环境科学与管理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇环境科学与管理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

环境科学与管理范文第1篇

在以往的时间里，高校对于实验室的管理往往是封闭的，只有在课程需要的时候才予以开放。这样一来，学生不仅无法获取仪器使用的条件和机会，而且也无法将仪器的作用充分发挥出来。意识到该问题之后，高校开展实施开放实验室，从教学目标的角度出发，尽可能为学生提供仪器的使用条件，为学生创造了自主实验和个性化学习的机会和平台。这种开放式管理模式，不仅大大提高了仪器的利用率，而且对培养学生的动手能力和创新能力也具有重要意义。为了更好地将实验室的作用在教学中充分发挥出来，高校在对实验室进行建设的时候，除了对硬件设施进行完善之外，还在学术氛围、学术理念以及科研体系等软件环境方法形成了自己的特色，以此来构建全方位、多层次的开放服务体系，使实验室的作用得以最大程度的发挥，从而更好地服务与教学和科研活动。

2综合性、设计性实验现状

在综合性、设计性实验模式下，学生不仅要从多学科角度出发，对实验方案进行科学合理的构建，而且还要运用已掌握的知识在实验中发现问题、分析问题和解决问题。由此可见，相对于一些普通的验证性实验来说，综合性、设计性实验更加能够培养学生的综合能力。伴随着素质教育改革的不断深入，综合性、设计性实验的有效开展也逐渐被各学科教师所重视起来。为了能够使综合性、设计性实验的开展达到预期的目的，教师首先应该对实验开展的目标进行充分明确，并结合教学内容，对实验方案进行合理设计，一般来说，实验的难度不宜过大，且要具有较强的操作性，这样才能够激发学生对实验的积极性和主动性。其次，实验的内容应该尽可能全面，使学生通过实验操作，能够达到扩展知识，提高认知水平的目的，以此来推动教学目标的顺利实现。

3开放实验室与开展综合设计性实验相结合的发展模式

为了进一步对开放实验室管理的创新进行研究，本文主要以某高校为例，采取开放实验室与开展综合设计性实验相结合的发展模式对实验室进行管理，并在研究过程中发现问题，解决问题，以此来更好地对管理方式进行完善。

3.1研究内容和方法

3.1.1开放环境科学基础实验室

为了便于对实验室进行管理，在不浪费资源的前提下，实现仪器的充分利用，高校对实验室的开放时间设定为每年的下半学期，以此来避免毕业论文实验和研究生论文实验的高峰期。开放对象则主要是环境科学与工程专业大三、大四的学生。但大四学生并不是作为学生参与实验，而是以实验室管理人的身份对实验操作进行指导。因此，大四学生选择的人数不宜过多，8-10人即可，同时，必须确保这些学生具备综合性、设计性实验的经验。

3.1.2开展综合性、设计性实验

综合性、设计性实验的开展大致可分为三个阶段，第一阶段，作为实验管理人员的大四学生，需要大量阅读与专业相关的文献资料，并结合环境科学基础实验的内容来对综合性、设计性实验方案进行制定并进行实验前期活动的准备工作；第二阶段，参与实验的大三学生，需要根据具体人数分为若干小组，并在已经设计好的几个实验方案中选择一个，在大四学生的指导下，利用课余时间完成实验操作，并结合实验开展的具体情况，撰写实验报告。第三阶段，大四学生将每组的实验撰写报告进行收集整理，并组织相关教师和实验员对此次综合性、设计性实验的开展效果进行分析，对实验开展中存在的问题进行总结，并在此基础上提出针对性的解决措施，以此来提高实验教学的整体质量。

3.2开放实验室创新的效果与问题将开放实验室与开展综合设计性实验相结合，由高年级学生作为管理人员对低年级学生进行指导，教师和实验员则作为监督员对实验开展的整体过程进行有效监督。这样的管理模式具有诸多优势，归纳起来，大致可以体现在以下几个方面：

①增进师生之间的交流，由于实验室开放的时间并不是在课堂上，因此，学生和教师之间有更多的时间交流、沟通，共同营造一个轻松和谐的交流氛围。在这种氛围下，学生能够畅所欲言，将自己的想法大胆地表达出来，对实验过程中出现的问题，也会积极主动地去思考，这样一来，无论是专业知识，学习方法，还是人际交往，学生都能够有所收获。

②强化学生的自主创新意识，处于大三阶段的学生，在经过两年多的学习之后，对于一些专业知识也已经有了一个略微全面的了解，这个时候，学生往往希望参与一些实验，从而将理论与实践有效结合起来，做到对知识的深入掌握与了解。此阶段正是培养学生自主创新的最佳时期，实验过程中，对于实验选题、材料准备、实验方法的选择以及实验操作等，都可以安排学生来自主完成，以此来进一步强化学生的自主创新意识。

③加强常规实验技能和动手能力，上文中提到，环境科学与工程专业的综合性、设计性实验的开展，都是以基础实验为依据开展的，这样一来，不仅能够强化和巩固课堂中所学习的内容，而且也可以让学生有机会掌握一些仪器的使用方法和应用原理，拓宽学生的知识面，为日后的学习奠定坚实的基础。

④文献检索和综合知识能力的提升，由于综合性、设计性实验的开展需要学生自主选题，这就要求学生要阅读大量的文献和资料，并从中提取有用的信息。久而久之，学生的文献检索能力和综合知识能力必然会得到大幅度提升。但这种管理模式也存在一些有待完善的地方，比如说，高年级学生的专业知识水平不高，在对实验方案进行设计的时候，内容较单一，且操作性不强；实验时间大多安排在学生的课余时间，使本该1天完成的实验，需要花费2-3天才能完成，导致实验缺乏连贯性，甚至还会影响到实验的准确性。以上这些问题都是在未来时间里，需要重点解决的问题，应该引起相关部门的高度重视。

4结语

环境科学与管理范文第2篇

关键词：环境规划与管理；教学内容；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0032-02

环境保护是我国的基本国策，环境规划与管理是环境保护工作的核心。中国是在人口基数大、人均资源少、环境污染较严重的条件下实现经济快速发展的，使本来已经短缺的资源和脆弱的环境面临更大的压力。在这样的形势下，努力增强我国高校环境类专业学生的环境规划与管理能力显得十分迫切。“环境规划与管理”是教育部“环境工程专业规范”中规定的环境工程专业8门核心课程之一，也是环境科学与环境工程两个专业的核心主干课程，是环境科学与管理学、系统学、规划学、预测学、社会学、经济学以及计算机技术应用等相结合的产物[1]。因此，课程涉及的知识面广，教师应当结合自身的课程体系适当调整学习内容。另外，现有的课程教学往往忽略实验实践教学环节，难以达到提高学生动手和创新能力的目标。同时，环境规划与管理能力的提高，也是环境规划与管理已成为环境类专业学生就业的重要渠道，使学生比较全面掌握环境规划与管理的基础理论和技术方法，让学生从被动接受到主动学习，培养他们解决实际问题的能力是一个值得探讨的教学问题。

一、适当调整教学内容，提高学生兴趣

针对教学学时有限的情况，适应目前环境科学发展及人才培养需求，应该全面整合教学内容，突出本课程相关知识在实践中的应用，课程内容应当全面、新颖、科学、实用。注重与相关课程的区别与联系，重点考虑如何提高学生兴趣，有利于学生对环境污染防治的发展战略、规划、建设项目及其他开发活动的实施行为进行分析、预测和评估，提出防治的对策与好的措施[2]。

“环境规划与管理”教学内容相当丰富，涵盖了“环境规划学”、“ 环境管理学”、“ 环境质量评价”等相关课程的内容，涉及政策、法规、制度、标准以及管理体系、技术方法等相关知识，内容繁多[3]。面对文理结合的教学内容，只有把枯燥无味的理论讲生动，把方法案例讲透彻，这样才能提高学生的学习兴趣。教师在授课内容上应当根据课程体系相关的开设情况与专业自身的特点补充或删减。“环境规划学”与“环境管理学”中各自的内容不可能面面俱到，特别是管理学中的基础理论，应当结合“环境规划学”所涉及内容来讲授，比如，环境系统论、环境经济学理论、环境承载力、城市空间结构理论等。在大气、水环境规划中，预测方法与“环境质量评价”中污染物的浓度预测重复，应当结合课程体系，原则上不讲，但是应当注意到，特别是大气预测模型，自从《环境影响评价技术导则――大气环境》（HJ2.2―2008）颁布后，污染物浓度的预测已经可以用计算机进行估算模式或进一步预测模式实现。但作为系统知识的学习，大气质量预测模型中最基础的箱式模型和高斯扩散模型应当结合实例讲解，让学生知其所以然，实现与 “环境质量评价”的互补。

另外，由于各学校环境科学、环境工程类专业组建的学科基础不同，专业背景不同，讲课内容有较大的差别，在讲授时，应当考虑自身的专业特点选择性地重点讲解，比如，农业院校应当注重农业环境规划与管理、土地资源规划与管理、生态保护规划的讲解。

二、注重学生环境数学分析能力的提高

随着应用数学的日渐完善和在环境领域的发展应用，多种定量规划、优化法得以出现，例如，投入产出模型、动态预测决策法、数学规划法、人工网络神经系统等，这些方法无不与数学分析有着密切的联系。对于大多数环境保护工作者而言，具备一定的数学分析能力，是他们科学地采集分析环境数据，揭示数据隐含的规律，进行预测、优化决策所必需的能力。随着现代科学技术的发展，各种复杂的数学分析问题越来越多，这对环保工作者环境数学分析的能力提出了更高的要求。

“环境规划与管理”是一门与环境数学分析结合得非常紧密的课程，特别是环境规划中的预测、优化、决策部分，需要用到环境数学分析的相关理论与知识，应当利用环境类专业学生数学基础较好的优势，结合实例提高他们的环境数学分析能力，要让他们把学到的数学知识应用于实际，同时还能提高他们对本门课程的兴趣。目前一些教材或专著介绍的技术方法很多，由于篇幅、内容的限制，要么缺乏相关求解的方法介绍，要么只有模型求解的数值方法和解析方法，甚至只有模型框架，对于环境工程、环境科学专业的同学来说缺乏完全理解这些方法的数学基础，不利于学生理解和掌握，比如，时间线性规划、非线性规划、层次分析、灰色系统预测、环境模糊聚类、模糊综合评判等，需要结合实例进行讲解，加深学生对规划数学模型的掌握。由于大部分系统模型属于技术与方法支持一章，如果放在一起灌输给学生，可能不利于他们对这些数学模型、分析方法的掌握，所以在课程内容安排上，可以把这些模型放在其他章节后面，作为案例来讲授，特别是一些理论性较强的章节，可以把学生从枯燥无味的理论讲授带到他们更感兴趣的案例应用中来。

三、适当开设实验，注重学生综合技能的提高

环境规划与管理涉及社会―经济―环境的方方面面，随着科学技术的不断发展，简单的技术方法已经不能够满足环境规划与管理的要求，为了适应区域环境符合系统时变、高阶、复杂的特点，现代系统工程方法、计算机技术、“3S”技术逐渐在现代环境规划与管理中发挥越来越重要的作用。随着计算机水平的提高，环境规划与管理中定量计算的要求增高，计算难度增大，数据量增多，采用传统的数学计算已经不能满足科学计算和绘图的需要。因此，计算机的操作与应用在环境规划中是必不可少的环节，学生借此提升自己的综合技能或者用于毕业设计、数学建模。在教学中适当安排一定的时间的上机实验或者计算机操作演示，有利于加深学生对课程内容、方法的理解和掌握。在预测、优化、决策中，比如前面提到的相关数学模型，相应的计算已经可以通过DPS软件进行计算，对于具有一定编程基础的同学鼓励他们自学Matlab软件来实现模拟、预测和优化。另外，在“环境规划与管理”技术方法与支持中，环境仿真系统具有重要的地位，因此，系统动力学软件如Vensim，也是学生应当学习和了解的软件。

环境规划图件在任何一个实际的规划工作中是必不可少的部分，掌握一定的绘图能力，对学生而言也是一项重要的技能。Auto CAD和Photoshop软件的掌握是必不可少的，另外，随着“3S”技术在环境规划与管理中的作用越来越明显，需要利用Erdas和Arc GIS软件对规划区域卫星影像进行解译和绘制专题图。

通过实验课的开设，使学生熟悉掌握软件的使用，巩固环境数学分析能力，掌握绘图技能，突出环境规划与管理课程的实践性和综合性。

四、注重案例教学，并与毕业设计相结合

环境规划与管理是一门实践性很强的课程，案例教学可以把环境规划与管理的理论与应用相结合，有助于培养和激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、提高和解决环境问题的能力。一些案例教学实践表明，经典教学案例比较容易引起学生的共鸣，起到意想不到的教学效果[4]。环境规划与管理也是学生毕业论文设计一个重要的方面，同时与以后部分学生工作中面临的实际问题密切相关，因此，注重案例教学，并与毕业论文设计结合，对学生有很好的启发。

案例教学的内容可以将现有的最新科研成果，特别是经济社会发展中热点环境问题的研究成果及时转化为教学资源，也可以来自于多年来学生毕业设计中较为优秀的成果。在环境管理的案例教学中，可以从城市的定量考核入手，让学生掌握如何用相关数据来对一个城市进行量化打分；环境规划的案例分析较多，可以先从单个要素的规划角度出发，让学生掌握某一要素规划的内容、步骤及编制要点，再从区域整体规划的角度指导学生，以便进行毕业设计，从而培养他们进行环境规划的实际能力。在进行案例教学的过程中，还需要提高学生查阅文献及收集数据的能力，教师从资料收集的途径、方法及数据的处理进行指导，让他们明确规划目标，拟定规划方案，最后按照相应的技术规范和设计要求进行报告或者论文的撰写。比如，告诉同学们，他们可以从环境年鉴中收集数据，可以从联合国环境规划署、中华人民共和国环保部、中国环境影响评价网、环境保护部环境规划院等相关网站收集相应信息和资料。通过系统全面的学习和训练，学生将理论知识与实际相结合，从而进一步提高学生的综合能力，为将来工作打下坚实的基础。

五、结语

“环境规划与管理”是一门综合性和应用性非常强的学科，并且处于一个快速的发展时期，新的理论观点不断被提出，新的研究技术和方法不断得到应用。一些有益的方法总结如下：（1）把握人才培养需求，合理安排教学内容；（2）通过环境规划中数学模型讲解，进一步提高学生环境应用数学的分析能力；（3）适当开设课程实验，在提高学生学习兴趣的同时，增强学生分析和解决问题的能力；（4）案例教学与毕业设计相结合，突出课程的实践性，进一步提高学生的综合能力。以上是四川农业大学“环境规划与管理”课程教学中的初步探索和小结，由于环境规划与管理学涉及领域广泛及作者的水平有限，希望得到广大专家、老师的赐教与帮助，进一步完善课程教学。

参考文献：

[1]肖新，段晶晶，徐均.互动式教学模式在环境规划与管理

课程中的应用[J].安徽农学通报，2009，（3）.

[2]张承中.环境规划与管理[M].北京：高等教育出版社，

2008.

[3]周震峰，马东，陈翔.“环境规划与管理”的教学改革与实

践[C]//全国高等农林院校环境工程专业规范建设研

讨会，南京：2009.

环境科学与管理范文第3篇

关键词：信息化；教学设计；环境规划与管理

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。” 由此可见国家十分重视教育与信息技术的对接，在这样的时代背景下，信息化教学设计在高职教学中逐步开展起来，利用信息技术、数字化资源创设符合专业课程的信息化环境，更科学合理的安排教学环节，优化教W效果。文章选取环境规划与管理专业课程中人员培训这一知识点为例进行信息化教学设计，探索更科学的教学环节，优化教学效果。

一、教学思路分析

1、教学内容分析

本课程选自环境规划与管理专业的管理学课程组织篇中的一个重要的知识点。结合参考教材、教学大纲、该专业的教学指导方案确定的课程标准、以及职业素养，将组织篇中复杂、琐碎的知识点，整理归类为组织结构、权力艺术、人员配备三大模块，以任务驱动开展项目化教学。其中人员配备分为以下四个项目：人力资源规划、人员的招聘、人员的培训与人员的考核。文章知识点的设计就选自项目三：人员的培训。通过本课程的学习为培养合格的“培训专员”打下良好的理论和实践基础，也为将来绩效考评的学习提供条件。同时也可以提升学生的管理素养，拓展职业生涯的宽度和深度。

2、教学对象分析

本课程的授课对象是环境规划与管理专业二年级的学生，他们已经接触了一年的专业课程训练，对于本专业的课程有了一定的认识，而且这个年龄层次的学生思维活跃，好奇心强，作为信息时代的原住民，能熟练运用计算机及网络。在之前已经学习了计划、组织的基础知识，对组织结构设计和岗位有了一定的认识，具备了分析岗位职责的基本技能。但是学习主动性不强，不善于组织和利用信息化资源，对培训的认识片面，也缺乏实际操作的训练。

二、教学培养目标及重难点

1、培养目标分析

根据专业人才培养方案和课程标准的要求，在整个教学过程中努力实现专业知识、职业能力、基本素养三个方面的培养目标。

专业知识目标：能准确的根据培训对象的不同选择不同的培训内容；掌握培训方案设计的基本要素和规范格式；开展培训的过程中应注意的各种问题。

职业能力目标：能灵活运用工作要领开展培训实务操作能力；职业判断能力；培养和提高正确分析和解决实际问题的能力。

基本素养目标：培养学生良好的职业道德；能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术；培养学生的沟通能力、团队协作精神和良好的人文素养。

2、教学重点与难点分析

在进行员工培训时，选择合适的培训内容是前提，制作规范的培训方案是保障，灵活运用、有效的开展培训工作是学生应该掌握的重要技能。从而归纳出本课程的重点是制作科学、规范的培训方案，难点是灵活根据岗位的不同特点开展培训的实务操作。

三、教学策略设计

针对同学们没有进入企业观看企业的培训过程，学生的亲身感受性不强等问题，结合实际制定了以下教学策略。

1、教法与学法。在教学过程中引入了翻转课堂、采用情景模拟教学法、任务驱动教学法、演示教学法，培养学生们自主学习、探究学习、小组合作学习的行为习惯。

2、运用信息化手段开展教学。针对学生喜欢玩手机、且方便携带的特点，利用微信公众号推送课程资源及布置课前任务，方便同学们随时查阅资料，依托世界大学城建设专题学习平台构建信息化网络学习环境；利用视频、flas、小游戏、QQ、微信等信息化工具，解决实际困难，更好的实现教学效果。

四、教学过程设计

根据培训的知识要求将整个教学过程分为：课前知识准备、课堂实施任务、课后拓展提升三个环节。具体安排如下图1所示：

（一）课前准备

课前引入翻转课堂，学生扫描二维码关注微信公众号，在微信公众号上领取课前任务：

第一，浏览老师建立的专题学习平台中的课程资料，预习新知识，同学也可以自己搜集资料上传学习平台，老师和学生共建课程资源库；

第二，通过多种形式了解培训专员的工作职责。学生将收集回来的资料上传到小组QQ或微信学习群， 小组内交流讨论，尝试着总结出培训专员的主要工作职责并将成果上传到学习平台。老师检查评价，选出优秀作品，准备上课展示。

（二）课堂教学

在课堂上，根据以前的课程安排，同学们结合自己的专业模拟创立了一家环保科技有限公司，并在上一次课程学习中对岗位职责有了一定的认识。在这样的知识架构基础上，学生们在学习平台上领取任务单：对公司新入职的企业环境监督员进行培训。

任务一：要有效的完成好这次培训工作，首先要确定培训内容。同学们可以在学习平台上点开教师课前准备的企业环境监督员岗位说明书，以及这次要参加培训的人员面试时提交的简历和面试评价单，各组依据这些材料展开开放式讨论，自行确定培训内容，充分发挥了学生的自主性。为了更好的达到学习效果，引导学生完成一个配对闯关小游戏，针对不同岗位，不同对象，选择正确的培训内容。同学们在轻松的氛围下，自我检查对选择培训内容知识点的掌握情况。完成任务一的学习。

任务二：选择好培训内容之后，就应该据此设计出科学合理的培训方案，于是教师就可以顺势开展任务二的学习，制作培训方案。学生们以小组的形式自主学习一份完整的培训方案应该具备的基本要素，组内讨论制作一份培训方案，并上传到学习平台，老师可以随机抽取一组制作的培训方案并将其展示出来，同时列出现实中企业对于该岗位的新入职人员所做的培训方案，大家一起分析之前在选择培训内容上的缺失，找出两者之间的差异，从而探讨出一份合格的培训方案应该具备的基本要素以及格式要求。组与组之间相互评价打分，老师可以及时掌握学生的学习情况。

任务三：依据培训方案组织实施相关培训工作，是我们要完成的第三项任务。针对以往学生在学习过程中往往混淆培训经理、培训讲师、培训专员之间的岗位职责。引导学生结合课前收集的资料和讨论的结果，让课前选出的最优秀小组将自己的成果从资料库中调取出来进行讲解，从而确定培训专员的主要工作职责。老师将培训专员的主要工作职责进行分解，制作成一个个微视频，供学生们随时点开学习参考。在观看视频的过程中直观了解培训专员如何组织实施培训，并内化为自己的工作技能。

同时，老师引导学生代入角色，思考如果自己是培训专员会从哪些方面开展工作呢？学生以组为单位相互讨论，制作微脚本，老师随机抽取一组同学依据微脚本即兴表演。其他同学进行讨论和评价。

考虑到课堂上的时间是有限的，不是所有学生都可以上台表演并获得老师的现场点评，对于其他小组可以将自己编写的微脚本表演录制下来，上传到学习平台上，老师和同学都可以根据评分标准进行评分，从而选出最受欢迎的视频。让同学们在娱乐中了解培训专员的岗位职责，锻炼其灵活处理问题的能力。突破本课程的难点。

（三）课后拓展

课后学生们完成大学城空间的在线测试，检查学生对本节课知识点的掌握情况。此外，借助学校承担的对企业事业单位提供培训服务的机会，鼓励学生分组与各位培训讲师配合，实践培训专员的工作职责。

（四）考核评价

借助信息化手段，老师能及时、全面的对学生课前、课堂、课后整个教学环节的表现进行客观的考核评价。

通过三个教学环节工作任务的完成效率和质量，实现对学生技能的评价；通过小游戏和大学城在线测试自动记录的学习成果，实现对学生知识的评价；通过在完成工作任务过程中所体现出来的合作精神、探究精神，实现对学生素养的评价。完成三方面的培养目标。

四、 教学反思

本课程借助微信公众号，帮助同学们将课余零散的时间整合起来，同学们形成了良好的学习习惯。借助数字化学习平台，引导学生在课堂完成三项任务，在做中学、学中做，激发同学们的学习兴趣。采用视频和flas等信息化手段，解决传统教学过程中学生直观感受不强，理论与实践相脱节的问题。利用配对小游戏、在线测试，检查学生的学习效果，实现个性化辅导。利用QQ讨论群、微信等信息化工具保留的交流成果，老师可以随时了解学生的学习进度。

该课程的教学设计将各种信息化资源融入教学中，信息化手段拉近了课堂教学与企业实践的距离，学生明确了岗位职责。该课程的教学设计已经运用于教学实践中，学完后同学们对教师教学的满意度高，学习热情高涨、对知识的接受程度加强、自主学习和高效利用时间的能力明显提高，提升了职业修养，增强了就业竞争力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）[EB/OL].教育部网站，2011

[2] 韩立福.“先教后学”“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践，2012（35）

[3] 张俊娟，穆卓辉，张朝辉.信息化教学手段下高职专业课程教学设计[J].继续教育，2015（10）

[4] 张莹莹，罗润来.高职艺术设计类课程信息化教学改革探讨[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016（08）

环境科学与管理范文第4篇

开放课程环境管理学教学方法教学模式开放课程是指在网络上传播的国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。开放课程最早起源于英国，如今已有225个国家和地区参与者成为这一计划的践行者。开放课程建设使高等学校的职能为社会感知，神圣的象牙塔向社会学习者开了一扇窗，成为科学、文明、理性的学习型社会建设的切入点；使优质教育资源成为国家增进社会福利的公共产品，提高整体国民的社会福利。然而，与网民旺盛的求知欲形成对比的是，国内大学的课程很少。开放课程充分利用互联网开放、共享、互助的精神，来为整个国民服务，应该成为国内高校课程建设中重要的一部分，同时还可为节能型社会的建设做出贡献。

一、农林类院校《环境管理学》开放课程教学方法与模式改革的必要性

高等教育当前的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展，通过国家开放课程等优质教育资源的开发和普及共享，服务包括高校学生在内的学习者自主学习。目前，哈佛、耶鲁、麻省理工等世界知名大学的网络公开课程已纷纷在网上提供课堂实录。这些优质教育资源的网络普及，在鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习的同时，也给传统课堂教学提出了挑战。

不同的农林院校在其专业特色和人才培养目标不尽相同。农林院校本科环境科学与工程专业仍是理学，但兼具农林学性质。其培养计划有农林特色，因此一般学校都增加一些特色课程。为了适应农林院校环境管理开放课程需要，获得环境管理学课程的良好教学效果，需要对该课程进行教学改革与探索。

由于环境管理学是培养“理、工、文、社、管”多位一体复合型环保应用人才的专业基础课程，政府和企事业单位对于具备环境管理专业素养的人才需求量又比较大，所以许多学生比较关注和欢迎该课程。然而，由于涉及学科广泛、教学内容较多和学科本身具有的边缘性、综合性、实践性强等特点，如何在优质教育资源共享的网络时代，具体研究环境管理课程的课堂教学方法，成为当前系统的、规范地加强环境管理学课程建设的重要议题。

二、农林院校的《环境管理学》课程特色

高等农林业院校是培养农林业类人才、促进农林业发展的重要机构。一门课程的研究领域、应用领域等方方面面在保持相对稳定性的前提下也将随之加深和扩展。所以，当今农林类高校开设“环境管理”意义更加深远，以林业院校为例，鉴于我国目前生态环境保护与森林资源现状之间的关系，森林对解决生态环境问题发挥着重大作用，根据我国目前森林资源短缺和环境形势严峻的现状，如何应用环境管理学的理论探讨相应的解决对策，应成为今后环境管理课要攻克的课题。

为了调整课程教学目标，适应农林院校毕业生的需求。以东北林业大学为例，环境科学与工程专业的培养目标是培养具有较深厚的化学、生物学、环境科学与工程的基本理论和基本技能，系统掌握环境影响评价、环境规划、环境管理及水、气、声固废污染控制等方面的专业知识，能够从事科研、教学、环境建设和环境管理等方面工作的高级专业技术人才。环境管理学课程的开设服务于这一目标，将教学目标调整并确定为：根据林业院校人才培养的特点，为环保领域直接输送中高级应用和管理人才，或是为高校和科研院所培养高级研究人才宽厚基础的人选，培养他们应对将来可能遇到的环境管理相关问题的能力。需要重新构建课程知识体系和改进教学方法。并且，围绕着《环境管理学》开展了以可持续发展、环境伦理、生态伦理和绿色能源等为主要着眼点的一系列研究。

三、开放课程背景下《环境管理学》课程教学方法的框架

在信息化和全球化的背景下，随着数字电视和网络技术的日新月异，远距离教学的理念和实践发生了重大变化。大学教学应该并且能够更有效率地运用网络优质教学资源，使其成为传统课堂有益补充。基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串连的功能，在开放大学团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程。让学生在课堂学习中更快地增长才干，成长为优秀的复合型专业人才。

1.改革目标在于强化创新能力培养

开放课程要求打破专业局限，开阔学习者的学术视野，培养文化通感和科学精神，要求教师能对自己专业领域的知识有深入系统的把握，对研究前沿动态有敏锐的眼光，并善于深入浅出地讲解，保证课程既有深度又有新意，同时对不同学科学习者有广泛吸引力和思维启发性。

依据环境类专业应用型、复合型人才的培养要求，基于教师是解惑的角色，课堂教学以学生为主体的定位，形成开放课程背景下《环境管理学》课程的多样化教学方法，意在改变以教师为主的单项灌输方法，通过创设情境，鼓励和激发学生自己思考，通过学生和教师的思维互动来激励大学生发展逻辑思维和分析能力。通过范例教学环节的增加和优质教学资源的共享，增加学生的学习兴趣，改变学生的学习方法，提升知识和能力。开放课程背景下《环境管理学》课程的教学目标在于：以行为导向教学理论为基础，让学生在网络教学资源的基础上，享受师生面对面的传统课堂空间的乐趣和愉悦，强化创新能力培养，从而为资质、能力和经验各异的人们提供日后长远学习所必须的方法和眼界。

2.构建开放课程背景下《环境管理学》课程多样化教学方法

由于环境管理涉及的概念理论多，知识更新迅速，在课堂教学中，只靠单一的教学手段不能让学生很好地吸收教学内容，必须充分运用现代教育技术，形成板书、多媒体、网络技术等多种教学手段相结合，同时应采用多样化教学方法，主要采用的教学方法有：分层教学法、案例教学法、任务驱动教学法、启发引导式教学法、项目驱动教学法、合作学习法等，使教学内容更为丰富、教学形式更为生动，提高学生对课程内容的感性和直观的认识，加深他们对理论的理解，获得较好的教学效果。

（1）兴趣引导为主与任务驱动相结合教学方法

根据学生对环境管理课程的态度不同将学生分为以下四类：a.对环境管理课程内容有浓厚的兴趣，他们能积极主动地学习，与教师同步思维，不断解惑和收获；b.为实现其既定的目标而学好环境管理课程，这种动力使他们能配合教师理解相应的内容；c.被动上课，但对环境管理课程没有抵触；d.为出勤率而上课课程时间与其目标有抵触，往往专注于做自己的事。教学过程中，需要对学生进行角色定位，给予某一特定任务，只有当他们完成特定知识的消化吸收后，才能较好地完成任务，这样往往能取得很好的效果。

对这两类学生实施分层教学法；对于a、b类学生，多采用启发引导式教学法、案例教学法、项目驱动教学法进行教学，这样能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。对于c、d类学生，多采用任务驱动教学法、启发引导式教学法、合作学习法进行教学，这样既能保证兴趣较高学生的学习积极性，又能照顾其他学生的学习热情，避免两极分化。

（2）多媒体等辅助教学方法

随着网络和信息技术发展，学生学习已进入立体化时代，不仅在课堂、图书馆，在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。网络教学能够突破教师教学内容的框架思考来研究更多的相关问题，而教师通过引导学生选择有用的信息辅助学习。

《环境管理学》课程具有很强的理论性，又有较为突出的实践性。在环境管理学课程的课堂讲授中，如果在环境经济手段――排污交易、生态补偿、押金返还制度、排污许可证制度等学习过程中，将传统教学方法与现代教学手段结合，在课堂上通过开放课堂的共享，通过老师的辅助讲解，控制课堂进行的速度促进大学的课堂教学从知识教育转向能力教育，从结论教育转向方法教育转变。

环境管理课程内容多，课程又有一定的难度。因此，保持课堂的轻松学习气氛显得尤为重要。首先，教学中教师应使授课内容层次清晰、简明扼要。其次，采用生动的素材。主要是通过多媒体技术对学生进行多感官刺激，解除他们单器官的疲劳感。最后及时为学生总结学习的收获，使他们不断地享受到收获的喜悦，实践表明，这是维持学生轻松学习心态的持久动力。

（3）网络互动教学方法

一些学者认为，在环境管理课程的教学方法中应使用团队项目教学法，使得教学方法逐渐从传授法向互动法转移，实现基于互动的传授。而基于网络的开放课程，恰恰可以充分利用网络使该教学法付诸实施。

网络互动教学方法是借助于博客、网站、QQ群等网络技术与学习者进行交流的学习方法。教师将与环境管理学课程相关的开放课程资料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一个与课堂教学内容相呼应、与实际教学进度相一致的网上教学资料库，学生在教师博客上的这个资源库进行下载学习。课程视频不仅有授课，学生如果想跟踪教授布置的作业、课堂笔记，甚至可以扩展到实践和社会调查等各个方面。还可以点击该教授的网页查看，互动性更强，也更有课堂上的真实感。同时进行课程跟踪评价与交流，形成一个随着课堂进度而不局限于时空限制的师生互动环境。综上所述，通过创设情境，鼓励和激发学生自己思考，通过学生和教师的思维互动，来激励大学生发展逻辑思维和分析能力。

3.构建开放课程背景下《环境管理学》课程的体验式教学模式

体验式教学模式是一种以理论知识为基础，利用先进的可视、可听、可感的教学手段有目的地创设教学情景，使学生能够快乐、主动地进行知识体验，提高学生学习主动性的一种有效的教学模式。

（1）范例式体验

开放课程背景下，范例仍然是培养学生探索精神、动手能力以及解决问题能力的基本教学模式。运用任务驱动法，使网络的开放课程和网络资源为环境类课堂教学和范例服务。让同学们通过课前自主的查询相关的开放课程资源和相关的前沿发展趋势，通过自学，提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力；可以基于培养学生的科学探索精神，通过对范例中一些环境的模拟仿真，学生亲自参与构思、巧妙设计；并通过在课堂上的分组练习和小组讨论，分别讲解自身观点，其他组进行质疑和补充，提高了学生的课堂参与深度和学习兴趣深化认识凝练思维。在与学生广泛交流的基础上，引导学生从理性的角度分析相关问题，对学生的表现做出正确评价的同时，结合理论知识对教学内容进行总结和提炼，使学生进一步加深对理论知识的理解。使学生养成严谨和批判的科学态度；培养学生的实干精神和创新能力。

教学实践表明，一些经典教学范例比较容易引起学生的共鸣，激发学生的参与热情，并可活跃课堂气氛。例如，以2005年和2010年发生的松花江水污染事件为范例，分析企业的环境责任，特别是对于化工型企业应该如何开展环境管理。通过分析化工厂选址的合理性、城市水源结构、应急预案、环境风险评价以及跨国环境诉讼、国际环境责任等方面，引导学生如何才能进行有效的环境管理。同时，鼓励学生站在政府、企业和社会公众的不同角度分析如何做好事前预防、事中处理和事后补救。

生动的教学范例激励了学生学习的主动性，使他们不但从学习中得到了创造的乐趣，还加强了团队合作精神，提高了自身的表达组织能力，为其以后走上工作岗位奠定了基础。

（2）社会调查式体验

环境管理学课程需要学生与社会接轨，同时，要掌握一定的社会实践能力。学生可以自主选择与人民生活息息相关的主题如生活垃圾分类收集、物尽其用、低碳生活、绿色消费、环境安全等构建环境友好型社会的实践活动为题目，让学生利用课后时间利用网络、调查问卷等形式进行社会调查，多角度地深入社会增加其社会阅历，进而在调动学生自主学习的积极性的基础上，传播环境文明。当然，作为农林类院校，还应设计一些凸显农林特色的典型主题，如强调保护野生动植物资源的环境伦理的有效实施，如何有效开展森林、土地、水等资源的环境保护与管理，从而使可再生资源的更新速率大于资源开发速率，为农林业可持续发展做出最大的贡献。

（3）模拟式体验

引入项目式模拟，从而锻炼学生的自主性和创新性，提高学生理论联系实践的能力。可以给学生布置一些虚拟项目，然后在课堂上展示他们的项目成果，由授课教师和同学一起为其点评。例如，学生可以以哈尔滨的雾霾为背景，设计完成以“大气污染综合防治”为题的项目。授课教师要引导学生从城市的能源结构、北方冬季供暖、周边村民焚烧秸秆等直接原因到区域生态环境的恶化、大气的环境容量、环境政策标准间接原因入手，综合运用环境管理的手段和方法探索解决环境污染问题的具体方案、综合对策以及突发事件的应急方案，小组分工协作，以多媒体展示的形式提交项目报告，授课教师要对其成果做出恰当评价。学生在模拟体验过程中对授课内容进行深入广泛的研究，通透掌握教学内容，进而提高教学质量。

四、农林类《环境管理学》展望

在教育全球化、科技化的背景下，知识共享促进了开放理念的传播。在高等教育课程建设方面，呈现出了信息时代的特点――科技化、全球化、共享化。培养出符合社会要求的具有专业知识和专业技能的人才，将是高等教育工作者义不容辞的责任。社会需要高素质的农林业科技人才，突出东北林业大学的林、理、工办学特色，不断提高专业的竞争力，唯一的出路将在于教学改革，不断调整专业方向，对教学内容进行改革、重组，加强学生的专业知识和专业技能的训练，增强学生的社会实践经验。通过我们几代人的努力，教学心得、经验的凝练、精心设计，一定会为网络课程的开设打下坚实的基础。

农林类《环境管理学》网络公开课，如何体现特色，也值得思考。课程视频不仅有授课，学生如果想跟踪教授布置的作业和课堂笔记，还可以点击该教授的网页查看，互动性更强，也更有课堂上的真实感。有专家指出，开放教育和学习资源具有蓬勃发展的潜力和趋势。随着技术的发展，公开课资源将不仅仅包含课程本身，而更加关注学习者学习能力的提升。在资源共享的基础上，公开课发展成为社会化的学习平台，使学习者不仅成为资源的使用者，还成为资源的创造者，实现进一步的社会化学习。除了进行多媒体网络课程的在线开放外，还同时将与网络课程学习配套的网上学习资源和管理平台权限等一并开放。这种“课程、教学、资源、考核和管理”的一体化开放模式，不仅深化了教育资源的深度和广度，提高资源共享水平，还成为教学计划的有益补充。可持续农林业是未来农林业的发展方向，重视农林业发展的生态效益，符合可持续发展的要求，环境保护与管理科技人员在其中起着非常重要的作用。高等农林业院校作为培养高素质复合型人才的阵地，随着生物技术、信息产业等新技术的应用，提高高等农林业院校环境管理人才素质，使环境管理工作提高到一个新的境界。

参考文献：

[1]李永峰，陈红，徐春霞.环境管理学[M].北京：中国林业出版社，2012，8.

[2]樊庆锌，任广萌，宋玉珍.环境规划与管理[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2011，12.

[3]刘琨，李永峰，王璐.环境规划与管理[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2010，11.

[4]张勇，赵雯，杨凯.本科“环境管理学”课程加强实证方法教学的实践与建议[A].大学环境类课程报告论坛论文集[C].北京：高等教育出版社，2007.315-318.

[5]李永峰，乔丽娜，张洪.可持续发展概论[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2013，3.

[6]李永峰，张楠，乔丽娜.中国可持续发展概论[M].北京：化学工业出版社，2014，2.

[7]李永峰，张楠.可持续发展原理与应用[M].北京：中国林业出版社，2014，9.

[8]李永峰，潘心语.环境伦理学教程[M].北京：化学工业出版社，2014，2.

[9]李永峰，张楠.生态伦理学[M].北京：化学工业出版社，2014，9.

[10]刘关君，李永峰，陈红.绿色能源[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2011，11.

[11]朴金星，杨倩盛辉，乔丽娜，程国玲，李永峰.黑龙江省生态足迹与动态分析[J].环境科学与管理，2013，（04）：21-24.

环境科学与管理范文第5篇

【关键词】资源环境与城乡规划管理 GIS 课程教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

资源环境与城乡规划管理专业是国家教育部1999年增设的，是对“经济地理学”、“城乡区域规划”和“自然资源管理”专业的合并调整，是一个涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径的理科专业，同时与资源开发、城市开发及经济建设等也联系密切。旨在培养具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系统，它是一种特定的十分重要的空间信息系统。它是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。为培养培养面向资源规划和管理专业的高素质专业人才，不断加强GIS课程的建设，使学生熟练掌握GIS技能，具备分析应用能力和创新精神是十分必要的。

1、资源环境与城乡规划管理专业现状

资源环境与城乡规划管理专业的培养目标是培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能够在科研机构、高等学校、企事业单位与行政管理部门从事科研、教学与管理等工作的高级专门技术人才。因此自专业设置以来，由于人才市场的需求较大，发展速度迅猛，据统计目前开设该专业的高等院校有162所，包括综合类院校、师范类院校、农林院校、地质矿产类院校、工程类院校及其他类型院校等。

近些年来的办学实践和学生的就业压力表明，资源环境与城乡规划管理专业的办学模式与课程体系越来越受到多方面的挑战，特别是该专业的学生就业与市场的需求相对饱和对该专业造成了很大的冲击。如何对资源环境与城乡规划管理专业的课程体系改革，培养高水平的专业技术人才，满足社会对该专业的要求，成为该专业生存发展的关键。

2、GIS课程教育现状与趋势

地理信息系统（GIs）是20世纪60年展起来的一门融计算机技术、测绘学、遥感、应用数学、信息科学、地球科学于一身的综合和集成的信息技术，为空间数据的采集、量测、存储、分析、管理、显示提供了有效手段。现阶段，GIS已经成为一门集地理学、测绘学、环境科学、空间科学、计算机科学和管理科学等为一体的交叉学科。目前已被广泛应用于城市规划、交通运输、农业生产、自然资源调查、生态环境评估、公共设施管理等多个领域。这一学科自问世以来，得到迅速发展和广泛应用，同时在高校教学计划中，GIS技术类课程也被作为重要的专业技术课程得以实施。

目前开设GIS课程的专业主要集中在地理学、测绘学、计算机科学、农学、林学、环境科学等学科，由于越来越多的行业认识到GIS技术的重要，与其相关专业的课程体系中也出现了GIS课程的名称，因此GIS课程已成为一门必不可缺少的基础技术类课程。

3、面向资源环境与城乡规划管理专业的GIS课程教学内容设置

目前，各院校的该专业的课程体系中，均将GIS作为该专业的专业技术类课程开设，围绕着不同的办学模式GIS教学内容和教学重点存在一定的差别。面向资源环境与城乡规划管理专业的GIS，主要与资源开发、环境保护、城市规划建设、土地管理等方向结合，从各办学模式和市场的需求分析，该专业的GIS教学内容应结合各院校的办学模式，为专业方向课服务为主线，以培养学生的实践能力为重点。GIS是一门多学科交叉的科学，同时又与计算机技术密不可分，是一门实践性很强的学科，因此GIS在教学过程当中要注重理论知识和实践的相结合。

3.1 利用多种现代教学方法，提高理论教学质量

GIS处理和解决的是复杂的空间现象与事件，其主要处理的对象是空间实体，对空间实体的描述称之为空间数据，空间数据的结构又使十分复杂的，利用复杂的空间数据可进行各种空间分析，空间分析是GIS最强大的功能所在，也是同其他信息系统区别的主要标志。这些是GIS课程教学的重点和难点，这些内容相对来说比较抽象，学生在学习过程中很难理解，传统的教学方式方法在表达这些抽象的内容缺乏生动性，需要借助其他先进的教学手段，可利用多媒体与网络技术，制作内容丰富的课件，利用多媒体的声音、数字、图像、表格、影像的手段使抽象的内容更加形象化、具体化，方便学生直观的理解和掌握，增加课堂的信息量，利用网络技术增强学生课外信息容量。

采用先进的教学理念，采取启发式教学，积极引导学生自主学习。传统的教学方式对于学生来说是被动式的教学，这使很多学生在课堂上产生依赖性，学生难以融入到课程里，对知识的理解也是片面的，由此带来的后果是学生没能领会到GIS的精华所在。启发式教学主张主动的学习，要求授课教师在课堂上以积极的方式引导学生去思考问题，分析问题，提出问题，激发学生的学习兴趣。对于较难、较抽象的问题，教师可以用简单的实例帮助学生去分析和解决问题。

注重结合案例进行教学。GIS最强大的功能是空间分析，也是各行业解决实际问题的方法和手段，学生对于GIS的学习其目的是在实践工作中解决实际问题，如果在教学中适当引入实例辅助教学，能够提高学生的学习兴趣，加深理论知识的理解，增强解决实际问题的能力，可取得很好的教学效果。

3.2 注重学生实践能力的培养，增强实践教学效果

GIS是一门实践性很强的学科，学生在课程学习过程中要注重实践能力的培养。GIS的实践部分可分为内业实践和外业实践，内业实践要求学生掌握一款以上GIST具软件，具备空间数据的采集，编辑、空间数据库的维护与管理、空间数据的分析与显示等能力，外业要求学生具备现场解决问题的能力，会使用多种GIS辅助设备，为内业工作打下坚实的基础。

3.3 发掘其他教育资源，提高学生质量

除理论教学和实践教学外，还可发掘其他的教育资源，激发学生对GIS课程的学习兴趣，如增开GIS课程的前驱课程，丰富GIS的理论知识，加开GIS的后续课程，引导学生使用GIS方法解决不同领域的问题；将学生引入到教师的科研项目中，让学生了解到科学研究的真谛；可积极鼓励和指导学生参加各种GIS竞赛，扩大学生的学习视角；积极鼓励学生到实际生产部门或企业，增强实际问题的解决能力，为日后就业打下坚实基础。