环境设计创意设计

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环境设计创意设计范文第1篇

[关键词]室内环境；创意空间；发展趋势 文章编号：2095-4085（2015）11-0041-02

随着社会的不断进步，人们对于居住环境的要求越来越高，对于空间的认识也在不断加深，现代空间有了越来越丰富的含义。目前，越来越多的设计者开始重视空间的概念，尤其是在建筑室内设计方面，对于空间的研究也取得了很多重大的突破。

1建筑室内空间设计现状

大多数设计者对于空间的设计仅限于从视觉效果方面加大，对于创新方面的设计很少。以古典建筑为例，一般来说，古典建筑占地面积较小，在设计时，通常是以加大视觉空间效果为设计主线，给人视觉上开敞的感觉。此外，建筑行业的飞速发展，也带来建筑工程越来越大的发展空间，对于设计多样性的要求也不断增加，但是目前的建筑设计中设计模仿越来越多，也越来越不能满足人们的要求。因此，加强设计创新是大势所趋，将新型技术和材料融入到设计中，在设计中寻求新的突破是当务之急，在此基础上，将建筑设计和建筑本身的特点有效的结合起来，不仅可以加强建筑本身的空间感，也可以为建筑业带来新机遇。

2室内空间环境的创意设计

2.1封闭空间和开敞空间

在建筑空间设计中，对封闭空间和开敞空间的设计要求很高，由于其具有很大的隔离性和空间围护性，通常设计效果会有视觉上的阻隔和停顿的感觉，而且在听觉上的感觉也会相对减弱。通常封闭空间具有较高的隐私度和安全性，而且区域感较强，但是由于其封闭性，和周围环境的融合感和渗透性都不好。相对于封闭空间，开敞空间的空间连续性很好，但也是由开敞空间的围合程度来决定的，现阶段对于建筑室内空间环境的设计中，开敞式设计是比较流行的做法。

2.2创意仿生家居

仿生的形态来自于大自然，设计师们非常喜爱从自然界中追求灵感，将自然的形态赋予时尚的气息，为室内带来强烈的视觉冲击，又体现浓烈的生命气息。例如一个具有现代感的楼梯，要以自然界中的藤蔓植物为原型，进行仿生。首先我们考虑到藤蔓植物给人带来的感觉是缠绕、连续、生命、希望、承托……那么对其进行仿生可以简化其繁琐的枝叶，替代为简约的曲线几何线条，不仅满足其功能性的要求，也是室内的一个亮点，使室内充满自然的魅力。

2.3空间组合形式的创新

室内设计应打破常规空间环境的设计，注重在空间组合形式上的创新。以巴黎卢浮宫为例，设计师在扩建中央大厅的时候，采用金字塔型透明顶盖，将整座卢浮宫的室内空间形式展现出一种突破性的变化，由于有了透明顶盖的加入，显得整座卢浮宫处处连成一体，与一般的建筑空间给人的感觉迥然不同。又如巴黎拉德方斯大拱门是一个透空立方体，立方体的中间插入新型金属构架、观光电梯和塑料蓬盖。整体上看，拉德方斯大拱门的内部空间有着极为独特的划分，将室内空间设计的创意性表现得淋漓尽致。

3室内空间设计未来发展趋势

3.1民族化

就现代设计来说，将民族的内涵与建筑设计有效的结合，逐步发展成为新的设计风格，是民族发展的良好契机，也是建筑业发展的必然趋势。以北欧国家的建筑设计举例，由于这些地区所处的纬度较高，光照时间短，人们对于室内的明亮程度要求就会很高。所以，这些地区的建筑设计风格都是偏向明亮、简洁的设计，这也是我们常说的“北欧风格”。所以越是民族的就越是世界的，这是室内空间设计发展的趋势。

3.2高技术与高情感的体现

高技术是将“技术美”作为设计表现的一种手段。高情感是指伴随着高技术出现的为适应新技术而作出的一种相应的平衡反应。在当代的设计中，合理安排对空间的结构布置，采用灵活的分隔方式使空间更加丰富，利用美观的吊顶将梁、柱等隐藏于吊顶之内，并且在室内外环境上使其更好地融合，使高科技含量的设计真正做到关怀人、服务人。

3.3极少主义倾向

简约不等于简单，极少主义的室内空间设计要求用尽量简单的、单纯的、简练的元素表现出深刻的内涵，创造耐人寻味的室内空间。就像蒙特里安的名画《红、黄、蓝、黑、白》，用最简单的直线与竖线按科学的数学比例划分画面，再用红、黄、蓝三原色填充颜色，却能表达最丰富的内涵，造成视觉与心理的强烈对比。在高度文明和倡导节能环保的理念的今天，室内空间设计也必然朝着极少主义趋势发展。

环境设计创意设计范文第2篇

由古至今，环境艺术设计不断博采众长，在实践中不断自我更新，自我突破，尤其以创意思维为核心的内涵设计，创造了一批又一批的艺术瑰宝，不断地吸引着世人的眼球，并且在历史长河的洗涤下愈加的光彩夺目。从古典奢华的洛可可风到密斯设计的西格拉姆大厦，再到后来的巴黎蓬皮杜艺术文化中心，此时现代环境艺术与艺术环境有机结合了，更融入了别出心裁的艺术创意，是艺术结合技术、材料综合发展的大爆发，大胆运用管道和金属结构部件，充分发挥创意思维的创造性，将自然美和艺术美完美结合，创建了环境艺术设计的新格局。创意思维的融入逐步打破了环境艺术设计中“千城一面”的局面，有机的结合艺术作品的自然环境、历史人文、风土习惯等，形成鲜明而富有特色的艺术设计。如立于澳大利亚碧蓝的海波旁的悉尼歌剧院，其清爽活泼的白色风帆造型为大海又增添了一份激情与活力。其设计思想不拘一格。据说是源于棕榈叶子扇形叶脉的启发，设计了一扇巨大的风帆浮于港口，挑战了传统思维里的建筑功能和价值预期，并且最后得到了世人的一致推崇，赢得了建筑界的诺贝尔奖——普利策建筑学奖，并在如今成为澳大利亚的标志性建筑之一。

2、在创意思维中行走的环境艺术设计发展方向

环境艺术设计是在设计师们不断寻觅人类本体与自我审美需求的协调中不断发展，在新型的多向多维文化心理意识的推动下，创意思维的注入给予了设计全新的活力和生命力，在与未来的发展期许交相辉映，创造出更多热情积极的艺术设计。

2.1注重民族文化的传承

北京香山饭店是在贝律铭先生的主持下设计的，依傍于优美的园林风景，并将建筑群贯穿于其中，突出“人与自然和谐”的设计理念，并且重复的几何图形的运用，圆中有方，方中有圆，巧妙地融合中西，而马路灯具、楼梯栏杆、桌椅陈设等设计民族特色鲜明，具有很高的文化品位，将中国传统文化元素极致的应用于现代环境艺术设计中。而类似于此的，注重民族文化的传承的环境艺术设计理念越来越受到设计师们的青睐。对于我国的设计师们来说，在借鉴世界上已有的设计思维的基础上，创造性的加入中国传统民族文化元素，是对环境艺术设计的一大创造，也是设计思想的进步。因为，只有民族的，才是世界的。在尊重传统文化的同时，将文化元素加以创新和修正，融合创意思维，架起一座沟通古今的文化桥梁，是我国未来艺术设计不可或缺的一部分。

2.2传统与现代的结合

多元多级的环境艺术设计在发展和比较中成熟，而只有当历史感悟与时代意识、精神物质融合之际，创造性思维的能量才能发挥到极致，环境艺术设计的灵魂才能得以升华。传统与现代的结合，强调的是传统文化与现代工艺的结合，也是传统价值观与现展观的融合。现代设计理念更加契合社会现实，也是在一代又一代设计师们的实践和摸索中提炼出来的，虽然风格迥异，但是文化价值和审美观念基本趋同，是不可多得的精神文化财富。如中国国家馆，主题彰显城市发展的繁华，而又透露着中华智慧。设计中以“东方足迹”、“寻觅之旅”、“低碳行动”三个展区为主线，表现中华传统文化展现在城市发展中的精神与气质，又结合了现代低碳环保的环境发展观。此设计完美的诠释了发展与文化的联系，传统与现代的关系，得到了一致认可。

3、结语

环境设计创意设计范文第3篇

一、 灵活参照《指南》目标，提高教师环境育人的意识

《指南》在语言领域中清晰提出了儿童语言学习与发展的目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”而不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而应以灵活的方式加以分析与运用。对此，教师应树立正确的环境观，正确理解不同年龄段幼儿在“倾听与表达”“阅读与书写准备”两方面的目标要求，做到“心中有目标”，这样才能使环境创设的教育价值充分体现。如“倾听与表达”方面的第一个目标是“认真听并能听懂常用语言”。教师首先要做好榜样示范，听孩子讲话时一定要表现出很认真，这样才能要求孩子以同样的态度去听别人讲话。关注生活中的语言交流，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。每天和孩子们谈论一些他们感兴趣的话题：“我喜欢的玩具”“我会做什么”“长大了想干什么”等培养幼儿倾听、表达的兴趣、习惯与能力。

二、 为幼儿创设适宜的语言学习氛围，提供语言发展的机会

口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。精心设计语言交流的情境，让幼儿体验语言交流的乐趣，通过交流促进幼儿表达能力的提高。在故事活动“快乐的我”中，教师首先出示“快乐”字卡，引出谈话内容，“这是什么？什么事情让你很快乐呢？”接着分段欣赏，让幼儿猜测故事的发展，“小青蛙、小狗、小树叶的快乐是什么？”和幼儿一起讨论：为什么小鸟、小青蛙、小狗很快乐呢？它们的快乐是什么？然后幼儿两个两个说悄悄话，用“我给____，我很快乐！”的句式说出自己帮助别人的快乐。幼儿分组以“快乐传递”的形式说说自己帮助别人做什么而感到快乐，共同分享快乐，并请个别幼儿在集体面前大声说出自己的快乐。最后设置情境，用“小记者”采访的形式感受别人的快乐，并交流采访结果。活动以“快乐”为主线，让幼儿切身感受到同伴间互帮互助的快乐，学会认真倾听别人说话，大方得体地和同伴、成人进行交流，懂得礼貌待人。

语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写。阅读可打开孩子的视野，让他们在文字中找到乐趣、学到知识；书写可锻炼孩子手眼协调、注意、思维等多方面的能力，加快智力的成熟。可见，幼儿“阅读与书写准备”能力的发展培养显得尤为重要。为幼儿选择适宜的读物，创设无所不在的阅读环境，引导他们轻松愉悦的阅读，从而锻炼幼儿在阅读中思考、体会、想象、创造的能力。如湖南省邵阳是蓓蕾幼儿园结合近段开展的课题《在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育可持续发展的研究与实践》，全园整体布局突出课题内容：图文并茂的成语小故事——一言九鼎、孟母三迁、凿壁借光、闻鸡起舞、程门立雪……礼仪规范儿歌——上下楼梯、见人问声好、洗手、自己来、我会刷牙……；三字经、弟子规等吊饰悬挂在走廊上方；区域角创设的乐乐书屋、阅读区提供了许多富有童趣的《幼儿画刊》《智力世界》《娃娃画报》等优秀的少儿报刊和儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童科学知识图画书……班级主题墙上——礼仪小明星、经典诵读、礼仪风景处……幼儿在生活中、游戏中与“它们”对话，潜移默化中纠正了自身的不良行为，有效促进了幼儿语言的发展和文明礼仪习惯的形成。

三、 开展丰富多彩的语言教育活动

3～6岁儿童语言学习与发展目标的实现需要靠集体活动、学习区语言活动和一日生活中等多种形式来共同完成。教师要重视集体活动的设计与指导，考虑各领域的有机联系、相互渗透，创造和谐融洽的师幼互动环境，采用灵活多变的教学方法，如情景表演法、游戏法、示范法等，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着轻松愉快的心境在活动中学习，在学习中活动。大班阅读活动：黄雨伞，教师首先请幼儿一起看封面，说说看到了什么？感觉这本书会讲关于谁的故事。于是分别播放音乐《黄雨伞和雨滴》《朋友》，引导幼儿阅读第一、二页，想象并尝试表演两个朋友见面的情景。接着，幼儿自由阅读，分享交流：发现小朋友撑着小雨伞经过了哪些地方，有什么发现；你最喜欢小雨伞经过什么地方呢？孩子们在交流中随音乐自由表现。最后，在整体阅读后，一起讨论：你觉得这本书有什么特别的地方？有什么特别的事情？说说自己喜欢这本书的理由。整个活动，教师充分挖掘了绘本《黄雨伞》的审美元素，通过积极阅读、仔细观察，感受画面和音乐所呈现的优美意境，激发了幼儿主动阅读理解、审美感知与创造性表达。阅读中，运用了多元的阅读教学方法：幼儿集体阅读扉页及前两页、幼儿自由阅读、整体阅读、重点感受绘本的特别之处等，一方面向幼儿提出开放性问题，另一方面鼓励幼儿自己发现问题、提出问题，使幼儿能多角度地进行思考表达，创造性思维能力和口语表达能力得到有效培养。

区域角中通过各种游戏活动让幼儿学习语言，是他们非常乐意参加的。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容，获得学习的快乐。如在大班幼儿熟悉了故事《六个矮儿子》后，在活动区准备一些角色头饰，引导幼儿扮演角色进行表演，幼儿一边听故事录音，一边用角色对应的头饰表演节目。游戏中幼儿大胆地运用角色语言及动作表现故事内容，懂得了长大后要靠自己的智慧和本领自食其力。

“生活即教育”，在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点。一日生活的各个环节蕴涵着丰富的语言教育契机，教师要加以利用，为幼儿创造各种说话的机会。如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。晨间活动时，以日常语言专题的形式围绕某个话题和幼儿一起交谈，如“我的好朋友”“今天你玩了些什么”“如果你能飞，你想飞到什么地方”等，谈论话题的内容根据幼儿的年龄差异可不断加深、拓展。比如，谈论当天的天气。小班可让幼儿说说当天的天气是怎样的？（晴天、雨天、阴天、多云）中班说说天气怎么样、用什么符号表示？大班进一步加深，你知道天气是如何区分吗？餐前饭后等生活环节，和幼儿玩一些手指游戏，如“五门开开”“手指兄弟”“鳄鱼来了”“传话游戏”“手指变变”，等等。将语言教育自然融入一日生活中，能极大地促进对幼儿的语言发展。

环境设计创意设计范文第4篇

及至当下。在幼儿园的班级环境布置中仍存在着不少违背“儿童中心”思想的现象，如：忽略儿童读图的需要。在环境布置中出现过多文字甚至是不规范的文字；忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值；忽略儿童拥有一定私密空间的需要，过多采取开放式的空间布局。除此之外，幼儿园环境布置中随处可见成人化的审美取向。不符合幼儿身高的作品展示也比比皆是。那么，如何评价幼儿园班级环境布置是否“以儿童为中心”呢？一般而言，如果幼儿生活在“以儿童为中心”的环境中。必然是：在认知上好奇好问，在情绪上积极正向，在态度上投入专注，在行为上自主探索。下面，笔者结合自己在南京师范大学幼教中心的六所幼儿园开展的专题研究，通过以下“四问”来作一些剖析。

一、环境能否引发幼儿的好奇好问

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。班级环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。

那么，怎样的班级环境才能引发幼儿好奇好问呢？根据经验，至少有以下几个思考的角度：第一，环境布置要尝试留白，不要太满。第二，多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途。第三，给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾。激发幼儿的探究欲望。

这里以南师大时光潴韵园“乘着火箭飞向太空”游戏材料的设计过程为例。该创意来源于教师对幼儿游戏的观察。一天，教师发现小宇拿了三个三角形锁扣使之相叠，口中念念有词：“发射，发射！”只见他将两边的锁扣往中间用力一挤，中间的锁扣便向前弹射出去了。之后几天。这种玩法在班里传开了，孩子们不断探索各种玩法。还相互比赛，看谁将“火箭”发射得更远。于是，教师设计了“火箭飞”这一墙面主题环境：用塑料网格做底板。提供了各种可能用到的材料，如各式饮料瓶、纸盒、皮筋等，悬挂在网格上，幼儿可以在墙上玩，可以拿下来放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教师将幼儿发明的不同的玩法用标记图的形式画下来，贴在墙面上。供幼儿自主选择。如果幼儿有了其他玩法，也可以画下来贴在墙面上，供同伴参考。最初，游戏程序是这样的：（1）将瓶子装饰成火箭的样子。（2）将皮筋穿在纸盒上，制作“发射器”。（3）把“火箭”放在“发射器”上，拉动皮筋，让“火箭”弹出去。后来，玩法逐渐丰富，如两名幼儿将“火箭”放在同一位置，同时拉动皮筋，看谁的“火箭”飞得远。再后来，幼儿探索的内容越来越丰富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸长度（力度）与发射距离远近的关系。由于材料多样、玩法灵活，幼儿的探索兴致一直较高。同时，他们在探索过程中会遭遇各种问题，譬如，如何控制“火箭”的飞行方向，选择什么位置安装皮筋效果最好，如何将瓶子装饰成不同造型的火箭。等等，这些问题都需要他们通过不断的尝试来解决。经过近一个月的持续探索，孩子们不仅探索出了“让火箭飞”的各技术要点，还把这一游戏改编为墙面游戏，尝试利用线的提拉原理使“火箭”往上爬升。

二、环境能否激起幼儿积极正向的情绪

友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。从幼儿的角度来看，一个能够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件：一是安全感，即幼儿不被教师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。二是存在感，即幼儿在这种环境里能感受到自己是被接纳、被关爱的。例如，班里的醒目位置有每个幼儿的照片、自画像或全家福，每个幼儿都拥有自己的标记、物品，任何幼儿都不会因其认知、情感、个性方面的原因而被教师忽视。三是被尊重感，即幼儿的个性化表达、个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳。从而使幼儿意识到自己是独一无二的个体，懂得同伴之间要相互欣赏、相互学习。四是自我实现感，即幼儿可以通过自身的努力解决问题，从而获得成就感、自信心。

那么，现在幼儿园通常的做法中存在什么问题呢？

譬如，在大多数幼儿园的家园联系栏中，教师通常会开设诸如“家园直通车”“家园立交桥”之类的版块。从这些版块的名称就可以发现教师常常忽略幼儿在班级生活中的主体地位。而在南师大汉口园，教师则将类似的版块命名为“Daddy，Mummy，看这里”或“爸爸看，妈妈瞧”。尽管版块功能相似，但立场与视角发生了变化，体现了对幼儿存在感的尊重和支持。

又譬如，有的幼儿园在展示幼儿的绘画作品时，仅仅将它们挂在墙上或置于透明文件袋中，很少引导幼儿欣赏他人的作品或完善自己的作品，这就使得展示作品成了一种摆设。而在南师大龙江园，教师不仅用自制的画框装饰幼儿的作品，还要求幼儿利用便利贴与自己及他人的作品进行互动，可以在便利贴上用画表达自己的感想，也可以请教师记录自己的讲述，并把它们粘贴在作品旁边。这种展示作品的方式会使幼儿更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的创作，获得一种积极的自我认同感。

再譬如，有的幼儿园区域活动的标牌设计也有问题。大多数幼儿园“理发店”游戏的标牌都以成人形象、成人发型秀为主旋律，很少考虑到幼儿作为游戏主人的感受。有的幼儿园甚至将“小医院”的标牌设计成“白大褂”与“针筒”图案的组合。试想，幼儿对医院最感到恐惧的记忆不就是“白大褂”与“针筒”吗？悬挂这样的标牌会给幼儿一种什么样的情绪暗示呢？可以说，区域活动标牌设计中的“目无儿童”现象相当普遍。而这其实便是对幼儿的不尊重。

三、环境是否支持幼儿的专注投入

幼儿专注投入的态度是不可能伪装出来的。要支持幼儿专注投入，意味着环境对幼儿要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教师关注不同年龄阶段幼儿的特点。了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提供与之相适应的环境。如，南师大学仕风华园的教师在创设“堆宝塔”区域游戏环境时，为托班、小班提供的游戏材料是大的饮料瓶或纸杯，为中大班提供的游戏材料则调整为小型积木。以符合幼儿的发展需要。

其次，支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的环境，环境中的无关刺激不能过多。例如，班级环境的色彩不能太乱、太杂、太碎，幼儿年龄越小，班级环境越要采用大块的、高明度的色彩。而且，鉴于幼儿“部分知觉的发展远远超过整体知觉的发展”的心理特点，墙面布置应以整体式设计为主，切忌条块分割式的设计，以免增加幼儿的认知负担，使之无法持续集中注意力。

再次，幼儿的专注投入还要有不断的适度刺激来支持。适度动态变化的环境可使幼儿的兴奋与兴趣保持在一个中度的水平上。因此，材料的更新、功能的变换、规则的调整、关系的变化是重要的前提。例如，南师大高新园的教师设计了“瓶（罐）宝宝吃面条”的游戏环境。教师发现幼儿对空薯片罐和空饮料瓶爱不释手，就和幼儿讨论：“薯片吃光了，饮料也喝完了，这些宝宝肚子空空的，怎么办？”有幼儿提出：“我们可以给它吃面条。”于是，教师动员家长一起改造薯片罐和饮料瓶，有的在瓶盖上挖了方形、圆形、三角形的孔。有的将瓶盖刻成一格一格的。教师说：“宝宝饿了，要吃面条了，我们把面条（布条）一根一根从瓶口喂给宝宝吃，直到它吃饱为止。”“天气冷了，我们给宝宝穿上衣服吧！用布条把瓶（罐）子一圈挨着一圈绕起来，这样宝宝就很暖和了。”在游戏过程中，教师不断引导幼儿变换材料、创新规则：或独自给宝宝吃面条，或几个人一组一起给超大宝宝吃面条，或给宝宝吃宽面条，或给宝宝吃细面条……通过不断变换，幼儿的游戏兴趣得以维持，探索欲望不断增强。

最后，要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。例如，南师大高新园大班幼儿的“翻麻将”游戏，游戏规则是：幼儿抛起沙包，趁沙包在空中的时间里迅速操作麻将牌（翻、拍、移动、叠高等），然后接住沙包。可以是单人游戏，也可以是多人竞赛。为了激励幼儿不断挑战自我。教师将游戏分为六个层级。对应六种不同的操作方式，分别为“翻麻将”“拍拍乐”“麻将搬家”“麻将向前冲”“麻将住高楼”“麻将争霸赛”。同一种操作方式也可以设置不同的难度层级。通过不断晋级，幼儿可以不断超越自我。

四、环境是否支持幼儿的自主探究

能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向，还是态度上的专注投入，最终都要集中反映在幼儿行为方式的改变上。我们认为支持幼儿自主探究的环境应具备以下几个基本特征。

首先，幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境，能决定区域活动的空间格局及材料投放、更新频率。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来布置班级环境，设置游戏区域，确定活动室、卫生间、午睡房的格局，决定墙饰的内容与呈现方式，很少有教师会征求幼儿的意见。而在南9币大汉口园。教师则尝试让中大班幼儿自己来设计班级环境。在幼儿设计前或设计中，教师会鼓励幼儿到其他班级去参观、评判。寻找自己最喜欢的班级环境布置方式，并将其充实到自己的设计方案中。在幼儿纷纷画出自己的设计图后，教师组织幼儿通过投票的方式选出他们喜欢的设计方案，再由幼儿邀请教师、家长一起来布置。在这个过程中，幼儿自始至终都是活动的主导者，他们敢想敢做，积极而忙碌。在区域空间格局上，幼儿一改以前把“小舞台”放置在活动室角落或走廊的做法，而将其移至活动室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理发店”“银行”“小吃店”等游戏区。幼儿的理由很充分，他们认为，这样安排可以让所有游戏区的小朋友都看到“小舞台”的表演。在某一空间格局持续一段时间以后，幼儿也会根据实际情况进行调整。如，大班幼儿设计了以“喜羊羊小学”为主题的班级环境，把班级的所有区域重新整合，变为“喜羊羊小学附属医院”“喜羊羊小学超市”“喜羊羊公园”“喜羊羊小学社区”等。并且对各区域内的游戏材料进行了相应的调整，还将活动室门口的班级全家福重新包装，做成了一个喜羊羊大家庭。在这个过程中，幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩，他们会主动思考、独立探索了。

其次，幼儿较少受到来自成人的过度干涉，教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程中的。例如，在南师大紫金园，大班幼儿开展了“班级环境大变脸”的主题活动，幼儿不仅让区域格局“大变脸”，还对班级的整体墙面设计进行了儿童化的改造。他们增加了自己喜爱的图案造型，撤掉了过多的文字描述；将原本一直悬挂较高的墙饰降低了高度，使自己可以平视；移除了原本贴着墙放置的柜子，设置了多面“涂鸦墙”；通过投票来决定活动室的色彩基调。在这一系列活动中，幼儿是创意的发起者，教师则努力协助幼儿实现其创意。

环境设计创意设计范文第5篇

环境艺术设计专业是一门结合艺术美学与工程技术实践为一体的学科，具有较强的社会适应性和开放性，越来越受到学子和家长们的青睐。对于环境艺术设计行业的可持续健康发展，社会不仅需要这一行业的从业人才，更需要更多的高素质创新创业型人才。

创业教育是素质教育的综合体现和具体的延伸。创业教育主要是以培养学生的创新意识和创业精神为主旨，充分激发学生的自觉性和主动性，以促进学生创造性能力的全方位发展。培养、引导和鼓励学生创业，可以较大的缓解目前社会的就业压力，同时也是人才培养质量得到全面提高的主要体现。

在高职环境艺术设计专业人才培养中导入

创业教育理念的目的和意义

激烈的市场竞争需要创新型人才，就业形势的严峻性需要创业型人才。将创业教育理念导入环境艺术设计专业人才培养方案之中，为我国环境艺术设计专业发展指明了道路，注入了新的活力，作为一种全新的教育理念，它还为解决环境艺术设计专业大学生就业问题和自主创业提供了宝贵的理论依据和行动准则。

创新创业教育在我国起始于20世纪90年代末期。在环境艺术设计专业教学中导入创业教育理念和实践，可以从人才培养方案中的全面素质教育方面入手，多方联动，争取政府、企业、家长和社会各界的配合和支持，以培养学生创新创造能力为核心，重点使学生具备和形成较强的创新精神和实践能力，并能逐步的形成创业意识。可以说，创业教育是素质教育的另一领域的延伸和拓展，是素质教育最明确、最具体的成效体现。要开展环境艺术设计创业教育，首先要大力开展针对环境艺术设计创业教育进行全面、系统的理论探讨和研究，形成一套较为完整、系统而行之有效的教育理论，用以指导环境艺术设计专业创业教育实践。

高职环境艺术设计教育的本质就是要培养、造就具有创新创业精神的复合型、高素质的环境艺术设计人才。目前，高职环境艺术设计教育正面临着市场经济发展的极大挑战，只有与我国国情和社会人才需求相结合，从培养创新型环境艺术设计人才出发，把培养社会急需的专业环境艺术设计人员和具有创新型知识结构与创业精神的人才体系相结合，才能适应社会的发展需求。

构建高职环境艺术设计专业创业教育人才培养模式

环境艺术设计专业教学成败的重要核心是人才培养计划的制定和实施。就业、创业就是以社会经济和人才需求为根本，人才培养计划的制定必须以社会的客观需求为依据，必须要从多个方面进行调研、论证，并作出最为合理而行之有效的方案。在环境艺术设计专业人才培养计划中重要体现出明确的专业岗位及岗位群的指向性、岗位职业能力及素质体系、课程体系和教学模式，以及人才培养的预期目标。而且要在运行实施过程中不断的根据社会的发展和人才需求进行调整，保持相对的先进性。

从社会发展对环境艺术设计人才素质的要求出发，明确办学目标和办学指导思想，就是在为社会、为企业单位培养急需的、具有创新意识和创业能力的设计人才。高职环境艺术设计专业的教学模式、人才培养模式必须在创新意识的引导下，进行全方位、多角度的探索，并建立完善的艺术设计教育体系。多方面关注新的环境艺术设计专业群的就业增长点，如环艺动漫设计、会展设计、商业空间设计、室内软装设计、园林景观设计、公共及居室环境设计等专业的发展变化。 既要培养学生提高审美能力和艺术修养，也要告诫他们作为一名专业设计师的社会责任与所存在的就业形势的严峻性，让他们在享受成果的同时，也要做好面对挫折的能力。

1.转变教学理念，树立自主创业人才培养观

高职环境艺术设计教育的创新，关键在于教师教育观念和教师自身知识的更新。在学校，学生是教育主体，教师是教学主导。创业教育的开展并不是学校行政指令或全面的包办，或认为创业教育就是教会学生创办企业或开办公司；或认为创业教育就是为了缓解学生就业难的问题，只是就业指导的另一方面的内容，只要将创业教育当作就业指导即可。以上这些观念上的思想误区已远远落后于创业教育的时代需求。

环境艺术设计专业教师必须具备广博坚实的专业知识和系统全面的理论知识，按照艺术教育的规律，与学生、社会、市场相互联系，改变重课堂轻实践的观念，熟悉掌握各种新材料、新工艺和新的艺术思潮、设计趋势。学校必须定期对青年教师进行业务培训，提高教学业务水平，确立各学科教学评价体系，通过教学竞赛、课件比赛、教案评选促进教学质量的提高。

学校在办学思想上强调创新，即教育观念的更新，包括教学手段和具体方法的创新，让学生们认识到创新、创业型人才培养模式应该是通识教育、能力培养、综合素质塑造的高度统一。而这统一，其核心就在于通过对学生的综合素质的培养塑造和创新创业型人才的

培养。

2.营造创业教育环境

自2000年以来，经过十几年的摸索和发展，我国高校创业教育已经取得一定的成效。但是，当前我国高校的创业教育在校企合作、协同政府开展等方面还存在着诸多不足，尤其是专门针对环境艺术设计专业方面的创业教育，还远远不能达到国家对高校创业教育、创新创业人才培养等方面的要求。

由于受传统教育思想影响和对创业教育缺乏理性思考，高校在协同企业、政府、社会等方面还相对滞后。只有开阔视野，多方联动才能有效地开展创业教育的新局面。从生源和就业情况看，高职院校的区域性特征鲜明，职业院校的学生应根据区域位置、资源优势、经济基础、技术条件和社会环境等因素选择创业的领域。创业教育课程应该与地方特色相结合，应该大力开展本土文化的研究和宣传，大胆改革创业教育课程，在课程内容上着重突出会展业、装饰行业、园林景观行业、环艺创新产业等，以期培养创业型

人才。

校方可以与市场运作的各类设计公司合作开发项目，让艺术设计专业的学生在专业教师的指导下，在学习中深入研究，在实践中掌握知识，在动手中培养思维，在协作中学习团队精神。把课堂知识与设计构想通过产学研一体化的运作，逐渐转化成产品，进而打入市场，获得相应的价值。产学研一体化的方式可以弥补学校教育对创业知识、技能传授不足，课堂教学与劳动力市场联系不够紧密的

缺陷。

创业教育实践环节离不开资金、项目、场所等硬条件的支持，高校除了积极与企业合作，还要学会整合和挖掘校友资源、家长资源，甚至公益团体资源，让这些资源发挥优势，与学校合作打造创业教育实践的硬环境。比如与金融机构积极联系，争取大学生创业项目的小额信贷优惠。也可以吸引企业捐助资金，为大学生创业实践提供保障。加强学生创业能力训练，以创业带动就业。与基础学科相比，环境艺术设计专业的学生平时有更多机会做兼职，完全可以利用兼职的优势，多培养动手能力，了解社会对环境艺术设计专业的需求，早为就业铺路。可以根据专业特点，鼓励学生利用课余时间打造创意产业基地，着眼自身的未来发展，创办小型的设计公司，积极承接企业外包业务，如建筑模型制作、商业环境效果图设计、室内设计、展示设计、园林景观设计等等。

3.构建环境艺术设计创业教育体系

高职院校环境艺术设计创业教育并不是一项单独的教学内容，而是将创业教育理念贯穿于教学的每个环节，并能融入于人才培养的各个阶段和学校的各项工作之中。

（1）构建创业教育目标体系

高职院校环境艺术设计创业教育目标体系的构建可以从微观和宏观两个层面入手，在微观上以开创型个性培养作为目标，在宏观上以创业基本素质教育作为共性目标。

（2）构建环境艺术设计创业教育内容体系

构建高职院校环境艺术设计创业教育内容体系，开设大学生创业课程，使学生对自我发展做出规划，有利于今后创业少走弯路。将创业教育融入教学体系，形成完备的创业教育体系，使创业教育渗透到教学各个环节、渗透到学生培养的方方面面。必须遵循知识、能力、素质三位一体的原则，需要涵盖创业意识培养、创业品质熏陶、创业能力锻炼、创业方法指导、遵纪守法教育、职业指导和提供创业实践等内容。

（3）构建环境艺术设计创业教育课程和教学体系

以创业理论课与创业活动课组成创业教育课程模式要与高职院校现有的公共文化课、专业知识课与实践实训课的课程模式既要区别又要衔接起来。第一，需要开设环境艺术设计创业教育课程，构建相应的课程教学体系；第二，环境艺术设计创业教育要渗透于专业教育之中，例如结合环境艺术设计专业特点通过将《创业学概论》、《财务管理》、《市场营销》、《成功企业案例》、《市场营销学》、《艺术品市场》等课程融入到《展示设计》、《工程预算与管理》、《室内设计》、《园林景观设计》等专业课程里面，使学生在学习专业知识的同时，逐步形成创业意识和具备自主创业的能力；第三，改革教学方法，突出创业能力培养和学生的个性发展；第四，开展创业教育活动和实践，构建环境艺术设计创业教育实践体系；第五，加强创业教育师资队伍建设。

（4）环境艺术设计创业教育工作和扶持体系

环境艺术设计创业教育的工作体系分为专业教育、创业活动和创业环境建设三部分，并明确各个责任部门。通过校企合作项目组织学生去相关专业的行业企业进行参观、学习，了解企业的经营管理、主要业务流程与市场营销定位，身临其境感触创业过程，有利于学生学习能力、动手能力、交往能力的培养，发展学生良好的

个性。

环境艺术设计创业教育扶持体系的构建需要政府层面要加大创业资金和创业政策的支持，社会层面要营造良好的社会舆论氛围和建立创业教育的帮扶机制。

（5）构建环境艺术设计创业教育评价体系

环境艺术设计创业教育评价体系应该以学生能够运用已有知识解决问题的能力为对象，积极推行以学生的创业素质为测评内容的素质评价制度，并且以所创的“业绩”为指标构成测评制度，考核方法既包括书面考核，又包括对实践操作的检验。

目前，许多环境艺术设计专业学生的自主创业往往是在就业压力下的被动选择，如此状况下的自主创业会存在着诸多的先天不足，他们对创业体系中的投资、理财、金融、营销、商务等方面的知识非常欠缺。因此，对环境艺术设计专业而言，创业教育体系的完善任重而道远。

构建完善的艺术设计专业创业教育体系，加大改革力度，提高教学水平，更多地为社会输送复合型的高素质人才等对于高校来说具有重大的现实意义。

结论