商务英语的基本概念

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商务英语的基本概念范文第1篇

关键词：商务英语学科；理论体系架构

任何一门学科都有独立的学科理论系统，商务英语也不例外。要将商务英语作为一门独立的学科建立起来，我们必须重视其理论体系的建设。本文旨在提出的一点浅见，以飨读者。

一、建立商务英语学科理论体系架构的价值意义

一门学科是否具有完整、系统的理论体系，是该学科能否独立成为一门学科并不断发展和走向成熟的重要标志。换言之，独立的学科理论体系是一门学科建立的重要标志，其原因是：我们所研究的任何事物之间都存在着各种不同的属性和关系，这些属性和关系都是相互联系的，它们组合成一个统一体，反映在理论上，通常就是由许多相互关系着的概念、范畴所构成的一个体系。探讨商务英语学科理论体系架构具有至少有以下几种价值：

（1）学术价值：探讨学科理论体系架构本身是学术研究活动，对于商务英语这样没有建立其理论体系架构的交叉性学科，对它的探讨研究可以为其理论体系架构提供一种思路，对其他研究者在探讨学科建立时有参考价值。

（2）理论价值：对商务英语学科中学者们共同关注的问题做进一步探讨，对没有解决的问题可以重新提出，不断深化这些问题；此外，可以提出新的问题，引起思考或争议，以此促进商务英语学科的发展。对整个商务英语学科来说，一系列课题的研究，充满着理论的张力，对于增加学科的理论厚度，建立和完善学科的理论体系架构有很大价值。

（3）应用价值：商务英语课题研究的一个重要价值就是对商务英语教学的指导。商务英语的主体行为应该是理性的、有选择的，这种理性和选择基于对某个问题的理解和认同，最终指导商务英语实践活动，因为一门学科的生命力在于它能否充分反映和指导现实问题。

二、商务英语学科理论体系架构的层次

要想建立商务英语学科理论体系架构，务必在遵循教育的规律的前提下，综合考虑商务英语的专业性特点，才能科学建立其理论体系。商务英语学科的体系架构可以分为以下4个层次：

（1）、商务英语学科体系的核心。商务英语学科体系的核心是商务英语学科的基本概念，由一组最关键的核心概念组成，这些概念可能还需要经过一段时间才能完善，但是它们是存在的，比如商务英语定义、商务英语的基本问题、商务英语的逻辑起点、商务英语文体论、普通商务英语、专业商务英语、商务英语翻译学、大商务等概念。要理解商务英语，必须借助于这些概念，商务英语学科体系的所有其他组成部分都是通过这些概念来表现并且由此而展开的。（2）、商务英语学科体系的四大支柱，即：商务英语学科体系的基本假设、基本原理、基本理论和基本方法。这四大支柱与商务英语学科体系的核心概念一起演绎出商务英语学科体系的基本框架。这一层次是商务英语学科体系的基本内涵。

三、商务英语学科理论体系

商务英语的理论体系应该包括学科基础理论、学科应用理论和学科支撑理论这几个部分。任何一门科学皆有其理论和应用两个方面。因而，学科的构建便包含其理论和应用两个内容。由此可知，商务英语学科亦包括学科基础理论和学科应用理论。此外，由于商务英语是交叉性学科，它还涉及许多相关学科。这些相关学科可以作为商务英语学科的支撑理论。

1、商务英语学科的基础理论

商务英语学科与其他一些学科，如语言学、教育学、心理学、国际商务学、跨文化交际学、语言理论、语言学习理论和一般教育理论等融会贯通。这些学科有的已成体系，有的未成体系。但是，这并不影响商务英语学科和他们的交叉融合。然后，在此基础上，根据本学科的特点，得出商务英语学科本体理论的核心理论、语言理论、语言学习理论和一般教育理论。商务英语学科本体理论的核心理论同时也可以被视作基础理论。

2、商务英语学科的应用理论

由于商务英语研究的对象主要是商务英语教学，因而研究商务英语势必对商务英语教学的各个环节、各有关因素进行研究。语言教学理论是一种应用理论，语言教学理论的直接研究对象是语言教学本身。所以，语言教学理论自然而然就成为商务英语学科的应用理论。语言教学理论覆盖的研究范围有：

（1）教学的性质和特点；（2）教学过程和教学活动；（3）与教学有关的各种内部和外部因素在教学中的作用；（4）揭示语言教学的客观规律，并根据该规律提出教学原则和教学方法。

3、商务英语学科的支撑理论

如果说商务英语学科的基础理论和应用理论构成了商务英语学科的基本框架，那么，商务英语学科的支撑理论为该框架注入了有机的活力，为商务英语学科的稳固发展起到了关键作用。支撑理论对商务英语学科起到渗透、复合和支撑的作用。

学科一般都涉及利用相关学科的理论，商务英语学科也是如此。商务英语近几十年的发展历程，充分证明了其学科理论的多元性。它吸收了语言学、教育学、心理学、国际商务学等学科的理论，正逐步形成一门独立的学科，备受学术界和国际商务界的关注。

根据商务英语的交叉特点，我们认为以下学科理论可以作为商务英语学科的支撑理论：

（1）语言学；（2）教育学；（3）国际商务学；（4）二语习得理论；（5）心理学；（6）经济学；（7）跨文化交际学；（8）文化学；（9）社会学；（10）哲学；（11）现代教育技术。

四、结语

完善商务英语学科理论体系会进一步从根源上推动商务英语科学的发展，进一步为建立独立的商务英语添砖加瓦，为此，不断在这方面孜孜不倦的探索是有建设性意义的。本文挂一漏万，还请同仁们指正。

参考文献：

[1]陈准民等.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006（5）.

商务英语的基本概念范文第2篇

引言

BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书，剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统，它覆盖了商务活动的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作四个方面，突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁，剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下，我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程，旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用，就成了商务英语教师必须面对的问题。

1 剑桥商务英语的教学目的

剑桥商务英语考试大纲指出，“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此，剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一，培养学生的语言能力，包括语言知识和语言交际能力。第二，培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中，从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能，更要学会语言的交际技能，不仅要用得正确，还要用得专业。

2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境

在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一，部分学生本身的英语基础知识不足，知识面窄，专业词汇匮乏，商务知识笼统零散，以致教师不得不花时间在查漏补缺上，严重影响了教学效果;第二，我校学生为在读生，绝大部分没有任何工作实践经验，缺乏对商务英语知识运用环境的了解，还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程，照搬以前基础英语的学习方法，因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文，没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材，只有几句总结性的功能语言和交流技巧，短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性也就逐渐降低，形成恶性循环。

3 剑桥商务英语的教学方法

剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点，因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境，教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外，在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合，形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导，以课堂教授为基础，以多样化教学方法为手段，以多环节教学为辅助”的教学模式，提高学生的学习积极性和学习效果。

3. 1 情景教学法的运用

情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说，教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景，让学生在此情景中体会语言，掌握语言，运用语言。从教学实践上看，情景教学改变了以前讲授为主，以书本为内容的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境，如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等，还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例，这就为情景教学提供了很好的操作空间。

比如在“The Place ofWork”这一课时，我把课室分为Reception， Marketing， Sales， After Sales， Advertising等几个功能区，再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言，取得了很好的教学效果。

3. 2 任务教学法的运用

任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”，具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动，教师在教学中可以按任务组织教学单元，把任务的完成作为教学目标，这样学生可以做到“用语言做事”，而不会过多关注语言的形式，从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中，我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品，以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动，具有一定的真实性、互动性，因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中，学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中，取得了意想不到的效果。一个星期的学习，使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述，还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。

3. 3 其他教学方法的运用

当然，任何课程要取得较好的教学效果，不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的，需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性，在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时，教师可以偏重传统的讲授法，向学生清楚正确地输入基本理论，基本概念，为以后的

运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后，才能顺利完成各种教学活动。

剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例，教师也可以在教学中运用案例教学法，选取代表性的案例，让学生进行讨论和换位处理，然后进行归纳总结，再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识，提出了更高的要求，体现了学生在教学中的主体地位，和任务教学法一样，体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。

本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习能力，促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习，愿意参加教学过程中组织的各项活动，学习成绩都有所提高。

3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题

①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时，切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。

②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作，培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富，非常全面，但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例，所以教师应注重“授人以渔”的原则。

③由于各方面的原因，教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此，我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中，产品调查、制作书面资料，搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成，否则短短的90分钟是达不到预期效果的。

④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师，应充分利用各种多媒体设备，使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片，教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑，加强学生的感性认识。又比如，教师可以利用网络，让学生进行资料收集，作业上交以及实际操作的练习。

4 教学效果及结论

从多年的教学效果看，笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习能力，促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习，愿意参加教学过程中组织的各项活动，学习成绩都有所提高。

总而言之，剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科，因此，教师应该积极参与商务实践，广泛收集商务实例，对其进行分类整理，应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的商务技能，多创造机会让学生在真实的商务情境中，运用商务语言进行积极的商务沟通，成为优秀的复合型人才。

参考文献

[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.

[ 2 ] 魏永红. 任务型外语教学研究. [N ]. 上海:华东师范大学出版社.; 2004.

商务英语的基本概念范文第3篇

我们以学校具体情况和专业特色为依据，确定了以下培养模式：

第一，以英语语言能力为基本立足点，培养学生拥有扎实的英语应用能力。以此设置英语基础类课程，包括基础英语、英语写作、英语视听说等课程，提高学生的听、说、读、写等基本技能。

第二，商务英语能力课程与商务知识课程并进。商务英语课程设置分为商务英语能力课程和商务知识培养课程，其中商务英语能力课旨在培养学生的口头和笔头交流能力，包括商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等课程；商务知识培养旨在使学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等课程。根据学校毕业生的实际就业情况，学生的就业面较广，因此，对这些知识课的基础理论不需要太大深度，但各门知识课要能够合理配置，务求实用，使学生掌握国际商务基本概念和基础理论，了解国际贸易操作规程，以便学生在将来的择业过程中能够适应不同岗位对综合能力的要求，增强竞争力。

第三，突出本地市场特色，做到课程本地化，进行有效的适应市场需求的专业课程设置。专业设置要与市场接轨，职业教育才有生源，有出路。根据市场需求调整专业结构，努力形成以就业为导向的中职教育课程体系和教材体系。广州市花都区位于珠三角经济圈，私营企业多，个体经济发达，从事皮具皮革行业和汽配行业对外贸易加工订单生产的企业数量比较大。因此，我们提出不仅要使学生懂得普通的商务英语，而且还要了解皮革皮具文化和汽车文化，掌握皮革皮具和汽车配件方面的专业英语，从而使学生在择业竞争中能够技高一筹，更具专业特色。为此，我们在课程设置时开设有关皮革皮具商务英语和汽车商务英语课程，以外贸各个流程为主，内容覆盖皮革皮具和汽车配件外贸销售全过程，如产品介绍、报价、谈判、定货、付款、运输、电话交流等各个方面。

第四，重视实践环节，建立商务英语实训场所，培养学生实践能力、专业技能。用人单位对人才的要求越来越强调实践能力。为了加强专业技能实训和综合技能实训，增强专业适应性，我们尝试以校内模拟实习为主、社会实践为辅的多种实践方式。在校内建一个高质量的商务英语实训场所，利用实训场所为学生创造更多的现实情境体验，加深学生对课程内容的理解与掌握，提高学生的实践能力及适应社会的能力，使学生在较短的时间内迅速熟悉用人单位的工作环境，提高学生岗位适应能力。为了让学生有社会实践的机会的同时又不会影响课程的学习，从而让学生对所学商务知识学以致用，我们灵活调整了课程安排，在三年级第一学期将所有的课程提前学完，第二学期就到企业里顶岗实习。实践证明，提前学完所有课程并没有降低教学质量，反而使学生学习动力充足，提高了学习的积极性，为就业打下了良好的基础。

二、着眼能力培养，改变考核方式

本着“以素质为基础，以能力为目标”的指导思想，我们改变以往单一笔试考试形式，探索多元化的考核途径和方式，在教学的不同时段进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估，加强对知识和能力的综合考核。指导学生在学校期间获得相关商务英语证书，增加学生就业竞争力。例如，LCCI国际商务英语职业资格证书，它是中国教育部与劳动和社会保障部引进的第一个国际职业资格证书，此证书不但代表持证人的文化素质和英语能力，更代表持证人的专业技能和实际工作能力，是世界最大的及最受承认的国际职业资格鉴定组织，特别是在英联邦国家和东南亚国家一直享有“求职的通行证”的美誉。我们帮助学生通过相关学习取得此类证书，为他们在择业时增加竞争力。在鼓励措施上，还采取让学生凭证书可以获得学分、免考相关类课程的考核方式。

三、适应改革，加大师资队伍建设力度

高素质的师资队伍是提高办学质量根本保证，也是学校深化教学改革、强化技能，打造鲜明特色的关键。我校在编英语教师共11人，虽然高级职称的老师占36.3%，但缺乏双师型教师，教师普遍没有企业工作或实习经验，存在着商务英语师资匮乏、专业实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等问题。为此我们采取了下列措施解决师资问题：首先，加强对本校现有师资的培养，优化商务英语师资队伍结构，让教师轮流参加省市举办的商务英语教学的相关培训，参加各种商务英语教研学术活动，有计划地考取本专业相关职业证书。其次，实习专兼结合，积极聘用商务英语专业的兼职教师，充分发挥兼职老师的教师作用，促进兼职教师和在编教师的交流。最后，加强教师间的校际交流，多到兄弟学校学习、访问，大大提高师资队伍水平。

四、结语

商务英语的基本概念范文第4篇

一、交际教学法在教学中运用时需要注意的原则

1.交际的原则。即在教学过程中，要在师生之间、学生之间开展交际活动，比如在课堂上开展商务谈判等，为学生模拟真正的商务环境。2.现实意义原则。只有选取具有实用性的材料，才能更有效地将语言和商务知识结合起来，才能培养出交际能力强的人才。即老师选取的商务题材必须要具有很强的现实意义，满足商务社会的需要，能充分结合学生的兴趣爱好特点，调动学生的学习积极性，引导学生进入角色，激发学生的参与热情。3.跨文化教育原则。由于每个国家的政治、经济、文化风俗等的不同，不同文化人群之间的商业观、消费观、经营习惯肯定存在差异，不同文化之间的商务交流或多或少会发生一些摩擦。而商务英语的教学目的是让学生能在不同的文化背景下进行交流，因此，在教学过程中。老师不仅要传输商务知识，还要为学生介绍英语国家的政治制度、经济体系、商业观念等，让学生了解熟悉英语国家的商业文化，进而在日后的商务交流中尊重对方的商务习惯，尽量避免由文化冲突带来的不便。

二、交际教学法在商务英语中的实践

1.改变教学观念，教学应该以学生为中心。传统的英语教育，课堂上老师独占讲台，学生一直处于被动的听课状态，被动的接受英语知识，师生、生生之间没有进行良好的互动。因而学生的英语交际能力受到限制。在交际教学法指导下的商务英语教学是学生之间的互助学习，老师只是让学生掌握商务英语知识和发展交际能力的引导者和监督者。课堂上，老师应该以学生为教学中心，把更多的时间用来组织学生进行商务英语的实践，让学生之间通过商务英语交流，提高自己的口语表达能力。营造良好的课堂气氛，让所有的学生都参与到商务英语的学习中来。2.商务英语的教学应该遵循全面发展的原则。商务英语是英语知识和商务知识的结合体，老师不仅要注重对学生英语基本功的训练，还要重视商务知识的传输。所以在平常的教学过程中，老师可以分两步走，首先老师应该为学生介绍一些商务英语的基本概念、基本理论、专业术语，让学生具有扎实的商务基础和意识。再者，老师可以利用商务英语操作性强，实用性高的特点，充分体现交际教学法学以致用的理念，在课堂上组织丰富多彩的教学活动，对学生进行各项语言技能和商务技能的训练。这两个教学环节是密不可分的，它们能使语言技能和专业技能有机的融合在一起，达到交际教学法的教学目的。3.在学生之间开展分组式的讨论学习。语言的学习，在很大程度上依赖于语言环境，所以老师应该充分利用课堂时间，为学生创造语言情景，为学生进行语言训练提供机会。而在众多的课堂组织形式中，分组式的讨论学习不失为一种有效的提高学生交际能力的方法，并且在这个过程中，可以充分结合学生的性格特点和兴趣爱好，合理地为学生分配角色，为学生展示自己的英语才能提供一个良好的平台，它不仅使得教学显得生动活泼，还能提高学生的参与热情，让学生用英语大胆地去表达自己的想法和情感，从而锻炼了学生的沟通技巧和语言表达能力，提高学生对英语表达的自信心。以商务谈判活动为例，老师可以对班内的同学进行分组，采用模拟谈判团体或者企业商务谈判流程的形式进行。让学生将商务谈判的基本理论和方法运用到实践过程中，依照商务谈判应遵循的基本原则和要求，模拟商务谈判的基本程序、运用商务谈判的基本方法和技巧，通过谈判达成协议，签订书面合同。这样的实践教学活动对学生深入地了解和认识谈判人员应具备的条件和素质、谈判的基本程序、谈判各阶段的内容和技巧等很有帮助，能为学生以后的工作打下坚实的基础。4.老师应该对交际活动进行恰当的评价。在课堂上对学生的交际表现进行评价的时候，老师不仅要对学生的准确性进行评判，还要注重学生语言表达的流利程度。因为语言表达的准确性和流利程度是密不可分的。只有学生掌握了语言的理论知识，并且能对语言进行恰到好处的运用，才能成为一个优秀的交流者。因此，老师在进行交际法教学的时候，为了鼓励学生发展语言表达能力，当发现学生在语言表达上出现了语言结构错误的时候，不要轻易地打断学生的表达，而是重点看学生是否敢于表达，是否能充分地表达自己的真实意思。要从多方面为学生树立信心，让学生畅所欲言，由敢说到会说，一步一步地提高自己的语言表达能力。老师不应该过多的把注意力放在学生的语言表达错误上，而应该更多地关注学生交际能力的进步，在课堂上鼓励学生大胆地发言。5.通过社会实践来提高学生的商务英语水平。商务英语的学习不应该局限于课堂，学校应该为学生在课外提供更多参观、学习的机会。学校除了在本校开展有关商务英语的比赛和活动外，还可以加强与外企的联系，在外企建立实习基地，利用学生寒暑假的时间，派学生前往参观和学习，为学生营造实践的机会，鼓励学生参见商业的洽谈会、产销会，直接与外商交流等。通过学生自己的亲身体验，对学生来说，无论是语言的表达能力还是商务知识都是一个极大的提高。总之，在商务英语的教学过程中，教师不仅需要转变教学理念，还要进行知识理论的更新和业务的提高，结合交际教学法，以学生为教学中心，改进教学方法，为学生创造商务英语的实践平台，让学生在实践中不断地提高自己的语言表达能力和商务知识水平；而学生需要自信地、积极地配合并且还要有很强的自律性。只有这样，才能培养出21世纪真正需要的商务精英!

作者：张芬香单位：湖南铁路科技职业技术学院

商务英语的基本概念范文第5篇

[关键词]高职；商务英语；教学方式；人才培养；经济发展

一、商务英语的起源概述及其发展历程

（一）商务英语的起源概述及描述

商务英语作为英语的重要功能变体之一，它的出现既是社会发展的必然结果，也是英语语言学自身发展的必然趋势。在当今知识经济初见端倪的时代，商务英语更是显示出其强大的生命力：其应用性和普及性是显而易见的。从20世纪90年代以来，商务英语的教学及研究已经在我国大专院校和外经贸系统掀起热潮，可同时我国的商务英语学科的发展还跟不上新世纪的时代步伐，商务英语作为一个学术领域还未在理论与实践的结合上得到较深入的研究，与我国外语界在英语语言文学领域的研究水平相比较而言，还有比较大的差距。[1]

（二）商务英语的发展历程

近年来，从人才市场反馈回来的信息表明，随着我国改革开放的不断深入发展，市场经济体系的逐步完善，全社会对高素质的外贸人才的需求急剧增加，其中各类院校的商务英语专业的毕业生倍受外经贸企业的欢迎。这个信息不但鼓舞了早已开办商务英语专业的外经贸院校加大办好原有的英语语言文学专业的同时，纷纷开设不同层次的商务英语专业，以满足社会对复合型英语人才的需求。商务英语成为高校学生所选择的热门专业，商务英语的巨大潜能将得到更大限度的发挥。

二、高职商务英语的教学现状和人才培养目标及其途径分析

自2000年来，一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索，商务英语专业的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念，教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应，这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的，我们更需要的是应用，是创造。

（一）高职商务英语的教学模式

商务英语属于专门用途英语的范畴。二战后，随着英语国家政治经济实力的增强，英语在世界贸易中日益成为一门重要的工具语言，商务英语教学因此在世界范围内迅速发展。在我国，商务英语的教学真正开始发展是在近20年。尽管在这短短的二十几年中商务英语迅速成为当今的热门专业之一，但其专业体系的建设和教学都还存在着一些问题，主要表现为以下几个方面：

1.课程不完善

目前不少高职院校的商务英语专业设置的课程大多是本科英语教育专业课程的压缩，强调英语语言学科理论的系统性和完整性，忽略了商务课程体系中所占的比重，课程体系的综合性和职业性不够明显。

2.实践教学环节薄弱

实践教学体系是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。遗憾的是目前大多数高职院校普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出等一系列问题，商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段。

3.双师型教师队伍建设薄弱

绝大多数从事商务英语教学工作的教师没有商务英语的学历背景，不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化有一定的差距。这种师资水平严重制约了教学与科研的发展，商务英语专业急需一大批即精通英语、又具备国际商贸一线技能的“双师型”教师队伍。

（二）高职商务英语的人才培养目标

高职商务英语专业国

发展随着劳动力市场对国际商务人才需求的持续升温，我国许多高职院校都开设了商务英语专业。从教育部公布的数字来看，我国高等教育独立设置的高职院校数量1998年的386所迅速增长到2005 年的近1100 所，其中职业技术学院872所，占全国普通高校总数的60.5 %;招生人数也从43万增加到237.43万，在校生数从117万人增长到596万人，分别占全国普通高校招生数的3.1%和在校生数的44.7%。在近1100所高职院校中，有450 多所开办有高职商务英语专业。与本科院校开设的商务英语专业相比，高职院校商务英语专业从办学理念、培养目标、课程设置、教学方法和实践等多个方面都与其有所不同。高职院校英语专业培养的是具备创新精神和良好的职业道德、具有扎实的英语应用能力、熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才。

它突破了传统本科英语专业课程单一的不足，针对学生的技能培养着重增加了实训、实践教学的比例，这样就有利于学生应用能力、实用能力的培养与提高，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型、应用型人才。[2]然而，我国高职商务英语专业的办学实践历史较短，高职办学模式基本上是沿用本科学科体系结构，真正意义上的高职英语教育教学模式仍有待研究。其次，高职生源起点较低，高职商务英语专业学生入学英语水平普遍低于普通本科商务英语专业学生。第三，高职商务英语师资水平与普通本科商务英语师资差距较大：以学无忧为例，超过半数的高职商务英语教师仅为本科学历，这与普通本科教师中硕士学历人数过半的情况相比显然是一个不小的差距。第四，高职商务英语缺乏充足的教学资源，不足的资源又分布较为分散，因此急需一个资源共享和社会服务平台使之得到有效的配置和利用。[3] 用型商务英语人才的途径

1.构建科学合理的高职商务英语专业课程体系

商务英语专业应加强英语交际能力的培养，重视商务知识和商务技能的学习与应用，体现英语与商务的有机结合，使学生既有较强的商务英语沟通能力，又有基本的商务操作技能。商务英语专业课程体系分三大板块：英语基本技能课程，包括综合英语教程、泛读教程、商务英语等，这些课程的主要目标是训练学生的英语语言能力；商务基本理论课程，包括对外贸易实务、国际市场营销等一系列商务基础课程，其目的是使学生了解国际商贸、营销的一些基本理论知识；商务英语实践课程，主要包括外贸函电、商务英语洽谈等应用型实践课程，这些课程大多可采用实践教学的方法，培养学生的英语沟通能力和商务操作能力，以满足将来职业岗位的要求。

2.建立完善的实践教学体系

一方面，要重视课内实践。商务英语专业应较大幅度地增加实践课程的比例，使学生有足够的学习时间进行实际操作。注重课程和实训项目的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际运用语言交际的能力，针对不同课程，分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、模拟实训等多种方式进行实践内容教学。

另一方面，要重视课外实践。学校应加强商务实训基地建设。开展积极有效地创业见习，组织学生到相关外贸公司、企事业单位实地考察，了解商务流程和商品产出环节，增强学生对岗位的感性认识，同时让学生到企业公司等教育实习基地进行实践或外贸公司顶岗实训，身临其境地开展业务，检验学生的理论知识与实践技能，为以后从事实际工作积累经验。

3.培养一支“双师型”的教师队伍

学校应积极引进和聘请专家、学者及具有丰富经验的企业人员当兼职教师或聘请高级商务人员和企业家担任客座教授。为提高实践教学的质量，可利用假期对年轻教师进行实践教学培训和考核；选派优秀专业教师去企业学习，让专业教师有机会到企业参观、实践。同时，教师应积极与企业合作，开展科研

和教学改革研究。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程，用新理念、新方法面对未来，迎接挑战。这样才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高，学生更受社会欢迎。

[参考文献]

[1]林添湖.试论商务英语学科的发展[j].厦门大学（哲学社会科学版），2001（4）.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京:高等教育出版社,2000.

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