小学音乐德育总结

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小学音乐德育总结范文第1篇

小学的德育主要是养成教育，即帮助学生在学习过程中养成尊重师长、团结同学、勇于接受挑战等良好的品德。而这些特点不是一朝一夕就可以实现的，因此，在整个音乐教学的过程中应逐渐渗透德育，强化学生们的道德素养，从而为学生们的发展奠定良好的基础。对于刚入学的小学生而言，基础性的道德理论课程必不可少，在教学计划建立的过程中，应该对学生们进行常规性的训练，激发学生们的学习兴趣。对于音乐课程内容而言，在教学建立的同时，可以通过旋律带动学生们的情感变化，让学生充分感受到音乐的真实性氛围，从而为学生们音乐素养的形成提供科学化的依据。所以，在教学的过程中可打造使小学生通过聆听音乐进入课堂的教学活动。在拍打节奏的同时，让学生们坐好，然后在一个规定手势的指示下让学生们保持安静，这不仅可以提高学生们的听力，还可为音乐课程的常规化训练提供充分性的保证。所以，在小学一年级音乐课程内容建立的过程中，丰富音乐教学的基本内涵并不是最重要的，应该激发学生对音乐内容的学习兴趣，感受音乐的文化，从而为整个音乐课程内容的建立营造良好的发展空间，使学生在学习的过程中可以充分地投入到音乐欣赏中，通过心灵的感悟来完成教学目标的。

二、教师在德育渗透教学中的职责

在音乐活动中，教师更应起带头作用，做学生的大朋友，让学生产生亲近感和认同感，使学生敢想、敢说、敢做来发挥他们最大的潜能。为此，教师应在以下几方面有所突破：

（一）研究教材，正确把握

教师在教育教学中应时刻树立德育意识，认真钻研，分析和挖掘教材中的德育要素。不少音乐作品都以讲一个做人的道理或宣传一些爱国主义、尊敬父母长辈等知识为主题，因此，教师要充分吃透教材，将这些德育教育很好地传递给学生。如在讲解《小乌鸦爱妈妈》的歌曲时，应在欣赏歌曲的同时激发学生们心灵中最真挚的情感。因此，在教学氛围营造的过程中，首先应引导学生从小事入手，激发学生们的最纯洁的爱。例如，在音乐欣赏结束之后，教师通过讲故事，对学生进行引导，可以问学生：“如果妈妈生病了，你应该怎么做，才能关心妈妈呢？”学生可能就会回答：“我要帮妈妈扫地”“我要帮妈妈倒水喝药”等，在这个过程中，孩子就可以充分表达出对妈妈的爱，同时，本堂课程最核心性的内容也就有所体现了。接下来再教学生们学习歌曲时，学生们就可以充分投入情感，掌握基本的旋律，从而为整个音乐氛围的营造提供了充分性的保证，也使相关的德育教育得到了充分性的渗透。在教学结束之后，教师可组建学习小组，让学生以小组的形式进行歌曲展现，使学生在演唱的过程中充分展现自己。

（二）运用多种教学理念渗透德育知识

在音乐课程教学过程中，要想在根本上渗透德育知识，教师在课程讲解之前就应认真设计教学环节，结合教学的基本特点建立丰富的教学活动，通过多样化教学方式，使学生在学习时产生一定的心理共鸣。多样化教学内容的建立，不仅可使传统的教学理念得到升华，还可为学生提供更广阔的教育环境及德育思想教育的氛围。在教学的过程中，教师应充分考虑到小学生的心理特点，可通过讲故事的方式加深学生们对音乐内容的印象，营造轻松化的教学氛围，通过歌曲内容的表述，培养学生们的自信心，完成德育教学内容的指导，同时也可使学生的心灵得到净化。

（三）教师应该认真备课及时反思

备课是教学最重要的保证，在一年级小学音乐教学过程中，备课时不需要将过多的注意力放在一些知识点中，而应将学生学习兴趣的提升作为核心性内容，使学生可以更好地接受知识。在教学过程中，如果发现学生对相关的知识存在疑问，就应及时提问和反思，总结经验，从而寻找更适合小学音乐教学的方式。而教学反思的内容是教师教学过程中最重要的组成部分，反思过程可使教师认识到教学过程中存在的优点和不足，从而提升自己的教学行为。

小学音乐德育总结范文第2篇

一、情境教学法及其在小学英语教学中的应用现状

情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成，是在教学过程中，教师有目的创设或引入一定的场景，来让学生产生一定的态度体验，帮助学生理解教材，还能够培养学生综合能力。情境教学法是教师在生活和学习中不断总结和提炼的，可用游戏情境、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐情境等等，寓教学内容于具体情境之中，其情境蕴含着丰富的育人作用。

小学英语教学工作者在实际的教学过程中积累了丰富的教学经验，通过应用情境教学法进一步提高了小学英语教学水平。然而，在具体的情景教学过程中，一些教学对情境教学的认识不足、缺乏经验等原因，使得情境教学法在小学英语教学应用中仍存在许多问题。例如，学生对教师创设的情境不感兴趣，在情境进行中注意力不集中，忽视情景教学应用后的总结，不注重对小学生德育的渗透等等。因此，情境教学法在小学英语教学应用中还需要教师不断的深入研究并积极实践。接下来笔者就所学知识和教学经验相结合，来提出几点关于情境教学法在小学英语教学中应用的建议，仅供参考。

二、关于情境教学法在小学英语教学中应用的建议

1.创设教学情境要注意导入，调动学生学习兴趣

在小学英语高年级课堂教学过程中，教师要在课前做好充分的准备，寻找学生兴趣和教材内容的契合点，创设学生感兴趣、来源于教材又贴近生活的教学情境。在课堂教学开始时，教师不能直接的将教学情境讲给学生听，让学生听从老师如何去做，学生被动接受安排不能发挥学生主体性作用。因此，教师在创设教学情境时要注意导课环节，通过生动有趣的形式来吸引学生注意力，让学生带着好奇心和求知欲进入课堂学习。如以讨论、游戏、音乐、视频导课等等，活跃课堂氛围，也调动了学生学习兴趣。例如，教师在教授牛津版小学英语五年级上册Unit 3 At a Music lesson时，教师可选择适合学生的欢快歌曲，如Rainbow视频来导课，“Red，and yellow， and pink， and green， orange， and purple...”在调动学生兴趣的同时，让学生亲身体验音乐带来的快乐感受。然后，教师通过简单的英语来引入新课“At a Music lesson”。这样，整个英语课堂更加活跃、轻松，学生也不会感觉到英语的枯燥，课堂有效性提高。

2.实施教学情境要注意贯穿，吸引学生注意力

在小学英语教学过程中实施教学情境要注意各个环节间的衔接，使整个课堂教学节奏有序进行，时刻吸引学生注意力，防止学生由于没有听懂或者不感兴趣走神。在应用情境教学时，教师不仅是给学生创设一个情境，让学生在其中体验就完成了，教师要宏观把握情境教学法的应用过程。由于小学生年龄阶段活泼好动、注意力不集中的特点，在情境教学应用中，教师就需要重视学生的注意力，做好各环节的衔接；当学生在课上发生突发事件时，及时的变通，以学生整体课堂教学为核心，不能因为某一学生而影响整体。例如，教师在讲到牛津版小学英语Unit 6 Doing housework时，让学生发言在家里每个人都帮助父母做过什么家务，学生纷纷发言，然后学生进入新课的学习，当新课进行到一半时，教师发现学生出现说话、走神、不感兴趣的现象时，教师则应该及时的采取一些活跃课堂的方法，来吸引学生注意力，如，我们一起来看看动画片里的小孩都是怎样做家务的吧。然后，通过视频来重新吸引学生注意力，让整个教学情境的应用过程更加紧凑且连贯，学生听课效率高，课堂教学有效性也随之提高。

3.总结教学情境要注意升华，渗透学生德育

基础教育阶段是锻炼学生知识能力的时期，还是培养学生德育的关键期。因此，在小学英语课堂教学中应用情境教学，不仅是调动学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，为学生创造有利的语言环境，还要注意通过情境教学对学生进行情感教育的渗透，这样才是新课标所要求的三维教学目标。例如：在讲到牛津版小学英语课程中Family时，教师通过让学生用英语口语来介绍自己家庭的一名成员，这样能够提高学生学习的积极性和创造性，还能锻炼学生的英语口语能力。在进行完发言后，教师要总结学生所发言的情况，对学生进行一定的表扬和鼓励，增强学生说英语的自信心，同时，教师还可针对Family这个话题，让学生去发现家庭中的感动，渗透学生爱父母、爱家庭的情感德育。总之，小学英语应用情境教学后要注意总结和升华，对学生进行德育渗透。

小学音乐德育总结范文第3篇

关键词：小学音乐教育；教学现状；教学对策

冼星海曾经说过：“音乐是人生的最大快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”西部农村音乐教学有其许多的特殊性，但孩子们对于音乐的追求依然，音乐没有国界，当然更不应该有地域之间的限制，西部农村与其他地区之间的音乐教学差距明显。农村音乐小学教学的现状不是十分理想，作为西部农村教学一线的教师，有责任来贡献自己的一份力量。

一、西部农村小学音乐教学现状

（一）教师队伍结构不合理，整体素质偏低 首先是年龄结构不合理，教师队伍老化。有个别学校的教师绝大部分是面临退休的老教师，年轻教师较少，教师队伍呈现出青黄不接的现象。其次是学科结构不合理。教师中专业音乐教师严重不足，部分学校甚至没有一个师范院校毕业的音乐教师。学校不得不采取教师“半路出家”、“赶鸭子上架”等办法来解决音乐教师不专的问题。

（二）重视不够，器材不足 有些学校领导仍在观念中把音乐课视作副课,不予重视，致使音乐教师惰于完善自身专业素质，提高教学水平。不少学校甚至在考前复习时，理所应当地把音乐课时让给语文、数学课，完全不理会素质教育的要求和精神。学校有限的教育资金很少投到音乐教学的完善和音乐设备的添置上，为保证实现课程目标所应配备的音乐教学设施仍有很大的差距。

（三）教师忽视音乐理论学习 教师不注重学习，平时从事音乐教学理论学习的氛围淡薄，从而减缓了教师音乐专业水平的提高，严重的制约着音乐教育的可持续发展。教师音乐教育教学理论水平不高，教学实践缺乏理论指导。教学观念滞后，教学方法陈旧。传统的音乐教学手段依然占据着主导地位，新的教学方式、先进的教学理念并没有真正深入课堂教学。音乐教师在工作中不善于创新，对自己的教学过程缺少反思和总结，影响了总体的教学质量。二、解决西部农村小学音乐教学问题的对策 在我国建设新农村的伟大进程中，农村教育的成败直接关系到新农村建设的成败，而作为农村教育重要组成部分的音乐教学的重要性不言而喻。

（一）结合西部农村实际，转变观念 面对新世纪对人才素质的要求，我认为应转变音乐教育观念。树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念, 树立为受教育者成为一个合格公民的观念。音乐教育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。要做好西部农村音乐教学工作，必须提高学校干部和教师的素质，要做好小学音乐教学工作，利用多种形式，注重实效。作为农村小学，要最大限度发挥现有的条件，研究新情况，主动适应时代变化, 努力探究适合农村小学德育工作的新方式。学好新课程，立足于课堂教学的主阵地，把学科教育与德育有机地结合起来，在音乐教育教学活动中要学习守则、规范内容, 按照要求来管理学生。可利用主题班会, 歌咏比赛等形式，激发学生对音乐的热爱。

（二）学校、家庭、社会三方配合 学校、家庭和社会形成教育合力是一个工程, 学校教育、家庭教育和社会教育三位一体, 应相互配合，协调一致。县、乡政府部门要努力营造有利于农村小学音乐教学的环境。 加快建立寄宿制学校, 要求西部农村音乐教育应该加大投资力度, 配备专业教师。学校作出适应性调整,及时辅导，让留守儿童感受到音乐的力量，透过音乐来弥补心中的那份相较城市孩子那份缺失的爱。所以, 条件较差的农村小学, 尤其要注重音乐，用音乐渲染画面效果，突显音韵弦律之美，音乐教育与体育的相互配合，能增强学生的节奏感、韵律感, 能使他们在音乐情绪和运动情绪同时达到最高峰时, 体会音乐与人体和谐美感。音乐具有极强的渗透性, 加强音乐与艺术之外的其他学科的结合, 不但可增强学生对音乐的理解, 也可提高学生学习其他学科的兴趣和效率。改变学校传统习俗, 力求营造音乐氛围。学校上下课的电铃声, 可以用小段音乐来代替。乡村的孩子活泼好动, 经过课间十分钟的打闹嬉戏后, 学生们的情绪难以很快平静。而优雅的音乐声较急促的铃声更可平静学生的情绪, 陶冶学生的情操。课间, 学校也可在广播中放些适合儿童欣赏的歌曲和音乐, 既不多占用其他时间，也可吸引孩子的注意力, 减少打闹, 又达到了音乐熏陶的目的。开展校园艺术活动, 多给学生创造音乐活动的空间，学校可以组织校园歌咏队、舞蹈队、表演队, 让学生按照各自的兴趣、特长参加, 教师给予定期的指导。同时, 学校可利用节假日开展校内外的文艺演出等活动, 鼓励学生将自己的音乐才华展示在同学、老师和乡亲面前, 这不仅可增添校园的音乐氛围, 也可更进一步提高学生的音乐兴趣和水平, 给大家以美的享受。

（三）、重视音乐的感知力培养及教学的方法 感知能力及教育的最佳时期在音乐中是十分重要的，音乐感知能力的好坏，直接关系到学生今后是否能具备良好的音乐素质。现在，在高师音乐教育专业中，有许多来自于农村的学生，他们在这个方面的训练都是相当薄弱的，这对他们的素质培养是十分不利的。在教育方面有一句话说得很好：不能让孩子输在起跑线上！由于音乐教育对年龄要求的特殊性，在小学阶段必须重视此项训练。因而，教师应以教材为基础，结合学生的实际情况，从听觉与视唱两方面进行训练。 虽然有些农村小学音乐教学设施不完备，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如当地的优秀民歌、民乐，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发学生的学习兴趣。

总之，西部农村音乐教学还存在诸多不足，对学生素质的全面提高产生了一定的影响。农村小学音乐教育必须满足社会发展和学生个体全面发展的需要。同时，我们作为一线是教师，任重而道远，通过各方努力，相信会使西部农村音乐教育实现质的飞跃。

参考文献：

小学音乐德育总结范文第4篇

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

2.五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法，凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。

3.以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

4.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究。

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动.我们可以将这些体系的教学模式简约为如下图式：

奥尔夫教学模式为：探索——模仿——即兴——创造

曼哈顿维尔课程的五个教学环节：

自由探索有指导的探索探索性的即兴表演有计划的即兴表演强化

综合音乐感教学活动模式为：

附图{图}

三、音乐教学策略

1.德育与美育。

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

小学音乐德育总结范文第5篇

关键词：学生视角 音乐教学

音乐不仅可以提升我们的个人素养，而且还会使人的精神得到放松，有益于身心健康，欣赏音乐的过程也是净化心灵的过程。在小学音乐教学中，教师更不能忽视音乐本身给学生带来情操上的陶冶和精神上的愉悦。全面发展的教学总目标，要求我们对于音乐教学不能再静默，以学生为主体的音乐教学理念也渗透到了每个教师的内心。那么究竟怎样才能在小学音乐课堂中，充分地体现学生的主体地位呢？教师该采取怎样的教学理念和教学策略贯彻素质教育呢？笔者就自己多年的教学经验，总结为以下几点。

一、创设音乐意境，激发学生学习兴趣

欣赏音乐的过程，就是和音乐作品产生情感共鸣的过程。学生是课堂的主体，所以在音乐教学上，激发起学生的这种共鸣就显得非常重要。那么通过怎样的教学手段，才能实现这样的教学效果呢？笔者觉得可以从小学生的心理特点出发，创设恰当的情境来解决这个问题。人们常说，兴趣是开展一切活动的前提，没有兴趣就谈不到成功，显然通过创设情境的方式，激发学生对于音乐的热爱，就显得尤其重要。

比如在小学音乐五年级上册《我爱我的家乡》一课教学中，教师便可以利用多媒体播放一些祖国大好河山和自己生活周围美丽景色的视频来引起学生对于祖国、家乡景色的专注，进而产生热爱之情。基于这样的情感之下，教学《我爱我的家乡》一课，学生就会迅速地进入情境之中。在情境中学习课程内容，学生更容易体验到音乐所表达出来的美感，然后再让学生用多种演唱形式进行练唱，轻松实现教学目标。

以学生为主体，创设情境，激发起学生学习音乐的兴趣。以审美为教学核心，不仅可以让小学生的文化视野得到开拓，也培养了学生积极向上的人生观，全面促进学生身心健康发展。

二、构建和谐课堂，尊重学生创新意识

音乐带给人的创造力往往是无穷的，音乐教师要把培养学生的音乐创造力作为主要的教学目标，用有效的教学手段鼓励学生主动参与音乐的创作，充分尊重学生的创造性思维，这样不仅仅能够使他们与音乐产生共鸣，而且学生也会对音乐产生更浓厚的兴趣。和谐、平等的教学环境是发挥学生想象力、创造力的基础条件，在音乐欣赏中，教师应该确立自己与学生之间的平等关系，与之心通，与之一起徜徉在音乐的世界中。

例如在小学音乐六年级上册《七色光之歌》的教学中，教师与学生之间和谐的师生关系，在上课之初便可以营造出宽松的学习氛围。教师运用精妙的课堂导入语，与学生产生情感共鸣。例如“同学们，你们都见过彩虹么？那么彩虹都有什么样的特点呢？”学生会说它像桥，有很多的颜色等等。教师可以在学生的描述中，展示彩虹的图片，在热烈、和谐的课堂氛围中，学唱《七色光之歌》。教师还可以通过身体律动的形式，引领学生的情感体会，也可以采取让学生即兴表演的方式，表达对音乐的理解。在这样的个体的创作活动中，学生们敞开心扉，不断地进步，逐渐实现精神的融合和音乐意境上的美好感悟。随后可以组织学生进行分组比赛，看哪一组唱得更好。教师和学生共同推选出学生评委，和自己一起构成评委组，对比赛进行评价，这样师生都在快乐而又积极的课堂中，收获到属于自己的音乐感受。

和谐、轻松的学习氛围，调动学生积极、主动地参与到课堂中来。教师要做学生的良师益友，从情感上带给学生学习的动力，引导学生在欣赏音乐中，展开丰富的想象力，用心体会音乐的美和所表达出的情感。师生和生生之间的互动，改变了传统的“要我学”，在教师潜移默化的引领中，学生不知不觉地过渡到主动参与式的“我要学”，从而实现高效的音乐课堂。

三、提倡兼收并蓄，实现德育教学目标

音乐有着一定的包容性，不管是古典音乐、外国音乐，还是民间音乐亦或是街头的流行音乐都是音乐作品，都有着各自的可取之处。很多的作品都可以对小学生的思想品格的养成，起到很大的推动作用。虽然流行音乐没有古典音乐那样内容含蓄，没有外国音乐那样气势磅礴，没有民间音乐那样历史悠久，但是它却离小学生的实际生活非常近。流行音乐具有通俗易懂、曲调简单等特点，更重要的是小学生都具有追逐流行音乐的心理。既然如此，我们教师完全可以顺应他们的心理要求，对于流行音乐中的精华部分采取接纳态度，这也是实现音乐课的德育教学目标的一个途径，使学生成为一个健康品格的人。

例如在小学音乐四年级上册《中华人民共和国国歌》的教学中，可以培养学习浓厚的爱国情感。而在流行音乐中，也同样有这样的歌曲值得我们去借鉴，例如周杰伦的《发如雪》中将前世柜、尘埃是非、铜镜等古典意象融合在音乐中，带给学生对于古代文化的赞叹和对中国元素音乐的超凡欣赏力。还有就是《我最闪亮》这首歌曲中的歌词“灯光和花火一起闪亮，也亮不过我的梦想”、“被淋湿的翅膀才拥有穿越过那暴风雨的力量”等等，对于小学生坚持不懈精神品质的养成，有着积极的意义，这些都是流行音乐中值得教师去推崇、欣赏的音乐。