环境工程专业。第三，以更加开放的态度加强与企业之间的产学研合作，根据就业市场需求以培养具有实践能力的环境工程专业毕业生为培养目标。

2．3高校教师管理体制改革对环境工程专业教学的影响

环境工程科研方向范文第4篇

关键词：环境工程；工程实践；创新能力；研究生；教学体系

2014年6月，在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会开幕会上发表重要讲话，强调“坚定不移创新创新再创新，加快创新型国家建设步伐”，肯定并再次强调了创新在科技发展方向中的重要性。大学研究生院作为我国现行教育体制中最高层次的教育学院，是我国专业创新人才培养的摇篮，支撑着国家创新体系的建设。因此，为培养具备宽厚的科学素质、扎实的工程素养、良好的道德品质、优秀的创新能力和事业宽广的高素质拔尖人才，必须将研究生工程实践和创新能力培养作为教育的首要目标。近年来，我国环保事业正蓬勃兴起并逐渐成为一个巨大的新兴产业，社会急需大量具有工程实践和创新能力，能快速担当起环境污染治理重任并能随污染情况变化和环保要求提高不断研发新技术、新工艺的应用型专业人才，而环境工程专业创新能力的形成和发展必须以工程实践活动为基础。因此，实践教学对培养本专业学生的实践能力和创新能力有着理论教学不可替代的特殊作用，是创新人才及卓越工程师教育培养过程中贯穿始终的、不可或缺的重要组成部分[1]。科学合理的环境工程专业实践教学体系不仅要向学生传授科学知识，培养动手能力并强化实践技能，还应该积极拓展实习载体、开阔学生视野并加强产学研工程实践转化，引导学生掌握科学的思维方式，提高分析问题和解决问题的能力并强化培养学生的工程实践和创新能力[2]。

一、环境工程专业研究生实践教学体系的构建目标和原则

中国地质大学（北京）环境工程专业研究生培养实践教学体系的构建必须紧紧围绕人才培养方案和专业人才培养目标进行，以培养学生专业素质、工程能力和创新能力，全面提高环境工程专业教学质量为出发点，结合学校的人才培养特色，通过学生自主设计和研究活动，学会科学研究的方法，建立科研创新概念，在实践中全面提升研究生的专业素质、工程能力和解决新问题、改善僵化学习思路的创新能力。环境工程专业研究生实践教学体系一般包括实践教学内容体系、实践教学的考核评价体系、实践教学保障体系和实践教学基地体系等要素，各要素相对独立又相互统一，综合实现研究生工程实践和创新能力培养的功能。因此，我校环境工程实践教学体系的建立需要遵循以下几个基本原则[3]：

（1）整体性原则。实践教学体系是一个相对独立又统一的有机整体，每个体系相互关联又具有层次化和模块化特点。每个实践环节层次分明、逐步递进，具有明确的要求和保障措施以确保整个实践教学体系的完整性。

（2）应用性原则。应用反映在社会岗位对环境工程专业人才的需求上，是我校研究生专业人才培养的目的，以应用为主旨和特征构建环境工程专业实践教学体系是实现应用型人才培养目标的前提。因此，紧紧围绕社会岗位需要的各项技术能力—设计能力、施工能力、研究能力和创新能力等，构筑实践教学体系的内容和考核指标。

（3）特色性原则。实践教学形式和环节多样，各有特色，其中包括实验、实习、毕业设计和企业实践等。我校环境工程专业研究生实践及教学体系的构建应该确立“素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，创新能力培养为关键，产学研结合为途径”的特色，充分考虑环境工程专业依托的行业特色以及区域的经济发展水平，选择合适的实践教学基地并创建科学合理的保障体系。

（4）产学研结合原则。本实践教学体系的创建目标是为社会培养高素质的环境工程专业创新人才，产学研结合是实现此目标的必要手段。通过产学研结合，共同研究培养方案，制定培养计划，实施培养过程，以满足社会工作岗位的需求。

二、环境工程专业研究生实践教学体系的构建

根据上述研究生实践教学体系的构建目标和原则，结合我校环境工程专业研究生教学实践特点，建立了一套包括实践教学的内容体系、考核评价体系、保障体系和创新实践体系四要素的研究生实践教学体系。

1.实践教学内容体系

实践教学内容体系是指培养研究生教学环节所呈现出来的具体教学内容，是整个环境工程专业研究生培养的核心内容。教学内容应以学生综合素养、应用知识与创新能力的提高为目标，着重突出专业实践类课程和工程实践类课程，教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合[4]。针对传统实验教学依附于理论课体系的横向模式，超越单门实验课程的范围，建立教学课程之间的系统联系，精选实验项目，统筹实验内容，使基础性、理论性、设计性和综合性各类实验项目合理配置，建立符合环境工程专业人才培养特色的一体化多层次的实践教学内容体系[5]。该内容体系主要分为两个层面，即：

（1）基础实验教学。鉴于我校研究生生源多数来自外校，实验能力参差不齐，因此应增设旨在培养研究生实验室动手能力的基础实验教学课程。为不同研究方向研究生增设“环境微生物实验”、“水污染控制工程实验”、“水化学分析实验”、“大气污染控制实验”、“固体废物处理处置实验”和“环境监测实验”等选修实验课程内容，重点培养学生的基础实验技能和专业兴趣。

（2）创新实践活动。该层次是为了培养我校环境工程专业研究生的科研能力、工程能力、创新能力和综合能力开展的教学实验内容。在学生了解相关专业课程背景及学术概念基础上，鼓励学生根据兴趣学科方向查阅和总结文献，依托我校研究生院、科技处、水资源与环境学院以及科研公共服务体系，进行自主创新实践活动、参加指导教师的科研项目或申报学校的科技扶持奖励与科研竞赛等。鼓励学生发表高水平科技论文、参加国内外学术会议、依托产学研基地转化科研成果等，积极培养学生的科学精神、创新意识和创业能力[6]。

2.实践教学考核评价体系

实践教学考核评价体系是整个体系的反馈机制，我校环境工程研究生教育培养实践教学考核评价体系的实施主体由研究生院和直属院系承担。实践教学考核评价体系分别针对独立的实践环节制订了不同的考核评价标准，主要包括以下几个方面：

（1）实验教学考核评价。这一部分评价标准主要针对基础理论实验教学课程。评价重点主要在学生掌握基础理论和实验手段的内容、方法和效果上，强调实验课程的设计是否合理，实验目标是否明确具体，学生动手操作能力是否得以培养等。

（2）毕业设计考核评价。我校环境工程专业研究生培养设计类主要体现在毕业设计上，选题上倾向于培养学生解决实际工程问题的能力，允许学生进入企业进行工程实践。设计内容的设置，有利于促进学生综合利用所学知识，对实际工程问题进行深入研究，通过工艺参数选取、构筑物计算、设备选型、经济概算等环节，逐步建立工程意识。因此，考核评价的重点主要集中于选题的难易程度、与工程实际结合的紧密度、设计完成情况和答辩准备情况等几方面。

3.实践教学保障体系

实践教学保障体系是整个体系正常运行的前提，主要包括实验、实践教学师资队伍和实验、实践运行管理两方面内容：

（1）实验、实践教学师资队伍建设。环境工程专业涵盖化学、工程、材料等不同学科领域，研究内容需要交叉学科协助。因此，研究生需要更多维的思维方式和广阔的学术视野。此前，我校一直采用的是“一对一”的研究生培养模式，这种模式易导致研究生思维局限、学术视野狭窄等问题。因此，我校可以改革这种研究生培养模式，试行导师团队模式（涵盖实验、科研、工程技术各具专长的教师团队），引入交叉学科老师进入指导团队，实行主副导师工作制度。这种指导方式更加利于研究生创新及工程能力的培养[7]。

（2）实验、实践运行管理。良好的实验、实践教学管理可以保障高水平的实践教学质量。我校现有水资源与环境工程北京市重点实验室，包括水分析实验室、环境化学实验室、水力学实验室、地下水物理模拟实验室、水处理实验室、环境微生物实验室、环境数值模拟实验室、岩土环境工程实验室、包气带水分运移实验室和地下水循环实验室等。每个实验室配有切实可行的实验教学管理规章制度，涵盖设备管理、教师管理、学生管理、实验管理、项目管理和安全管理等各方面内容。实验室运行采用开放式管理模式，包括定时开放和预约开放。定时开放主要根据实践课程实验的教学计划和任课教师的教学安排确定；预约开放则针对本专业科研教师和研究生的具体要求（科研、培训、项目、竞赛和创业计划等）安排确定[6]。

4.实践教学创新实践体系

研究生创新教育培养之根源在于实践，有了创新性意识和思维，才能通过研究手段取得创新性研究成果。因此，通过构筑创新基地和平台，为研究生提供广阔的校内外实践场所，提供创新思维转化的媒介，达到环境工程专业研究生工程实践和创新能力的培养[8]。

（1）校内专业教学实践。我校环境工程专业下属实验室开放给研究生，鼓励学生在导师团队指导下进行自主实验，学校研究生院积极组织学生参与各类科技创新活动，资助具有自主知识产权的科研项目、创业计划和成果转化。在此过程中注重引导培养学生的科研意识、创新思维和能力，尊重学生个性和兴趣，充分发挥研究生的潜能。

（2）校外创新拓展实践。加强专业实践环节的组织和团队指导，积极与协作单位共建常设的校外实践训练基地，鼓励研究生在校外创新拓展实践基地实习。校外创新拓展实践基地的指导团队以合作单位设计部、工程部、环评部的工程技术人员为主，校内专业教师配合协作，学生在工程师的指导下承担实际工程项目的设计、施工、管理和环境评价，使学生真正接触工程项目的技术核心，通过实战锻炼掌握工程实施和工艺创新的技能。在此基础上，通过推动产学研合作，将科研成果转化，直接有效地服务于社会。

三、结束语

在全社会关注研究生教学质量的今天，各高校都在开展硬件设施升级、课程改革、教材建设和人才引进等工作。同样，近年来实践教学的重要性也得到了前所未有的重视。对于我校环境工程专业的研究生培养来说，实践教学的改革应该着眼于工程实践和创新能力的培养。根据我校环境工程专业办学特色与社会岗位需求构建自身培养特色的研究生实践教学体系，对从根本上提高实践教学质量，提高研究生工程实践能力和创新能力具有重要作用。

参考文献：

[1]方惠英，邱利民.立足能源科技前沿，构建实验教学创新体系[J].高等工程教育研究，2011(5)：157-160.

[2]陶俊勇，邝溯琼，杨定新.以创新人才培养为导向的研究生实践教学体系探索[J].实验室研究与探索，2013(11)：317-320.

[3]陈支武，张德荣.完善实践教学体系，培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2012，31(8)：167-170，189.

[4]朱林晖，唐尧基，王力.化学工程领域全日制专业学位研究生实践能力培养的研究[J].广东化工，2014，5(41)：168-169.

[5]刘昭明.地方特色创新人才培养实践教学体系建设探索[J].中国电力教育，2012(31)：102-103.

[6]邝溯琼，杨定新.构建开放式实验教学模式培养创新人才[J].高等教育研究学报，2012，35(3)：88-90.

[7]唐昆雄.研究生创新能力培养体系的构建与实施研究[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2014(1)：123-127.

环境工程科研方向范文第5篇

环境工程专业源于土木工程中的市政工程，作为一门边缘交叉性学科，其发展目标是解决不断涌现的各种实际环境问题。经过20多年的发展，其所涉及的领域越来越广泛，已成为一门集自然、社会和技术科学为一体的综合性学科。环境工程学科不仅研究水、气、固废、噪声等主要环境污染和公害的防治技术和措施，还研究自然资源的保护和合理利用，探讨废物资源化技术，以及对区域环境进行系统规划和科学管理，以获得最优的环境、经济和社会效益。目前，我国设置有环境工程专业的高校已超过300所。由于各高校的基础和重点学科存在明显差别，其环境工程专业发展的侧重点也有所不同。大多数理工科类院校的环境工程专业都源于土木工程中的市政工程，其本科生培养方案注重于对学生工程思维和设计能力的培养。我校的资源环境学院准备新设环境工程专业，在环境工程的人才培养方案上不能照搬理工科类大学，一定要突出农业院校的特色并发挥现有优势，找准适合自己的立足点。

安排在第七学期末开始的毕业设计（论文）是环境工程专业实现培养目标的一个重要的实践教学环节，是对学生所学理论和技能的综合运用和检验，也是保证本科教学质量的最后一道防线。毕业设计（论文）辅导环节对学生的要求主要体现在三个方面：1.巩固与扩展所学的基本理论和专业知识，培养提高学生综合应用所学知识、独立分析、解决本学科领域的实际问题和初步进行科学研究的能力；2.培养学生树立正确的设计和研究观念，发扬理论联系实际的工作传统；3.使学生在方案设计、材料调查与搜集、工程绘图、理论计算、实验研究、数据处理、外文阅读、使用计算机、查阅文献、经济分析、工具书的使用、文字表达等基本技能方面得到进一步的训练和提高。鉴于毕业设计阶段对于本科生培养的特殊重要性，本文就农业院校环境工程专业本科毕业设计设置安排存在的问题和解决的途径提出一些个人的看法，希望能为我校环境工程新专业的建设提供一些可供参考本文由收集整理的建议。

和理工科类院校不同，农业院校的环境类专业一般都源于土壤学、生物化学、生态学等学科，其本科课程设置主要是帮助学生形成以土壤、农业化学和农业生态资源等专业的知识体系。因此，农业院校环境工程专业在毕业论文（设计）任务书的安排上，也应与一般的工科院校有所不同。从目前来看，农业院校环境工程专业的毕业论文（设计）主要存在以下几个问题：

1.本科毕业论文（设计）任务书的设置比较单一，重实验轻设计。很多农业院校的环境专业本科生毕业只有毕业论文可做，而无毕业设计的内容供学生选择。由于农业院校环境工程专业一般建设较晚，在师资、课程体系、实践环节方面和工科院校相比都有一定差距。在工程设计及应用的教学、科研方面，农业院校环境类专业的基础显得更加薄弱。因此，目前很多农业院校的环境工程专业的师资力量尚难以开展对学生进行毕业工程设计的指导；同时，由于学生们受专业课程设置所限，他们的工程思维和设计能力与工科学生相比都有较大差距，因此很多学生也不愿意选择他们感觉更为吃力的毕业设计工作。然而，目前环境工程本科生就业的去向主要还是与环保工程设计、施工、运行等相关的公司和企业，而诸如环境管理部门、环境监测站等事业单位现在大多都呈人才饱和状态，可接受的本科毕业生非常有限。由于农业院校环境工程专业毕业生在工程设计能力方面的弱势，在就业时与工科院校同类专业的毕业生竞争时就处于明显的劣势。因此，有必要通过毕业设计来加强农业院校环境工程专业学生的工程思维和设计能力，使他们能够具有环境工程专业毕业生所需要的基本工程设计基础和能力，从而在一定程度上扭转我校该专业毕业生就业时面临的不利局面。

2.本科毕业论文（设计）任务书的设置未能充分突出农业院校的特色，尚未充分体现农业院校学生现有知识体系的优势。与工科院校相比，农业院校的环境工程专业在专业的历史沿革、学科组成和行业特性上都有自身的特殊性。因此，为了提高农业院校环境工程专业人才的竞争力，需要在毕业论文（设计）这一人才培养的关键环节上充分体现农业院校的特色与优势。农业院校的环境工程人才培养模式不能照搬工科大学的方法，而应走有生态特色的办学之路，培养出可投身于农村环境污染防护的人才。农业院校一般都具有生物、生态学科的优势地位，毕业生相对于工科院校的学生具有更扎实的生态学知识。此外，当前环境工程毕业生就业的一个重要方向是环境影响评价咨询工作，生态环境影响评价又在其中占据主要地位。因此，可以考虑让一部分学生在完成毕业论文（设计）时从事生态环境评价的工作。这样一来可以发挥农业院校学生生态学基础扎实、生态知识结构较全面的优势，提高毕业论文（设计）的质量，二来可以提高学生的社会竞争力并适应市场需要，为从事生态环境评价特别是农村地区环境评价的单位输送可用人才。

3.毕业论文（设计）立题与实际联系还不够紧密，约束性题目难以调动学生的创新热情。由于教师设计的毕业论文（设计）题目未能全部追逐科技前沿或来自于实际的工程项目，部分题目陈旧甚至经年不变，摆在学生面前的是一些旧知识旧问题，使得设计成果没有实用价值和科学意义。这在一方面打击了某些学生在完成毕业论文（设计）的热情和积极性，也使得某些本来就对毕业设计（论文）重要性认识不足的同学更加放松了对自己的要求，对工作应付了事。

为提高农业院校环境工程专业本科生的毕业论文（设计）的完成质量，进一步加强农业环境类专业学生的市场竞争力，在毕业论文（设计）的设置和指导上可以考虑以下的一些改进措施：

1.加入一些和农村环境保护治理相关的设计类题目。

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由于目前工科院校的环境工程大多是在给水排水专业的基础上发展而来，因此，工科院校的环境工程专业在毕业设计的内容上受给水排水专业的影响较大。在水污染控制方面主要为排水管网和城市污水处理厂的设计。农业院校如果照搬工科院校的设计内容，由于专业基础所限，无法与之进行有力的竞争。因此，应在设计内容上着眼于和农村地区和农业环境相关的工程。如目前农村受污染地下水的治理和农村污水的处理都是国家十二五规划的重要内容，相关的工程也建设了不少。可以设定一些如农村小型给水站或分散性生活污水处理站的课题。在处理工艺选择上，由于农村地区的特殊条件，一般应选择操作较简单且成本较低的常规处理工艺，这样更符合农村地区的实际需要。比如用吸附工艺处理污染地下水，或用人工湿地处理畜禽类废水，都是可行的设计题目。学生经过这些设计工作的锻炼，将有助于他们在毕业后从事农村环保治理的相关工作，不仅提高学生的就业率，也可为农村环境的治理培养可用人才。为达到这一培养目标，学校在青年教师的引进和培养上也要考虑有工程背景的环境工程专业人才，同时可以通过帮助青年教师去设计类单位进行工程实践等措施，提高他们的工程素养和设计能力，从而达到辅导学生的要求。

2.在本科生毕业设计（论文）工作中体现资源与环境的紧密结合，设置适量的生态环境影响评价的题目。工科院校的环境专业一般更侧重于各种污染治理技术工艺的开发与研究，对环境与资源的重视不足。农业院校则注重于从宏观侧面上分析环境与资源的关系，将自身对土壤学、气象学和生态学等学科的研究优势体现在资源和环境管理方面。为进一步体现农业环境院校学生在这方面的特点，有必要在毕业设计时通过设置合适的环境影响评价的课题来提高学生的相关能力。另一方面，环境影响评价咨询工作在当前对环境工程本科毕业生来说是一个重要的就业方向，其中主要的一个部分就是生态环境影响评价。和做工作设计不同，由于农业院校学生在生态学方面有较扎实的基础，因此和工科院校学生相比并不逊色，甚至某些方面他们做的比工科院校的学生要更加深入，相关的知识结构也更加全面。为本科生毕业设计设置适当的环境影响评价课题，不仅发挥了农业院校学生在生态环境评价方面的一些优势，也可为学生的就业提供有效的帮助。当然，这同样也对学校的师资力量提出了更高的要求。不仅在课程设置上需要加入环境影响评价的课程，对青年教师的引进和培养，也要做好相关的准备工作。一个可取的方法是鼓励青年教师考取国家的环境影响评价注册工程师，通过提高教师队伍的素质来保障本科生培养的质量。

3.将毕业论文与教师主持的科研项目或课题联系起来，培养学生的科研素养。环境工程专业由于本科就业的压力较大，相当一部分的学生选择毕业

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